Educaia

permanent

Cociubei Lavinia Rebeca

Anul II, grupa 1112

Conceptul de educaie permanent

Educaia nu trebuie (nu poate) s se rezume la ceea ce ofer coala de toate gradele,
orict de elevat ar fi ea. Educaia trebuie continuat i completat i de ali factori educativi
(familia, mass media etc). Ea trebuie continuat i dup absolvirea colii i facultii, pe
parcursul ntregii viei. Aceasta pentru a feri omul de suficien, de limitele instruirii i
dezvoltrii personalitii sale.
In acest context, a aprut necesitatea educaiei permanente. Jan Amos ComeniusKomensky (sec. XVII) a susinut ideea c "Viaa toat este o coal" ("Tota vita schola est").
Se folosesc i alte denumiri cu semnificaii relativ asemntoare celei de educaie
permanent, cum sunt: educaie recurent: care se reia, reciclare; enculturaie: nvare
continu, toat viaa; perfecionarea pregtirii profesionale; educaie social; educaie a
adulilor; educaie postco-lar i postuniversitar; autodidaxie, autodidact; autoeducaic,
autoinstrucie, autoperfecionare, autoinstruire i autoformare etc.
Educaia permanent este un principiu al sistemului de nvmnt n Romnia,
prevzut de Constituie i de Legea nvmntului.
Educaia permanent este un sistem educaional deschis, compus din obiective,
coninuturi, forme i tehnici educaionale, care asigur ntreinerea i dezvoltarea continu a
potenialului cognitiv, afectiv i acionai al personalitii, al capacitilor i deprinderilor de
autoeducaic. formarea de personaliti independente i creative. Educaia permanent este
nemijlocit legat de diagnoza i prognoza educaiei (nvmntului), de programare i de
inovare pe termen lung a educaiei.
Educaia permanent ne ferete de mbtrnirea timpurie din punct de vedere cerebral
i psihosocial, ne menine tinereea spiritual. Savantul japonez Matsuzawa spunea: "S
gndeti activ, continuu i intens, cci opreti mbtrnirea creierului (desigur, pentru o
anumit perioad -s.n. B.I.) i obii performane deosebite, pn la creaii de mare valoare i
eficien".
Educaia permanent, pentru a fi de valoare i eficient, trebuie s se bazeze pe
educaie, fapt care cere nvmntului s pregteasc tineretul pentru autoeducaie.

Obiectivele educaiei permanente

Educaia permanent trebuie s rspund schimbrilor care se produc n societate, n
tiin, tehnic, cultur, etic, justiie, economie etc. Ea necesita astfel, realizarea unui sistem
de obiective i cerine, printre care menionm:
nelegerea necesitii educaiei permanente att la nivelul factorilor de decizie, al
unitilor de nvmnt i al altor factori educativi, ct i al individului tnr i adult;
asigurarea mbogirii sistematice i continue a cunotinelor generale i speciale;
perfecionarea capacitilor i deprinderilor intelectuale i profesionale, iar pentru educatori, i
a celor pedagogice-metodice, precum i dezvoltarea aptitudinilor generale i speciale;
adaptarea pregtirii profesionale, a calificrii, la schimbrile i mutaiile tiinifico-tehnice,
profesionale etc, mergnd, n unele situaii, pn la schimbarea profesiei (recalificare),
fenomen cerut de economia liber de pia, asigurnd integrarea individului n activitatea
social-util n continu prefacere; scientizarea i culturalizarea vieii sociale; asigurarea
progresului social continuu; diminuarea efectelor "uzurii morale" a cunotinelor teoretice i
practice (a deprinderilor) prin remprosptarea continu cu noi informaii i noi tehnologii
(retehnologizri); dobndirea de tehnici i deprinderi de educaie permanent i altele.

Factorii educaiei permanente

Factorii instituionali colari

Scoal de toate gradele este primul (i cel mai important) factor de educaie i n
acelai timp de educaie permanent.
coala are rolul principal de a asigura educaia tineretului, formarea personalitii i
pregtirii lui generale i socioprofesionale.
Dar coala, pentru a-i ndeplini rolul su integral, trebuie i poate s asigure:
pregtirea pentru autoeducaic, pentru educaie permanent, imperios cerut de via, de
practica social, dup absolvirea colii; realizarea n mod organizat i sistematic a educaiei
permanente, ndeosebi a perfecionrii profesional-fiinifice, iar pentru educatori i
perfecionarea pedagogic i metodic.

Factorii instituionali peri i extracolari

fr. "peri" - n jurul, n afar; lat "extra" - afar (de), (n) afar, deosebit (de) etc.
Printre factorii peri i extracolari, care-i aduc o contribuie educativ valoroas, att
la educaie, dar mai ales la educaia permanent, organizat sau spontan, menionm: massmedia (radioul, televiziunea, presa, teatrul, cinematograful etc.), Intemetul; universitile
populare; expoziiile, muzeele; simpozioanele, sesiunile tiinifice; consftuirile diverse;
cluburile, cenaclurile, casele copiilor i tineretului; excursiile etc.n cadrul acestor factori
trebuie s se integreze familia i organizaiile (asociaiile, ligile) de tineret, asociaii culturaleducative, de asisten social etc.

Factorii generali (obiectivi i subiectivi)

Printre acetia menionm: progresul social, n general - ndeosebi, cel tiinificotehnic, cultural etc, n cadrul cruia un rol important l are revoluia tiinifico-tehnic,
cultural etc; schimbrile i mutaiile produse n activitatea social-util (producie, n servicii,
n profesii); setea de cunoatere a omului; necesitatea restructurrii educaiei i nvmntului
n concordan cu progresul social, n general, cu cel tiinifico-tehnic i cultural, n special;
necesitatea formrii i adaptrii (formrii) personalitii la cerinele progresului social, ale
revoluiei tiinifice, tehnice, culturale etc, care solicit tot mai mult dezvoltarea personalitii
prin eforturi individuale, determinnd autoeducaia, autoperfecionarea continu.

Formele de educaie permanent (formare continu)

In funcie de obiectivele i factorii care contribuie la educaia permanent se cunoate
o gam variat de forme: a) organizate de coal - care pregtesc pentru educaia permanent;
b) organizate de sistemul de educaie permanent; c) libere, spontane.

Forme organizate de coal

Ele se ntlnesc, ndeosebi, n coal, i au rolul s pregteasc tinerii pentru
autoeducaie i educaie permanent, astfel: participarea activ a elevilor (studenilor) n
predarea noilor cunotine; rspunsuri la ntrebrile profesorului sau discuii privind stabilirea
unor concepte, definiii, legi etc noi; participarea la efectuarea unor exerciii (rezolvarea unor
probleme) noi, att n plan teoretic, ct i n plan practic - laborator, cabinet de specialitate,
atelier, practic n producie etc, dup caz; prin efectuarea, n mod independent, a anumitor
lucrri practice n laborator, cabinete etc, att n cadrul procesului didactic, ct mai ales n

cadrul unor cercuri diverse; prin efectuarea, n mod independent, a unor teme pentru acas;
prin studiul individual independent al bibliografiei recomandate (manual, tratate, reviste etc);
prin efectuarea, n mod independent, a unor referate sau comunicri care s fie susinute la
sesiuni (simpozioane, consftuiri etc.) tiinifice ale tinerilor etc, prin vizionarea unor

emisiuni didactice la televiziune i prin Internet, precum i alte genuri de activiti extracolare organizate de coal sau de factorii peri i extracolari.
Desigur, toate aceste forme, realizate concomitent sau n legtur cu sarcinile
procesului de nvmnt, necesit la nceput ndrumare din partea profesorului, cooperare i,
n acelai timp munc independent, care trebuie s conduc la dezvoltarea i manifestarea
fenomenului de autoeducaie, de autocontrol i de autoreglaj educaional.

Forme organizate de sistemul de educaie permanent (formare continu)

Printre acestea menionm: cursuri postcolare i postuniversitare; cursuri de
perfecionare a pregtirii profesionale (cursuri de reciclare); cursuri de management, de
marketing etc; cursuri de perfecionare tiinific n ar i peste hotare; doctoratul etc.
Formele de perfecionare profesional organizate periodic pot include: cursuri,
seminarii, discuii, anumite aplicaii i consultaii, finalizate prin colocvii (pentru reciclri) i
examene, pentru restul formelor. Desigur, se beneficiaz i de alte forme de perfecionare, aa
cum sunt: consftuirile, schimburile de experien, sesiunile i simpozioanele tiinificodidactice, mesele rotunde, publicaii etc
Organizarea de instituii i reele de nvmnt permanent deschis sau la distan,
prevzut de Legea nvmntului, constituie o form eficace de educaie permanent.

Forme relativ libere, spontane de educaie permanent n cadrul educaiei peri i extracolare
(nonformale i informate)

Forme relativ libere, spontane de educaie permanent sunt n primul rnd cele ale
educaiei peri i extracolare (nonformale i informate): educaia pe teme diverse prin massmedia (radioul, televiziunea, presa, teatrul, cinematograful etc) i Internet, cu o pondere tot
mai mare n epoca contemporan; educaia prin intermediul diverselor activiti culturale,
tiinifice etc, desfurate n cercuri, cluburi, cenacluri, cmine culturale, case de cultur, coli
populare etc; educaia realizat prin vizite, excursii, drumeii, expoziii, muzee etc; educaia
de popularizare a tiinei, culturii etc. n cadrul universitilor populare etc; educaia realizat
prin lectura liber, independent, educaia prin afie i reclame etc.
Abordarea tiinific a obiectivelor, factorilor, formelor i tehnicilor de educaie
permanent necesit dezvoltarea unor "pedagogii i socio-pedagogii peri i extracolare", care
au strnse legturi cu pedagogia timpului liber", pedagogia adulilor (social) etc.

Tehnici de educaie permanent

Pentru a fi eficient, educaia permanent, bazndu-se pe procesul de educaie, trebuie
s asigure nsuirea i folosirea unor tehnici specifice. Printre acestea menionm:

a) tehnica de a nva singur cu cartea i calculatorul conectat la Internet

- tehnica muncii intelectuale i I.T., pentru a cunoate ceea ce este mai important i
esenial n domeniul specialitii, culturii etc;

b) tehnica de a investiga (cerceta) singur, i dup caz, n echip, n laborator (pe teren.
n biblioteci etc), pentru a asigura implementarea a ceea ce tiina aduce nou i pentru
a descoperi noul;

c) tehnica de a renva i reinvestiga singur sau n echip.

Educaia permanent trebuie s se caracterizeze prin: flexibilitate, dinamism,
diversitate, universalitate i creativitate, pentru a asigura sporirea valenelor i eficienei
personalitii i profesionalitii.
Se apreciaz c, i n viitor, tiina de carte - realizat n biblioteci i cu fiiere de date
- va rmne nc o for important a educaiei, dup cum "inteligena, imaginaia i intuiia
omului - aa cum remarc omul de tiin american Alvin Toffler - vor continua s fie mult
mai importante dect mainile electronice (calculatoarele) n deceniile urmtoare". De avut n
vedere ns faptul c bibliotecile i fiierele de date nu pot gndi i crea, aceste atribute fiind
caracteristice omului, care, pentru beneficiul su, le-a implementat i calculatoarelor,
transformndu-le n maini "inteligente". Pornind de la aceste caracteristici ale mainilor
inteligente, este necesar ca n condiiile societii informaionale s fie introduse i folosite,
fr reineri, calculatoarele n educaia i cercetarea colar, deoarece ofer posibilitile de a
cuprinde i analiza imense cantiti de date, de a elabora numeroase variabile i decizii
alternative n rezolvarea problemelor teoretice i practice i de a amplifica capacitile
intelectuale ale omului, crendu-se chiar condiiile de depire a limitelor psihicului.

Consideraii didactice privind nvmntul cu frecven redusa i nvmntul la distan

Invmntul cu frecven redus i nvmntul la distan sunt asemntoare cu cel
cu frecven din punctul de vedere al principiilor didactice, coninutului nvmntului
(curriculum), obiectivelor educaionale i a unor forme i metode didactice i de evaluare. Ele
se deosebesc de nvmntul cu frecven ndeosebi din punctul de vedere al unor forme i
metode de nvmnt, apropiindu-le astfel de tehnologia didactic a autoinstruciei,
autodidacticismului i educaiei permanente. In acest context, ele mbin unele strategii
didactice directe, cu unele strategii didactice indirecte. Printre strategiile didactice directe
folosite ndeosebi naintea sesiunilor de examene remarcm: prelegerea (expunerea),
seminariile, consultaiile, unele lucrri practice etc. Printre strategiile didactice indirecte
folosite, evideniem: prelegerile, consultaiile, ndrumrile i temele aplicative scrise, naintate
prin pot la domiciliul elevilor (studenilor). i pot aduce o contribuie deosebit legturile
cu INTERNET-ul i emisiunile didactice prin mass-media, ndeosebi prin radio i televiziune,
satelii didactici etc - bazate pe filme, video casete, CD Rom-uri sau transmisiuni didactice
directe sau nregistrri audio-vizuale realizate de cele mai competente cadre didactice, acestea
din urm oferind i posibilitatea dialogului cu tineretul, ceea ce reprezint o modalitate
eficace chiar i de contact afectiv ntre profesori i tineri. Dei i au rolul lor instructiveducativ, strategiile didactice directe i indirecte menionate nu sunt i suficiente. Astfel,
pentru asigurarea reuitei n nvare, n nvmntul cu frecven redus i n cel la distan
sunt necesare strategiile didactice care se bazeaz n mare msur pe munca independent,
personal a elevilor (studenilor), obiectivat ndeosebi prin studiul individual intens, susinut
i sistematic sub raport teoretic i aplicativ, care s se bazeze pe capaciti i tehnici eficace de
nvare personal i de aplicare independent, personal a cunotinelor.

Reuita nvmntului cu frecven redus i a nvmntului la distan necesit respectarea

unor cerine didactice, astfel:

- folosirea n mod raional att a strategiilor didactice directe, ct i a celor

Indirecte;
- accentul nvrii trebuie pus pe munca independent, pe studiul individual;
- studierea atent att a informaiilor oferite de profesori n mod direct i indirect, mai
ales a bibliografiei recomandate - manuale, cursuri, tratate, ndrumare, reviste de
specialitate, culegeri de probleme etc, inclusiv a videocasetelor didactice, CDRomurilor etc;
- studiul bibliografiei s se fac numai nsoit de consemnri, aa cum sunt rezumatele,
referatele, planurile de idei, eventual i fiele, care s fie folosite apoi n studiul
individual ritmic;

- nregistrarea informaiilor, temelor (problemelor) etc. care prezint dificulti de

studiu, de nelegere i rezolvare, pentru a fi nlturate dificultile pe parcurs n mod
personal sau cu ajutorul profesorilor;
- efectuarea de exerciii (de repetri) sistematice de fixare, consolidare i sintez a
cunotinelor i de rezolvare de probleme, de aplicaii etc; aceste exerciii trebuie s fie
i n concordan cu coninutul i cerinele examenelor; aceasta necesit ca profesorii
s pregteasc din timp studenii (elevii) asupra coninutului i desfurrii
examenelor, att prin modelele oferite la activitile didactice directe i indirecte, ct i
mai ales prin temele date pentru rezolvare acas, teme care s fie corectate i nsoite
de ndrumri pentru eliminarea unor eventuale nenelegeri, greeli etc. din partea
tinerilor;
- pregtirea elevilor (studenilor) trebuie fcut n mod ritmic, pe tot parcursul anului
colar (universitar), evitndu-se pregtirea n "asalt", numai n preajma sesiunilor de
examene, cerin de altfel necesar i pentru nvmntul cu
frecven;
- n situaia n care exist posibiliti (condiii), elevii (studenii) pot participa la unele
activiti didactice, n cazul formei de nvmnt cu frecven;
- studiul s aib i un caracter interactiv, de interaciune nte profesori i tinerii
studioi, folosindu-se variate mijloace de comunicare - telefonul, radioul, televiziunea,
Internet-ul i, dup posibiliti - comunicarea direct;
- studenii (elevii) trebuie s dovedeasc, n mare msur, capaciti de autocontrol i
autoevaluare, astfel ca s-i poat face din timp coreciile necesare, n vederea
obinerii unei pregtiri elevate i eficiente.

Este necesar ca statul, mass-media, societile comerciale i organismele societii

civile s sprijine efectiv realizarea la cote nalte de performan a nvmntului cu frecven
redus i a nvmntului la distan, acestea fiind alternative importante de cuprindere n
nvmntul secundar i n nvmntul superior a unui numr sporit de copii i tineri, fapt
de care va beneficia societatea n ansamblul ei.

Activitatea extracolar

In afara colii se desfoar variate aciuni cu caracter educaional, care-i aduc aportul
att la educaia colar, ct i la educaia permanent. Aceste aciuni alctuiesc activitatea
extracolar.
Activitatea extracolar include variate forme de educaie tiinific, cul-tural-artistic,
moral-civil, tehnico-aplicativ, ecologic, managerial, turistic, sportiv, recreativdistractiv etc.

Activitatea extracolar este organizat att de coal, ct i de factorii extra-colari,

cum sunt: cluburile diverse, palatele copiilor i elevilor, taberele colare, unitile comerciale,
de turism, agrement etc, fundaiile i asociaiile diverse, la care-i pot aduce sprijinul familia,
inspectoratele colare, administraiile locale, ministerele etc.

Activitatea extracolar poate fi o component educaionala valoroas i eficient,

dac respect anumite condiii specifice, printre care se pot meniona: atragerea elevilor
(studenilor) la conceperea i organizarea activitilor, precum i la stabilirea coninuturilor i
formelor de desfurare; atragerea unor personaliti de diverse genuri de pregtire, pentru a
da profesionalitate i specificitate coninuturilor i strategiilor de desfurare, asigurarea unor
coninuturi i forme de desfurare, care s produc atractivitate, plcere, satisfacie etc; s se
organizeze i forme recreativ-distractive, de refacere a forelor fizice i altele. Activitatea
extracolar se organizeaz n conformitate cu prevederile Regulamentului aprobat de
Ministerul Educaiei i Cercetrii, n cooperare cu Ministerul Tineretului i Sportului.
Educaia viitorului necesit, de pe acum, schimbri calitative n conceperea i
desfurarea ei, astfel nct s se asigure ntreptrunderea instruciei colare (universitare) cu
instrucia postcolar (postuniversitar), aceasta a doua fiind strns legat de ceea ce se
definete ca educaia adulilor, ntr-un proces educaional continuu, unitar, de educaie
permanent (vezi i: Jean Thomas, Marile probleme ale educaiei, E.D.P., Bucureti, 1977,
p.80).
Educaia permanent i ndeosebi educaia adulilor reprezint componente de
continuitate pe un plan superior a educaiei colare i universitare de baz. Ele nu pregtesc
omul pentru ziua de ieri, ci pentru ziua de mine. n acest context, ele pornesc de la educaia
de baz, dar in seam de uzura ei moral, asigurnd de aceea o pregtire suplimentar nou,
n pas cu ceea ce este nou. stimulnd totodat promovarea continu a acestuia, ca o necesitate
obiectiv a progresului omului i societii.