VARIABILE AFECTIVE ALE NVRII COLARE

1.
2.
3.
4.

ncrederea n sine si nivelul de aspiraie;

Claritatea scopurilor si a orientrilor valorice;
Caracterul interesant al sarcinilor de nvare;
Factorii stressori;

1.Increderea n sine i nivelul de aspiraie

nvarea este influenat, sub aspectele extinderii si profunzimii ei, de credinele subiectului n propriile
capaciti i competene, n puterea sa de a se mobiliza pentru a desfura o activitate de nvare. Se adaug,
ca factori de influen, asteptrile personale n legatur cu ansele de reuit n ceea ce va ntreprinde.
Subiectul care nu are ncredere n propriile capaciti de nvare va evita abordarea unui domeniu de studiu sau
va abandona prematur, cu toate c este posibil ca, n realitate, s dispun de toate ansele de a reui. Persoana
predispus s cread c orice tentativ personal de nvare a unui lucru va fi, inevitabil, sortit eecului, nu va
gsi energia necesar pentru a duce la bun sfrit un proiect de nvare. ncrederea n propriile capaciti i n
ansele de reuit sunt factori determinani pentru nivelul de aspiraie al elevilor. Conceptul de nivel de
aspiraie se refer la ateptrile, scopurile ori preteniile unei persoane, privind realizarea sa viitoare ntr-o
sarcin dat (A. Cosmovici, 1998, pag. 201). n funcie de nivelul de aspiraie, mai nalt sau mai sczut,
elevii pot lua decizia, de exemplu, de a continua s studieze n forme superioare de nvmnt sau de a
ntrerupe studiile, multumindu-se cu ceea ce au nvat pna n momentul respectiv. Cercettorii acestei
probleme au constatat c succesele obinute de un elev n activitatea de nvare colar au drept efect creterea
nivelului de aspiraie, n vreme ce eecurile repetate au drept consecin scderea acestuia.
Pentru a induce elevilor ncrederea n propriile capaciti de nvare i pentru a le menine un nivel nalt
de aspiraie, profesorii cu experien se strduiesc s-i ajute s obin succese, s triasc experiene pozitive de
nvare, de natur s le nlture ateptrile i emoiile negative fa de obiectul de nvmnt pe care ei l
predau.
2. Claritatea scopurilor urmrite si a propriilor orientri valorice
Claritatea scopurilor urmrite n mod prioritar n activitatea de nvare i ofer subiectului posibilitatea
s-i concentreze eforturile i ntreaga energie n direcii precise, far a i le risipi n o multitudine de proiecte
nedefinite, ncepute i lsate neterminate, pentru a ncerca altele, care prin lipsa lor de claritate, au toate ansele
s rmn, la rndul lor, nefinalizate. Este vorba despre un factor afectiv, cci este vorba de preferine, iar
stabilirea caracterului prioritar al unor proiecte de nvare presupune o ierarhizare a lor n funcie de aceste
preferine. Profesorii vor preciza elevilor, n termeni clari, de la bun nceput, obiectivele noilor activiti de
nvare pe care le propun si le vor explica necesitatea studierii lor.
3. Caracterul interesant pentru elevi al sarcinilor de nvare
Creativitatea si gndirea superioar sunt stimulate de acele coninuturi de nvtare care sunt percepute
de ctre elevi ca fiind pertinente, autentice si cu un anumit grad de noutate si de dificultate. Unele sarcini de
lucru i atrag pe copii prin forma n care se vor desfura, altele prin modalitile de concretizare.
In ceea ce privete forma de organizare, ele trebuie s ntruneasc anumite caracteristici: varietate (s
reprezinte altceva, n raport cu maniera obinuit de lucru); s acorde o anumit autonomie elevilor n
realizarea lor, libertatea de a lua decizii cu privire la modul de lucru, libertatea de a grei si de a-i corecta
propriile greeli; s implice colaborarea cu ali colegi, lucrul n grup, s prezinte un anumit grad de dificultate
(care s nu depseasc ns posibilitile reale de soluionare de care dispun elevii, n momentul respectiv).
In ceea ce privete modalitile de concretizare care i atrag pe copii, pedagogul elveian Adolfe Ferrire
(1879-1961) a evidentiat existenta unei evoluii a interesului pentru diferitelor tipuri de activiti, odat cu vrsta
De exemplu la vrstele de 7-9 ani copiilor le place s construiasc obiecte asociate cu ideea de utilitate
(jucrii, machete, obiecte simple de uz gospodresc etc.) Intre 10-12 ani, le place s alctuiasc monografii pe
diverse probleme (animale, plante, personaje istorice etc); n perioada preadolescentei, sunt atrai de cercetrile
1

empirice asupra naturii i de descoperirea unor conexiuni cauzale; n adolescen, tnrul este atras
problemele vietii sociale, de filozofie i de elucidarea unor probleme abstracte. Toate pot constitui pretexte
pentru nsuirea unor cunotine i capaciti, pe care copilul nsui le percepe ca fiind necesare pentru realizarea
lucrului pe care dorete s-l fac. De exemplu, construirea unui anumit obiect l oblig s nvee, mai nti,
diferite procedee de msurare, de calcul al suprafeelor, principiile fizice dup care acesta urmeaz s
funcioneze etc.
4.Factorii stressori
Termenul de stress se refer, att la o situaie care pune organismul ntr-o stare de tensiune, ct i la starea
nsi de tensiune a organismului. Aceast stare de tensiune oblig organismul s i mobilizeze toate resursele
sale de aprare pentru a face fa unei agresiuni psihice. Starea de stress a fost pus n eviden att la om, ct i
la animale.
Animalele reacioneaz la stimuli fizici nocivi cu aciune ndelungat printr-un comportament care cunoate
trei faze:
(a) faza de alarm, de declanare a unei intense activiti endocrine (secreie de adrenalin i de steroizi);
(b) faza de revenire (de rezisten specific);
(c) faza de epuizare.
In cazul omului, stressul psihologic este provocat de emoii prelungite, datorate, n primul rnd,
frustraiilor, conflictelor, anxietii.
Un stress moderat antreneaz i stimuleaz vitalitatea organismului. Caracterul nociv al stressului apare
atunci cnd degradrile produse sunt prea ample, depind capacitile adaptative ale organismului. Stressul
psihic a devenit un fenomen curent al vieii moderne, ca urmare a creterii ritmului solicitrilor si a variaiilor
ambianei. El are adeseori efecte dezaptative, care se manifest prin tulburri ale echilibrului psihic normal, de
genul fenomenelor nevrotice sau psihotice.1
Intre simptomele stressului psihic se numr strile de iritabilitate, comportamentele impulsive,
instabilitatea emoional, starea de team (fr contientizarea motivului ei), sentimentul de a fi urmrit, stri
depresive, de oboseal perpetu, incapacitatea de concentrare, transpiraie, atracie spre alcool, fumat,
droguri, insomnii, sentimente de ireal, migrene continue, psihoze (n care raporturile individului cu sine nsui,
cu ceilalti, cu lumea sunt alterate, false), reducerea respectului de sine.
Sursele strii de stress, numite si stressori sau factori de stress, sunt extrem de numeroase n
societatea modern:omaj, srcie, divoruri, moartea celor dragi, terorism,violuri, atacuri, poluare, dezastre
naturale, rzboaie, boli, sentimentul neputinei de a ndeplini sarcini copleitoare i multe altele.
Factorii de stress au fost clasificai n trei mari categorii (Lazarus R.S., Coher, J.B., 1977):
a. Stressori de fond;
b. Stressori personali;
c. Evenimente traumatizante.
Stressorii de fond sunt generai de acele activiti desfurate contra-cronometru, care presupun lucrul
n timpul nopii sau o continu presiune psihic. Ei nu sunt stressori puternici ns o expunere prelungit la ei l
poate face pe individ vulnerabil i poate genera pericolul de a intra ntr-un proces declanator al sindromului
general de adaptare(o alt denumire a strii de stress). Asemenea stressori pot aciona n cazul elevilor aflai n
clasele terminale ale unui ciclu de nvmnt, dup un lung i continuu efort de pregtire pentru examenele de
absolvire, urmate imediat de concursuri de admitere, apoi de examenele primelor sesiuni. Dificultatea de a se
concentra, insomnii, comaruri, tulburri ale poftei de mncare, rs nervos, stri depresive sau de exaltare, stri
de vom, tulburri ale exprimrii, toate aceste simptome- sau numai o parte dintre ele- pot fi consecinele unei
stri prelungite de stress pentru unii elevi si studeni.
Stressorii personali cu cele mai puternice influene asupra comportamentului elevilor sunt aa-numitul
stress al tranziiei si conflictele.
Stressul tranziiei poate s apar n perioadele n care copilul trece de la un stadiu de dezvoltare la altul,
de exemplu atunci cnd trece de la grdini la coal, ori atunci cnd trece de la gimnaziu la liceu, sau atunci
cnd se face tranziia de la lumea colii la cea a muncii. In asemenea perioade ale vieii este posibil ca elevii s
1

Spre deosebire de nevrotic, subiectul psihotic nu i contientizeaz boala.

triasc sentimentul unei discrepante ntre noile cerine, crora trebuie s le fac fa, i posibilitile de care
cred ei c dispun n raport cu aceste cerine. Subiectul are impresia c nu este capabil s rspund noilor
sarcini si persistena acestui sentiment l streseaz. Drept consecin, pot s apar diferite forme de evitare a
confruntrii cu noile situaii: chiulul de la coal, neefectuarea temelor pentru acas, cutarea unor preocupri
colaterale activitii colare, retragerea n sine (ca o form de evadare), refuzul de a comunica cu prinii pe
teme legate de activitatea colar etc. In condiiile n care programele colare devin tot mai ncrcate, iar
profesorii se ntrec n a-i ncrca elevii cu teme pentru acas si n a le pretinde tuturor s-i consacre ct mai
mult timp aprofundrii disciplinelor colare pe care le predau ei, este aproape firesc faptul c tot mai muli
elevi, dintr-un instinct de autoconservare a sntii psihice, ajung foarte repede la concluzia c cel mai bine este
s nu ia n serios tot ceea ce li se cere sa fac ntr-o coal. Efectele educative pe termen lung ale unor asemenea
atitudini sunt dintre cele mai pagubitoare, prin mentalitile care se creeaz cu privire la felul de a munci si de a
se achita de sarcinile primite.
Conflictele pot fi trite n mai multe feluri. Sub aspect emoional, apar ca o ciocnire a unor sentimente
contradictorii. Unul dintre cele mai frecvente este acela al renunrii la o aciune plcut n favoarea alteia mai
puin plcute, dar necesar, cum ar fi renunarea la o ieire cu prietenii, pentru a pregti o lucrare colar.
Conflictuale pot fi i situaiile n care elevii se simt nedreptaii de aprecierile si evalurile negative ale unor
profesori, mai ales atunci cnd se constat c ali colegi sunt evaluai pozitiv pentru rspunsuri similare. Este
posibil ca la nceput anumite conflicte s acioneze pozitiv, n sensul c l determin pe elev s se mobilizeze
pentru o nou confruntare, dar o repetare a lor are o influen negativ, generatoare de stress.