Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Cuprins:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Relaia pedagogiei cu istoria (cu istoria pedagogia se afl n relaie pentru c studiul
fenomenelor istorice se coreleaz constant cu analize de ordin cultural, educaional; pentru
istoria pedagogiei).
Relaia pedagogiei cu religia ( n relaie cu religia, pedagogia preia reperele dobndirii
unei viei spirituale derivate din legtura mistic dintre om i autoritatea transcendental
prin cunotine, triri i practici religioase);
Relaia pedagogiei cu filosofia (din filosofie, pedagogia a preluat refleciile asupra
instruirii si educaiei);
Relaia pedagogiei cu logica (pedagogia se folosete de logica pur sau formal, de logica
ntrebrilor, de logica deontic);
Relaia pedagogiei cu semiotica (pedagogia asimileaz accepiunile conceptelor de sens i
semnificaie, proces comunicativ, modelare, algoritm/algoritmizare);
Relaia pedagogiei cu matematica (pedagogia i argumenteaz rezultatele cantitative ale
cercetrii tiinifice prin metodele statistico-matematice);
Relaia pedagogiei cu informatica (relaia pedagogiei cu informatica permite conceperea
unui nvmnt programat de nalt eficien, a unor soft-uri educaionale, poate asigura
diferenierea i individualizarea instruirii prin instruirea asistat de calculator);
Relaia pedagogiei cu cibernetica (procesul de nvmnt este un sistem ciberneticdeschis, dinamic, informaional, autoreglabil, perfecionarea lui depinde de calitatea
intrrilor (input), de starea sistemului, de reglarea ieirilor (output));
Relaia pedagogiei cu tehnica (nvmntul colar, dar i cel profesional (medical, militar
etc.) beneficiaz de folosirea tehnologiei n procesul de instruire i educaie).
4.
(individual sau colectiv) acionnd asupra unui obiect (individual sau colectiv), n vederea
transformrii acestuia din urm ntr-o personalitate activ i creatoare, corespunztoare att
condiiilor social-istorice prezente i de perspectiv, ct i potenialului su biopsihic
individual.
5. Caracteristicile educaiei
Activitate specific uman la cei doi poli ai educaiei se afl fiine umane, iar
activitatea este intenionat, contient, organizat (forma superioar de organizare
este cea instituional, numit coal). Educaia se deosebete astfel de activitatea
instinctual a animalelor care i cresc i ngrijesc puii.
Natura social a educaiei ca activitate uman, educaia se realizeaz n cadrul
societii, a aprut odat cu societatea i se supune legitilor de evoluie a societii;
este un fenomen individual i social n acelai timp. Pe de o parte, nivelul de
dezvoltare al societii impune comanda social pentru educaie, iar pe de alt parte,
educaia realizat la un nivel nalt determin evoluia ulterioar a societii, relaia
dintre educaie i societate fiind de determinare reciproc.
Caracterul istoric al educaiei educaia are particulariti distincte de la un moment
istoric la altul, ncepnd de la modul de finanare, finalitile urmrite, coninutul,
formele i mijloacele de realizare;
Caracterul universal i naional al educaiei - educaia se supune unor modele
universal valabile, are componente i o funcionalitate general, dar, n acelai timp,
are particulariti izvorte din experiena fiecrui popor, pe fondul vieii sociale i a
tradiiilor naionale. Nu pot fi imitate mecanic modele universale ale educaiei, de
aceea strategia educativ trebuie adaptat condiiilor naionale.
Caracterul prospectiv al educaiei exprim necesitatea pregtirii tinerilor pentru
societatea viitoare, ca o consecin a ritmului accelerat de evoluie a societii. Se
impune regndirea finalitilor, a coninuturilor, a modalitilor de realizare a
educaiei, pentru a face fa schimbrilor permanente, pentru a deveni adaptabili i
flexibili.
Caracterul permanent al educaiei necesitatea de a realiza continuitatea dintre trecut,
prezent i viitor plaseaz educaia pe toate treptele ontogenetice, exercitndu-se asupra
omului pe tot parcursul vieii acestuia. Caracterul permanent al educaiei este impus de
uzura moral a cunotinelor, de explozia informaional, de progresul nentrerupt al
tehnicii, de necesitatea integrrii dinamice n societate, de evoluia condiiilor socialeconomice ale fiecrei ri.
6.
Aciunea educaional
Me
S
I.e.
Sc.e
Ob. e.
CO
D
Ci.i.
A 6
S
C.i.e.
S = subiectul aciunii educaionale sau educatorul poate fi individual sau colectiv: prinii,
bunicii, educatoarea, nvtoarea, cadrele didactice, alte persoane.
O = obiectul activitii individuale sau educatul poate fi, de asemenea, individual sau
colectiv: copilul, precolarul, elevul, studentul, adultul aflat n diferite situaii pedagogice i
sociale.
S = subiectivitatea obiectului exprim capacitatea obiectului educaiei de a reaciona
pedagogic la un mesaj educaional prin intermediul comportamentului obiectivat CO (care
poate fi dirijat sau autodirijat).
CO = comportament obiectivat (totalitatea reaciilor obiectului ca rspuns la aciunea
ntreprins asupra sa)
Ie, Sc e, Ob e = finalitile aciunii educaionale, care imprim acesteia un sens teleologic.
Prin raportare la Ie. (idealul educaional), Sc.e (scopurile educaionale) i Ob.e. (obiectivele
educaionale), subiectul i orienteaz aciunea educaional.
D = dispozitivul pedagogic ce cuprinde metodele, procedeele, mijloacele pedagogice utilizate
de subiect n aciunea educaional.
Me = mesajele educaionale reprezint coninutul comunicrii care se realizeaz ntre subiect
i obiect, care servesc la conducerea de ctre subiect a procesului de formare i dezvoltare a
obiectului. n cazul aciunii educaionale avem de-a face cu o comunicare verbal, nonverbal
i paraverbal comunicarea pedagogic care este de tip instrumental, adic subiectul
urmrete n mod contient s produc un efect asupra obiectului.
A = ambiana educaional este format din ansamblul strilor afective ale subiectului i
obiectului, care influeneaz aciunea educaional.
Cie = conexiunea invers extern ofer subiectului informaii n legtur cu efectele aciunii
exercitate asupra obiectului, a modului n care au fost asimilate mesajele transmise, pentru ca
pe baza lor s-i regleze n continuare strategia pe care o va ntreprinde.
Cii = conexiunea invers intern este circuitul care se stabilete ntre obiect i
comportamentul su, avnd rol de autocontrol i autodirijare a propriei dezvoltri i implicit al
autoreorganizrii rspunsurilor pe care le va emite.
SE = situaia educaional este construit din condiiile materiale i spirituale ale unei etape
concrete din dezvoltarea societii. Situaia educaional are o valoare potenial pentru
aciunea educaional.
C Ps = cmpul psihosocial este format din ansamblul elementelor de natur obiectiv (spaiul,
timpul educaiei) i subiectiv (stilurile educaionale) care influeneaz aciunea educaional
din exterior.
7.
Funciile educaiei
Funciile educaiei deriv din implicaiile psiho-sociale ale activitii de formare i
dezvoltare a personalitii umane i din finalitile pedagogice stabilite la nivelul
macrosistemului educaional, ntr-o anumit perioad de dezvoltare a societii.
Funcia central a educaiei este aceea de formare i dezvoltare permanent a
personalitii individului cu scopul integrrii sociale optime.
Realizarea acestei funcii centrale a educaiei implic promovarea funciilor principale,
care asigur integrarea personalitii umane n domeniile eseniale ale vieii sociale:
Funcia politic civic a educaiei vizeaz formarea i dezvoltarea personalitii
umane n cadrul procesului complex de integrare social a acesteia, proiectat si realizat prin
intermediul nsuirii i al aplicrii normelor i valorilor de organizare a comunitilor umane
(vezi Cristea Sorin, 2000, p.162). Aceast funcie urmrete practic pregtirea individului
pentru integrarea sa activ, asigur medierea culturii sociale, dinamizeaz raportul existent
ntre educaie i societate .
Funcia economic a educaie vizeaz formarea i dezvoltarea personalitii umane n
cadrul procesului de producie, ca principala for de munc. Urmrete valorificarea
potenialului bio-psiho-social al personalitii n vederea integrrii sale ntr-o activitate direct
sau indirect productiv . Reclam cultura muncii, care reflect capacitatea personalitii
umane de a produce valori materiale i spirituale, i cultura tehnologiei, care reflect
capacitatea personalitii umane de a aplica tiina n diferite domenii de activitate.
Funcia cultural a educaiei vizeaz formarea i dezvoltarea personalitii umane n
cadrul procesului de selectare, transmitere i asimilare a valorilor spirituale. Aceasta devine
implicit funcie axiologic a educaiei prin activitatea de valorizare a experienei umane
obiectivat n valori spirituale i materiale. Se poate spune c reprezint funcia specific a
educaiei i reflect o triad de cerine pedagogice:
- o cerin cognitiv, bazat pe activitatea de cunoatere a naturii i a societii;
- o cerin axiologic, bazat pe activitatea de valorizare, care angajeaz
mplinirea cunoaterii prin raportarea la nevoile, scopurile i aspiraiile omului;
- o cerin inovatoare, bazat pe activitatea de creaie, proprie personalitii umane,
apt de (auto) perfecionare (vezi Dicionar de pedagogie, 1979, p.104, 105).
Din funciile principale se desprind i unele funcii derivate cum sunt:
funcia de propagand;
funcia de protecie social;
funcia de specializare profesional;
funcia de asisten socio-economic;
funcia de informare;
funcia de culturalizare n mas .
Ioan Nicola (1996, p.27, 28), menioneaz urmtoarele funcii ale educaiei:
8. Dreptul la educaie
Dreptul la educaie este unul dintre drepturile fundamentale ale omului, alturi de dreptul
la via, la munc, la libertate, la vot etc.
Documentele de drept internaional i naional care stipuleaz dreptul la educaie sunt:
Declaraia universal a Drepturilor Omului , adoptat i proclamat de Adunarea
general a Organizaiei Naiunilor Unite prin Rezoluia 217( III ) din 10 decembrie 1948,
prevede prin Articolul 26, dreptul la educaie:
1. Orice persoan are dreptul la educaie. Educaia trebuie s fie gratuit, cel puin n ce
privete nvmntul elementar i de baz. nvmntul elementar este obligatoriu.
nvmntul tehnic i profesional trebuie s fie accesibil tuturor; accesul la studii superioare
trebuie s fie deschis tuturor pe baza deplinei egaliti, n funcie de merit.
2. Educaia trebuie s urmreasc dezvoltarea deplin a personalitii umane i ntrirea
respectului pentru drepturile omului i pentru libertile fundamentale. Ea trebuie s stimuleze
nelegerea, tolerana i prietenia ntre toate popoarele i ntre grupurile rasiale sau religioase,
precum i dezvoltarea activitii Organizaiei Naiunilor Unite pentru meninerea pcii.
3. Prinii au cu prioritate, dreptul s aleag felul educaiei care urmeaz s fie dat
copiilor lor.
Declaraia drepturilor copilului din 1959 prevede: Copilul are dreptul la o educaie
care trebuie s fie gratuit i obligatorie, cel puin la nivel elementar. El trebuie s beneficieze
de o educaie care s contribuie la cultura lui general i care s-i permit, n condiiile
egalitii anselor, s-i dezvolte disponibilitile sale, prerile personale i simul
responsabilitii morale i sociale, pentru a deveni un membru util societii .
Constituia Romniei, Articolul 32:
1. Dreptul la nvtur este asigurat prin nvmntul general obligatoriu, prin
nvmntul liceal i cel profesional, prin nvmntul superior, precum i prin alte forme de
instrucie i de perfecionare.
2. Invmntul de toate gradele se desfoar n limba romn. n condiiile legii,
nvmntul se poate desfura i ntr-o limb de circulaie internaional.
3. Dreptul persoanelor aparinnd minoritilor naionale de a nva limba lor matern i
dreptul de a putea fi instruite n aceast limb sunt garantate; modalitile de exercitare a
acestor drepturi se stabilesc prin lege.
4. nvmntul de stat este gratuit, potrivit legii.
5. Instituiile de nvmnt, inclusiv cele particulare, se nfiineaz i i desfoar
activitatea n condiiile legii.
6. Autonomia univesitar este garantat.
7. Statul asigur libertatea nvmntului religios, potrivit cerinelor specifice fiecrui
cult. n colile de stat nvmntul religios este organizat i garantat prin lege.
10
11