Tema 1.

1 Legitimitatea apelului la nvarea interactiv

EXEMPLE DE BUN PRACTIC DE APLICARE LA CLAS A METODELOR
INTERACTIVE PREZENTATE
Brainstorming, Tehnica Ciorchinelui, Termeni cheie iniiali,
tiu/ Vreau s tiu/ Am nvat, SINELG, Seminarul socratic
Metode
interactive

Descrierea unor activiti de nvare abordate prin aceste metode

Programul de formare continu: Metode interactive de predare-nvare

Modulul I (Re)descoperirea inventarului metodologic interactiv ntr-o perspectiv bazat
pe aciune i gndire critic

Brainstorming

Modaliti de utilizare a brainstorming-ului la grdini:

Utilizarea metodei ntr-o activitate de predare-nvare ofer copilului
posibilitatea de a reactualiza informaiile pe care le deine despre o anumit
tem i soluiile pe care le identific pentru problema n dezbatere.
Informaiile, ideile, soluiile pe care le lanseaz fiecare copil pot fi
comunicate colegului cu care lucreaz sau ntregii grupe. Indiferent dac sunt
corecte sau nu, ele vor fi acceptate i cuprinse n lista de informaii, idei sau
soluii a grupei, evaluarea acesteia fcndu-se n faza de Reflecie. n acelai
timp, este un punct de plecare n construirea nvrii, bazat pe cunotinele
copilului, cunotine de care acesta devine contient i la care se vor aduga
ulterior altele noi. Astfel, la sfritul activitii, copiii pot compara
informaiile iniiale cu cele pe care le-au obinut pe parcursul activitii, i
pot modifica ideile sau soluiile de la debutul investigaiei n lumina noilor
date i perspective rezultate din cercetare.
Sugestii de ntrebri prin care introducem asaltul de idei:
Ce tii despre ...?
Ce ai face dac ai fi ...?
Ce ai face dac ai fi n locul lui ...?
Cum credei c ...?
Ce ai propune ...?
Ce putei face voi pentru aceasta?
Cum putem ...?
Ce s-ar putea realiza cu ... (obiecte, figuri plane, corpuri etc.)?
Ce ar trebui s conin ... (tem plastic; serbarea noastr; revista grupei etc.)?
Unde ar trebui s-l cutm pe ...?
Cum credei c arat ...?
Ce l-ai sftui pe ...?
Ce ar trebui s lum cu noi n aceast drumeie?
Ce v ateptai s vedei la ...?
De ce credei c este aa ...?
Care este cel mai important ...?
Cum explicai ...?
Ce soluii credei c are ...?
La ce s-a gndit (autorul; personajul; iepuraul) ?
Ce ntrebri ai pune despre ...?
Dac ai putea, ce l-ai ntreba pe ...?

Programul de formare continu: Metode interactive de predare-nvare

Modulul I (Re)descoperirea inventarului metodologic interactiv ntr-o perspectiv bazat
pe aciune i gndire critic

Tehnica
Ciorchinelui

Disciplina: Zoologie
Clasa a VI-a
Tema: Molute scoica de lac
Notez in mijlocul tablei tema ce
urmez a fi studiata n cadrul acestei
ore: Scoica de lac . Solicit elevilor s
prezinte i s noteze pe tabl toate ideile
care la vin in minte n legtur cu tema
respectiv (mediul de via , alctuire,
hrnire, locomoie, respiraie,
sensibilitate, inmulire specii nrudite).
Unete prin linii tema iniial cu ideile
notate de elevi precum i notiuni ce par
a fi conectate.
Pe baza informaiilor notate de elevi
stabilete mediul de viaa al scoici de lac
pornind de la imaginile din atlad i chiar
de la denumirea acesteia.
Folosind imaginile din manual, atlase,
plane i cunotinele elevilor exprimate
prin metoda chiorchine explic
alctuirea corpului la scoica de lac.
Realizeaz fixarea parial solicitnd
elevi sa prezinte alcatuirea corpului la
scoica de lac.
ncurajeaz elevii s emit ipoteze cu
privire la locomoia la scoica de lac.
Prezint modul de deplasare cu ajutorul
piciorului, dar i faptul c scoica este
un animal sedentar.
Utilizeaza algoritmizarea i cunotintele
elevilor exprimate n timpul utilizarii
metodei ciorchinelui pentru a desprinde
functia de nutriie i nmulire.
Stabilete tipul de respiraie prin
analogie cu vertebratele acvatice .
Explic nmultirea la scoici
Cere elevilor s identifice denumirea
unor scoici existente n colecia
laboratorului.

Elevii emit ipoteze cu privire la

scoica de lac i le noteaz pe
tabl stabilind corelaii ntre ele.
Urmresc indicaiile
profesorului i stabilesc mediul
de viaa al scoicii de lac.
Observ materialul biologic i
coreleza explicile profesorului
cu imagine din atlas .
Rspund la ntrebri.
Emit ipoteze insistnd asupra
faptului c scoica nu se
deplaseaz.
Stabilesc modul de nutriie i
nmulire prin comparaie cu
melcul de livada.
Deduc c scoica de lac respir
prin branhii facnd analogie cu
vertebtarele acvatice.
Elevii determin valve primite
determinand astfel specii
marine de scoici.

Programul de formare continu: Metode interactive de predare-nvare

Modulul I (Re)descoperirea inventarului metodologic interactiv ntr-o perspectiv bazat
pe aciune i gndire critic

Specii inrudite:
Midia
Stridia
Scoica de
margaritar
Genul Pecten
Venus

Corpul alcatuit
-2 valve
-picior ltit ca
o lama de topor
-nu are cap

Mediul de
viat:
Acvatic
lacuri , balti

SCOICA
DE LAC

nmultirea prin
ou
Sensibilitatea
Cand este atins
se strange
Pipie cu
marginea
mantalei

Termeni cheie
iniiali

Locomoia:
Animal
sedenatar
Se misc cu
ajutorul
piciorului ltit

Respiraia:
prin branhii

Hranirea
Cu
microorganisme din ap

Disciplina: Cultur civic

Clasa a VIII-a
Tema: Ce se nelege prin autoritate?
Prin tehnica TERMENI CHEIE INIIALI alctuii enunuri cu termenii de mai
jos realiznd i ce relaie exist ntre aceste concepte.

autoritate
ierarhie
autoritatea n spaiul privat
autoritatea n spaiul public
raporturi de conducere
raporturi de supunere
respectarea autoritii
respectarea cetenilor
controlul autoritii
cooperarea ceteni-autoriti
cooperarea dintre societatea civil i stat
lipsa de autoritate
Programul de formare continu: Metode interactive de predare-nvare
Modulul I (Re)descoperirea inventarului metodologic interactiv ntr-o perspectiv bazat
pe aciune i gndire critic

excesul de autoritate
consecine

Programul de formare continu: Metode interactive de predare-nvare

Modulul I (Re)descoperirea inventarului metodologic interactiv ntr-o perspectiv bazat
pe aciune i gndire critic

tiu/ Vreau s
tiu/ Am nvat

Disciplina: Matematic
Clasa a II-a
Tema: Msurarea timpului
Etapa tiu
Se va mpri clasa n 4 grupe a cte 5 elevi ( grupe eterogene). Fiecare
grup i va alege un secretar care va nota pe fi cele stabilite de membrii
grupului. Cadrul didactic anun elevii tema leciei : Msurarea timpului.
Se prezint pe tabl tabelul cu rubricile: Stiu. Vreau s tiu. Am
nvat. Elevii realizeaz tabelul pe fia de lucru.
La nceput se cere elevilor s fac o list cu tot ceea ce tiu despre
tema ce urmeaz a fi discutat, apoi fiecare grup va citi de pe fi ceea ce au
notat. mpreun cu cadrul dadactic, elevii vor stabili ce ar trebui s fie notat n
tabel la rubrica tiu, apoi completeaz prima rubric a tabelului, att pe fie
ct i pe tabl.
tiu
Vreau s tiu
Am nvat
Cu ce instrument se msoar
timpul.
Cte luni are un an.
Care sunt anotimpurile
anului.
Lunile corespunztoare
fiecrui anotimp.
Lunile anului.
Zilele sptmnii.
Cte ore are o zi.
Care este prima zi a anului.
Care este ultima zi a anului.
Etapa Vreau s tiu
Cadrul didactic solicit elevii s formuleze ntrebri despre ce ar dori s
tie legat de tema propus. Dirijnd cu tact conversaia, nvtorul i ajut pe
elevi s formuleze ntrebri despre lucrurile de care nu sunt siguri sau
lucrurile despre care ar vrea s cunoasc ceva nou. Se noteaz aceste
ntrebri n coloana din mijloc a tabelului, att la tabl, ct i pe fie.
tiu
Vreau s tiu
Am nvat
Cu ce instrument se
Cum recunosc orele pe
msoar timpul.
ceas?
Cte luni are un an.
Cte minute are o or?
Care sunt anotimpurile
Cte minute are o zi?
anului.
Cte sptmni are un
Lunile corespunztoare
an?
fiecrui anotimp.
Cte zile are o lun?
Lunile anului.
Cte zile are un an?

Programul de formare continu: Metode interactive de predare-nvare

Modulul I (Re)descoperirea inventarului metodologic interactiv ntr-o perspectiv bazat
pe aciune i gndire critic

Zilele sptmnii.
La ce or ncepe ziua?
Cte ore are o zi.
La ce or se sfreste
Care este prima zi a anului. ziua?
Care este ultima zi a anului.
n continuare, cadrul didactic pred elevilor, n maniera aleas de el,
coninutul leciei, utiliznd metodele i mijloacele didactice adecvate temei,
nivelului clasei i modului de organizare al clasei.
Etapa Am nvat
Dup predarea coninutului, se revine asupra ntrebrilor pe care le-au
formulat elevii n etapa anterioar i pe care le-au trecut n coloana Vreau s
tiu. Se reia fiecare ntrebare i se noteaz rspunsurile aflate n timpul
predrii noului coninut n coloana a treia.
tiu
Vreau s tiu
Am nvat
Cu ce instrument se
Cum recunosc
S recunosc orele pe
msoar timpul.
orele pe ceas?
ceas cu ajutorul
Cte luni are un an.
Cte minute are o
manoelor.
Care sunt anotimpurile or?
O or are 60 de minute.
anului.
Cte sptmni are Un an are 52 de
Lunile corespunztoare un an?
sptmni.
fiecrui anotimp.
Cte zile are o
O lun are 28, 29 30 sau
Lunile anului.
lun?
31 de zile.
Zilele sptmnii.
Cte zile are un an? Un an are 365 sau 366
Cte ore are o zi.
La ce or ncepe
de zile.
Care este prima zi a
ziua?
O zi ncepe la ora 0 i se
anului.
La ce or se
termin la ora 24.
Care este ultima zi a
sfreste ziua?
anului.
Dac rmn ntrebri la care nu s-a gsit un rspuns, se poate discuta cu
elevii pe acea tem (n ora respectiv, n funcia de timpul de care dispune
cadrul didactic) sau rmn ca punct de plecare pentru alte activiti.
n ncheierea leciei, pentru a se realiza un scurt feed-bach, elevii revin
la schema S/V/A i decid ce au tiut la nceputul leciei, ce au vrut s nvee
pe parcursul ei i ce au nvat din lecie. Se va da elevilor s completeze un
text lacunar:
,,Luna decembrie are ............ zile iar februarie are ......... zile. Dac
manoul mic este n dreptul cifrei 1 iar cel mare n dreptul cifrei 3, este
ora ........ Dou zile are ....... ore.
Elevii vor completa textul lacunar fr a se folosi de tabelul completat
anterior.

Programul de formare continu: Metode interactive de predare-nvare

Modulul I (Re)descoperirea inventarului metodologic interactiv ntr-o perspectiv bazat
pe aciune i gndire critic

SINELG

Disciplina: Geografie
Clasa a VIII-a
Tema: Ploaia acid
Studiai prin SINELG (SISTEM INTERACTIV DE NOTARE PENTRU
EFICIENTIZAREA LECTURII I GNDIRII)
n timpul lecturii marcai:
- cunotinele confirmate de text ()
- cunotinele infirmate /contrazise de text (-)
- cunotinele noi, nentlnite pn acum (+)
- cunotinele incerte, confuze, care necesit s fie confirmate (?)
()

Informaiile obinute individual discutai-le n perechi apoi le centralizm

ntr-un tabel similar la tabl. Cunotinele incerte pot rmne ca tem de
cercetare pentru leciile urmtoare.
Ploaia acid
I. Introducere
Ploaia acid este o forma de poluare att a aerului ct si a apei n care acizii
din aer, produsi de uzine de producere a energiei electrice si alte surse, cad pe
Pamnt n diferite regiuni. Actiunea corosiva a ploii acide provoaca pagube
incomensurabile mediului inconjurator. Problema ncepe cu producerea dioxidului
de sulf si a oxizilor de azot produsi prin arderea combustibilului fosil (carbune, gaz
natural si petrol). Dioxidul de sulf si oxizii de azot reactioneaza cu apa, si alte
substante chimice din aer, pentru a forma acidul sulfuric, acidul azotat si alti
poluanti. Acesti acizi poluanti ajung pna n atmosfera, unde calatoresc sute de
kilometri, si, n cele din urma, se ntorc pe pamnt sub forma de ploaie, zapada sau
ceata.
Urmari ale ploii acide pot fi observate mai ales n estul Americii de Nord, n
Europa, n Japonia, China si Sud-Estul Asiei. Ploaia acida ndeparteaza substantele
nutritive din pamnt, ncetineste dezvoltarea copacilor si transforma lacurile ntr-un
mediu care nu poate ntretine viata. n orase, acizii poluantii corodeaza aproape tot
ce intra n contact cu ei, accelernd acest proces asupra structurilor cum ar fi
blocuri si statui. Acizii n combinatie cu alte substante chimice formeaza praful de
fum urban care ataca plamnii, cauznd boli si decedari premature.
II. Formarea ploii acide
Procesul care duce la formarea ploii acide ncepe cu arderea combustibililor
fosili. Arderea este o reactie chimica n care oxigenul din aer se combina cu carbon,
azot, sulf si alte elemente chimice din substanta care este arsa. Noii compusi formati
sunt gaze numite oxizi. Cnd sulful si azotul sunt prezenti n combustibil, din reactia
lor cu oxigenul rezulta dioxid de sulf si diferiti compusi de oxid de azot. Oxizii de
azot ajung n atmosfera de la mai multe surse, primul loc fiind detinut de motoarele
vehiculelor.
Uneori acizii poluanti apar ca particule uscate si ca gase care pot atinge solul
fara ajutorul apei. Cnd acesti acizi "uscati" sunt spalati de ploaie, combinndu-se
cu aceasta, formeaza o solutie cu actiune mult mai coroziva. Combinatia dintre
Programul de formare continu: Metode interactive de predare-nvare
Modulul I (Re)descoperirea inventarului metodologic interactiv ntr-o perspectiv bazat
pe aciune i gndire critic

ploaie acida si acizi uscati este cunoscuta sub numele de depunere de acid.
III. Efecte ale ploii acide
Acizii din ploaia acida reactioneaza chimic cu orice obiect cu care intra n
contact. Acizii sunt substante chimice corozive ce reactioneaza prin punere n comun
de atomi de hidrogen. Aciditatea unei substante provine din abundenta de atomi de
hidrogen liberi n momentul n care substanta este dizolvata n apa. Aciditatea este
masurata pe scara pH cu valori de la 0 la 14. Substantele acidice au numere pH de
la 1 la 6 - cu ct este mai mic numarul cu att substanta este mai puternica si mai
coroziva.
a) Asupra copacilor
Prin ndepartarea substantelor nutritive din sol, ploaia acida ncetineste
cresterea plantelor, dar mai ales a copacilor. De asemenea, ataca copacii intr-un
mod mai aparte prin producerea unor gauri n depozitele de amidon ale frunzelor,
rezultnd pete moarte, maronii. Daca se formeaza mai multe astfel de pete, un copac
si pierde abilitatea de a produce hrana prin fotosinteza. De asemenea, organismele
pot infecta copacul prin frunzele ranite. Odata slabiti, copacii sunt mai vulnerabili
la alti posibili factori cum sunt infestarea cu insecte, temperaturi scazute sau seceta.
b) Asupra suprafetelor de apa
Ploaia acida cade, de asemenea, si n ruri, lacuri si mlastini. Acolo unde este
zapada iarna, apele locale cresc dintr-o data mai acidice n momentul n care
zapada se topeste primavara.. Marea majoritate a apelor naturale sunt aproape de
neutrul chimic, nici acidice, nici alkaline: pH-ul lor este undeva ntre 6 si 8. n
Muntii Adirondack din SUA, o patrime din lacuri si iazuri sunt acidice, si multe
dintre ele si-au pierdut deja pestii. Toate rurile majore ale Norvegiei au fost
scuturate de ploaia acida, reducnd drastic populatia de somon si pastrav.
c) Asupra structurilor construite de om
Ploaia acida si depozitia de acid "uscat" strica cladiri, statui, automobile si alte
structuri obtinute din piatra, metal sau orice alt material expus pentru o perioada
ndelungata de timp la capriciile vremii. Paguba coroziva poate fi foarte scumpa, iar
n orasele cu cladiri istorice, tragica. Att Parthenon-ul din Atena, Grecia, ct si Taj
Mahal-ul din Agra, India se deterioreaza datorita ploii acide.
IV. Eforturile de a controla ploaia acida
Cea mai buna metoda mpotriva ploii acide este prin reducerea cantitatii de
dioxid de sulf si a oxizilor de azot emanati de centrale, de autovehiculele motorizate
si de fabrici. Cea mai simpla metoda de a reduce din aceste emanatii este folosirea
n cantitati mai mici a energiei provenita din combustibilii fosili. Fiecare, personal,
poate ajuta. De fiecare data cnd un consumator cumpara un dispozitiv de
micsorare a energiei, adauga izolare la casa sau ia autobuzul pna la serviciu,
automat el/ea conserva energie si ca urmare lupta mpotriva ploii acide.

Programul de formare continu: Metode interactive de predare-nvare

Modulul I (Re)descoperirea inventarului metodologic interactiv ntr-o perspectiv bazat
pe aciune i gndire critic

Seminarul
socratic

Disciplina: Cultur civic

Clasa a VIII-a
Tema: Ce nseamn s fii drept?
Grila de evaluare criterial i instruciuni pentru seminarul socratic
Elevi: Mai jos gsii instruciunile generale de participare la un seminarul
socratic ,,Ce nseamn s fii drept? i grila de evaluare criterial care va fi folosit
pentru a evalua participarea voastr.
Instruciuni pentru participare
Venii pregtii. Aducei notie i pagini nsemnate care sunt relevante pentru
discuie.
Participai, participai, participai!
Facei legtur ntre comentariile voastre i text sau temele acestuia.
Sprijinii comentariile cu dovezi din text.
ncercai s comentai afirmaiile colegilor nainte de a face altele.
Povestirile personale trebuie s fie legate direct de text.
Pstrai discuia animat, punnnd ntrebri deschise, care provoac gndirea.
Dezbatei preri, nu persoane. Nu atacai pe nimeni.
Folosii n mod corect timpii de vorbire (contribuii, dar nu acaparai discuia).
Grila de evaluare criterial a participanilor
4
3
-Ofer suficient
analiz solid,
fr a fi solicitat,
pentru a avansa
conversaia.
-Demonstrez o
nelegere
profund a
textului i
ntrebrii.
-Vin pregtit la
seminar, cu notie
i text comentat.
-Ascult activ.
-Ofer clarificri
i/sau completri
care extind
conversaia.
-Fac comentarii
care se refer la
pri concrete ale
textului.

-Ofer analiz
solid fr a fi
solicitat.
-Demonstrez o
nelegere bun a
textului i a
ntrebrii.
- Vin pregtit la
seminar, cu notie
i text comentat.
-Ascult activ i
ofer clarificri
i/sau completri.
-M bazez pe text
pentru comentarii.

-Ofer ceva analiz,

dar am nevoie de
ndemn din partea
conductorului
seminarului.

-Comentez puin.

-Demonstrez o
nelegere bun a
textului i a
ntrebrii.
-Sunt oarecum
nepregtit, cu
cteva notie i
fr text comentat.

-Vin la seminar
nepregtit, cu
puin nelegere a
textului i a
ntrebrii.
-Nu ascult pe
ceilali i nu ofer
comentarii pentru
discuii viitoare

-Ascult activ, dar

nu ofer clarificri
i/sau completri.
-M bazez mai
mult pe prerea
mea, i mai puin
pe text pentru a
face comentarii.

Programul de formare continu: Metode interactive de predare-nvare

Modulul I (Re)descoperirea inventarului metodologic interactiv ntr-o perspectiv bazat
pe aciune i gndire critic