Tema: 1.2.

nvarea interactiv i domeniile de competene cheie

EXEMPLE DE BUN PRACTIC DE APLICARE LA CLAS A METODELOR

INTERACTIVE PREZENTATE
Cubul, Turul galeriei, Turnirul ntre echipe, Predarea-nvarea reciproc
Organizatori grafici
Metode
Descrierea unor activiti de nvare abordate prin aceste metode
interactive
Cubul
Clasa:a VIII-a
Disciplina: MatematicGeometrie
Unitatea de nvare: Corpuri rotunde
Tema leciei: Cilindrul, conul, trunchiul de con, sfera-noiuni recapitulative
Tipul leciei: de recapitulare i sistematizare a cunotinelor
Obiective cadru:
1. Cunoaterea i nelegerea conceptelor, a terminologiei i aprocedurilor de calcul
specifice matematicii;
2. Dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare i rezolvare de probleme;
3. Dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic;
4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n
contexte variate
Obiective operaionale:
La sfritul activitii elevii vor:
a) cognitive:
OC1=realiza reprezentrile spaiale ale corpurilor rotunde nvate;
OC2=executa desfurrile plane ale corpurilor rotunde: cilindrul circular drept, conul
circular drept, trunchiul de con circular drept;
OC3 = pune n eviden elementele corpurilor rotunde;
OC4=aplica n probleme formulele pentru calculul ariei laterale, ariei totale i
volulmului corpurilor studiate;
OC5=pune n eviden seciuni paralele cu baza i seciuni axiale n cilindru, con i
trunchi de con;
b)afective:
OA1 = S fie ateni;
OA2= S participe afectiv la lecie;
OA3= S-i dezvolte interesul pentru studiul matematicii.
Strategii didactice:
Metode i procedee:
metoda cubului ,conversaia, explicaia, exerciiul, turul galeriei
Mijloace de realizare: manualul, instrumente geometrice, coli flipchart, markere, cub
din carton, coli
Programul de formare continu: Metode interactive de predare-nvare
Modulul I (Re)descoperirea inventarului metodologic interactiv ntr-o perspectiv bazat
pe aciune i gndire critic

Forme de organizare: pe grupe, frontal

DESFURAREA LECIEI
Moment organizatoric i captarea ateniei (5-6 min):
Profesorul : Asigur condiiile optime pentru desfurarea leciei. Verific prezena
elevilor. Prezint elevilor metoda Cubul-metod modern de nvare prin cooperare.
Se arat elevilor un cub din carton avnd feele colorate diferit, fiind inscripionate cu
urmtoarele verbe active :
Faa 1: verbul descrie
Faa 2: verbul compar
Faa 3: verbul asociaz
Faa 4: verbul analizeaz
Faa 5: verbul argumenteaz
Faa 6: verbul aplic
Elevii sunt mprii n 6 grupe eterogene,nu neaprat egale numeric.
Fiecare grup primete o coal colorat n nuanele precizate mai sus.
Echipele aleg un lider de grup care va extrage un bilet pe care este scris verbul
definitoriu pentru acea grup (descrie, compar, asociaz, analizeaz, aplic i
argumenteaz).
Se anun tema de discutat i timpul de lucru alocat fiecrei grupe.Se anun
obiectivele leciei de recapitulare. Se mpart fiele cu sarcinile de lucru n grup.Timp
de 20-25 minute elevii lucreaz n echip la sarcina de lucru primit. Profesorul
supravegheaz activitatea elevilor i d indicaii acolo unde este nevoie. Soluioneaz
eventual i situaiile n care nu toi elevii se implic n cadrul activitii de grup sau
atunci cnd un elev monopolizeaz toate activitile.
Descrierea activitii elevilor:
Elevii care primesc fia cu verbul descrie vor avea
- de enumerate corpurile rotunde studiate,
- de realizat reprezentarea plan a corpurilor studiate i desfurrile lor plane;
- de realizat schematizat etapele generrii unui cilindru circular drept i a unui con
circular drept;
- de identificat elementele acestora;
- de sistematizat datele ntr-un tabel;
- de descris corpurile de rotaie ce se vor obine prin rotirea unui triunghi
dreptunghic cu catetele de 3 cm i 4 cm n jurul ipotenuzei i a unui dreptunghi cu
limea de 4 cm i lungimea 5 cm n jurul unei drepte situate la o distan de 2 cm
fa de lungimea dreptunghiului.
Elevii care primesc fia cu verbul compar vor stabili asemnri i deosebiri ntre
corpurile rotunde i poliedrele regulate nvate.
Elevii care vor avea fia cu verbul asociaz vor asocia fiecrui corp rotund studiat
formulele de calcul pentru volum i arie (lateral, total), apoi vor identifica obiecte
cunoscute care au forma obiectului respectiv. Elevii pot primi un obiect practic/desen
pecare s-l descompun n corpuri geometrice cunoscute
Pentru grupa care va avea de analizat, sarcina de lucru va cere ca elevii s analizeze
diferite seciuni n corpurile studiate. (axiale, seciuni cu un plan paralel cu baza). Se
Programul de formare continu: Metode interactive de predare-nvare
Modulul I (Re)descoperirea inventarului metodologic interactiv ntr-o perspectiv bazat
pe aciune i gndire critic

vor realiza desene corespunztoare n care se vor pune n eviden toate planele de
seciune i forma seciunii rezultate, prin markere sau carioci colorate. Datele se vor
sistematiza ntr-un tabel.
1 Corpul studiat; forma seciunii axiale; forma seciunii cu un plan paralel cu baza
Elevii ce vor primi o fi cu verbul argumenteaz vor avea de analizat i justificat
n scris valoarea de adevr a unor propoziii, ce vor conine i chestiuni capcan. Li
se poate cere s realizeze i scurte demonstraii sau s descopere greeala dintr-o
redactare a unei rezolvri.
Elevii din grupa verbului aplic vor avea un set de ntrebri gril n care vor aplica
formulele pentru calculul ariei sau volumului unor corpuri rotunde n contexte variate.
Evaluare:
Dup expirarea timpului de lucru (20-25 min) se va aplica metoda turul galeriei.
Materialele realizate, posterele, vor fi expuse n clas n 6 locuri vizibile. Elevii din
fiecare grup i vor prezenta mai nti sarcina de lucru i modul de realizare a ei, apoi,
la semnalul dat de profesor, vor trece, pe rnd pe la fiecare poster al colegilor de la
alt grup i vor acorda acestora o not. Dup ce fiecare grup a vizitat galeria i a
notat corespunztor productiile colegilor, se vor discuta notele primite i obiectivitatea
acestora, se vor face aprecieri i se vor corecta eventualele erori.
In finalul orei se va da fiecrei echipe un material informativ despre personaliti
din istoria matematic , multiplicat pentru fiecare membru al echipei.
Se realizeaz i un moment de reflecie asupra metodelor noi folosite i asupra
modului de implicare a fiecrui elev n echipa sa.
Se anun i tema pentru acas .
FIELE DE LUCRU
FIA NR.1
Sarcini de lucru:
1. Enumer corpurile rotunde studiate:.................................
2. Realizeaz cte un desen corespunztor fiecrui corp;
3. Realizeaz desfurarea plan a fiecrui corp;
4. Identific n desenele realizate elementele definitorii pentru corpurile respective;
5. Se d un triunghi dreptunghic ABC cu masura unghiului A de 90 i avnd catetele
[AB] =3cm i [AC] =4cm. Descrie corpul format prin rotaia acestui triunghi n jurul
ipotenuzei sale.
6. Se d dreptunghiul ABCD cu [AB]=4cm i [CD]=5cm. Se consider o dreapt(d) n
exteriorul dreptunghiului situat la distana de 2cm fa de segmentul [CD]. S se
descrie corpul obinut prin rotaia dreptunghiului n jurul dreptei (d).
FIA NR. 2
Verbul compar
1. Realizai un scurt eseu matematic n care s punei n eviden asemnri i
deosebirisau analogii ntre poliedrele regulate nvate i corpurile rotunde.
2. Redactai i comparai rezultatele obinute:
Se d o piramid triunghiular regulat cu latura bazei de 9cm, nlimea de 3cm. S
se afle volumul acestei piramide, apoi volumul conului circular drept al crui vrf
coincide cu vrful piramidei i a crui baz este inscris n triunghiul de la baza
Programul de formare continu: Metode interactive de predare-nvare
Modulul I (Re)descoperirea inventarului metodologic interactiv ntr-o perspectiv bazat
pe aciune i gndire critic

piramidei i s se compare rezultatele.

FIA NR 3
Verbul asociaz
Sarcini de lucru:
1. Asociazfiecrui corp rotund studiat formulele corespunztoare pentru calculul
ariei laterale, totale i pt calculul volumului.
2. Identific in mediul nconjurtor cteva obiecte (cel puin 10) care s aib form
cilindric, conic , tronconic sau sferic.
3. Completai spaiile punctate cu rspunsurile corecte:
a) O sfer are volumul de 36cm3 atunci aria sferei este de ........
b) Un con circular drept are R=4cm i H =6cm. Atunci volumul conului este de .....
c) Aria lateral a unui cilindru circular drept este de 36cm 2 i se stie c are seciunea
axial n form de ptrat,atunci volumul cilindrului este ......
d) Intr-o sfer cu raza de 6cm se nscrie un con cu Inlimea de 8cm. Atunci volumul
conului este ....% din volumul sferei.
FIA NR. 4
Verbul analizeaz
Sarcini de lucru:
1. Desenai un cilindru circular drept i punei n eviden seciunile axiale i cu plane
paralele cu baza.
2. Desenai un con circular drept i punei n eviden seciunile axiale i cu plane
paralele cu baza.
3. Desenai un trunchi de con circular drept i punei n evidena seciunea axial i cu
un plan paralel cu baza.
4. Pentru fiecare seciune specificai forma seciunii i corpurile care se formeaz prin
secionare o formul util pentru calculul ariei seciunii formate.
Intocmii un tabel de forma de mai jos pentru a sistematiza datele:
Corpul studiat
Forma seciunii axiale
Forma seciunii cu un plan parallel cu baza
5. Seciunea axial a unui cilindru circular drept are aria 2cm2. Artai c i aria
lateral a cilindrului este ..
6. Un trunchi de con circular drept are razele de 10 cm i 7 cm, iar volumul de 292
cm3. Calculai aria lateral a trunchiului i lungimea nlimii din care provine
trunchiul.
FIA NR. 5
Verbul argumenteaz
Sarcini de lucru:
Citii cu atenie enunurile urmtoare i justificai:
1. Inlimea unui cilindru circular drept este jumtate din raz atunci aria lateral este
egal cu aria bazei. Construii un exemplu numeric ilustrativ.
2. Aria lateral a unui cilindru circular drept este egal cu jumtate din aria sa total
Programul de formare continu: Metode interactive de predare-nvare
Modulul I (Re)descoperirea inventarului metodologic interactiv ntr-o perspectiv bazat
pe aciune i gndire critic

atunci raza i nlimea sunt egale.

3. Conul circular drept se poate obine prin rotaia unui triunghi isoscel in jurul
nlimii corespunztoare bazei-justificare prin desen.
4. Dac un con este secionat cu un plan paralel cu baza situat la din nlime fa de
baz atunci raza bazei muci a trunchiului de piramid format este din raza bazei mari.
Adevrat sau fals?
1. Dac raza unui cilindru circular drept se dubleaz atunci aria lateral a cilindrului
se dubleaz i ea.
2. Dac raza unui con se tripleaz atunci volumul conului se tripleaz i el.
3. Dac raz unei sfere se njumtete atunci aria sferei devine o ptrime din aria
sferei iniiale.
4. Dac secionm un con cu un plan paralel cu baza ce trece prin mijlocul nlimii
atunci volumele celor dou corpuri formate sunt egale.

Turul
galeriei

FIA NR. 6
Verbul aplic
Sarcini de lucru:
Alegei varianta corect:
1. Un trunchi de con circular drept are r=2cm, R=5cm, G=5cm. Aria lateral a sa este
de:
a) 34cm2
b) 35cm2
c) 36cm3
2. O sfer are R=6 cm . Calculat cu aproximaie volumul su este de :
a) 903,1cm3
b) 905 cm3
c) 904,3 cm3
3. Dac raza i generatoarea unui cilindru se dubleaz atunci volumul cilindrului :
a) rmne acelai
b) se dubleaz
c) se nmulete cu 8
4. Desfurarea pe un plan a unui cilindru circular drept este un dreptunghi cu aria de
24 cm2. Dac raza bazei este de 3 cm atunci volumul este :
a) 36cm3
b) 36cm3
c) 18cm3
d)18cm3
e)48cm3
Clasa: a III-a
Disciplina: Limba i literatura roman
Tema leciei: Primvara Vasile Alecsandri
Se mparte clasa n attea grupe cte strofe are poezia. Fiecare grup va realiza
(personaliznd urmtoarele sarcini pentru fiecare elev din fiecare grup):
- s ilustreze strofa din poezie prin desene;
- s nlocuiasc cuvintele indicate cu altele cu sens opus;
- s nlocuiasc cuvintele indicate cu altele cu sens asemntor;
- s selecteze prile de vorbire nvate din textul strofei;
Lucrrile realizate se afieaz n sala de clas. Elevii trec prin faa lor, corecteaz sau
fac aprecieri.
n ultima secven (frontal) cte un reprezentant din fiecare grup prezint lucrarea
realizat de respectiva grup. Cadrul didactic intervine i face cuvenitele aprecieri,
corecturi i completri.

Programul de formare continu: Metode interactive de predare-nvare

Modulul I (Re)descoperirea inventarului metodologic interactiv ntr-o perspectiv bazat
pe aciune i gndire critic

Turnirul
ntre
echipe

Disciplina: Biologie
Clasa a VIII-a
Tema: Recapitulare final
Metoda Turnirului ntre echipe (teams-games-tournement) reprezint una
dintre metodele activ-participative care poate fi aplicat cu succes mai ales la
recapitularea cunotinelor. Aceast metod implic absolut toi elevii clasei prin
natura regulilor jocului. De asemenea dezvolt spiritul de competiie i este o metod
de evaluare extrem de apreciat de ctre elevi. O dat ce elevii a participat la un
turnir i au nvat regulile jocului, urmtorul turnir se va desfura de la sine,
aproape fr intervenia profesorului. Pentru fiele cu ntrebri i rspunsuri poate fi
util ,,Educatio-culegere cu ntrebri i rspunsuri de cutur general pentru
gimnaziu, editura Promun, Arad, 2010 pag 15-33.
Clasa se mparte n trei patru echipe. La fiecare mas de joc se va afla cte
un reprezentant al fiecrei echipe, de acelai nivel (un criteriu ar putea fi media
obinut la obiectul respectiv). De asemenea sunt necesare, pentru fiecare mas de joc:
- fi cu ntrebri;
- fi cu rspunsuri;
- cartonae numerotate, numrul lor fiind acelai cu numrul ntrebrilor de pe fi.
Jocul se desfoar cu urmtoarele reguli:
1. La nceput, fiecare juctor trage cte un cartona numerotat. Cel care trage
cartonaul cu numrul cel mai mare va fi primul care primete fia cu ntrebri. Apoi
cartonaele se pun la loc. n tot acest timp fia cu rspunsuri este cu faa n jos.
2. Elevul care este primul primete foaia cu ntrebri, iar cel din dreapta lui foaia cu
rspunsuri (tot cu faa n jos). Primul elev trage un cartona i citete ntrebarea cu
numrul respectiv de pe fia cu ntrebri. Tot el d i primul rspuns. Apoi, n sensul
acelor de ceas, fiecare elev d obligatoriu rspunsul la aceeai ntrebare, ultimul fiind
elevul care are foaia cu rspunsuri.
3. Ultimul elev care a rspuns ntoarce foaia cu rspunsuri i verific rspunsul
corect. Dac cel care a fost primul a rspuns corect, el pstreaz cartonaul. Dac nu,
cartonaul este ctigat de cel care a dat primul rspunsul corect.
4. Cel din stnga elevului care a nceput jocul devine acum primul i primete foaia
cu ntrebri. Cel care a fost n prima tur primul devine acum ultimul, cel care deine
foaia cu rspunsuri (evident, din nou cu faa n jos). Jocul se reia n acelai mod: se
trage un cartona, fiecare juctor rspunde la ntrebarea corespunztoare, ultimul
verific rspunsul corect, se acord cartonaul primului care a rspuns corect.
5. La fiecare mas de joc se continu n acest mod pn la terminarea cartonaelor.
Se numr cartonaele ctigate de fiecare juctor i se face un clasament al mesei de
joc.

Programul de formare continu: Metode interactive de predare-nvare

Modulul I (Re)descoperirea inventarului metodologic interactiv ntr-o perspectiv bazat
pe aciune i gndire critic

6. Pentru fiecare poziie n clasamentul mesei de joc se acord un punctaj clar,

inclusiv pentru situaiile de egalitate, dup tabelul urmtor:
Joc de patru
Locul

Far
egalitate

1
2
3
4

60
40
30
20

Doi la
egalitate
pe primul
loc

Doi la
egalitate
la
mijloc

Doi la
egalitate
pe ultimul
loc

Egalitate i
la primii
doi i la
ultimii doi

Trei la
egalitate
pe primul
loc

Trei la
egalitate
pe ultimul
loc

50
50
30
20

60
40
40
20

60
40
30
30

50
50
30
30

50
50
50
20

60
30
30
30

Patru la
egalitate

40
40
40
40

Joc de trei
Locul

Predareanvarea
reciproc

Far
egalitate

Doi la
egalitate pe
primul loc

Doi la
egalitate pe
ultimul loc

Trei la
egalitate

1
60
50
50
40
2
40
50
30
40
3
20
20
30
40
Fiecare dintre cele patru (trei) echipe participante la turnir i adun punctele
realizate la fiecare mas de joc de ctre membrii ei.
7. Profesorul declar echipa ctigtoare a turnirului.
Aceast metod este potrivit unei lecii de recapitulare. Elevii sunt adesea
plictisii de testele clasice ... Cu TGT recapitularea devine mult mai captivant, elevii
vor pune ntrebri profesorului n legtur cu itemii din fi care nu au fost pe deplin
clarificai.
Elevii i exerseaz cu aceast ocazie capacitatea de comunicare.
Totui, este posibil ca pe parcursul turnirului s apar unele conflicte, n care
profesorul intervine doar dac este necesar.
Grupa pregtitoare
Tema: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim
Domeniul experienial: Limb i comunicare
Subtema: ,,Povestea gtelor de George Cobuc
ETAPELE ACTIVITII: Poezia se mparte pe fragmente 4 fragmente illustrate.
Copiii se organizeaz pe grupuri 4 grupuri. Fiecare copil din grup ndeplinete un
rol. R rezumator, ntrebtor, C clarificator, P prezictor. Fiecare lider al
grupului, pe rnd, prezint descrierea complet a imaginii (ceilali copii ascult).
Educatoarea face sinteza general citind versurile de pe imaginea fiecrui grup. Unu
doi copii din fiecare grup ncearc s recite versurile. La sfrit, vor veni n faa clasei
cte un copil de la fiecare grup-altul dect cel care a descris imaginea sau a spus
versurile i vor recita poezia n ntregime.
Grupul 1.
Rezumatorul: - Un gscan mare, cu pene albe, i-a pierdut papucii cnd trecea podul
s se duc n sat, la bunicii lui. Podul a fost alunecos i i-au scpat papucii n ap.
Speriat, gscanul strig dup ajutor. ,,Ajutor.aoleuvai de minemi-am pierdut
papucii cei frumoi i clduroi. S m ajute cineva s-mi gsesc papucii!
Programul de formare continu: Metode interactive de predare-nvare
Modulul I (Re)descoperirea inventarului metodologic interactiv ntr-o perspectiv bazat
pe aciune i gndire critic

ntrebtorul: - Unde se ducea gscanul?

- De ce a pierdut papucii?
- Unde a pierdut papucii?
- Ce striga gscanul?
- Cum erau papucii?
- Cum avea gscanul ciocul?
Clarificatorul: Podul pe care a trecut gscanul era alunecos, gscanul a fost neatent i
de aceea a scpat papucii n ap.
Prezictorul: Cred c fraii lui o s-l ajute pe gscan s-i gseasc papucii pentru c
erau foarte frumoi.
Copiii au gsit i un titlu pentru poezie ,,Pania gscanului
Grupul 2.
Rezumatorul: Gscanul speriat c n-o s-i mai gseasc papucii strig dup ajutor.
Gtele vin repede i-l ntreab pe gscan ce s-a ntmplat. mpreun pornesc s caute
papucii.
ntrebtorul: - Ce striga gscanul?
- Unde i-a pierdut papucii?
- Cum erau papucii?
Clarificatorul: Gscanul suprat i cheam fraii s-l ajute s-i caute papucii.
Gtele au venit n grab i ntreab mirate ,,Cum erau papucii i unde i-a pierdut?
Prezictorul: Gtele o s se bage pn la fundul apei i sigur o s gseasc papucii
printre pietre.
Copiii au gsit un titlu pentru poezie: ,,Papucii gscanului
Grupul 3
Rezumatorul: Papucii mei erau de blni, cusui cu a roie. Erau aa de frumoi i
clduroi i se gndete la ei. Dac n-o s-i mai gsesc o s-mi fie tare dor de ei.
ntrebtorul: - La ce se gndea gscanul?
- Ce fac gtele?
- Unde caut papucii?
Clarificatorul: Toate gtele pornesc pe ap n cutarea papucilor. Gscanul privete
trist i se gndete: ,,unde or fi papucii de nu-i gsesc?
Prezictorul: Gscanul se gndete s gseasc o barc i s caute pe tot lacul
papucii.
Copiii au gsit i un titlu: ,,Gscanul fr papuci
Grupul 4
Rezumatorul: Gscanul era tare trist cnd se gndea la papucii lui cei noi, clduroi
i frumos cusui.
ntrebtorul: - La ce se gndea gscanul?
- Cum erau papucii?
- Se gndea s-i mai caute i a doua zi?
Clarificatorul: Gscanul se gndete ct de frumoi i clduroi erau papucii lui. O
s-i caute n fiecare zi, pn la urm i va gsi.
Prezictorul: Cred c o broasc o s-i fac din papuci o csu, dar gtele o s
reueasc pn la urm s gseasc i s-i dea gscanului pentru c e tare suprat.
Copiii au gsit un titlu poeziei; ,,ntmplarea gscanului
Programul de formare continu: Metode interactive de predare-nvare
Modulul I (Re)descoperirea inventarului metodologic interactiv ntr-o perspectiv bazat
pe aciune i gndire critic

Ideile principale ale poeziei:

- Gscanul a fost neatent i a pierdut pe pod papucii.
- Gtele au srit n ajutor s caute papucii.
- Dei au cutat peste tot papucii nu au reuit s-i gseasc. - De atunci, cnd vd o
ap, gtele tot mai caut papucii.

Programul de formare continu: Metode interactive de predare-nvare

Modulul I (Re)descoperirea inventarului metodologic interactiv ntr-o perspectiv bazat
pe aciune i gndire critic

Organizatori grafici
Descriere
Diagrama
Venn

Scopul utilizrii
Diagrama Venn este o tehnic de organizare grafic a informaiei, rezultnd din
discutarea a dou i mai multe concepte, noiuni, idei, texte, care au afiniti i
deosebiri. Se aplic la etapa evocrii sau a refleciei. La etapa evocrii, diagrama
Venn se proiecteaz pentru centrarea ateniei asupra unei probleme, pentru
actualizarea unor conexiuni i coincidene dintre fenomene, fapte, pentru fixarea
unor informaii cunoscute. La etapa refleciei tehnica se utilizeaz pentru
introducerea n scheme proprii a conceptelor analizate, a sensurilor deduse etc.
Tehnica activizeaz mai multe inteligene i dezvolt gndirea analitic.
Respectiv, deja construit, diagrama devine reper pentru dezvoltarea subiectului.
Algoritmul utilizrii
a) Se enun problema ce urmeaz a fi discutat.
b) Profesorul formuleaz un subiect care se preteaz discuiei i comparaiei cu un
alt subiect cunoscut.
c) Elevii le vor examina prin prisma unor noiuni, concepte numite de profesor, pe
care le vor prezenta prin cercuri parial coincidente.
d) Individual, n perechi sau n echipe, elevii deseneaz cercurile i scriu
textul/termenii/cuvintele necesare, prin
care se repereaz specificul fiecrei
noiuni.
e) Suprafaa comun a cercurilor este
haurat i pe ea se scriu afinitile.
Dimensiunile suprafeei comune sunt
raportate
la
msura
coincidenei/
diferenei.
f) Perechile, echipele sau fiecare n parte
(dac e o grup puin numeroas i s-a lucrat individual) fac prezentrile.
g) Urmeaz un comentariu oral pentru fiecare divergen n reprezentarea grafic.
Condiii:
Solicitai argumentarea trsturilor comune i a divergenelor.
Variaiuni
La etapa evocare poate fi mbinat cu brainstorming, clustering i alte tehnici,
care permit colectarea informaiei iniiale. La etapa reflecie se prezint ca rezultat
al dezbaterii, discuiei. Diagrama poate fi compus i din mai multe cercuri (3, 4,
5).
Diagrama Venn este construit din dou sau mai multe cercuri ce se intersecteaz
cu spaiu n mijloc. Poate fi utilizat pentru a evidenia ideile contrastante sau a
arta ce le unete. De exemplu, elevii vor compara expediiile lui Columb i ale
lui Marco Polo. Diagrama Venn, cu dou cercuri care se intersecteaz, ar permite
clasei s gseasc trsturile comune ale expediiilor lor.
Profesorul poate crea perechi ce vor construi diagramele, notnd ntr-un cerc ce e
propriu lui Columb i n altul - lui Marco Polo. Apoi perechile vor arta diagrama
Programul de formare continu: Metode interactive de predare-nvare
Modulul I (Re)descoperirea inventarului metodologic interactiv ntr-o perspectiv bazat
pe aciune i gndire critic

Bula dubl

Harta
conceptual

Matricea
conceptual

altora, pentru comparaie, i vor nota n mijloc trsturile comune ce au fost

observate.
Tehnica Bula dubl grupeaz asemanarile si deosebirile dintre doua obiecte,
procese, fenomene, idei, concepte.
Bula dubl este prezentata grafic prin doua cercuri mari in care se aseaza imaginea
care denumeste subiectul
Exemple Animale-pasari
Copii-parinti
Fructe-legume
In cercurile mici asezate intre cele doua cercuri mari se deseneaza sau se aseaza
simbolurile ce reprezinta asemanarile dintre cei doi termeni cheie
In cercurile situate in exterior la dreapta si la stanga termenilor cheie se inscriu
caracteristicile, particularitatile sau deosebirile.
Organizatorii cognitivi sunt utili n structurarea informaiei din cadrul unei lecii
(notie i/sau text din manual). Cel mai des utilizai sunt:
Hrile conceptuale
Listele structurate
Tabelele
Matricea conceptual
Diagramele.
Hrile conceptuale presupun organizarea materialului n jurul anumitor termeni
cheie.
Se plaseaz n centru conceptul de referin, iar n jurul lui se vor plasa conceptele
conexe i ideile derivate. Realizarea unei hri conceptuale presupune comparaii,
raionamente, clasificri, ierarhizri.
Hrile conceptuale presupun organizarea materialului n jurul anumitor termini
cheie. Se plaseaz n centru conceptul de referin, iar n jurul lui se vor plasa
conceptele conexe i ideile derivate. Realizarea unei hri conceptuale presupune
comparaii, raionamente, clasificri, ierarhizri.
Matricea conceptual se folosete pentru a reprezenta coninutul unui termen
necunoscut. Structura unei astfel de matrici poate include: cuvntul, explicaia
nelesului acelui cuvnt, un exerciiu de utilizare corect a semnificaiei noului
cuvnt ntr-un context i un desen care s ilustreze sensul cuvntului nou nvat.
n locul reprezentrii vizuale a cuvntului se pot realiza conexiuni cu alte domenii
dect cel verbal, cum ar fi muzica.
Matricile sunt asemntoare tabelelor sintetice, dar fiecare rubric are o destinaie
precis, ntre ele existnd o legtur ascendent, toate urmrind acelai subiect din
mai multe perspective.
Cuvntul
Explicaia nelesului acelui cuvnt
Un exerciiu de utilizare corect a un desen care s ilustreze sensul
semnificaiei noului cuvnt ntr-un cuvntului nou nvat
context
Matricea conceptuala folosita n activitatea pe grupe dezvolta creativitatea elevilor
si-i pune n situatia de a-si folosi cunostintele anterioare.

Programul de formare continu: Metode interactive de predare-nvare

Modulul I (Re)descoperirea inventarului metodologic interactiv ntr-o perspectiv bazat
pe aciune i gndire critic

Cadranele

Este o modalitate de rezumare i sintetizare a unui coninut informaional

solicitnd participarea i implicarea elevilor n nelegerea lui adecvat.
Metoda presupune trasarea a dou axe principale perpendiculare una peste cealalt
(una orizontal alta vertical) n urma creia apar patru cadrane n felul urmtor:

Tabelul
consecinelor

Elevii audiaz o povestire, prelegere sau citesc un text. Apoi sunt solicitai s
noteze, de exemplu:
1. n cadranul I: sunete auzite n prezentarea textului sau descrise de ideile
povestirii
2. n cadranul II: sentimente pe care le-ar trezi coninutul povestirii/textului
3. n cadranul III: s stabileasc o legtur ntre coninutul povestirii/textului pe
de o parte i cunotinele i experiena lor de via, pe de alt parte.
4. n cadranul IV: morala/nvtura ce se desprind din coninutul de idei
prezentat.
Pornind de la aceasta elevii sunt solicitai s gseasc un titlu potrivit pentru ceea
ce au audiat sau citit.
n completarea cadranelor se pot avea n vedere i alte aspecte dect cele
menionate mai sus. Aceast tehnic urmrete:
- implicarea elevilor n realizarea unei nelegeri ct mai adecvate a unui
coninut;
- exprimarea unor puncte de vedere personale referitoare la tema/subiectul
pus n discuie
Tabelul consecinelor se completeaz pe baza unui text explicativ sau informativ
despre un fenomen sau proces. Se cere elevilor s anticipeze ce se va ntmpla i
prin ce argumente pot susine ipoteza. Dup lecturarea textului, elevii descoper
ce anume s-a ntmplat n realitate, compar prediciile/ipotezele cu consecinele
reale i completeaz tabelul.
Exemplu:
Ce presupunei c se Prin ce argumente
Ce s-a ntmplat?
va ntmpla /
susinei ipoteza?
ipoteza?
- se va dezvolta o
- oamenii au nevoie de
- s-a nfiinat un ora
aezare uman n
locuine i alte servicii
- au fost create 1000
apropiere
- nu se poate exploata
locuri de munc
- oamenii vor avea
zcmntul fr tierea - au fost defriate 100 ha
locuri de munc
pdurii
de pdure
- pdurea va fi tiat
- toate exploatrile de
- au fost poluate apele
- mediul va fi poluat
petrol polueaz mediul
- a fost distrus solul pe
100 ha

Programul de formare continu: Metode interactive de predare-nvare

Modulul I (Re)descoperirea inventarului metodologic interactiv ntr-o perspectiv bazat
pe aciune i gndire critic

Programul de formare continu: Metode interactive de predare-nvare

Modulul I (Re)descoperirea inventarului metodologic interactiv ntr-o perspectiv bazat
pe aciune i gndire critic