Cercul de matematic nr 5, Bacu

Motto:
,, Un elev nu este un vas pe care trebuie s-l umpli,
ci o flacr pe care trebuie s o aprinzi....

Exemple de activitt i desfurate cu elevii

pe baza aplicrii metodelor de nvt are activparticipative
Metoda Brainstorming
Metoda Cubul
Metoda Mozaicul
Metoda tiu/Vreau s tiu/Am nvt a t
Metoda Ciorchinelui
Jocul matematic
Profesori :
Popa Elena Cristina
Stanciu George Paul

SUMAR

Avantajele nvrii centrate pe elev

METODA BRAINSTORMING

Aplicarea metodei Brainstorming la rezolvarea unei probleme de geometrie la clasa a VII-a

METODA CUBULUI

Aplicarea metodei Cubul la lectia de recapitulare i sistematizare a cunotintelor

Poliedre cls a VIII-a

METODA MOZAICUL

Aplicarea metodei Mozaicul

METODA TIU/VREAU S TIU/AM NVAT

Aplicarea metodei Stiu/ Vreau s tiu/ Am nvtat la lectia Ordinea efecturii operatiilor
cls a V-a

Aplicarea metodei Stiu/ Vreau s tiu/ Am nvtat la lectia Mrimi direct proportionale
cls a VI-a

METODA CIORCHINELUI
Aplicarea metodei Ciorchinelui la recapitularea unitt ii de nvtare
Multimi

cls a V-a

JOCUL MATEMATIC
Aplicarea Jocului matematic la lectia Ecuatii cls a V-a

Avantajele nv rii cenrae pe elev sun:

- Creterea motivaiei elevilor, deoarece acetia sunt contieni c
pot influena procesul de nvare;
- Eficacitate mai mare a nvrii i a aplicrii celor nvate,
deoarece aceste abordri folosesc nvarea activ;
- nvarea capt sens, deoarece a stpni materia nseamn a
o nelege;
-Posibilitate mai mare de includere - poate fi adaptat n funcie
de potenialul fiecrui elev, de capacitile diferite de nvare, de
contextele de nvare specifice.
- Elevii lucreaz productiv unii cu alii, i dezvolt abiliti de
colaborare i ajutor reciproc
- Avantajul major al folosirii acestor metode provine din faptul ca
ele pot motiva i elevii care au rmneri n urm la matematic.

Metoda Brainstorming

Metoda Brainstorming nseamn formularea a ct mai multe idei orict de fanteziste ar prea- ca rspuns la o situaie enunat, dup principiul
cantitatea genereaz calitatea. Obiectivul fundamental const n exprimarea liber a opiniilor elevilor aa cum vin ele n mintea lor ,indiferent dac
acestea conduc sau nu la rezolvarea problemei.
ETAPE:
Alegerea sarcinii de lucru. Solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid a tuturor ideilor legate de rezolvarea problemei. nregistrarea pe
tabl si regruparea lor pe categorii,simboluri , cuvinte cheie,etc. Selectarea si ordonarea ideilor care conduc la rezolvarea problemei.

Brainstormingul funcioneaz dup principiul: asigurarea calitii prin cantitate i i propune s elimine exact acest neajuns generat de autocritic.
7 reguli pe care elevii le vor respecta n scopul unei edine reuite de brainstorming:

1. Nu judecai ideile celorlali cea mai important regul.

2. ncurajai ideile nebuneti sau exagerate.

3. Cutai cantitate, nu calitate n acest punct.

4. Notai tot.

5. Fiecare elev este la fel de important.

6. Natei idei din idei.

7. Nu v fie fric de exprimare.

Aplicarea metodei brainstorming la rezolvarea unei probleme de geometrie la clasa a VII-a n care se
aplic teorema nlimii, teorema catetei, teorema lui Pitagora i funciile trigonometrice.
Etape: 1) Alegerea sarcinii de lucru. Problema este scris pe tabl.

n triunghiul ABC cu i AD BC, D BC se cunosc BD = 8 cm i BC = 32 cm. Aflai AB, DC,

AD, AC, i .

2) Solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid, a tuturor ideilor legate de rezolvarea
problemei. Sub nici un motiv, nu se vor admite referiri critice.

Cerei elevilor s propun strategii de rezolvare a problemei. Pot aprea, de exemplu, sugestii
legate de realizarea unei figuri ct mai corecte. Lsai elevii s propun orice metod le trece
prin minte!

3) nregistrarea tuturor ideilor n scris (pe tabl).

Notai toate propunerile elevilor. La sfritul orei, punei elevii s transcrie toate aceste idei i
cerei-le ca pe timpul pauzei, s mai reflecteze asupra lor.

4)Reluarea ideilor emise pe rnd i gruparea lor pe categorii, simboluri, cuvinte cheie, etc.

Pentru problema analizat, cuvintele-cheie ar putea fi: teoremele nvate la relaiile metrice n
triunghiul dreptunghic, precum i funciile trigonometrice.

5) Analiza critic, evaluarea, argumentarea, contraargumentarea ideilor emise anterior.

Punei ntrebri de tipul: Cine este BD, dar BC pentru triunghiul ABC? Cum putem afla cateta
AB? Dar proiecia DC?

6) Afiarea ideilor rezultate n forme ct mai variate i originale: cuvinte, propoziii, colaje,
imagini, desene, etc.

Ca urmare a discuiilor avute cu elevii, trebuie s rezulte strategia de rezolvare a problemei.

Aceasta poate fi sintetizat sub forma unor indicaii de rezolvare de tipul:
construim triunghiul; aplicm teorema catetei, teorema nlimii i teorema lui Pitagora;
aplicm funciile sinus sau cosinus.

Metoda Cubului
Este o metod folosit n cazul n care se dorete explorarea unui subiect, a unei situaii
din mai multe perspective.
ETAPE:
1.Se realizeaz un cub pe ale crei fee se noteaz:
descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz;
2. Se anun tema / subiectul pus n discuie;
3.Se mparte grupul n ase subgrupuri, fiecare subgrup rezolvnd una dintre cerinele
nscrise pe feele cubului;
4.Se comunic forma final a scrierii, ntregului grup (se pot afia/ nota pe caiet).
Descrie:

culorile, formele, mrimile, etc.

Compar:

ce este asemntor? Ce este diferit?

Analizeaz:
Asociaz:
Aplic:

spune din ce este fcut, din ce se compune.

la ce te ndeamn s te gndeti?

ce poi face cu aceasta? La ce poate fi folosit?

Argumenteaz:

pro sau contra i enumer o serie de motive care vin

n sprijinul afirmaiei tale.

Aplicarea metodei Cubul la lectia Exercitii recapitulative cu puteri cls a V-a

Fia nr. 1

Fisa nr.2

Verbul descrie

Verbul compar

1)Scrieti sub forma de puteri cu exponent numar natural urmatoarele produse:

a) 3*3*3*3
b) 9*9*.*9 (10 factori )
c) a*a**a (13 factori )
2) Care dintre numerele 27, 88, 16, 1000, 49, 1, 37 pot fi scrise sub forma an ,
cu a si n numere naturale mai mari ca 1 ?
3) Fie sirul 27; 81; 243;
Care este al 57-lea termen din sir?

1) Comparat i numerele:
a ) 2101 si 21001
b) 5101 si 3101
c) 3202 si 2303
2) Ordonati crescator numerele:
A = 31*32*33**314 ; B = 2736 ; C = 3107

Fia nr. 3

Fisa nr.4

Verbul asociaz

Verbul analizeaz

Asociaza

fiecarui numar din coloana A numarul corespunzator din B

B
102
30
12 + 22 + 32 + 42
0
31998 31997 -31996+4 * 9998
31998
A

1)Determinat i ultima cifr a numerelor:

a ) 1927*1488 ; b ) 1*2*3**9 ; c ) 2 475 + 2010475
2)Stabilit i dac 15n+7 este ptrat perfect
3)Artat i c 15*5n + 10*5n = 5n+2 , n numr natural

2) Alegeti raspunsul corect: daca a = 32*54 *78 iar b = 210 *34 *52 ,
Numarul de zerouri cu care se termina ab este:
a )4 b) 10 c ) 6 d ) 8
Fia nr. 5
Verbul argumenteaz

Fisa nr.6
Verbul aplic

1)Stabilete valoarea de adevr a propozit iilor:

a) 27 este cubul lui 3
b) 493 este patrat perfect
c ) 510 +511 + 512 se divide cu 31

1)Efectuat i
a ) [ ( 122 -102 ):11-12010 ]:3-20100 =
b ) [ 2 7 210 + 5201 : 5108 3*( 32 )5 ] :( 217 + 593 -39 *9 ) =

2)Artat i c N = 1+3+5+.+97+99 este ptrat perfect

2) Aflati x din relatia :

[ ( 52 *x 22 * 5 ) : 10 + 43 ] : 32 = 23

Aplicarea metodei Cubul la lectia de recapitulare Poliedre cls a VIII-a

Fia nr.1: Verbul DESCRIE
1. Enumerai poliedrele studiate: ....................................
2. Realizai cte un desen corespunztor fiecrui corp.
3. Realizai desfurarea plan a fiecrui corp.
4. Identificai n desenele realizate elementele corpurilor, precum i forma feelor i a bazei.
5. Se d dreptunghiul ABCD cu [BC] = 4 cm i [CD] = 5 cm. Se consider o dreapt (d) n exteriorul dreptunghiului situat la distana de 2 cm fa de segmentul
[CD]. S se descrie corpul obinut prin rotaia dreptunghiului n jurul dreptei (d).

Fia nr.2: Verbul COMPAR

1. Realizai un scurt eseu matematic n care s punei n eviden asemnri i deosebiri sau analogii ntre poliedrele oarecare i cele regulate.
2. Redactai i comparai rezultatele obinute: Cubul ABCDA'B'C'D' are diagonala unei fee laterale de 8 cm. S se afle volumul cubului, apoi volumul tetraedrului
A'BC'D format n interiorul cubului i s se compare rezultatele.

Fia nr.3: Verbul ASOCIAZ

1. Asociaz fiecrui poliedru studiat formulele corespunztoare pentru calculul ariei laterale,
totale i pentru calculul volumului.
2. Identific n mediul nconjurtor cteva obiecte care s aib form de cub, paralelipiped
dreptunghic, prism i piramid.
3. Completai spaiile punctate cu rspunsurile corecte:
a) Piramida regulat cu toate muchiile congruente se numete ..............
b) Un cub are aria lateral de 100 cm, atunci muchia cubului este de ........... cm.
c) O prism patrulater regulat are latura bazei de 8 cm i nlimea de 15 cm. Atunci aria lateral a prismei este de ........ cm.
d) O piramid triunghiular regulat cu aria bazei de cm i nlimea de 9 cm are volumul de ............cm.

Fia nr.4: Verbul ANALIZEAZ

1. Desenai un cub i punei n eviden seciunile diagonale i seciunile cu un plan paralel cu baza.
2. Desenai un paralelipiped dreptunghic i punei n eviden seciunile diagonale i seciunile cu un plan paralel cu baza
3. Desenai un trunchi de piramid patrulater i punei n eviden seciunile diagonale si seciunile cu un plan paralel cu baza.
Pentru fiecare seciune specificai forma seciunii i corpurile care se formeaz prin secionare, o formul util pentru calculul ariei seciunii formate.
4. Seciunea diagonal a unei prisme patrulatere regulate este un ptrat cu aria de 16 cm. Artai c aria lateral a prismei este de cm.
5. O piramid triunghiular regulat are volumul de cm i apotema bazei de 5 cm. Calculai aria lateral a piramidei.

Fia nr.5: Verbul ARGUMENTEAZ

Citii cu atenie enunurile urmtoare i justificai:
1. Paralelipipedul dreptunghic care are toate muchiile congruente este cub justificare prin desen.
2. Latura bazei unei prisme triunghiulare regulate este jumtate din nlime, atunci aria unei fee laterale este de trei ori mai mic dect aria lateral a prismei.
Construii un exemplu numeric ilustrativ.
3. Aria lateral a unei prisme patrulatere regulate este egal cu aria bazei sale, atunci latura bazei este de patru ori mai mic dect nlimea sa.
Adevrat sau fals?
1. Dac latura bazei unei prisme triunghiulare regulate se dubleaz, atunci aria lateral a prismei se dubleaz i ea.
2. Dac latura bazei unei piramide patrulatere regulate se tripleaz, atunci volumul piramidei se tripleaz i el.
3. Dac muchia unui cub se njumtete atunci cubul care se formeaz are aria lateral o ptrime din aria lateral a cubului iniial.

Fia nr.6: Verbul APLIC

1. Un cub are muchia de 3 cm. Aria total a cubului este : a) 24 cm; b) 54 cm; c) 35 cm.
2. O prism triunghiular regulat care are l = 6 cm i h = 5 cm are aria lateral de:a) 65 cm; b) 70 cm; c) 90 cm.
3. O piramid patrulater regulat care are aria bazei de 16 cm i h = 4 cm, atunci:a) l =h; b) l = 2 h; c) h = 3 l.
4. Seciunea diagonal a unei prisme patrulatere regulate este un ptrat cu latura de 6 cm. Volumul prismei este de:a) 120 cm; b) 96 cm; c) 75 cm; d) 108 cm.

Metoda Mozaicul

Metoda mozaicul presupune nvarea

prin cooperare la nivelul unui grup

si predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui

alt grup. Are avantajul c implic toi elevii n activitate i ca fiecare dintre ei
devine responsabil att pentru propria nvatare, ct i pentru nvarea
celorlali. De aceea, metoda este foarte utila in motivarea elevilor cu
rmneri in urma: faptul c se transform pentru scurt timp, n , profesori
le confer un ascendent moral asupra colegilor.
ETAPE:
Se mparte clasa n grupe eterogene de 4 elevi, fiecare primind cte o
fi numerotat de la 1 la 4, ce conine pri ale unui material ce urmeaz a
fi neles si discutat de ctre elevi. Elevii sunt regrupai n funcie de
numrul fisei primite si ncearc s nteleag coninutul informativ de pe
fise si stabilesc modul in care pot preda ceea ce au nteles colegilor din grupul
lor original. Se revine n gruparea iniial si are loc predarea seciunii
pregtite celorlali membri.
Si n final are loc trecerea n revist a materialului dat prin predarea
oral cu toat clasa/ cu toi participanii.

Metoda iu/ Vreau s iu/ Am nva

Metoda se bazeaz pe cunoatere i experienele anterioare ale elevilor,
pe care le vor lega de noile informaii ce trebuie nvate.
ETAPE:
Listarea

cunotinelor anterioare despre tema propus;

Construirea tabelului (Profesor);

Ceea ce tim /

credem c tim

Completarea

Ceea ce vrem s
tim

Ceea ce am
nvat

primei coloane;
Elaborarea ntrebrilor i completarea coloanei a doua;
Citirea textului;
Completarea ultimei coloane cu rspunsuri la ntrebrile din a doua
coloan, la care se adaug noile informaii;
Compararea informaiilor noi cu cele anterioare;
Reflecii n perechi / cu ntreaga clas.

Aplicarea metodei tiu/ Vreau s tiu/ Am nvtat la lectia Ordinea efecturii operatiilor
cls a V-a

TIU

VREAU S TIU

AM NVAT

-operaii matematice: adunare,

scdere, nmulire, mprire
- termeni, sum, desczut,
scztor, rest, factori
produs, demprit, mpritor, ct, rest.
- proba operaiilor:
T1=S-T2
D=R+S; S=D-R
F1=P:F2
D=Cx+r; =(D-r):C

1. Cum se rezolv exerciiile cu paranteze ( ),

[]?

Rezolvm exerciiile din

paranteza rotund i apoi din
cea ptrat.

2.Care este ordinea rezolvrii

acestor exerciii?

Se rezolv exerciiile din

paranteza rotund, apoi cea
ptrat se transform n
rotund i apoi se rezolv
exerciiul din parantez.

- operaii de ordinul I
(adunare, scdere) i de ordinul
II (nmulire, mprire)

3.Cum rezolvm exerciiile

fr parante-ze, dar care
conin toate operaiile?

Se rezolv nti exerciiile de

mnulire i mprire, n
ordinea n care sunt scrise,
apoi cele de adunare i
scdere.

- parantezele ( ), [ ].

4.Cum rezolvm probleme

printr-un exerciiu?

- rezolvarea de probleme.

5.Cum compunem probleme

dup un exerciiu?

Realizm planul problemei,

observm exerciiile fiecrei
aflri i le grupm ntr-un
exerciiu folosind i
parantezele dac este cazul.
Ne gndim la operaiile
exerciiului, ce sintagme
folosim, n ce ordine alctuim
enunul problemei.

Aplicarea metodei tiu/ Vreau s tiu/ Am nvtat la lectia Mrimi direct proportionale.
Regula de trei simpl cls a VI-a

Etapele leciei (durata)

1.

Moment organizatoric
( 2)

2. Verificarea cunotinelor
anterioare i verificarea temei
Captarea ateniei
(5)

OB

ACTIVITATEA DE INSTRUIRE
Activitatea profesorului
Activitatea elevilor
- asigur

condiiile opime penru

desfurarea leciei;
- noeaz absenii;
- verific dac exis maerialele
necesare desfurrii leciei i dac
oi elevii au pe banc cele necesare.

- elevul

-verific

-elevii

fronal ema, caliaiv i

caniaiv (prin sondaj) i noiunile
predae anerior
- verific ema elevilor prin sondaj
folosind dialogul profesor-elev,
elev-elev, prin confrunarea
rezulaelor.
-verific nivelul de aprofundare a
cunoinelor asimilae orele
anerioare
Profesorul face pe abl abelul
TIU / VREAU S TIU /AM
NVAT nu naine de a mpri
clasa n grupe de ce 3 sau 4 elevi
i a disribui fie explicndu-le ce
sarcini au de ndeplini .
Profesorul adreseaz elevilor ceva
nrebri iar rspunsurile vor fi
recue n rubrica TIU.
Verific fronal urmaoarele noiuni:
1. Ce este raportul a dou numere a
i b?
2. Ce este raportul procentual?
3. Ce este o proporie?
4.Ci termini are o proporie?
5. Care este proprietatea
fundamental a proporiilor?

SRATEGII DIDACTICE
Forme de
Metode i
Resurse
organizare
procedee

de serviciu anun
elevii care sun abseni
-pregesc maerialele necesare

Evaluar
e

Conversaia

desfurrii aciviii.
-elevii se pregesc penru
lecie

comunic
Fronal
rezulaele/ problemele
Individual
nmpinae n rezolvarea
Pe grupe
emei;
- un elev iese la abl i
rezolv exerciiul sub
ndrumare profesorului;
- prezin la conrol caieele
de eme;
-coreceaz acolo unde ese
cazul;
-rspund la nrebrile
Profesorului
TIU
Elevii care iu raspunsul la
nrebri vor ridica mna i
vor aepa s fie numii de
profesor penru a rspunde.
Ce un elev va rspunde la
nrebrile profesorului iar
fiecare i va complea pe
abelul primi la rubrica
TIU.

Conversaia
Expunerea
Explicaia
Exerciiul
Problemaizare
a

Tabla
Oral
Cre alb Fronal
Culegere
Caiee

Etapele leciei (durata)

3. Anunarea temei i a
obiectivelor ( 3)

4.

Dirijarea nvrii
(25)

OB

ACTIVITATEA DE INSTRUIRE
Activitatea profesorului
Activitatea elevilor
-Anunarea i scrierea pe abl a
ilului leciei:
Mrimi direct proporionale.
Regula de trei simpl.
-Informarea elevilor asupra
obiecivelor principale ale leciei
care vor fi prezenae pe flipchar.

-Elevii noeaz n caie

ilul leciei :
Mrimi direct
proporionale.
Regula de trei simpl.
- Elevii ascul cu aenie
obiecivele care vor fi
ainse pe parcursul orei.
VREAU S TIU
Scrie noiunile care
consider c ar rebui s
le afle pe parcursul noii
lecii lucrnd n echip.
Ce reprezin mrimile
direc proporionale?
Ce ne aju s calculm
mrimile direc
proporionale?
Cum aplicm regula de
rei simpl?

Profesorul propune spre rezolvare

2 probleme, rage concluziile
impreune cu elevii si apoi preda
noiunile eoreice de la lec ia
enun a

Elevii scriu pe caiee

exerciiul da de profesor
i-l vor rezolva cu
ajuorul acesuia; sun
aeni le explicaiile
profesoruilui i pun
nrebri aunci cnd au
neclarii.
Elevii isi noeaza lecia
pe caiee si pun inrebari
daca au neclari i

Profesorul ii roag pe elevi s

compleeze pe fi rubrica AM
NVAT lucrnd n echip

AM NVAT:
- Ce nseamn mrimile
direc propor ionale
- Cum s rezolvm mai
uor probleme folosind
regula de rei simpl

SRATEGII DIDACTICE
Forme de
Metode i
Resurse
organizare
procedee
Fronal
Conversaia
Tabla
Pe grupe
Expunerea
Caiee
Flipcha
r

Fronal
Individual

Conversaia
Explicaia
Problemaiz
area
Exerciiul
Transferare
cunoinelo
r

Tabl
Cre
alb
Manual

Evaluare

Oral
Frona
l

Metoda Ciorchinelui

Dei este o variant mai simpl a brainstorming-ului, ciorchinele este o metod care presupune
identificarea unor conexiuni logice ntre idei, poate fi folosit cu succes att la nceputul unei lecii
pentru reactualizarea cunotinelor predate anterior, ct i n cazul leciilor de sintez, de recapitulare.

Metoda ciorchinelui funcioneaz dup urmtoarele etape:

- Se scrie un cuvnt / tem (care urmeaz a fi cercetat) n mijlocul tablei sau a unei foi de hrtie.
- Elevii vor fi solicitai s-i noteze toate ideile, sintagmele sau cunotinele pe care le au n minte
n legtur cu tema respectiv, n jurul cuvntului din centru, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul
iniial.
- n timp ce le vin n minte idei noi i le noteaz prin cuvintele respective, elevii vor trage linii
ntre toate ideile care par a fi conectate.
- Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a atins limita de timp acordat.

Reguli ce trebuie respectate n utilizarea tehnicii ciorchinelui:

* Scriei tot ce v trece prin minte referitor la tema

* Nu judecai / evaluai ideile produse, ci doar notaiile.
* Nu v oprii pn nu epuizai toate ideile care v vin n minte
* Lsai s apar ct mai multe i mai variate conexiuni ntre idei.

Avantaje: Prin aceast metod se fixeaz mai bine ideile i se structureaz infomaiile facilizndu-se
reinerea i nelegerea acestora.
Utilizarea
acestor metode antreneaz elevii ntr-o continu participare i colaborare, crete motivarea intrinsec
deoarece li se solicit s descopere fapte, s aduc argumente pro i contra.

ENUMERAREA
ELEMENTELOR
(NTRE ACOLADE)

DIAGRAME
VENN EULER

SE REPREZINT
N 3 MODURI
MULTIMEA VID

ENUNAREA UNOR
PROPRIETI
CARACTERISTICE

SE NOTEAZ CU
LITERE MARI : A,
B, C,

MULIMI

CARDINAL
CARD A

N*

OPERAII
CU MULIMI

REUNIUNEA

DIFERENTA
INTERSECIA

Jocul matematic
Jocul matematic poate fi sub form de

rebus,
probleme cu coninut haios,
dezlegarea unor puzzle,etc.

Cunoscnd locul pe care jocul l ocup n viaa copilului unul preferat se nelege eficiena folosirii lui n
procesul instructiv-educativ.

Folosind jocul:

Elevul nva de plcere cu un minim de efort

Elevul devine interesat de activitatea pe care o desfoar

i facem pe elevii timizi s devin mai volubili

Copilul nu este constrns, ci este motivat intrinsec

Elevul i reglementeaz comportamentul

Elevul iese din egocentrismul su i nva s colaboreze

Pentru ca trenuletul nostru sa isi poata continua calatoria inceputa trebuie sa il ajuti sa afle numele
urmatoarei statii. Pentru a reusi sa plece din statia criteriilor divizibilitatii dezleaga urmatorul rebus iar apoi
scrie in interiorul vagonelor numele statiei urmatoare
Orizontal:
1). Rezultatul calculului 56 : 54 -25 este.
2). Propozitia matematica pe baza careia se poate stabili daca un numar natural se divide cu un alt numar natural
se numeste...
3) Elementul neutru la inmultire este
4) Rezultatul calculului [ ( 52 -24 ):3 + 201210
5) Operatia prin care se efectueaza produsul a doi sau mai multi factori se numeste
6) 5 este un. al lui 35
7) 42 este un al lui 7

n
m

m
d
u

u
i
l

p
l
v
t

e
c
u
a
t
i
i

r
r
n
t
i
z
p

o
i
u
r
r
o
l

t
u
e
r
u

Odata ajunsi in statia ecuatiilor, trenul nostru va stationa. Pentru a putea descoperi mai multe este
necesar sa deschideti usa trenului. Nu toate usile se deschid ci doar cele cu numarul 15. Aflati
care sunt acestea!
x-1,2=4

14-x=8,2

2(x-5) +3x+7=42

3x+4+x=40
2x+7=37

Dupa vizita pe care o vom face in lumea ecuatiilor, va trebui sa ne urcam inapoi in tren si sa ne
continuam calatoria, insa trenul nostru are doar doua vagoane de clasa I. Rezolva ecuatiile pentru a
teBilet
afla printre cei care calatoresc la aceasta clasa.
(clasa I)
X+4 =8,36
4x=17
5.7,9+x=74,7

Bilet
(clasa a II-a)
x-7,3=5,27
9x=432,81
x+9,83=15,6.8

5,7x+7,2=3,5x+38
3x+14,32=2x+56,98

(4x-1)(5y-2)=0

(3x-4)(y-2)=0