ALFABETARUL-O MODALITATE EFICIENTA DE FOLOSIRE IN PREDAREA CITIT-SCRISULUI LA CLASA I

REPERE TEORETICE
Clasa I i mai ales perioada abecedar, au ca scop deprinderea copiilor cu cititscrisul, dup abecedar. Dei pentru un adult pare simplu, aceast etap este una dintre cele mai grele ale perioadei colare. Dac perioada preabecedar este axat pe formarea deprinderilor perceptive1 la care se adaug i exerciii specifice, etapa abecedar este mult uurat, iar nvtorul poate s mediteze la complicarea aciunii de alfabetizare, n vederea dezvoltrii capacitii analitico-sintetice, de semnalizare a scoarei cerebrale i de cretere calitativ a funciei de oglindire printr-o optima prelungire a aciunii n sisteme operatorii de ansamblu.2 Acum se predau efectiv sunetele i literele, aciune precedat de analiza fonetic a propoziiei, pn la izolarea sunetului, urmat de studierea sunetului nou i apoi de exersarea acestuia izolat sau n cuvinte. Concomitent cu predarea sunetelor i literelor se nva cititul i scrisul astfel: citirea i scrierea cuvintelor izolate; citirea i scrierea propoziiilor izolate; citirea i scrierea unor mici texte; Predarea sunetelor, literelor, citirea cuvintelor, a propoziiilor i a textelor Etape: I.Separarea propoziiei din vorbire II. mprirea propoziiilor n cuvinte i separarea cuvntului care conine sunetul nou III. mprirea cuvntului n silabe IV. Separarea i studierea sunetului nou. V. Studierea literei de tipar Pentru consolidarea literei i formarea cmpului de citire se folosete frecvent alfabetul decupat. Exist mai multe tipuri de alfabete, unele ce se folosesc n practica colar, altele care au fost numai experimentate: a) Alfabetare n care ordinea literelor corespunde alfabetului. Acest tip de alfabetar nu are o contribuie important n consolidarea literei, datorit faptului c elevii trebuie s aleag litera nou dintr-un numr de litere n care multe sunt necunoscute. b) Alfabetare n care vocalele sunt separate de consoane. Folosind acest alfabetar se poate ajunge la o suprapunere ntre cele dou planuri: planul fonetic (auditiv) i cel grafic (vizual). El poate fi folosit pentru exerciiile de consolidare a pronunrii sunetelor, dar nefiind alctuit dup criterii de natur grafic el nu
1

Matei, N.,C., Educarea capacitilor creatoare n procesul de nvmnt E.D.P. Bucurerti, 1982, p.92 2 Matei, N.,C., Educarea capacitilor creatoare n procesul de nvmnt E.D.P. Bucurerti, 1982, p.92

servete scopului urmrit de metoda fonetic analitico sintetic n nsuirea i consolidarea literei. c) Alfabetare alctuite n ordinea predrii literelor din abecedar. Acest alfabetar ine seam n bun msur att de particularitile fonetice ct i de cele grafice, urmrind faptul c elevii trebuie s citeasc nc de la nceput cuvintele izolate i mici propoziii, din care cauz s-au ales unele litere a cror structur grafic sau pronunare sunt mai uoare. El contribuie la nsuirea i consolidarea literei predate. d) Alfabetarul vertical testat de institutul Ioan Surdu 2 (coala nr. 7 Bacu) Este compus din 24-25 benzi din material plastic avnd dimensiunile: L=260mm, l=6mm, grosime=2mm. Pe fiecare band sunt imprimate toate literele alfabetului limbii romne, inclusiv semnele de ortografie i punctuaie. n partea de mijloc banda rmne neimprimat, marcnd blancul. Mrimea literelor este de 5 mm. Majusculele sunt imprimate pe dou benzi mobile. Prin tragerea benzilor n jos se obin literele de la a la s, iar prin mpingerea acestora n sus se obin cele de la d la (n ordinea din abecedar), semnele de ortografie i punctuaie. Dup testele efectuate s-a constatat c aduce economie de timp, nvarea literelor prin descoperire, vitez mai mare de scriere, solicit mai mult potenialul creativ al elevilor, mbuntete vocabularul. e) Alfabetar rotativ construit i testat de nvtor Nicolae Fntna Pralea3 Se construiete mai greu, fiind nevoie de mai multe discuri care au ca i alfabetarul precedent inscripionate literele i semnele de punctuaie i ortografie. Rotind fiecare disc se obin literele necesare formrii unui cuvnt. Aceste ultime dou alfabetare au dezavantajul c nu formeaz literele pe baza silabelor, ducnd la o citire pe litere. Cel mai des folosit este primul tip de alfabetar n care ordinea literelor este cea din alfabet. Pentru a-l face eficient n consolidarea literei, la primele lecii elevii vor avea n cutia alfabetarului numai literele nvate pn n momentul respectiv, plus litera ce trebuie s fie predat. Astfel ei o gsesc pe aceasta din urm cu mai mult uurin i pot s o compare destul de uor cu literele nvate anterior. Copiii observ c se pot descurca foarte bine n alfabetarul care la nceput i sperie, ceea ce le strnete plcerea de a lucra cu el att la coal ct i acas i duce la nsuirea temeinic a citirii.

APLICATII PRACTICE

2 3

Surdu, I., Alfabetarul vertical n R. P. nr.7/1990, p.30-33 Nicolae, Fntna, Pralea, Alfabetar rotativ n R.P. nr.8/1981 p.40-41

Deoarece tot mai muli nvtori renun la folosirea alfabetarului n predarea abecedarului, cred c poate fi oportun mprtirea modalitii pe care am folosit-o la clasa mea pentru a utiliza eficient i plcut acest material didactic n:

Scrierea cuvintelor cu ajutorul alfabetului decupat

Aceast etap a predrii abecedarului este foarte important n nsuirea literei, n formarea cmpului de citire de o silab i n deprinderea elevilor cu o citire corect, bazat pe formarea contient a cuvntului. Cmpul de citire al copiilor, n primele zile ale perioadei abecedarului se limiteaz la o liter, semnul grafic al sunetului studiat. Dezvoltarea cmpului de citire de la liter la silab i de la silab la cuvnt se face cu ajutorul alfabetarului mare i al celor mici cu care elevii formeaz cele mai dificile cuvinte din fiecare lecie, i nsuesc pronunia corect a acestora, fapt care va uura mult citirea i scrierea lor. ntre procesul compunerii cuvintelor i cel al citirii lor exista o concordan perfect. Copiii citesc cuvintele aa cum le compun: compun pe silabe, citesc pe silabe. Pentru a-i obinui pe elevi s citeasc pe silabe trebuie ca nvtorul s formeze cu litera nou ct mai multe silabe i s le arate copiilor care le citesc. mbinnd apoi aceste silabe ei vor forma i vor citi cuvinte. Pentru a scrie la stelaj i pe alfabetarele mici primul cuvnt din abecedar: mama am procedat n felul urmtor. Copiii au fost familiarizai cu sunetul i litera m. Apoi le-am artat litera m i le-am cerut s o citeasc. Le-am artat litera a i le-am cerut s citeasc. Am artat pe rnd de mai multe ori cele dou cartonae n timp ce elevii citeau: m, a. Am artat cartonaul cu silaba ma i le-am explicat c cele dou litere au fost aezate una lng alta. Cnd i-am ntrebat pe copii cum vor citi, ei au pronunat singuri silaba ma. Pentru a scrie cuvntul mama l-am analizat, ajungnd la concluzia c este format din doua silabe: ma i ma. Elevii au aezat silabele cu linioar ntre ele i au citit ma-ma. Dup ce au repetat n cor de mai multe ori am luat linioara dintre silabe i le-am apropiat. Copiii au fcut sinteza cuvntului mama, citind primul lor cuvnt. n alfabetarul pe care l-am folosit i n alfabetarele copiilor am colorat fiecare silab cu diferit, astfel nct n cuvntul mama cele dou silabe apreau scrise n dou culori ajutndu-i pe copii s disting mai bine componena fonetic a cuvntului i s citeasc pe silabe: ma ma Am lsat necolorate literele i grupurile de litere. Cnd am ntlnit cuvinte dificile ce trebuiau formate pe alfabetar cum ar fi Pascu, desprindu-l n silabe se obineau: Pas i cu. Silaba cu exista n alfabetar i era colorat. Silaba Pas nu exista n alfabetar. Pentru a nu face greeala de a forma silaba Pas din silaba Pa i litera s, le-am spus copiilor s foloseasc literele P, a, i s. Deoarece nici una dintre ele nu era colorat, alturndu-le se observ c trebuie citite mpreun. Astfel am evitat citirea greit a cu a s cuvntului: Pa-s()-cu, elevii fiind nevoii s citeasc: P Pascu.

Am ncercat s trezesc n copii plcerea i dorina de a folosi alfabetarul pe care lam considerat un factor important n nvarea contient a citirii. Pentru a realiza acest lucru m-am folosit de jocul urmtor: Cum se scrie cuvntul mama folosind linii i puncte?

Se scrie la tabl ,, V-am spus c fiecare liter e ca un cltor ntr-un tren. Iat, ei stau pe banchete astfel: primele dou litere pe o banchet formnd silaba ma , celelalte dou pe alt ma bancheta formnd silaba . Aezate mpreu ntr-un vagon ele formeaz cuvntul ma ma .

Am confecionat o locomotiv din carton i vagoane. Am aezat cuvntul mama astfel: ma ma

,,- Copii, cuvntul mama este ca un tren cu un singur vagon. Vom folosi cte un vagon pentru fiecare cuvnt pe care l vom scrie. Extinznd acest exerciiu, propoziia se poate scrie astfel: Ana are mere.

Antrenndu-se zi de zi n acest joc, elevii i-au dezvoltat rapid cmpul de citire de la silab la cuvnt i mai trziu la propoziie. Folosirea alfabetarelor trebuie fcut cu chibzuin pentru a nu genera plictiseal i negativism. Dac se ncearc puin i ieirea din tipare, cutarea acelui altceva pentru a varia modurile clasice de utilizare a acestuia, succesul este asigurat. Este important s se menin o motivaie pozitiv a copiilor pentru alfabetar, ceea ce va duce implicit la o motivaie pozitiv pentru nsuirea cititului i de aici pentru nvtur. nvtor gradul I, PINCOVICI ALINA-IVONA COALA NR. 1 PUCIOASA-DMBOVIA