Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
TEZ DE DOCTORAT
(REZUMAT)
COMPORTAMENTUL DE INTIMIDARE
(BULLYING).FACTORI EXPLICATIVI I
MODALITI DE PREVENIE N MEDIUL
COLAR
Conductor tiinific:
Prof. univ.dr. Elena ZAMFIR
ORADEA
2014
CUPRINS
INTRODUCERE....................................................................................................10
CAPITOLUL I . AGRESIVITATE, VIOLEN, COMPORTAMENT DE
INTIMIDARE........................................................................................................13
1.1.Agresivitatea.....................................................................................................13
1.1.1.Delimitri conceptuale..............................................................................13
1.1.2. Cauzele agresivitii.................................................................................16
1.1.3.Factori ce influeneaz agresivitatea.........................................................21
1.2. Agresivitate versus violen............................................................................25
1.3. Comportamentul de intimidare sau fenomenul de tip bullying..................32
Sintez i discuii....................................................................................................34
CAPITOLUL II. FACTORI PSIHOSOCIALI CARE GENEREAZ
COMPORTAMENTUL DE INTIMIDARE LA PREADOLESCENI........36
2.1. Factori fizici.....................................................................................................37
2.2. Factori psihici..................................................................................................39
2.3. Factori socio-culturali ...................................................................................43
2.3.1.Familia.....................................................................................................43
2.3.2. Reeaua de relaii sociale........................................................................47
2.3.3. Grupul proxim-anturajul.........................................................................51
2.3.4. coala.....................................................................................................53
Sintez i dicuii.....................................................................................................58
CAPITOLUL III. DIMENSIUNI ALE COMPORTAMENTUL DE
INTIMIDARE N MEDIUL COLAR...............................................................60
3.1.Violena i comportamentul de intimidare n coli. Aspecte evolutive......61
3.2. Forme ale comportamentului de intimidare n coal.................................66
3.3. Particulariti ale comportamentului de intimidare raportat la educaia
formal....................................................................................................................71
3.3.1 Comportamentul de intimidare manifestat n relaia profesor-elev.........74
3.3.2. Comportamentul de intimidare manifestat n relaia elev-profesor........76
3.3.3. Comportamentul de intimidare manifestat n relaia elev-elev...............79
3.4. Modaliti de reducere i prevenire a comportamentului de intimidare...81
Sintez i discuii....................................................................................................84
CAPITOLUL IV. COMPORTAMENTUL DE INTIMIDARE N MEDIUL
COLAR.
DIMENSIUNI
I
POSIBILITI
DE
PREVENIRE.
CERCETARE CONCRET LA NIVELUL PREADOLESCENILOR N
NVMNTUL GIMNAZIAL DIN JUDEUL BIHOR..........................87
4.1. Analiza nevoii de prevenie............................................................................95
4.2. Verificarea eficienei programului de prevenie........................................121
5.3. Relaia dintre convingerile iraionale la elevi i comportamentele de
intimidare ale acestora (school bullying)...........................................................136
CAPITOLUL V. CONCLUZII I CONTRIBUII........................................154
BIBLIOGRAFIE.................................................................................................162
ANEXE.................................................................................................................175
INTRODUCERE
Agresivitatea a reprezentat mereu o tem de interes pentru cercetare, avnd
n vedere multiplele cauze care pot sta la baza manifestrii ei, dar mai ales din
perspectiva efectelor pe care le genereaz. Comportamentele de intimidare implic
un alt tip de agresivitate dect cel manifestat ca rspuns la anumite emoii de
disconfort (ex. cnd suntem furioi sau ne este fric). Spre deosebire de cea
reactiv, agresivitatea manifestat prin comportamentele de bullying (de intimidare,
hruire, umilire) este proactiv deoarece nu implic factori emoionali. Ea are un
rol instrumental i reprezint o ncercare de a obine ceva prin metode coercitive,
prin intimidare, sarcasm, nepsarea fa de starea celuilalt fiind asociat cu
ateptri de succes ale comportamentului agresiv.
Am optat pentru analiza fenomenului de intimidare (school bullying) la
elevii din aceast etap de dezvoltare (preadolescen) din urmtoarele motive:
fenomenul debuteaz cu precdere n ciclul gimnazial, adic la vrsta
preadolescenei. Totodat, trecerea de la ciclul primar la ciclul gimnazial presupune
adaptarea pe diverse planuri, inclusiv n cel al relaiilor sociale i la nivelul reglrii
emoionale i este binecunoscut faptul c, n aceste planuri, muli copii sunt
deficitari. Am realizat i o analiz a intimidrii manifestate n relaia profesor-elevi,
din urmtoarele motive: elevii sunt mult solicitai n planul adaptrii colare, n
fiecare an gimnazial apar discipline noi, predate de profesori noi. Fiecare profesor
are propriul sistem de reguli, inclusiv n ceea ce privete disciplina, iar elevul nu
este suficient de dezvoltat social i emoional pentru a interioriza i respecta toate
aceste sisteme diferite. De aici, pot s apar numeroase surse de conflict.
Generaiile noi de preadolesceni i de adolesceni au acces la o parte a mass-media
care prezint ca fiind acte de teribilism discuiile n contradictoriu i nclcarea
regulilor adulilor, deci va fi din ce n ce mai greu de compatibilizat aceste modele
cu formarea psihopedagogic tradiional a majoritii cadrelor didactice.
Fr a avea pretenii de reprezentativitate la nivelul societii romneti,
aspectele conturate la nivelul investigaiilor realizate prezint elemente interesante
despre aceast tem cu scopul mbuntirii climatului educaional.
CAPITOLUL I . AGRESIVITATE, VIOLEN, COMPORTAMENT DE
INTIMIDARE
Primul capitol este dedicat delimitrilor conceptuale. Pornind de la
numeroasele definiii acordate agresivitii putem concluziona c aceasta indic un
comportament n care exist intenia de a face ru altora.
Majoritatea autorilor s-au pronunat n favoarea punerii accentului pe
intenie, acest lucru ridicnd la rndul lui o alt problem, i anume cea legat de
modalitile de determinare a inteniei. Conduitele agresive pot urmri producerea
suferinei altei persoane sau ele pot fi o consecin a demonstrrii puterii sociale a
agresorului (Boulding, 1989) sau a masculinitii (Segall, 1988 apud Krahe, 2013).
Dup ali autori ns nu este necesar aceast difereniere, deoarece ,,aceste variate
scopuri nu sunt mutual exclusive i multe alte acte de agresiune pot fi orientate spre
atingerea unora sau a tuturor acestor scopuri (Carlson et al., 1988, p.
15).Experiena de zi cu zi, mediul social n complexitatea lui a dovedit de multe ori
c cel agresat poate determina, potena, susine conduitele agresive ale partenerului
respectiv, fie din dorina de afirmare prin superioritate, fie din dorina de a-i
impune punctul de vedere.
Cu privire la cauzele agresivitii prerile specialitilor sunt mprite.
Astfel se consider c agresivitatea este nnscut (Freud, 1927), apare ca rspuns
la frustrare sau la comportamente aversive ((Berkowitz, 1989), dar i faptul c
agresivitatea este un comportament social nvat (Bandura,1986). O s acord o
importan mai sporit nvrii sociale. Teoria propune n schimb c agresivitatea
este similar cu orice alt reacie nvat. Agresivitatea poate fi nvat prin
observare sau imitaie i cu ct este ntrit mai des, cu att probabilitatea ei de
apariie este mai mare. Caracteristicile familiei influeneaz comportamentul
agresiv. Acest lucru se datoreaz nvrii pe baz de observaie a rolurilor sociale
(Baldry, 2003). n parte, acesta poate fi motivul pentru care copiii, ai cror prini
folosesc pedepsele fizice, au o probabilitate mai mare de a fi mai agresivi dect
media. Prinii ofer acest model (Eron, 1987).
Violena este un fenomen complex ntruct formele de manifestare sunt
foarte diverse, fapt ce genereaz confuzia violenei cu agresivitatea.Totui cele
dou concepte pot fi delimitate iar delimitrile ajut la stabilirea clar a granielor
celor dou concepte. Este evident c definirea violenei este fcut n raport cu
agresivitatea i pornete de la aceasta. Astfel se consider c violena depinde de
gradul de cultur, educaie de context, iar agresivitatea este mai mult instinctual.
Eric Debarbieux (1996: 45-46), specialist n problematica violenei n mediul
colar, concepe o definiie prin care ncearc s surprind complexitatea
fenomenului: ,,Violena este dezorganizarea brutal sau continu a unui sistem
personal, colectiv sau social i care se traduce printr-o pierdere a integritii, ce
poate fi fizic, psihic sau material. Aceast dezorganizare poate s se opereze
prin agresiune, prin utilizarea forei, contient sau incontient, ns poate exista i
violen doar din punctul de vedere al victimei, fr ca agresorul s aib intenia de
a face ru. Violena este o noiune relativ, dependent de normele sociale,
juridice i politice ale societii n care se manifest.
Cu privire la comportamentul de intimidare acesta poate fi manifestat de
ctre un singur individ agresor (bully) sau de un grup (Olweus, 2005). inta
intimidrii poate fi de asemenea un singur individ victim sau un grup. n
contextul colar, inta este de cele mai multe ori un singur elev. El se transpune n
aciuni negative se pot evidenia n cuvinte (verbal), de exemplu, prin ameninare,
tachinare, folosirea n sens batjocoritor a unor nume (porecle). Un alt exemplu de
aciune negativ poate fi atunci cnd cineva lovete, mpinge, agreseaz sau
mpiedic o persoan s fac ceva, folosind fora fizic. Astfel, putem vorbi de
aciuni de intimidare directe atacuri destul de evidente asupra unei victime i
beneficii i relaii de respect ntre elevi, precum i ntre elevi si aduli (Schaps,
Battistich i Solomon, 2004).
COMPORTAMENTUL
DE
ierarhii sociale ntre ceea ce poate fi acceptat i ceea ce trebuie schimbat. coala,
privit ca organizaie care ia n calcul particularitile de vrst i individuale ale
elevilor, prezint un avantaj, pentru c satisfacerea nevoilor i aspiraiilor n cadrul
colii conduce la beneficii i relaii de respect ntre elevi, precum i ntre elevi si
aduli (Schaps, Battistich i Solomon, 2004).
Toate aceste aspecte au fost surprinse n cursul perioadei preadolescenei,
care datorit modificrilor care survin la nivel fizic i psiho-social, este considarat
extrem de important pentru evoluia social i pentru dezvoltarea abilitilor
sociale.
Bazndu-ne pe modelele explicativ-interpretative i pe metodologiile
utilizate n testarea lor, am proiectat i implementat propria metodologie de analiz
empiric a fenomenului intimidrii n coal; pentru claritate, rezultatele au fost
prezentate n cadrul a trei studii. n primul studiu am realizat o analiz a
fenomenului intimidrii n coal, urmat de o analiz a nevoii de intervenie pe
aceast problem. Scopul celui de-al doilea studiu a fost acela de a testa eficiena
unui astfel de program de prevenie, iar n studiul al treilea am investigat relaia
dintre manifestarea comportamentelor de intimidare printre elevi i n relaiile
profesori-elevi, pe de o parte, i cerinele absolutiste, pe de alt parte.
Voi prezenta n continuare cele mai importante rezultate obinute,
contribuiile pe care le aduce lucrarea n plan teoretic, metodologic, aplicativ,
precum i direciile ulterioare de interes pentru studierea problematicii vizate.
Primul obiectiv al lucrrii este nelegerea modului de manifestare a
comportamentului de intimidare n relaia elev-elev, elev-profesor i profesor-elev.
Prin investigarea acestei probleme am dorit s ctigm o nelegere n profunzime
a fenomenului intimidrii n coal (school bullying), examinnd aspecte precum
frecvena de manifestare a comportamentelor, direcia de manifestare (intimidare
manifestat de ctre elevi fa de ali elevi, de ctre elevi fa de cadrele didactice i
de ctre cadrele didactice fa de elevi), gravitatea evaluat a acestor
comportamente manifestate, cauzele atribuite acestor comportamente, percepia
elevilor cu privire la implicarea adulilor (profesori i ali aduli din cadrul colii) i
a altor elevi n medierea conflictelor specifice situaiilor de school bullying.
Analiza fenomenului de school bullying realizat n cadrul primului studiu
relev faptul c, cerndu-li-se s evalueze frecvena cu care se manifest
comportamentele de intimidare ntre elevi i n relaiile profesori-elevi, precum i
gravitatea acestor comportamente, elevii participani au declarat c n general
aceste comportamente se manifest foarte rar, rareori sau uneori i c sunt deloc
grave, puin grave sau de o gravitate medie. Exist unele diferene semnificative n
ceea ce privete rspunsurile elevilor n funcie de apartenena de gen i vrst
(nivelul de clas clasa a V-a, respectiv clasa a VII-a) pentru unele
comportamente: brfele, certurile i lovirile se manifest mai frecvent printre elevii
claselor a V-a; tot n clasa a V-a njurturile sunt considerate comportamente foarte
grave iar refuzul de a rspunde la ntrebrile adresate de ctre cadrele didactice este
considerat un comportament grav, pe cnd n clasa a VII-a acestea sunt considerate
dou ori) comparativ cu elevii din grupul experimental (care declar faptul c nu li
s-au ntmplat niciodat aceste lucruri). Aadar, n ceea ce privete victimizarea
elevilor de ctre colegi, se constat o scdere a frecvenei de manifestare a
comportamentelor de insultare, intimidare i lovire, n urma interveniei,
comparativ cu grupul de control. Analog, elevii din grupul supus interveniei
declar c nu li s-a ntmplat niciodat s fie intimidai de ctre profesorii lor sau
deposedai de obiecte de ctre profesorii lor, pe cnd elevii din grupul de control
spun c acest lucru li s-a ntmplat o dat sau de dou ori. Aadar, i n cazul
comportamentelor de victimizare manifestate de ctre cadrele didactice asupra
elevilor, remarcm o reducere a frecvenei de manifestare a intimidrilor.
Comportamentele de intimidare manifestate de ctre participanii din grupul
experimental, comparativ cu cei din grupul de control n ceea ce privete frecvena
declarat, au sczut. Semnificativ mai muli elevi din grupul experimental spun c
nu au manifestat niciodat aceste comportamente, fa de colegii lor, pe cnd elevii
din grupul de control recunosc faptul c i-au lovit, trntit i mbrncit colegii o
dat sau de dou ori. Indisciplina la ore, reprezentnd un comportament de
intimidare fa de cadrele didactice, a sczut ca frecven declarat n urma
preveniei, participanii din grupul experimental declarnd c nu au fost
indisciplinai la ore, pe cnd cei din urm recunosc c au fcut acest lucru o dat
sau de dou ori.
Programul de prevenie s-a dovedit eficient n diminuarea unora dintre cele
mai comune comportamente de intimidare manifestate n rndul elevilor i n
relaiile profesori-elevi: loviri/bti, trntiri, njurturi, certuri, jigniri/insulte,
acordarea notelor nedrepte, intimidri, ridicarea tonului. Sigur c limita demersului
are la baz surprinderea frecvenei declarate de ctre participani, problema
introducerii i a altor criterii de evaluare a eficienei unui astfel de program de
prevenie rmnnd deschis.
Un alt aspect supus ateniei este relaia comportamentului de itimidare cu
cerinele absolutiste, investigat n cadrul studiului al treilea. Menionm faptul c
rezultatele indic faptul c aceste convingeri iraionale, coreleaz pozitiv cu marea
majoritate a comportamentelor de victim (din partea altor elevi sau a profesorilor)
i de intimidare (a altor colegi sau profesori). Elevii care sunt victimizai
(intimidai) de ctre colegi sau profesori i cei care intimideaz ali elevi sau
profesori au un nivel ridicat al cogniiilor iraionale n general i pe anumite
dimensiuni (evaluare global de sine, intoleran la frustrarea dat de munc,
intolerana la frustrarea dat de reguli, cerine absolutiste pentru dreptate).
n cadrul relaiilor ce se stabilesc ntre elevi i profesori, profesori i elevi i
ntre elevi pot fi observate comportamente de intimidare care sunt specifice
victimelor i abuzatorilor.. Perspectivele profesorilor i ale elevilor cu privire la
frecvenele de apariie, a gravitii i a cauzelor care stau la baza acestor
comportamente sunt diferite, avnd n comun faptul c indiferent din ce direcie
vin, ele afecteaz dezvoltarea armonioas a personalitii i adaptarea adecvat la
normele i valorile societale.
BIBLIOGRAFIE SELECTIV