Sunteți pe pagina 1din 18

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

UNIVERSITATEA DIN ORADEA


COALA DOCTORAL DE TIINE SOCIALE
DOMENIUL: SOCIOLOGIE

Bianca Ioana MADA

TEZ DE DOCTORAT
(REZUMAT)
COMPORTAMENTUL DE INTIMIDARE
(BULLYING).FACTORI EXPLICATIVI I
MODALITI DE PREVENIE N MEDIUL
COLAR
Conductor tiinific:
Prof. univ.dr. Elena ZAMFIR

ORADEA
2014

CUPRINS
INTRODUCERE....................................................................................................10
CAPITOLUL I . AGRESIVITATE, VIOLEN, COMPORTAMENT DE
INTIMIDARE........................................................................................................13
1.1.Agresivitatea.....................................................................................................13
1.1.1.Delimitri conceptuale..............................................................................13
1.1.2. Cauzele agresivitii.................................................................................16
1.1.3.Factori ce influeneaz agresivitatea.........................................................21
1.2. Agresivitate versus violen............................................................................25
1.3. Comportamentul de intimidare sau fenomenul de tip bullying..................32
Sintez i discuii....................................................................................................34
CAPITOLUL II. FACTORI PSIHOSOCIALI CARE GENEREAZ
COMPORTAMENTUL DE INTIMIDARE LA PREADOLESCENI........36
2.1. Factori fizici.....................................................................................................37
2.2. Factori psihici..................................................................................................39
2.3. Factori socio-culturali ...................................................................................43
2.3.1.Familia.....................................................................................................43
2.3.2. Reeaua de relaii sociale........................................................................47
2.3.3. Grupul proxim-anturajul.........................................................................51
2.3.4. coala.....................................................................................................53
Sintez i dicuii.....................................................................................................58
CAPITOLUL III. DIMENSIUNI ALE COMPORTAMENTUL DE
INTIMIDARE N MEDIUL COLAR...............................................................60
3.1.Violena i comportamentul de intimidare n coli. Aspecte evolutive......61
3.2. Forme ale comportamentului de intimidare n coal.................................66
3.3. Particulariti ale comportamentului de intimidare raportat la educaia
formal....................................................................................................................71
3.3.1 Comportamentul de intimidare manifestat n relaia profesor-elev.........74
3.3.2. Comportamentul de intimidare manifestat n relaia elev-profesor........76
3.3.3. Comportamentul de intimidare manifestat n relaia elev-elev...............79
3.4. Modaliti de reducere i prevenire a comportamentului de intimidare...81
Sintez i discuii....................................................................................................84
CAPITOLUL IV. COMPORTAMENTUL DE INTIMIDARE N MEDIUL
COLAR.
DIMENSIUNI
I
POSIBILITI
DE
PREVENIRE.
CERCETARE CONCRET LA NIVELUL PREADOLESCENILOR N
NVMNTUL GIMNAZIAL DIN JUDEUL BIHOR..........................87
4.1. Analiza nevoii de prevenie............................................................................95
4.2. Verificarea eficienei programului de prevenie........................................121
5.3. Relaia dintre convingerile iraionale la elevi i comportamentele de
intimidare ale acestora (school bullying)...........................................................136
CAPITOLUL V. CONCLUZII I CONTRIBUII........................................154
BIBLIOGRAFIE.................................................................................................162
ANEXE.................................................................................................................175

INTRODUCERE
Agresivitatea a reprezentat mereu o tem de interes pentru cercetare, avnd
n vedere multiplele cauze care pot sta la baza manifestrii ei, dar mai ales din
perspectiva efectelor pe care le genereaz. Comportamentele de intimidare implic
un alt tip de agresivitate dect cel manifestat ca rspuns la anumite emoii de
disconfort (ex. cnd suntem furioi sau ne este fric). Spre deosebire de cea
reactiv, agresivitatea manifestat prin comportamentele de bullying (de intimidare,
hruire, umilire) este proactiv deoarece nu implic factori emoionali. Ea are un
rol instrumental i reprezint o ncercare de a obine ceva prin metode coercitive,
prin intimidare, sarcasm, nepsarea fa de starea celuilalt fiind asociat cu
ateptri de succes ale comportamentului agresiv.
Am optat pentru analiza fenomenului de intimidare (school bullying) la
elevii din aceast etap de dezvoltare (preadolescen) din urmtoarele motive:
fenomenul debuteaz cu precdere n ciclul gimnazial, adic la vrsta
preadolescenei. Totodat, trecerea de la ciclul primar la ciclul gimnazial presupune
adaptarea pe diverse planuri, inclusiv n cel al relaiilor sociale i la nivelul reglrii
emoionale i este binecunoscut faptul c, n aceste planuri, muli copii sunt
deficitari. Am realizat i o analiz a intimidrii manifestate n relaia profesor-elevi,
din urmtoarele motive: elevii sunt mult solicitai n planul adaptrii colare, n
fiecare an gimnazial apar discipline noi, predate de profesori noi. Fiecare profesor
are propriul sistem de reguli, inclusiv n ceea ce privete disciplina, iar elevul nu
este suficient de dezvoltat social i emoional pentru a interioriza i respecta toate
aceste sisteme diferite. De aici, pot s apar numeroase surse de conflict.
Generaiile noi de preadolesceni i de adolesceni au acces la o parte a mass-media
care prezint ca fiind acte de teribilism discuiile n contradictoriu i nclcarea
regulilor adulilor, deci va fi din ce n ce mai greu de compatibilizat aceste modele
cu formarea psihopedagogic tradiional a majoritii cadrelor didactice.
Fr a avea pretenii de reprezentativitate la nivelul societii romneti,
aspectele conturate la nivelul investigaiilor realizate prezint elemente interesante
despre aceast tem cu scopul mbuntirii climatului educaional.
CAPITOLUL I . AGRESIVITATE, VIOLEN, COMPORTAMENT DE
INTIMIDARE
Primul capitol este dedicat delimitrilor conceptuale. Pornind de la
numeroasele definiii acordate agresivitii putem concluziona c aceasta indic un
comportament n care exist intenia de a face ru altora.
Majoritatea autorilor s-au pronunat n favoarea punerii accentului pe
intenie, acest lucru ridicnd la rndul lui o alt problem, i anume cea legat de
modalitile de determinare a inteniei. Conduitele agresive pot urmri producerea
suferinei altei persoane sau ele pot fi o consecin a demonstrrii puterii sociale a

agresorului (Boulding, 1989) sau a masculinitii (Segall, 1988 apud Krahe, 2013).
Dup ali autori ns nu este necesar aceast difereniere, deoarece ,,aceste variate
scopuri nu sunt mutual exclusive i multe alte acte de agresiune pot fi orientate spre
atingerea unora sau a tuturor acestor scopuri (Carlson et al., 1988, p.
15).Experiena de zi cu zi, mediul social n complexitatea lui a dovedit de multe ori
c cel agresat poate determina, potena, susine conduitele agresive ale partenerului
respectiv, fie din dorina de afirmare prin superioritate, fie din dorina de a-i
impune punctul de vedere.
Cu privire la cauzele agresivitii prerile specialitilor sunt mprite.
Astfel se consider c agresivitatea este nnscut (Freud, 1927), apare ca rspuns
la frustrare sau la comportamente aversive ((Berkowitz, 1989), dar i faptul c
agresivitatea este un comportament social nvat (Bandura,1986). O s acord o
importan mai sporit nvrii sociale. Teoria propune n schimb c agresivitatea
este similar cu orice alt reacie nvat. Agresivitatea poate fi nvat prin
observare sau imitaie i cu ct este ntrit mai des, cu att probabilitatea ei de
apariie este mai mare. Caracteristicile familiei influeneaz comportamentul
agresiv. Acest lucru se datoreaz nvrii pe baz de observaie a rolurilor sociale
(Baldry, 2003). n parte, acesta poate fi motivul pentru care copiii, ai cror prini
folosesc pedepsele fizice, au o probabilitate mai mare de a fi mai agresivi dect
media. Prinii ofer acest model (Eron, 1987).
Violena este un fenomen complex ntruct formele de manifestare sunt
foarte diverse, fapt ce genereaz confuzia violenei cu agresivitatea.Totui cele
dou concepte pot fi delimitate iar delimitrile ajut la stabilirea clar a granielor
celor dou concepte. Este evident c definirea violenei este fcut n raport cu
agresivitatea i pornete de la aceasta. Astfel se consider c violena depinde de
gradul de cultur, educaie de context, iar agresivitatea este mai mult instinctual.
Eric Debarbieux (1996: 45-46), specialist n problematica violenei n mediul
colar, concepe o definiie prin care ncearc s surprind complexitatea
fenomenului: ,,Violena este dezorganizarea brutal sau continu a unui sistem
personal, colectiv sau social i care se traduce printr-o pierdere a integritii, ce
poate fi fizic, psihic sau material. Aceast dezorganizare poate s se opereze
prin agresiune, prin utilizarea forei, contient sau incontient, ns poate exista i
violen doar din punctul de vedere al victimei, fr ca agresorul s aib intenia de
a face ru. Violena este o noiune relativ, dependent de normele sociale,
juridice i politice ale societii n care se manifest.
Cu privire la comportamentul de intimidare acesta poate fi manifestat de
ctre un singur individ agresor (bully) sau de un grup (Olweus, 2005). inta
intimidrii poate fi de asemenea un singur individ victim sau un grup. n
contextul colar, inta este de cele mai multe ori un singur elev. El se transpune n
aciuni negative se pot evidenia n cuvinte (verbal), de exemplu, prin ameninare,
tachinare, folosirea n sens batjocoritor a unor nume (porecle). Un alt exemplu de
aciune negativ poate fi atunci cnd cineva lovete, mpinge, agreseaz sau
mpiedic o persoan s fac ceva, folosind fora fizic. Astfel, putem vorbi de
aciuni de intimidare directe atacuri destul de evidente asupra unei victime i

aciuni de intimidare indirecte manifestate prin izolare social i excluderea


intenionat dintr-un grup.
Indiferent de forma de manifestare, att agresivitatea ct i intimidarea, au
efecte negative asupra devenirii personalitii elevului, asupra integrrii sociale i
evident asupra echilibrului social. ntruct intimidarea provoac daune i disconfort
prin faptul c persoana este ameninat, tachinat, batjocorit prin porecle, lovit,
mpins sau agresat, n mod repetat i continuu, interesul tuturor este centrat pe
reducerea acestui fenomen.

CAPITOLUL II. FACTORI PSIHOSOCIALI CARE GENEREAZ


COMPORTAMENTUL DE INTIMIDARE LA PREADOLESCENI
Pornind de la ideea c formele de dezvoltare, cea fizic, psihic i social,
au contribuii pozitive dar i negative asupra devenirii personalitii
preadolescentului, capitolul al doilea urmrete s identifice principalii factori
determinani pentru comportamentul de intimidare.
Atitudinile pe care le au prinii fa de copii pot influena evoluia viitoare
a acestora stimulnd-o sau, din contr, frnnd-o. ntr-un climat de familie lipsit de
securitate i suport emoional realitatea social va fi perceput distorsionat. Copilul
va deveni inhibat, reinut, cu grave dificulti de relaionare, fr a putea face fa
unui mediu social ostil (Eckersleyd, 2006). Criticile constructive aduse copilului
sunt eficiente, ns cele nejustificate zguduie ncrederea n sine a copilului
inhibndu-l. Stimulrile verbale adresate unui copil atunci cnd a manifestat un
comportament exemplar intresc acel comportament. Acest aspect nu este valabil
atunci cnd laudele i complimentele sunt exagerate i fr rost.
Anturajul poate potena comportamentul de intimidare pe baza formelor de
socializare negativ pe care le promoveaz. Din dorina de a fi la fel ca ceilali,
preadolescenii adopt modele comportamentale de intimidare, care li se par
interesante, normale i reprezint un aspect de teribilism. Ei aleg aceast form de
manifestare din dorina de a ocupa un loc central n cadrul grupului social, de a
obine prestigiu.
O alt categorie de factori sociali care genereaz comportamentul de
intimidare este coala. Att climatul colii, ct i personalul constituie aspecte ale
colii ca sistem care previn sau susin manifestarea unor comportamente de
intimidare n rndul copiilor i adolescenilor. n termenii teoriei sistemului, adulii
(profesorii) contribuie la crearea unui mediu n care comportamentele de intimidare
pot fi controlate prin sesizarea comportamentelor predictibile i ntrirea
normelor/regulilor interne, stabilirea unor ierarhii sociale ntre ceea ce poate fi
acceptat i ceea ce trebuie schimbat. coala care ine cont de vrsta copiilor
cunoate trebuinele psihologice de baz ale acestora (de siguran, autonomie,
apartenen i competen), iar satisfacerea trebuinelor n cadrul colii conduce la

beneficii i relaii de respect ntre elevi, precum i ntre elevi si aduli (Schaps,
Battistich i Solomon, 2004).

CAPITOLUL III. DIMENSIUNI ALE


INTIMIDARE N MEDIUL COLAR

COMPORTAMENTUL

DE

Comportamentul de intimidare trebuie evaluat n raport cu contextul i


cultura colar, fapt ce este dezbtut n acest capitol. El perturb grav mediul
colar, ntruct poate deteriora climatul n coal, afecteaz relaiile profesor-elev,
elev profesor i elev-elev, determinnd sentimente de insecuritate, de team, de
angoas, cu efecte negative asupra dezvoltrii normale a elevului.
Atitudinea cadrelor didactice fa de elevi poate genera comportamente
violente. Acei profesori care i ignor sau i dispreuiesc pe elevi, care au tendina
de a-i evalua negativ, conduc la dezvoltarea comportamentelor de intimidare. Cea
mai frecvent manifestare a dispreului fa de elevi este, se pare, indiferena
profesorului. n aceste condiii se dezvolt n rndul elevilor triri negative, le pun
la ndoial propriile lor capaciti, i descurajeaz i nu mai au ncredere n sine.
Dac aceste stri ajung s fie interiorizate, consecinele se transpun n plan
comportamental prin pasivitate fa de activiti, lipsa de comunicare, atitudini
ostile, refuzul de a rspunde la sarcini, tendina de a-i provoca pe profesori,
indiferena.
Intimidarea colar se manifest n mediul educaional la toate nivelurile.
Astfel ea apare n relaia profesor-elev, elev-profesor, dar mai ales elev-elev. n
relaia profesor-elev exist o serie de factori care pot favoriza apariia
comportamentelor negative de tipul celor de intimidare. n aceast situaie amintim:
modul de comunicare, tipuri de relaii, limbajul profesorului, modul de notare.
Cnd comunicarea se limiteaz la transmiterea strict a informaiilor pot s apar
comportamente de intimidare din partea elevilor. Dac predomin relaiile
autoritare sau de tipul laissez-faire frecvena de apariie a reaciilor elevilor este
mare i de multe ori negativ. Notarea perceput ca fiind nedreapt declaneaz de
asemenea reacii vehemente din partea adolescenilor, concretizate mai ales n
intimidare verbal.
n ceea ce privete realaia elev-profesor, formele de intimidare elevului fa
de profesor mbrac nuane multiple. Deoarece nu se pot materializa n reacii
fizice, brutale, din cauza repercusiunilor derivate din normele sociale, actul agresiv
al elevului mbrac forme mai subtile de manifestare, ca de exemplu reaciile
afective sau verbale. Reaciile elevilor la frustrrile legate de note sunt foarte
diferite, acestea variind n funcie de vrst. Foarte muli elevi accept n mod
formal nota, dar n realitate ei nu o accept. O alt form frecvent de manifestare a
intimidrii fa de profesori este indisciplina, adic nerespectarea regulilor sugerate
de profesor i regulamentul colar. n cazul acesteia, intenia elevului este de a
deranja i dezorganiza munca profesorului, de a-l face s piard timpul la lecii, n
activitatea de predare. Cea mai frecvent form de manifestare a intimidrii elevilor

n relaia cu profesorii o reprezint cuvintele. Cuvintele pot degrada personalitatea


oricrui individ, pot diminua identitatea i demnitatea precum i reprezentarea de
sine. Calomnia constituie una dintre cele mai agresive forme verbale i dei pare
un act spontan, ea are la baz un scenariu bine conceput. Dar neputnd recurge la
forme verbale, deseori elevii vor recurge la priviri amenintoare, nemulumire,
care sunt resimite de ctre profesori ca fiind negative.
Reducerea manifestrilor acestui comportament n rndul elevilor reprezint
o preocupare mai veche n mediul colar. Cea mai eficient metod de prevenire i
intervenie n cadrul acestei probleme sociale o reprezint trainingurile sau
programele derulate n acest sens (Williamms i Guera, 1996, apud Szentagotai i
Tru, 2004). Pornind de la ideea c intimidarea este un comportament nvat,
prevenia implic nvarea de ctre elevi a unor comportamente alternative.
Condiia este ca ele s fie nvate de timpuriu nainte ca tiparele comportamentului
de intimidare s devin obinuin.

CAPITOLUL IV. COMPORTAMENTUL DE INTIMIDARE N MEDIUL


COLAR.
DIMENSIUNI
I
POSIBILITI
DE
PREVENIRE.
CERCETARE CONCRET LA NIVELUL PREADOLESCENILOR N
NVMNTUL GIMNAZIAL DIN JUDEUL BIHOR
Acest capitol al lucrrii este dedicat analizei cantitative i calitative a
subiectului propus spre investigare. Dup prezentarea obiectivelor generale ale
cercetrii, respectiv a cadrului metodologic aplicat, capitolul se centreaz pe
expunerea rezultatelor a celor trei studii realizate i pe interpretarea lor prin
raportare la literatura de specialitate. Un spaiu aparte este destinat prezentrii
concluziilor formulate i limitelor cercetrii.
Obiectivul general al cercetrii este nelegerea modului de manifestare a
comportamentului de intimidare n relaia elev-elev, elev-profesor i profesor-elev.
Pornind de la acest obiectiv general pentru fiecare studiu n parte am formulat o
serie de obiective specifice.
Obiectivele primului studiu din cadrul acestei lucrri sunt urmtoarele:
analiza fenomenului de bullying n coal cu implicaii specifice la preadolesceni,
n funcie de gen i nivelul de clas i tipul colii de provenien; analiza msurii n
care comportamentul de intimidare exist i se manifest n cadrul relaiilor
profesori-elevi, n funcie de frecven i gravitate, precum i analiza atribuirilor pe
care elevii le fac cu privire la acest comportament, manifestate de ctre profesori n
relaie cu elevii i de ctre elevi n relaie cu profesorii lor; analiza percepiei
elevilor cu privire la implicarea profesorilor i a altor elevi n medierea conflictelor
n situaiile de intimidare (bullying); analiza nevoii unui program de prevenie a
fenomenului n coal.
n studiul al doilea mi-am propus s analizez eficiena unui astfel de
program de prevenie. Astfel, n urma stabilirii dimensiunilor fenomenului am

implementat un program de prevenie specializat, menit s reduc nivelul


intimidrii n coal, manifestat de ctre elevi mpotriva altor elevi i a cadrelor
didactice. Aadar, prin acest al doilea studiu mi-am propus s: investighez
diferenele ntre grupul experimental (supus interveniei) i cel de control n ceea ce
privete frecvena cu care se manifest comportamentele de intimidare ntre elevi i
n relaiile profesori-elevi, n general; investigm diferenele ntre grupul
experimental i cel de control n ceea ce privete comportamentele specifice de
victimizare ale elevilor de ctre ali elevi i de ctre cadrele didactice; investigm
diferenele ntre grupul experimental i cel de control n ceea ce privete
comportamentele specifice de intimidare manifestate de ctre elevi fa de ali elevi
i fa de cadrele didactice.
Scopul celui de-al treilea studiu este de a analiza relaia dintre nivelul
cogniiilor iraionale la elevi i comportamentele de intimidare ale acestora (school
bullying). Studii de specialitate indic faptul c la baza multor comportamente de
intimidare se afl un nivel ridicat al cogniiilor iraionale (Ellis, Harper, 1979).
Acest studiu i propune urmtoarele obiective: analiza relaiei dintre cogniiilor
iraionale ale elevilor i comportamentele de victim manifestate de acetia; analiza
relaiei dintre nivelul cogniiilor iraionale ale elevilor i comportamentele de
intimidare (agresor) manifestate de ctre acetia; analiza relaiei dintre nivelul
cogniiilor iraionale ale elevilor i frecvena comportamentelor de victim /
intimidare manifestate de ctre acetia n relaiile profesori-elevi.
Pentru o analiz ct mai cuprinztoare a fenomenului studiat am ales ca
tehnic de culegere a informaiilor ancheta pe baz de interviu. Astfel s-au cules
date de la 302 de subieci, provenii de la trei instituii colare diferite. Cele trei
instituii colare reprezint tipologia de structurare a mediilor de nvmnt din
municipiul Oradea. Trebuie menionat c studiul de fa este orientat pe clasele
gimnaziale.
Metoda de eantionare folosit se nscrie n modelul eantionrii
multifazice. Numrul de respondeni s-a stabilit n funcie de rspunsurile primite la
ntrebrile ce vizeaz fenomenul intimidrii. Variabilele ce caracterizeaz
intimidarea sunt printre cele mai eterogene din punctul de vedere al manifestrii
acestui fenomen n populaia studiat. n acelai timp fenomenul intimidrii
reprezint unul dintre subiectele marcante ale studiului de fa. Repetabilitatea
continu a rspunsurilor primite a reprezentat argumentul alegerii numrului de
respondeni.
Elevilor li s-a cerut s evalueze itemi ce msoar, pe scale Likert (1932),
variabilele de interes n acest prim studiu. Comportamentele de victim i
comportamentele de intimidare (agresor) manifestate de ctre elevi n cadrul colii
au fost evaluate prin intermediul itemilor preluai din Chestionarului Olweus
pentru msurarea comportamentelor de bullying (Olweus, 1989).
De asemenea, pentru evaluarea cogniiilor iraionale, am folosit Scala de
iraionalitate pentru copii i adolesceni (CASI), instrument propus de ctre
Bernard i Laws (1988, apud Bernard i Cronan, 1999) pentru a msura cogniiile

iraionale pe care copiii i adolescenii cu vrsta cuprins ntre 10 i 18 ani pot s le


interiorizeze.
O alt metod folosit este experimentul sociologic n care am analizat
aciunea variabilei independente asupra celei dependente, ntr-o situaie controlat,
cu scopul verificrii ipotezelor cauzale. Astfel s-a realizat o comparaie a
performanei grupului experimental (la care s-a derulat programul de prevenie) cu
cea a grupului de control.
n raport cu primul studiu putem trasa cteva concluzii generale: cu toate c
nivelul de intimidare manifestat n rndul elevilor i n relaiile profesori-elevi nu
atinge cote foarte nalte, exist totui un procent semnificativ de elevi care fie sunt
deseori victimele agresivitii celorlali, fie ei nii manifest comportamente
agresive fa de covrstnici sau cadre didactice i doar uneori cineva intervine
pentru a media conflictele existente; aceast situaie indic necesitatea proiectrii i
implementrii unui program de intervenie specializat pentru a diminua procentul
elevilor care sunt fie victime fie agresori (sau ambele) i/sau pentru a preveni o
eventual cretere a nivelului relativ sczut de intimidare existent n prezent. Un
program care s vizeze responsabilitatea social pentru situaii din mediul colar
este binevenit, ntruct ar putea prentmpina o serie de probleme ce ar putea
surveni n viitor n mediul colar, nu doar probleme legate de agresivitate i
intimidare.
n urma studiului fenomenului de bullying am proiectat i implementat un
program de prevenie specializat pe intimidare. n scopul testrii eficienei acestui
program am utilizat un design cvasi-experimental inter-grup (grup experimental vs.
grup de control) i am testat existena unor diferene semnificative din punct de
vedere statistic ntre grupul experimental i grupul de control n ceea ce privete
variabile ce msoar frecvena de manifestare a comportamentelor de intimidare.
Aadar, subliniem faptul c n urma implementrii programului de prevenie,
frecvena manifestrii comportamentelor de intimidare fa de colegi i cadre
didactice s-a diminuat semnificativ. Programul de prevenie s-a dovedit eficient n
diminuarea unora dintre cele mai comune comportamente de intimidare manifestate
n rndul elevilor i n relaiile profesori-elevi: loviri/bti, trntiri, njurturi,
certuri, jigniri/insulte, acordarea notelor nedrepte, intimidri, ridicarea tonului.
Prin cel de-al treilea studiu am urmrit s investigm relaia dintre
convingerile iraionale ale elevilor i comportamentele de intimidare ale acestora.
Datele indic corelaii semnificative i pozitive ntre evaluarea global a propriei
persoane, intoleran la frustrare dat de munc i scorurile globale, pe de o parte,
i victimizarea elevilor prin rspndirea unor minciuni sau zvonuri despre acetia.
Dac ne referim la relaia dintre convingerile iraionale i frecvena manifestrii
comportamentelor de intimidare de ctre elevi fa de colegii lor, am observat
faptul c majoritatea comportamentelor coreleaz pozitiv cu scorurile globale. De
asemenea, aproape toate comportamentele coreleaz pozitiv i semnificativ cu
intolerana la frustrarea dat de munc. n fine, n ceea ce privete relaia dintre
convingerile iraionale ale copiilor i frecvena de manifestare a comportamentelor
de intimidare fa de cadrele didactice, rezultatele indic faptul c cele mai multe

astfel de comportamente se asociaz semnificativ i pozitiv cu intolerana la


frustrarea dat de reguli. Rezultatele acestui studiu sunt n concordan cu cele ale
unor studii anterioare, demonstrnd existena unei asocieri ntre nivelul de
convingerilor iraionale la copii i frecvena de manifestare a comportamentelor de
victim i de intimidare de ctre acetia.

CAPITOLUL V. CONCLUZII I CONTRIBUII


Studiile n domeniul comportamentului de intimidare au cunoscut o cretere
substanial, evideniind faptul c acest subiect ncepe s devin tot mai
binecunoscut, indiferent de aezarea geografic. Perioada preadolescenei i
adolescenei este deseori caracterizat de agresivitate, violen i n special
intimidare, fiind etapa multiplelor dezvoltri. n aceste etape apar frecvent
dificulti n derularea procesului instructiv-educativ, datorit dezechilibrului
afectiv, modificrilor fiziologice, atitudinilor negative fa de coal i a
tulburrilor de comportament care nsoesc procesul de dezvoltare i trecerea spre
tineree.
n prezentarea aspectelor teoretice relevante pentru tema investigat am
accentuat necesitatea conjugrii perspectivei psihologice i a celei sociale. Am avut
n vedere ideea plurideterminrii fenomenului dar mai ales consecinele pe care
acesta le are asupra dezvoltrii personalitii i integrrii sociale.
Predolescena, ca etap de vrst, este perioada n care abilitile sociale
cunosc o dezvoltare accentuat, n special capacitatea de comunicare. Interaciunile
dintre persoanele de gen opus precum i cele din cadrul grupurilor de acelai gen au
o importan major i capt noi conotaii. Progresiv se nregistreaz un declin al
autoritii parentale i familiale, grupul de prieteni devenind cel mai important.
Adolescentul i preadolescentul aflat n plin proces de cutare a propriei
identiti, a constituirii imaginii de sine, a stabilirii unei direcii viitoare de
dezvoltare se percepe ca fiind copleit de prini, care au anumite expectane n
ceea ce privete comportamentul lui, i de educatori, cu aceleai expectane. Pe
acest fond, ca urmare i a prezenei unui complex de factori predispozani i
declanatori, adolescenii pot ajunge s comit acte agresive, uneori duse pn la
extrem.
Aparent preadolescena pare a fi o etap n care violena i intimidarea sunt
parte a existenei cotidiene acceptate. Ele sunt susinute de educaia precar din
familie, de coal ca mediu social, de mijloacele mass-media i eventual de
industria divertismentului. Intimidarea n col este potenat i susinut att de
factori exteriori colii, aici intrnd familia cu valorile, normele i conduitele pe care
le promoveaz, mediul social i structura de personalitate, ct i de un factori ce in
de mediul colar.

Din perspectiva colii, comportamentele de intimidare ale elevilor se pot


datora unui management defectuos al clasei, lipsei de adaptare a practicilor
educaionale la schimbrile rapide i profunde pe care le experieniaz adolescenii.
Progresiv violena din societate se imprim n mediul colar, ea reducnd
considerabil sansele elevilor de a se dezvolta armonios sau de a beneficia de o
educaie de calitate.
Bullying sau intimidarea se refer la comportamentul de hruire constant
i de durat a unui elev sau grup de elevi, de ctre un alt elev sau grup de elevi, prin
folosirea forei, ameninrii cu fora, intimidrii, cu scopul meninerii acestui
dezechilibru de fore (Olweus, 2005). Acest comportament apare pentru a obine
supremaia asupra altora, prin obligarea de a face ceea ce nu doresc. coala este
mediul n care se manifest cel mai des luptele de putere. Cei care adopt astfel de
comportamente i lovesc pe cei din jur, i jignesc i le pun diferite porecle.
Agresivitatea manifestat prin comportamentele de bullying (de intimidare,
hruire, umilire) este proactiv, are un rol instrumental i reprezint o ncercare de
a obine ceva prin metode coercitive, prin intimidare, sarcasm, nepsarea fa de
starea celuilalt fiind asociat cu ateptri de succes ale comportamentului agresiv.
Comportamentul ia forme mascate, cu care elevii i, uneori, profesorii i prinii,
ajung s se obinuiasc i s l accepte ca fcnd parte din viaa colii.
Precum n orice cercetare veritabil, i n cadrul acestui proiect analiza
empiric a fenomenului studiat este precedat de o analiz consistent a literaturii
de specialitate pe aceast tem, a modelelor explicativ-interpretative ale intimidrii
aa cum au fost ele elaborate i testate de ctre teoreticienii i cercettorii n
domeniul sociologiei, psihologiei i tiinelor educaiei. Astfel, Corvo i DeLara
(2010) realizau o clasificare a teoriilor explicative ale intimidrii la copii i
adolesceni. Prima categorie este reprezentat de teoriile dezvoltrii individuale i
teoriile psihologice. n aceast categorie erau incluse modelele biologice i
neuropsihologice, traumatismele, dizabilitile, tulburarea de ataament din
copilrie, precum i abuzul de alcool sau droguri. A doua categorie de teorii,
teoriile socio-culturale sau sociocognitive, abordeaz comportamentul de bullying
al copiilor i adolescenilor prin interaciunea factorilor personali, comportamentali
i de mediu (Bandura, 2001). Teoriile socio-culturale se centreaz i pe nelegerea
importanei factorilor situaionali ai comportamentului, mai mult dect pe factorii
de difereniere. Aceste teorii subliniaz importana culturii organizaionale, ca de
exemplu colile, locurile de munc. Studiile au indicat c bullying-ul este un
predictor pentru organizaiile nondemocratice i autoritare cu un grad ridicat de
control (Salmivalli et al., 1996 ; Crick & Dodge, 1999).
O ultim categorie de teorii explicative o constituie n opinia autorilor
teoriile sistemice, care analizeaz coala din acest punct de vedere. Att climatul
colii, ct i personalul constituie aspecte ale colii ca sistem care previn sau susin
manifestarea unor comportamente de intimidare n rndul copiilor i adolescenilor.
n termenii teoriei sistemului, adulii (profesorii) contribuie la crearea unui mediu
n care comportamentele de intimidare pot fi controlate prin sesizarea
comportamentelor predictibile i ntrirea normelor/regulilor interne, stabilirea unor

ierarhii sociale ntre ceea ce poate fi acceptat i ceea ce trebuie schimbat. coala,
privit ca organizaie care ia n calcul particularitile de vrst i individuale ale
elevilor, prezint un avantaj, pentru c satisfacerea nevoilor i aspiraiilor n cadrul
colii conduce la beneficii i relaii de respect ntre elevi, precum i ntre elevi si
aduli (Schaps, Battistich i Solomon, 2004).
Toate aceste aspecte au fost surprinse n cursul perioadei preadolescenei,
care datorit modificrilor care survin la nivel fizic i psiho-social, este considarat
extrem de important pentru evoluia social i pentru dezvoltarea abilitilor
sociale.
Bazndu-ne pe modelele explicativ-interpretative i pe metodologiile
utilizate n testarea lor, am proiectat i implementat propria metodologie de analiz
empiric a fenomenului intimidrii n coal; pentru claritate, rezultatele au fost
prezentate n cadrul a trei studii. n primul studiu am realizat o analiz a
fenomenului intimidrii n coal, urmat de o analiz a nevoii de intervenie pe
aceast problem. Scopul celui de-al doilea studiu a fost acela de a testa eficiena
unui astfel de program de prevenie, iar n studiul al treilea am investigat relaia
dintre manifestarea comportamentelor de intimidare printre elevi i n relaiile
profesori-elevi, pe de o parte, i cerinele absolutiste, pe de alt parte.
Voi prezenta n continuare cele mai importante rezultate obinute,
contribuiile pe care le aduce lucrarea n plan teoretic, metodologic, aplicativ,
precum i direciile ulterioare de interes pentru studierea problematicii vizate.
Primul obiectiv al lucrrii este nelegerea modului de manifestare a
comportamentului de intimidare n relaia elev-elev, elev-profesor i profesor-elev.
Prin investigarea acestei probleme am dorit s ctigm o nelegere n profunzime
a fenomenului intimidrii n coal (school bullying), examinnd aspecte precum
frecvena de manifestare a comportamentelor, direcia de manifestare (intimidare
manifestat de ctre elevi fa de ali elevi, de ctre elevi fa de cadrele didactice i
de ctre cadrele didactice fa de elevi), gravitatea evaluat a acestor
comportamente manifestate, cauzele atribuite acestor comportamente, percepia
elevilor cu privire la implicarea adulilor (profesori i ali aduli din cadrul colii) i
a altor elevi n medierea conflictelor specifice situaiilor de school bullying.
Analiza fenomenului de school bullying realizat n cadrul primului studiu
relev faptul c, cerndu-li-se s evalueze frecvena cu care se manifest
comportamentele de intimidare ntre elevi i n relaiile profesori-elevi, precum i
gravitatea acestor comportamente, elevii participani au declarat c n general
aceste comportamente se manifest foarte rar, rareori sau uneori i c sunt deloc
grave, puin grave sau de o gravitate medie. Exist unele diferene semnificative n
ceea ce privete rspunsurile elevilor n funcie de apartenena de gen i vrst
(nivelul de clas clasa a V-a, respectiv clasa a VII-a) pentru unele
comportamente: brfele, certurile i lovirile se manifest mai frecvent printre elevii
claselor a V-a; tot n clasa a V-a njurturile sunt considerate comportamente foarte
grave iar refuzul de a rspunde la ntrebrile adresate de ctre cadrele didactice este
considerat un comportament grav, pe cnd n clasa a VII-a acestea sunt considerate

comportamente mai puin grave. Fetele tind s evalueze contactul corporal i


acordarea notelor nedrepte, ca i comportamente manifestate de ctre profesori, ca
fiind comportamente grave, pe cnd bieii le evalueaz ca fiind puin grave
(contactul corporal) sau de o gravitate medie (acordarea notelor nedrepte).
njurturile, brfele, jignirile (ca i comportamente manifestate ntre elevi) i
ridicarea tonului vocii (ca i comportament manifestat de ctre profesori n relaia
cu elevii) se manifest cu o frecven variabil, destul de muli elevi spunnd c ele
apar des sau foarte des.
n ceea ce privete atribuirile cauzale pe care elevii le fac pentru
comportamentele de intimidare manifestate de ctre elevi n relaia cu profesorii i
de ctre profesori n relaia cu elevii, cauzele evaluate de ctre elevi ca
reprezentnd explicaiile cele mai des invocate sunt: starea nervoas de moment a
cadrelor didactice sau provocarea din partea elevilor; supraveghere insuficient sau
program ncrcat al elevilor. Se poate ca elevii s atribuie alte cauze acestor
comportamente, dect cele menionate.
n raport cu comportamentele de victim i de intimidare manifestate de
ctre elevii participani la studiu, precum i percepia acestora cu privire la
implicarea adulilor n medierea conflictelor, rezultatele arat faptul c, dei acestea
nu ating cote foarte nalte, exist un un procent semnificativ de elevi care fie sunt
deseori victimele agresivitii celorlali, fie ei nii manifest comportamente de
intimidare fa de covrstnici sau cadre didactice, ntmplndu-se doar uneori ca
elevii sau cadrele didactice s intervin pentru a media conflictele existente.
Limitele acestui prim studiu se concretizeaz n numrul mic de participani i
trebuie avut n vedere c rezultatele se refer la percepia, aprecierea realizat de
elevi a acestui fenomen.
Al doilea obiectiv al lucrrii urmrete verificarea eficienei unui program
de prevenie. Pentru a testa eficiena programului de prevenie proiectat i
implementat n urma analizei de nevoi, am comparat scorurile elevilor din grupul
supus interveniei (grupul experimental) cu scorurile elevilor din grupul de control
pe toate variabilele de interes. Astfel, n urma programului se constat diferene
semnificative ntre cele dou grupuri de elevi n ceea ce privete comportamente
manifestate att n relaiile elevi-elevi, ct i n relaiile profesori-elevi. Astfel,
elevii din grupul experimental declar c unele comportamente precum acordarea
unor note nedrepte, ridicarea tonului vocii (intimidarea manifestat de ctre cadrele
didactice fa de elevi), loviri/bti, njurturi, brfe, certuri, ameninrile/jignirile,
insultele (intimidarea manifestat n relaiile elevi-elevi), comentariile, refuzul de a
realiza sarcinile solicitate de ctre profesori i refuzul de a rspunde ntrebrilor
adresate de ctre cadrele didactice (intimidarea manifestat de ctre elevi fa de
cadrele didactice) se manifest rar sau foarte rar, pe cnd elevii din grupul de
control declar c aceste comportamente se manifest des sau foarte des.
Eficiena preveniei este dovedit i de diminuarea frecvenei
comportamentelor specifice de intimidare (agresor) i de victim manifestate de
elevii din grupul experimental. Astfel, faptul de a fi insultai, intimidai sau lovii
de colegi li s-a ntmplat mai frecvent elevilor din grupul de control (o dat sau de

dou ori) comparativ cu elevii din grupul experimental (care declar faptul c nu li
s-au ntmplat niciodat aceste lucruri). Aadar, n ceea ce privete victimizarea
elevilor de ctre colegi, se constat o scdere a frecvenei de manifestare a
comportamentelor de insultare, intimidare i lovire, n urma interveniei,
comparativ cu grupul de control. Analog, elevii din grupul supus interveniei
declar c nu li s-a ntmplat niciodat s fie intimidai de ctre profesorii lor sau
deposedai de obiecte de ctre profesorii lor, pe cnd elevii din grupul de control
spun c acest lucru li s-a ntmplat o dat sau de dou ori. Aadar, i n cazul
comportamentelor de victimizare manifestate de ctre cadrele didactice asupra
elevilor, remarcm o reducere a frecvenei de manifestare a intimidrilor.
Comportamentele de intimidare manifestate de ctre participanii din grupul
experimental, comparativ cu cei din grupul de control n ceea ce privete frecvena
declarat, au sczut. Semnificativ mai muli elevi din grupul experimental spun c
nu au manifestat niciodat aceste comportamente, fa de colegii lor, pe cnd elevii
din grupul de control recunosc faptul c i-au lovit, trntit i mbrncit colegii o
dat sau de dou ori. Indisciplina la ore, reprezentnd un comportament de
intimidare fa de cadrele didactice, a sczut ca frecven declarat n urma
preveniei, participanii din grupul experimental declarnd c nu au fost
indisciplinai la ore, pe cnd cei din urm recunosc c au fcut acest lucru o dat
sau de dou ori.
Programul de prevenie s-a dovedit eficient n diminuarea unora dintre cele
mai comune comportamente de intimidare manifestate n rndul elevilor i n
relaiile profesori-elevi: loviri/bti, trntiri, njurturi, certuri, jigniri/insulte,
acordarea notelor nedrepte, intimidri, ridicarea tonului. Sigur c limita demersului
are la baz surprinderea frecvenei declarate de ctre participani, problema
introducerii i a altor criterii de evaluare a eficienei unui astfel de program de
prevenie rmnnd deschis.
Un alt aspect supus ateniei este relaia comportamentului de itimidare cu
cerinele absolutiste, investigat n cadrul studiului al treilea. Menionm faptul c
rezultatele indic faptul c aceste convingeri iraionale, coreleaz pozitiv cu marea
majoritate a comportamentelor de victim (din partea altor elevi sau a profesorilor)
i de intimidare (a altor colegi sau profesori). Elevii care sunt victimizai
(intimidai) de ctre colegi sau profesori i cei care intimideaz ali elevi sau
profesori au un nivel ridicat al cogniiilor iraionale n general i pe anumite
dimensiuni (evaluare global de sine, intoleran la frustrarea dat de munc,
intolerana la frustrarea dat de reguli, cerine absolutiste pentru dreptate).
n cadrul relaiilor ce se stabilesc ntre elevi i profesori, profesori i elevi i
ntre elevi pot fi observate comportamente de intimidare care sunt specifice
victimelor i abuzatorilor.. Perspectivele profesorilor i ale elevilor cu privire la
frecvenele de apariie, a gravitii i a cauzelor care stau la baza acestor
comportamente sunt diferite, avnd n comun faptul c indiferent din ce direcie
vin, ele afecteaz dezvoltarea armonioas a personalitii i adaptarea adecvat la
normele i valorile societale.

Manifestarea intimidrii n relaia profesor-elev mbrac n special forme


verbale, exprimate prin tonul ridicat al vocii, insulte, intimidri i ameninri.
Consecinele acestor forme sunt evaluate ca fiind mai puin grave dect n cazul
celor de ordin fizic. Totui ele au efecte subtile asupra elevilor, traumatizndu-i pe
cei mai sensibili, mai ales atunci cnd aceste comportamente se produc n prezena
membrilor clasei. Formele fizice de manifestare a intimidrii sunt considerate a
avea grave consecine att in plan fizic ct i n plan psihosocial. De asemenea
elevii situeaz cauzele intimidrii profesorilor la nivel intern, n timp ce cauzele
propriului comportament de intimidare sunt atribuite factorilor externi, ce nu in de
controlul propriu.
n ceea ce privete manifestarea intimidrii n relaia elev- profesor i
aceasta mbrac forme verbale. Explicaia pentru alegerea acestei forme este faptul
c este o form mai subtil. O alt form de exprimare a intimidrii fa de profesor
este chiulul. Acest comportament poate avea motivaii ascunse i nebnuite cum ar
fi protestul mpotriva regulilor impuse de coal, dar i teama i anxietatea pe care
muli elevi o resimt n mediul colar.
Relaia elevilor cu colegii lor, fiind una de tip informal, aduce n prim plan
i forme de intimidare fizic acompaniate de cea verbal. Cele mai frecvente forme
de intimidare se concretizeaz n mbrnceli, loviri, tachinri, etichetri, ironii.
Indiferent de forma de manifestare, pot afecta dezvoltarea trsturilor pozitive de
caracter, comunicarea interpersonal, abilitile sociale dar i procesul de
socializare.
Pe lng efectele grave asupra strii de bine, de sntate i asupra vieii n
general, comportamentele de intimidare, pot genera efecte la fel de serioase asupra
sntii mentale a tuturor celor implicai. Adolescenii expui la comportamente de
intimidare manifest niveluri ridicate de mnie, furie, team, depresie i lips de
ncredere n predictibilitatea lumii n care triesc.
Ca i contribuii ale lucrrii, la nivel teoretic, demersul urmat i dovedete
utilitatea prin explicarea fenomenelor relevante. Prin surprinderea variaiilor
asociate apartenenei la categoriile de gen, de vrst i de coal, precum i prin
evidenierea efectelor determinate de comportamentul de intimidare, am
demonstrat importana factorilor sociali. Analiza critic a principalelor orientri i
modele teoretice, reprezint o contribuie la nivel teoretic, subliniind importana
abordrii psiho-sociale a fenomenului. Cercetarea aduce contribuii i la nivel
metodologic prin combinarea instrumentelor utilizate i prin selectarea unor itemi
relevani pornind de la cea elaborat de ctre Olweus (1989). Cea mai important
contribuie este la nivel practic-aplicativ. Pentru reducerea i prevenirea
comportamentelor de intimidare, aplicarea unor programe de prevenie elevilor iau dovedit eficiena. De asemenea, cunoscnd percepia elevilor cu privire la
comportamentul de indimidare, manifestat la nivel elev-elev, elev-profesor, cadrele
didactice pot aciona i interveni atunci cnd se confrunt cu aceste situaii.
Atunci cnd agresivitatea, violena i comportamentul de intimidare se
manifest ntr-o coal, procesul educaional devine una din victimele majore ale
acestora, limitndu-i-se eficiena. Nu este de neglijat i faptul c societatea n

ansamblul ei suport toate tipurile de costuri implicate de susinerea tinerilor care


ajung n situaii critice din cauza unor astfel de conduite, fie ei victime sau
abuzatori. Pentru contracararea acestor efecte negative, ct i pentru realizarea i
implementarea unor msuri de combatere a lor, este foarte important cunoaterea
formelor de manifestare a comportamentului de intimidare, att n cazul elevilor ct
i a profesorilor, identificarea cauzelor care stau la baza acestor comportamente
distructive, precum i conturarea atitudinii pe care elevii i profesorii o au fa de
aceste comportamente.
Din punctul de vedere al direciilor pe care cercetarea de fa le deschide,
rezultatele obinute prezint utilitate pentru dezvoltarea unor programe de prevenie
secundar. Pentru reducerea i prevenirea comportamentelor de intimidare,
aplicarea unor programe de formare a prinilor, profesorilor i elevilor i-au
dovedit eficiena (Williamms i Guera, 1996, apud Szentagotai i Tru, 2004).
Implicarea prinilor n educarea copiilor, n vederea atingerii armoniei ntre
aspectele cognitive, afective, sociale i comportamentale, crete eficiena i
calitatea procesului educaional. De asemenea instruirea profesorilor pentru a-i
adapta metodele de predare la particularitile de vrst i individuale ale elevilor,
pot reduce cu succes manifestrile agresive, care, se pare, i au originea n
managementul defectuos al clasei, n activiti care atrag prea puin interesul
elevilor, n lipsa activitilor extracurriculare, n ngrdirea libertii de exprimare a
elevului. Din punctul de vedere al elevilor, reducerea agresivitii se poate regsi n
evitarea evalurilor neobiective, n adoptarea unor msuri de protecie mai
structurate (de tipul regulamentelor colare stricte), prin diminuarea autoritii
excesive a cadrelor didactice i prin evitarea sancionrii comportamentelor prin
notele acordate.

BIBLIOGRAFIE SELECTIV

1. Baldry, A. C. (2003). Bullying in schools and exposure to domestic


violence. Child Abuse and Neglect, 27, pp 713732.
2. Bandura, A. (1986). The social learning perspective. Mechanism of
aggression, n Toch, H., Journal of Social and Clinical
Psychology, 4, 359-373.
3. Bandura, A. (2001). Social cognitive theory of mass communications. In
J. Bryant, & D. Zillman (Eds.). Media effects: Advances in theory and
research, 2nd ed., Hillsdale, NJ, pp 121-153, Lawrence Erlbaum.
4. Bernard, M. E., Cronan, F.(1999). The child and adolescent scale of
irrationality:Validation data and mental health correlates. Journal of
Cognitive Psychotherapy: An International Quarterly, 13, pp 121132.
5. Berkowitz, L., (1989). Frustration-Aggression Hypothesis: Examination
and Reformulation, Psychological Bulletin. Vol. 106, No. 1, pp 59-73.
6. Boulding, E. (1989). Three Faces of Power. Newbury Park & London
& New Delhi: Sage.
7. Carlson, M., Marcus- Newhall, A., Miller, N., (1989). Evidence for a
general construct of aggression, Personality and Social Psychology
Bulletin. 15, pp 377-389.
8. Corvo, K. & Delara, E. (2010). Towards an integrated theory of
relational violence: Is bullying a risk factor for domestic violence?
Aggression and Violent Behaviour, 15(3), pp 181-187.
9. Crick, N. R., & Dodge, K. A. (1999). Superiority is in the eye of the
beholder: A comment on Sutton, Smith and Swettenham. Social
Development, 8, pp 128131.
10. Debarbieux, E. (1996). Violena n coal- o provocare mondial?,
Editura Institutul European, Bucureti.
11. Eckersleyd, J. (2006). Copilul anxios, Ed. Antet XX Press, Prahova, pp.
35-89.
12. Ellis, A., Harper, R., (1979). A new guide to rational living, Englewood
Cliffs, N.J.: Prentice-Hall.
13. Eron, L. (1987). The development of aggressive behavior from the
perspective of a developing behaviorism. American Psychologist, 42, pp
435-442.
14. Freud, S. (1927). Psychologie collective et analyse du moi (traducere
din german Massen- psychologie), Essais de psychanalyse. Paris: Payot.

15. Krahe, B. (2013). The Social Psychology of Aggression, second edition,


Psychology Press, NY, accesat pe http://books.google.ro la data de
25.04 2012.
16. Olweus, D. (1989). The Olweus bully/victim questionnaire. Mimeo,
Bergen, Norvegia, accesat pe http://www.vashonsd.org la data de
13.03.2011.
17. Olweus, D. (2005). Bullying at School, Ed. Blackwell Publishing.
18. Salmivalli, C., Lagerspetz, K., Bjrkqvist, K., sterman, K., &
Kaukiainen, A. (1996). Bullying as a group process: participant roles
and their relations to social status within the group. Aggressive
Behavior, 22, pp 115.
19. Schaps, E., Battistich, V., & Solomon, D. (2004). Community in school
as key to student growth: Findings from the Child Development Project.
In J. E. Zins, R. P.
20. Szentagotai, A., Tru, A. (2004), Stil de via n Lemeni, G., Miclea,
M (coord), Consiliere i orientare-ghid de educaie pentru carier,
Editura ASCR, Cluj-Napoca, pp 221-233