HORHAT RALUCA, Gr.

Pedagogia Montessori

Dicionarul de pedagogie, autori Horst Schaub i Karl G. Zenke, tradus laEditura Polirom, n 2001,
nregistreaz termenul nvmnt alternativ pe care l definete ca fiind activitatea care se desfoar n
instituii colare, dup

obiective,

organizare,

coninut,

forme

de

predare

nvare,mijloace, viaa colii i activitatea prinilor, cu abatere total sau parial de

la caracteristicile unitare ale colii de stat i care ofer o alt variant de instruire i educare.
n comunicatul de presa al M.E.C si C.N.A.E din 31.03.2004 sunt precizate cele 5 forme
de educatii alternative existente n Romnia: Pedagogia Waldorf (1990), Pedagogia Montessori
(1993), Pedagogia Freinet (1995), Alternativa Step by Step (1996) i Planul Jena (1996).
La baza introducerii alternativelor educationale in Romania au fost initiative private.
Privite la nceput cu reticenta, aceste initiative private au ajuns astazi a fi apreciatede multi dintre
cei implicati n actul educational.
n timp ce nvarea tradiional vizeaz transmiterea informaiilor, pedagogiile
alternative au ca centru copilul. Dac n cazul nvrii tradiionale copilul primete o mulime de
informaii teoretice, n cazul celei alternative alternative copilul, situat n centrul activitii,
cunoate lumea direct i pune n practic anumite informaii.
n concepia Montessori educaia nou nseamn educaie n spirit tiinific, fundamentat
pe o cercetare obiectiv a fenomenelor educaiei i mai cu seam pe cunoaterea omului i a
modului n care se produce dezvoltarea sa prin educaie chiar de la nceputul vieii sale. Dac
educaia e s fie reformat, trebuie s se bazeze pe copii Montessori Maria, Education for a
New World, Madras, India, Kalakshetra Publication
In conceptia pedagogiei Montessori copiii trebuie observai ndeaproape pentru a le putea
oferi ceea ce au nevoie n timpul fiecrei perioade sensitive. Accentual trebuie pus ntotdeauna
pe nvare- pentru copii, mai degrab dect pe predare- din partea adultului. Autoarea metodei

afirm c rolul educatorului este de a observa copilul i de a pregti mediul pe baza observaiilor
fcute, de a crea situaii de nvare i nu de a preda direct, fiind mai mult un ghid dect un lider.
n urma observrii copiilor, Maria Montessori a concluzionat c:

motivarea este natural n procesul de nvare;

copii mici sunt capabili s se concentreze mai mult dect i pot da seama adulii, dac o

activitate rspunde nevoilor lor i dac procesul permite implicarea fizic;

copii sunt capabili s i dezvolte autodisciplina dac au libertatea s aleag;
educatorul nu este sursa tuturor lucrurilor nvate;
copii pot nva s i resolve propriile probleme.
n dezvoltarea metodei sale, autoarea a conceput un rol cu totul nou pentru educator.

Copii nvat singuri, folosind materiale specifice, n timp ce rolul educatorului este s
direcioneze, s stimuleze i s ghideze activitatea acestora. Educatorul nu se amestec niciodat
atunci cnd un copil este concentrate i nu intervine dect dac a constatat c acesta are nevoie
de ajutor, nu tie ce s fac sau i deranjeaza pe ceilali colegi. Ajutorul pe care acesta l ofer
copilului este ntotdeauna extrem de limitat, att ct s se asigure c acesta a iesit din impas.
Copilul nu este corectat atunci cnd greete. Se consider c nc nu a ajuns s stpneasc
sufficient conceptual respective, iar materialul va fi strns i reluat cu alt prilej, dup o lecie
individual sau dup o anumit perioada de timp.
Educatorul Montessori nu pedepsete niciodata, dar nici nu ofer recompense. Se
consider c singura recompense de care are nevoie un copil este cea provenit din mulumirea
de sine, din faptul c a realizat un lucru bun i correct, bazndu-se pe propriile puteri.
n cazul n care un copil i deranjeaz pe colegii lui sau se comport ntr-un mod care
afecteaz armonia i ordinea din clas, acesta va fi luat de ctre educator i dus ntr-un loc retras,
departe de ceilali copii. I se va asigura jocul favorit, dar va fi lipsit de libertatea de a se deplasa
prin clas, dup voina proprie. Educatorul va veni din cnd n cnd i i va adresa cuvinte blnde
de simpatie sau ajutor, n cazul n care are nevoie. Se consider c lipsa de libertate i mi care i
tratarea copilului ca pe un bolnav sunt suficiente pentru a-l face s neleag c a greit.
In aciunea educativ sunt implicai trei factori: copilul, mediul i adultul- educatorul.
Privind din perspectiva copilului, la baza pedagogiei Montessori stau urmtoarele
concepte:

Potenialul uman care se concretizeaz n tendinele umane (care sunt distincte fa

de instincte i de nevoi umane) i mai cu seam n capacitatea copilului de a fi

constructorul omului i deci al societii;

Natura uman autentic: ca fiin esenial spiritual copilul este orientat spre valori

autentice, spre pace , iubire, comunicare, cooperare, munc i creaie;

Planurile dezvoltrii i etapele acestora, difereniate i la fel de importante care dau
specificul dezvoltrii i manifestrii i care ar trebui s determine modul n care se

structureaz sistemul de nvmnt;

Mintea absorbant: capacitate specific i puternic de nvare i de autoeducaie a
copilului de la 0 la 6 ani care conduce la similare a peste 50% din achiziiile importante

ale omului n via i care determin structurile de baz ale psihicului i ale personalitii;
Perioadele senzitive, specifice mai cu seam pentru vrsta 0-6 ani, reprezint perioade

de achiziii puternice i fundamentalen cadrul dezvoltrii stadialecontinue

Normalizarea, fenomen important i semnificativ prin care copilul i manifest
capacitile, tendinele sale specific umane, devine capabil de concentrarea ateniei, de
motivaie interioar puternic i de activitate liber asumat, devine capabil de

autoeducaie;
Autocontroluli autodisciplinarea sunt instrumentate cu experiene i materiale

semnificative din punct de vedere tiinific, moral, cultural;

Mediul educativ special amenajat sau ambian (inclusiv mediul de comunicare i de
aciune comun) i adultul special pregtit asigur condiiile vitale de care copilul are
nevoie ca s-i construiasc personalitatea, asigur hrana cultural necesar fiinei

umanei manifestarea caracteristicilor menionate anterior.

Alte concepte cu semnificaii specifice sunt educaia, motivaia, independena,voina,
atitudinile, imaginaia, socializarea.
Amenajarea mediului educativ trebuie s corespund nevoilor i capacitilor copiilor.

Ea trebuie s le satisfac tendinele fundamentale de micare, de ordine, de rafinare a simurilor

i de achiziii culturale majore, cum sunt:
-dezvoltarea independenei personale;
-grija i respectul fa de sine, fa de mediul n care triete i fa de alii;
-comunicarea, limbajul sub cele patru forme - ascultat, vorbit, citit, scris;

-gndirea logic, formarea i dezvoltarea gndirii matematice prin experimentarea

practic cu ajutorul unor materiale care include rigorile numeraiei, ale operaiilor aritmetice, ale
geometriei plane i n spaiu, ale algebrei i ale altor domenii ale matematicii;
-curiozitatea, grija i atitudinea tiinific fa de mediul natural;
-iubirea i atitudinea moral fa de alte persoane;
-identitatea cultural i contiina de sine.
Amenajarea mediului educative trebuie s ndeplineasc mai multe condiii: s fie
atractiv, stimulativ i interesant; s asigure linitea i ocrotirea ; s dea securitate i confort; s
permit i s ncurajeze autocontolul, autodisciplina; s satisfac nevoile multiple de dezvoltare
ale copiilor.
Materialul de dezvoltare, component importanat i caracteristic a mediului educative
i a metodei Montessori, este organizat pe arii de dezvoltare, este conceput special pentru
utilizarea lui de ctre copil (individual sau n grup), dup ce i-a fost prezentat (introdus n
activitatea copilului printr-un tip de lecie conceput riguros tiinific i realizat tehnic cu
precizie i n mod atractiv). Acesta este alctuit din:

Aria pentru viaa practic, cuprinde toate seturile care servesc activitilor de ngrijire
personal, ngrijirea mediului, deprinderea regulilor de convieuire social, (exerciiile de

graie i curtuazie), locul de sevit masa (pentru civa copii, ei vor mnca pe rnd);
Aria pentru dezvoltare senzorial cuprinde seturile destinate exerciiilor de rafinare a
simurilor, prin care se ofer cheile pentru cunoaterea lumii reale i se antreneaz

spiritul de observare, capacitatea de autocontrol;

Aria pentru dezvoltarea limbajului cuprinde materiale speciale pentru asimilarea i

dezvoltarea limbajului sub toate formele: auzit, vorbit, scris, citit;

Aria pentru matematic cuprinde materiale pentru nsuirea numeraiei, a scrierii
cifrelor, pentru asimilarea i utilizarea bazelor sistemului zecimal, pentru operaiile
aritmetice .a.
n cadrul acestor arii principale se afl multe materiale care sunt destinate cunoaterii

naturii, (plantelor, animalelor); cunoaterii elementelor de geografie (formele de pmnt i ap,

globul pmntesc, planiglobul cu continentele, puzzle cu rile continentului unde triete
copilul); materiale destinate cunoaterii unor aspecte din viaa cultural i social (pictori i
opera lor, compozitori i compoziiile lor etc).

Pentru expresia artistic sunt mai multe materiale care servesc exersrii decupajului,
lipitului, diferitelor tehnici de expresie plastic, desen, pictur.
Educatorul este un adult pregtit, specializat n educaie care trebuie s cunoasc copilul
i modurile aedvate de relaionare, s stimuleze relaiile de respect i cooperare intre copii, s
cunoasc materialul de dezvoltare, s iniieze prinii n cunoaterea copilului i a specificului
metodei de educaie, s fac prezentarea exerciiilor, s dea lecii individuale i de grup, s
planifice activitile i s evalueze rezultatele.
n vedera realizrii acestor obiective, educatorul urmeaz o pregtire intens, timp de un
an scolar, cu 5 zile pe sptmn i cte 8 ore pe zi.
Pedagogia Montessori este o alternativ la cea convenional. Ea centrat pe copil, care
este direcionat s descopere prin propriile forte ceea ce n nvmntul conventional este oferit
spre nvare. n acest scop folosete resurse specifice i educatori special pregtii. Evaluarea
rezultatelor sale se va face n timp, urmrind generaiile pe care le formeaz.
Fundamentul reformei educaiei i a societii, care este o necesitate a timpului nostru,
trebuie s se construiasc pe baza studierii tiinifice a Omului, Necunoscutul Montessori
Maria, (1989,1994,1995), The Formation of Man,Oxford, England, Clio Press, p.9