Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
-adecvarea ntrebrilor la elev i la rspunsurile anterioare ale acestuia pentru a grada gndirea elevului
prin nrebri ajutatoare la rspunsul asteptat ;
- clarificarea pe moment a erorilor i / sau a netelegerilor aprute ;
-oferirea posibilitii elevului de a se exprima liber, de a-i manifesta originalitatea, capacitatea de
argumentare;
- interaciunea dintre evaluator i evaluat permite evaluarea comportamentului afectiv atitudinal;
Limite gradul de dificultate poate s difere de la elev la altul n nrebrile ce vizeaz acelai coninut
-variaii n comportamentul evaluatorului ;
- nivel sczut de validitate i fidelitate;
- consum mare de timp.
Probele scrise -avantaje
- economie de timp permind evaluarea unui numr mare de elevi ntr-un timp scurt;
- acoperirea unitar ca volum i profunzime la nivelul continutului evaluat ;
- un grad mai nalt de obiectivitate;
- un stress mai sczut pentru elevii timizi.
- Limite decalajul temporal ntre momentul aplicrii testului i momentul corectrii unor greeli i
completrii unor lacune.
Probele practice sunt utilizate n vederea evalurii capacitii elevilor de a aplica anumite cunotine
teoretice precum i a gradului de stpnire a priceperilor i deprinderilor de ordin practic .
-avantaje - verific competentele legate de utilizarea corecta i eficiena a instrumentelor i aparaturii de
laborator;
- evideniaz originalitatea elevului raportat la aplicarea practic a cunotinelor teoretice .
-limite- necesit un volum mare de timp i materiale;
- greu de evaluat rezultatele individuale, n condiiile n care materialul didactic permite dar realizarea de
lucrari pe grupe.
II Metode complementare ( alternative ) de evaluare
Principalele metode complementare de evaluare sunt: observarea sistematica a activitaii i
comportamentului elevilor; evaluarea prin investigatie; evaluare proiectelor ;evaluarea
portofoliilor;autoevaluarea; hartile conceptuale; metoda R.A.I; tehnica 3-2-1; jurnalul reflexiv;
III - Evaluarea n contextul nvrii prin cooperare
Activitile de nvare prin cooperare presupun activiti n care elevii nva pe grupe i
coopernd pentru realizarea sarcinilor . Elevii nva mpreun i pun n practic individual cele
nvate. Pentru realizarea sarcinilor, elevii trebuie s-i dezvolte abilitatile de rspundere individual.
Rspunderea individual este promovat atunci cnd :
fiecare elev este evaluat ;
fiecarui elev i sunt comunicate rezultatele muncii sale ;
fiecare elev rspunde fa de ceilali colegi din grup pentru propria activitate sau contribu ie
la reusita grupului.
Evaluarea analittica permite invatatorului sa stie precis la ce nivel se gaseste fiecare dintre elevii
sai .
Oricum ar fi, tradiional sau modern, bazat pe metode vechi sau noi, convenionale sau nu, evaluarea
este un moment n cadrul nvrii, la fel de important ca i predarea, de aceea ea trebuie aplicat att asupra
elevilor.
Evaluarea ne permite s ne pronunm asupra strii unui fapt, proces la un anumit moment, din
perspectiva informaiilor pe care le culegem cu ajutorul unui instrument care ne permite s msurm n
raport cu o anumit norm la care ne raportm .
(Etienne Brunswic).
Bibliografie :
*Voiculescu Elisabeta,Factorii subiectivi ai evaluarii scolare . Cunoasterea si control,Ed .Aramis,Buc -2007
*Radu Ion Evaluare in procesul didactic , EDP RA , Buc.- 2000
*Radu Ion Teorie si practica in evaluarea eficientei invatamantului , EDP, Buc. - 1998
*Vasile MoglanDidactica disciplinei- Limba i literatura romn- n nvmntul primar, Ed. Miniped, Buc.
-2010