Metode i tehnici de evaluare n nvmntul preuniversitar

Prof. nv. Primar: Croitor Nicoleta Florentina

coala Gimnazial A.P. Alexi, Sngeorz-Bi, jud. B-N
Dac a vrea s reduc toat psihopedagogia la un singur principiu, eu spun: ceea ce influeneaz mai mult
nvarea sunt cunotinele pe care le posed la plecare. Asigurai-v de ceea ce el tie i instruii-l n
consecin!
( R. Ausubel , 1981)
Evaluarea reprezint actul didactic complex, integrat procesului de nvmnt, ce urmrete msurarea
cantitii cunotinelor dobndite, valoarea, performanele i eficiena acestora la un moment dat, oferind soluii
de perfecionare a actului didactic.
n opinia lui Ausubel, evaluarea este punctul final ntr-o succesiune de evenimente, care cuprinde
urmtorii pai:
Stabilirea scopurilor pedagogice, prin prisma comportamentului dezirabil al copiilor,
Proiectarea i executarea programului de realizare a scopurilor propuse,
Msurarea rezultatelor aplicrii programei,
Evaluarea rezultatelor.
De-a lungul timpului, n teoria i practica educaiei i instruirii, conceptul de evaluare a suferit
modificri semnificative. De la simpla verificare a cunotinelor acumulate de ctre elev i notarea lor
de ctre nvatator s-a ajuns la extinderea aciunilor evaluative asupra rezultatelor sociale ale sistemului
de nvmnt, asupra proceselor de instruire, a durabilitii cunostinelor elevului, a calittii curriculumului
colar i a pregtiri personalului didactic .
Evaluarea introduce o norm valoric, evolund sub influena pedagogiei prin obiective, n dou
direcii :
Sumativa care se concentreaz asupra rezultatelor grupei de elevi, reflectnd performantele ;
Formativa care analizeaza situatiile complexe, demersurile de studiu i procesele de nvare
diverse ;
Analiznd practicile evaluative ,Ion T. Radu remarc faptul c evaluarea performantelor colare este
tot mai mult ineleas nu ca aciune de control - saciune , limitata la verificare i notare, ci ca proces
ce se ntreptrunde organic cu celelalte procese ale actului didactic, exercitnd o functie esential
formativa, concretizat n a informa i a ajuta n luarea unor decizii cu scopul de ameliorare a
activitii n ansamblu .Relaiile funcionale dintre aciunile de evaluare a rezultatelor colare i procesele de
instruire i educare, relev funciile fundamentale ale evalurii n activitatea colar.
Prima dintre acestea este de constatare i apreciere a rezultatelor produse. Urmtoarea vizeaz cunoaterea
factorilor i situaiilor care au condus la obinerea rezultatelor constatate, la diagnosticarea activitilor
desfurate.
Constatarea i diagnosticarea ofer, prin datele i informaiile referitoare la starea procesului, sugestii pentru
deciziile care urmeaz a fi adoptate cu privire la desfurarea activitii n etapele urmtoare i anticiparea
rezultatelor posibile. Sub acest aspect, evaluarea ndeplinete o funcie de predicie (pronosticare).
n funcie de obiectivele educaionale urmrite, se folosesc strategii de evaluare variate, ce mbin
evaluarea continu cu utilizarea diferitelor forme de testare. Este esenial ca aceste aciuni de evaluare s fie
judicios echilibrate, pstrndu-se cu msur raportul dintre aspectele informative i cele formative cuprinse n
obiectivele procesului de predare-nvare.
METODE DE EVALUARE :
I. Metode tradiionale
Evaluarea se poate realiza prin metode tradiionale numite aa datorit consacrrii lor n timp
fiind cele mai des folosite .n aceasta categorie intra probele orale ,probele scrise si probele practice .
Probele orale -avantaje

-adecvarea ntrebrilor la elev i la rspunsurile anterioare ale acestuia pentru a grada gndirea elevului
prin nrebri ajutatoare la rspunsul asteptat ;
- clarificarea pe moment a erorilor i / sau a netelegerilor aprute ;
-oferirea posibilitii elevului de a se exprima liber, de a-i manifesta originalitatea, capacitatea de
argumentare;
- interaciunea dintre evaluator i evaluat permite evaluarea comportamentului afectiv atitudinal;
Limite gradul de dificultate poate s difere de la elev la altul n nrebrile ce vizeaz acelai coninut
-variaii n comportamentul evaluatorului ;
- nivel sczut de validitate i fidelitate;
- consum mare de timp.
Probele scrise -avantaje
- economie de timp permind evaluarea unui numr mare de elevi ntr-un timp scurt;
- acoperirea unitar ca volum i profunzime la nivelul continutului evaluat ;
- un grad mai nalt de obiectivitate;
- un stress mai sczut pentru elevii timizi.
- Limite decalajul temporal ntre momentul aplicrii testului i momentul corectrii unor greeli i
completrii unor lacune.
Probele practice sunt utilizate n vederea evalurii capacitii elevilor de a aplica anumite cunotine
teoretice precum i a gradului de stpnire a priceperilor i deprinderilor de ordin practic .
-avantaje - verific competentele legate de utilizarea corecta i eficiena a instrumentelor i aparaturii de
laborator;
- evideniaz originalitatea elevului raportat la aplicarea practic a cunotinelor teoretice .
-limite- necesit un volum mare de timp i materiale;
- greu de evaluat rezultatele individuale, n condiiile n care materialul didactic permite dar realizarea de
lucrari pe grupe.
II Metode complementare ( alternative ) de evaluare
Principalele metode complementare de evaluare sunt: observarea sistematica a activitaii i
comportamentului elevilor; evaluarea prin investigatie; evaluare proiectelor ;evaluarea
portofoliilor;autoevaluarea; hartile conceptuale; metoda R.A.I; tehnica 3-2-1; jurnalul reflexiv;
III - Evaluarea n contextul nvrii prin cooperare
Activitile de nvare prin cooperare presupun activiti n care elevii nva pe grupe i
coopernd pentru realizarea sarcinilor . Elevii nva mpreun i pun n practic individual cele
nvate. Pentru realizarea sarcinilor, elevii trebuie s-i dezvolte abilitatile de rspundere individual.
Rspunderea individual este promovat atunci cnd :
fiecare elev este evaluat ;
fiecarui elev i sunt comunicate rezultatele muncii sale ;
fiecare elev rspunde fa de ceilali colegi din grup pentru propria activitate sau contribu ie
la reusita grupului.
Evaluarea analittica permite invatatorului sa stie precis la ce nivel se gaseste fiecare dintre elevii
sai .
Oricum ar fi, tradiional sau modern, bazat pe metode vechi sau noi, convenionale sau nu, evaluarea
este un moment n cadrul nvrii, la fel de important ca i predarea, de aceea ea trebuie aplicat att asupra
elevilor.
Evaluarea ne permite s ne pronunm asupra strii unui fapt, proces la un anumit moment, din
perspectiva informaiilor pe care le culegem cu ajutorul unui instrument care ne permite s msurm n
raport cu o anumit norm la care ne raportm .
(Etienne Brunswic).
Bibliografie :
*Voiculescu Elisabeta,Factorii subiectivi ai evaluarii scolare . Cunoasterea si control,Ed .Aramis,Buc -2007
*Radu Ion Evaluare in procesul didactic , EDP RA , Buc.- 2000
*Radu Ion Teorie si practica in evaluarea eficientei invatamantului , EDP, Buc. - 1998

*Vasile MoglanDidactica disciplinei- Limba i literatura romn- n nvmntul primar, Ed. Miniped, Buc.
-2010