METODA PROIECTELOR- EFICIEN I APLICABILITATE LA

NIVEL PRECOLAR
Prof. nv. precolar Ghiorghioni Eleonora
Grdinia Dumbrava minunat Hunedoara

n efortul de depire a nvmntul linear, rolul profesorului este astzi acela de a

proiecta experiene de nvare motivante, colaborative, valoroase pentru elev i, n acest
context, de a-i deveni acestuia tutore, prin activiti de supraveghere, ndrumare i facilitare.
Metoda proiectelor ofer, mai mult dect oricare dintre metodele activ-participative,
oportuniti de formare difereniat a copilului.
n instruirea bazat pe proiecte, se pornete de la domeniile de cunoatere,
recomandate de curriculum, n raport de care le sugerez copiilor teme de proiect, care s fie
aproape de nevoile lor, de caracteristicile proceselor lor cognitive i psiho-emoionale, de
materialele i mijloacele didactice, de care dispun sau pe care le pot ob ine, implicnd i
familia.
nvarea bazat pe proiecte implic o schimbare a rolurilor asumate la clas de
educator, copii i membrii comunitii. Aceast abordare mi-a oferit rspunsul la cteva
ntrebri, generate de recomandrile curriculumului pentru educaie timpurie:
o Ce pot face pentru ca orele s fie mai centrate pe copil?
S distribui sarcini de lucru, innd cont de nclinaiile copiilor, astfel nct, fiecare copil s
fie responsabilizat, s fie contient de contribuia sa la rezolvarea sarcinii echipei sale. n
felul acesta, n proiectele viitoare, copiii nii vor putea s-i mpart/s-i asume roluri.
o Cum pot implica prinii sau comunitatea, n activitatea de la clas?
La nivel precolar, multe dintre proiecte presupun implicarea prinilor, n rezolvarea unor
sarcini, distribuite cu titlul de teme de casa: procurarea unor materiale, documentare (de ex.
n proiectul numit Arborele genealogic). n ce privete implicarea comunitii, derulm
parteneriate educaionale cu coala, medicul, poliia, Galeria de arte etc., n funcie de tema
proiectului, n care sunt formulate obiective pentru fiecare dintre partenerii educaionali.
Caracteristicile proiectelor sunt evideniate de cteva repere centrale:
Rolurile adulilor i cele ale precolarilor, care sunt esenial diferite de cele
specifice metodelor tradiionale:
Copiii se afl n centrul procesului de nvare.
Profesorul faciliteaz experienele de nvare ale copiilor.
Precolarii lucreaz mpreun cu ali copii de vrsta lor sau de vrst apropiat,
experi i ali membri ai comunitii.
Precolarii nva, treptat, s i asum rolurile unor experi.
Structura proiectului, n sine, este o expresie a proiectrii didactice moderne.
Proiectul se concentreaz pe obiective operaionale aliniate standardelor de
performan.
Proiectul este generat de ntrebri cheie ale curriculumului.

 Anumite competene ale secolului XXI (comunicare, colaborare) sunt abordri

specifice metodei proiectelor.
Proiectul implic utilizarea continu a unor metode de evaluare multiple, pentru a
informa precolarii i profesorul.
Strategiile de instruire variate i sprijin i i implic pe toi copiii.
Experiena de nvare este un act de descoperire prin investigare:
Proiectul implic sarcini i activiti conectate ntre ele care au loc pe o perioad de
timp.
Proiectul are conexiuni cu lumea real.
Precolarii i demonstreaz cunotinele i competenele prin produse sau execuii
publicate, prezentate sau afiate.
Iat cum se regsesc aceste repere, n Proiectul Culorile, derulat la grupa mijlocie:
Rolurile adulilor i ale precolarilor
Copiii se afl n centrul actului de nvare, caracteristic ce se regsete n
fiecare proiect: fiecare copil are sarcini concrete: colectare, selectare, grupare de materiale
textile, din natura etc., confecionarea unor jucrii, obiecte utile, felicitari etc., reprezentare
grafica etc.
Profesorul faciliteaz experienele de nvare ale copiilor, coordonnd
activitatea, distribuind sarcini, ndrumnd, ajutnd, generaliznd, sintetiznd informaia.
Precolarii lucreaz cu ali copii de vrsta lor, experi, ali membri ai
comunitii, n condiiile n care majoritatea sarcinilor presupun munca n echip; n timpul
vizitei la Galeria de arte, un expert (artist plastic) i introduce pe copii, n universul colorat al
artei plastice.
Copiii i asuma rolurile unor experi- ntori din vizita la Galeria de arte, copiii
doresc s realizeze picturi, cel putin la fel de frumoase, ca cele admirate.
n ceea ce privete structura proiectului, acesta se concentreaz pe obiective
operaionale...:
- S diferenieze forme i culori n mediul nconjurtor;
- S investigheze mediul, prin intermediul analizatorilor;
- S interpreteze liber, creativ, lucrri plastice, exprimnd triri generate de acestea;
- S triasc, n relaiile cu cei din jur, stri afective pozitive.
.....aliniate standardelor de performan:
- Cunoaterea i nelegerea lumii (curiozitate, interes).
- Control emoional, expresivitate emoional.
Proiectul este generat de una din ntrebrile-cheie ale curriculumului- Cu ce i cum
exprimm ceea ce simim?- i implic utilizarea continu a unor metode de evaluare
multiple, pentru a informa copiii i profesorul: ntlnirea de diminea- mprtirea cu
ceilali, jocuri de rol, jocuri didactice, fie de activitate independent, produsele activit ii
copiilor. Strategiile de instruire variate, experimentul, jocuri senzoriale, diferenierea
nvrii, i sprijin i i implic pe toi precolarii.
Experiena de nvare
Proiectul implic sarcini i activiti conectate ntre ele, care au loc pe o perioad
de timp, de 2 sptmni. Sunt conectate cunotine din domenii diferite: tiine, limb i
comunicare, estetic-creativ, om i societate. Proiectul are conexiuni cu lumea real, pornete
din mediul nconjurtor: culorile n natur, n mediul apropiat, n creaia plastic.

Copiii i demonstreaz cunotinele i competenele, prin produse sau execuii publicate,

prezentate sau afiate.
Iat cteva idei de proiecte, pe care le-am derulat cu copiii grupei mele, pornind de la
standarde de performan.
Standarde (Obiective de referin sau
Idei de proiecte
competene specifice din program)
DOMENIUL TIIN: Cunoaterea
mediului nconjurtor- anotimpuri
-s colecteze informaii, prin folosirea
simurilor, observare, manipulare,
conversaie;
-s utilizeze materiale i echipamente (lupe,
magnei etc.), pentru a obine informaii
despre mediul nconjurtor.

DOMENIUL TIIN: Cunoaterea

mediului- caracteristici ale lumii vii
(plante)
-s cunoasc factorii care influeneaz
lumea vie: apa, lumina, cldura, hrana;
-s neleag i s descrie ciclul vieii
plantelor.

DEZVOLTAREA SOCIOEMOTIONALA: Dezvoltarea

expresivitatii emotionale
- s identifice emoiile proprii i pe cele ale
altor persoane;
-s manifeste empatie fa de colegii si;
-s-i exprime tririle i pe cele ale
personajelor din poveti, prin joc,
pantomim, cnt, euritmie, desen,
dramatizare.

Proiectul va fi unul transsemestrial.

Copiii vor fi mici cercettori, care vor
observa mediul nconjurtor, progresiv, n
fiecare anotimp. Activitile se vor
desfura n natur i toate informaiile,
transformrile, generate de fiecare anotimp,
vor fi consemnate, prin desen, lucrri
practice, ntr-un calendar al naturii.
Calendarul va fi prezentat prinilor i
colegilor de la alte grupe, la sfritul
fiecrui anotimp.
Proiect Procesul de germinaie
Copiii, mprii n echipe, vor pune
semine de flori, legume, n pmnt. Vor
urmri evoluia acestora, n raport de
asigurarea condiiilor care asigur viaa,
respectiv absena vreunui factor care
ntreine viaa. Fiecare echip va avea un
album, n care va reprezenta grafic sau prin
desen, evoluia, aspectul plantelor.
Proiect Suflet de copil
Proiectul are ca punct de plecare lumea
povetilor: comportamente, consecine,
triri, expresii faciale. Se face trecerea la
viaa real, la experiena lor de via: mai
nti, la grdini, apoi, acas- ce
comportamente, ce triri genereaz, cum
expresia feei exprim bucurie, tristee,
furie, plictisealEvaluarea ia forma
jocului de rol, al dramatizrilor, euritmiei
etc.

ntrebrile au rolul de a orienta nvarea, de a preciza tipul de activitate i metodele

adecvate. Pentru proiectul tematic Gnduri bune, fapte bune, ntrebrile eseniale ale
curriculumului au fost urmtoarele:
o ntrebare esenial: De ce avem nevoie unii de altii?

o ntrebarea (ntrebrile) unitii de nvare: Toi copiii ateapt srbtorile alturi de

familiile lor? Cum ateapt srbtorile, copiii de la Centrul de copii? Cum putem s
le fim alturi copiilor de la Centru?
o ntrebri de coninut: Cum putem s le pregtim cadouri acestor copii? Ce fel de
lucrri am putea realiza i cui am putea s le vindem? Cum stabilim preul fiecrei
lucrri? Pentru fiecare obiect decorat am lucrat la fel de mult? Cum ne pregtim
pentru expoziia cu vnzare, pentru prinii notri? Au avut nevoie copiii de la Centru,
de noi, s-au bucurat de darurile noastre? Ce au simit, oare, cnd le-am oferit darurile?
Ce am simit noi, cnd le-am oferit darurile?
Procesul evaluativ este mai complex, n cazul nvrii bazate pe proiecte, dect n abordarea
tradiional. Se evalueaz analiza nevoilor de nvare ale copiilor, nvarea strategic,
demonstrarea nelegerii. Voi expune metodele de evaluare i instrumentele specifice, folosite
pe tot parcursul proiectului Gnduri bune, fapte bune:
Diagrama tiu-Vreau s tiu-Am nvat, pe care am folosit-o la debutul proiectului. n
acest caz, am completat primele 2 coloane, notnd raspunsurile copiilor referitoare la
cunotintele i experienele lor, n legtur cu semnificaia srbtorii Patelui, cu rolul
familiei, cu existena unor copii, ce nu au familie.
Harta conceptual- Gnduri bune, fapte bune- aceasta a fost sintagma, n jurul creia,
prin brainstorming, copiii au identificat metodele i mijloacele necesare derulrii
proiectului.
Diagrama Venn- Copiii au identificat deosebirile ntre cele dou categorii: copii care
au familii/copii instituionalizai, pentru ca, n zona de intersecie, s fie evideniate
similaritile.
Reflecia- La sfritul proiectului, am iniiat o convorbire, cu copiii, prin intermediul
creia am evaluat msura n care au fost realizate obiectivele proiectului.
Precolarii sunt recompensai cu stimulente, simboluri, siluete colorate, aprecieri
verbale, ce i motiveaz, iar competiia ntre echipe educ, treptat, abiliti de colaborare i
autonomie. Fiecare echip are un panou, pe care se afieaz simboluri, n funcie de
rezultatele colaborrii, n diferite momente. La finalul proiectului, se numr simbolurile
fiecrei echipe, se aeaz n coresponden i se evideniaz, astfel, locul fiecrei echipe,
respectiv calitatea activitii de grup. Capacitile cognitive se evalueaz i n activitatea de
grup i n cea independent, iar copiii percep i activitatea independent, ca pe o contribuie
la succesul echipei. Aceste comportamente se evalueaz pe tot parcursul proiectului.
Cel mai mare beneficiu al metodei proiectelor se reflect, ns, n schimbrile n plan
comportamental, expresie a tipului de temperament al copilului. Expun, n continuare, cteva
exemple relevante pentru argumentarea afirmaiei de mai sus.
Renate N. este o feti inteligent, perseverent, atent la detalii, dar este foarte
introvertit: nu comunic i nu se joac cu copiii din grup, este, prin urmare izolat, nu are
prieteni. n cadrul unui proiect destinat nvrii culorilor, copiii au avut drept sarcin s
aduc la grdini, bucele de materiale n culoarea preferat a mamei, respectiv a tatui,
urmnd s realizm un tablou al culorilor preferate ale mamelor, respectiv ale tailor. I-am
atribuit Renatei sarcina de a aduna, de la fetie, materialele colorate, reprezentnd culorile
preferate ale tailor. Aceast sarcin a presupus comunicare, colaborare, iar Renate i-a
depit timiditatea i rezerva caracteristice. Mai mult de att, a colaborat cu echipa ei n

realizarea tabloului, de vreme ce ea era cea care adunase materialele, i a prezentat copiilor
lucrarea.
tefi P. este un biat foarte inteligent, dar excesiv de energic i, uneori, agresiv cu
copiii, motiv pentru care cei mai muli dintre copii i refuz accesul la jocurile lor. Fura
rspunsurile la ntrebri adresate altor copii, un motiv n plus, pentru copii, s nu l doreasc
n echip. Singura activitate, asupra creia i poate concentra atenia, timp mai ndelungat,
este jocul la computer (softuri educaionale). Dar, chiar i aici se isc conflicte, atunci cnd
trebuie s cedeze locul, la computer, altui copil. Pentru a-l ajuta s se implice, fr a deranja,
i, mai ales, pentru a-i folosi calitile, am introdus competiia ntre echipe. De vreme ce
echipa lui pierde puncte, dac el nu respect regulile activitii de grup, tefi are sarcina de a
veghea la respectarea acestor sarcini, de a le oferi ajutor colegilor care au un ritm de lucru
mai lent. Cnd evaluarea temei proiectului se poate realiza prin rezolvarea unor sarcini, ntrun soft educational, tefi este cel care urmrete i noteaz, pentru fiecare echip, numrul de
sarcini rezolvate. In felul acesta, responsabilizndu-l, imaginea lui tefi, n ochii copiilor, a
avut de ctigat, i-a crescut stima de sine i s-au produs schimbrile dorite, n plan
comportamental.
Sorin este un copil cu un ritm mai lent de nvare, cu deficiene de pronunie, dar cu
nclinaie pentru activiti artistico-plastice. n timpul derulrii proiectului Fructe si legume,
n cadrul cruia copiii descopereau, prin folosirea analizatorilor, caracteristici, structura
intern, iar mai apoi, grupau fructele i legumele dup caracteristici descoperite de ei, Sorin a
primit sarcina de a completa prin desen, dupa indicaiile echipei din care fcea parte, fructele
i legumele potrivite, n tabloul potrivit (ex.: tabloul fructelor zemoase, al legumelor cu
semine etc.). In felul acesta, contribuia lui la activitatea echipei a fost una important, iar
informaiile transmise de colegi, au fost reinute mai uor, dect dac ar fi nvaat toate aceste
lucruri, n maniera tradiional.
n concluzie, metoda nvrii bazat pe proiecte aduce beneficii nsemnate, nu doar n
planul achiziiilor cognitive, ci, mai ales, n planul dezvoltrii socio-emoionale a copilului.
Achiziiile se reflect n comportamente sociale. Astfel, copilul interacioneaz, din proprie
iniiativ, cu copii de aceeai vrst i de vrste apropiate, n conjuncturi diferite, cere/ofer
ajutor altor copii, coopereaz n activitile de grup, propune idei/soluii pentru rezolvarea
unei sarcini de grup, fr a solicita ajutorul adultului, coreleaz aciunile sale, cu ale altor
copii, identific emoiile proprii i pe ale altora, i exprim verbal tririle. n felul acesta,
asigurm evoluia fireasc, echilibrat, a copilului, n achiziionarea de cunotine, capaciti,
deprinderi i atitudini necesare copilului precolar la intrarea n coal i pe tot parcursul
vieii.

BIBLIOGRAFIE:
1. Curriculum pentru nvmntul Precolar 3-6/7 ani, aprobat prin OM nr.
5233/1.09.2008)
2. tefan A.C., Kallay Eva, (2007) Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale
la precolari, Editura ASCR, Cluj Napoca