TIPOLOGIA DIZABILITILOR

Tipologia reprezint studierea tiinific a trsturilor tipice sau a

relaiilor dintre diverse tipuri de obiecte sau fenomene. Ca ramur
a psihologiei, se ocup cu studiul trsturilor psihice
caracteristice diferitelor tipuri de oameni.
Vom vorbi n acest compartiment despre unele aspecte ale
dizabilitii persoanelor cu nevoi speciale, despre cauzele ce
genereaz stngcie, nendemnare,condiionate de diferite
afeciuni ale organismului sau ale psihicului. Ele pot fi clasificate
astfel:
1. deficiene motorii de planificare/coordonare a aciunii
(ortopedice);
2. ntrziere n dezvoltare(retard mintal, retenie);
3. deficiene de vedere;
4. deficiene de auz;
5. deficiene motrice i psihomotrice;
6. autism;
7. hiperactivitate cu deficit de atenie.

1.Dificulti motorii de planificare/coordonare a aciunii (ortopedice)

apraxia motorie;

apraxie ideatorie;

apraxie constructiv
Caracteristici
Unele persoane ntmpin dificulti n viaa cotidian n special din cauza
bolilor i deformaiilor congenitale sau a celor dobndite, ale oaselor i
articulaiilor corpului. Se datorez fie unor mprejurri nefavorabile survenite
n timpul sarcinii, fie unor situaii improprii n perioada postnatal, fie unor
accidente sau boli suferite pe parcursul veii.
Principalele dificulti ntmpinate de aceste persoane in de micrile pe
care le au de executat: se orienteaz mai greu n spaiu, se menin cu greu n
poziie vertical; micrile necunoscute le planific/execut anevoios.
Manipuleaz stngaci obiectele, au probleme de coordonare i echilibru:
deseori pot s ating din greeal obiectele din ncpere sau s le dea jos.
De asemenea, execut micrile nendemnatic atunci cnd prind mingea,
iau n mn un anumit obiect, mnnc sau beau.
Manifest i alte reacii neadecvate sau neavenite: au fric de activiti noi,
obosesc prea repede, ncep anevoios o activitate, dau dovad de tonus
muscular sczut al membrelor superioare/inferioare, uneori in gura
deschis, au hipersalivaie, pot avea probleme de limbaj.
Cauze
Pe pasrcursul sarcinii:
nivel socio -economic sczut;
malformaii congenitale;
sarcin gemelar;
hemoragie;
dezlipirea prematur a plcentei
travaliu prelungit.
Postnatale:
natere prematur;
scor Apgar sczut;
asfixie, hipoxie;
hemoragie intracranian;
hipertensiune arterial;
ventilaie mecanic;
infecii severe etc.

Comportamentul copilului se caracterizeaz prin:

ntmpin dificulti la meninerea n poziie vertical;
planific/execut anevoios micri necunoscute;
obosesc repede;
se orienteaz mai greu n spaiu;
micare/deplasare nendemnatic;
reacii inadecvate;
tonus muscular sczut al membrelor superioare/inferioare;
fric de activiti noi;
hipersalivaie;
manipulare stngace a obiectelor;
probleme de coordonare i echilibru;
ndeplinesc cu greu sarcinile propuse;
ncep anevoios o activitate;
probleme de limbaj etc.
Recomandri de intervenie
planificarea pe etape succinte, clare, succesive;
nceperea activitilor cu manipularea obiectelor mai mari, trecnd apoi la
cele mai mici;
alegerea temelor, jocurilor didactice, manipulativelor, care genereaz un
interes ridicat, de exemplu: mingea moale este acceptat mai bine de unii
copii;
acordarea premisiunii de a se deplasa mai puin i de a-i lua pauze dup
necesitate;
ncurajarea copilului de a generaliza deprinderile nsuite n timpul
activitii;
acordarea indicaiilor verbale, a sugestiilor auxiliare;
pregtire din timp a materialelor didactice necesare;
ncurajarea copilului de a comenta efectuarea unei noi sarcini;
urmrirea micrilor altor copii nainte de a ncerca s le execute el nsui,
ncurajarea copilului n ceea ce face, accentund ncrederea n forele
proprii,
recomandarea foii liniate sau a celei n ptrele pentru activitile de
scriere;
acordarea timpului pentru odihn i joac;
recomandarea sarcinilor de completare a spaiilor;
aezarea n banc cu un copil pe care l agreeaz;
propunerea jocurilor senzoriale, cu efect relaxant;
implicarea copilului, motivndu-l prin solicitarea deprinderilor formate;
evitarea luminii puternice, a razelor solare directe;
comunicarea cu voce cald, blnd dar i manifestarea insistenei n
obinerea rezultatelor scontate;

 acceptarea oricrei poziii pe care o ia subiectul, dac aceasta nu este

contraindicat din punct de vedere medical.
n cazul unor crize de grand mal (crize epileptice), situaia poate fi
nspimnttoare pentru cei din jur. Copilul i poate muca limba i buzele
pn la sngerare i poate avea convulsii. Dac se afl pe scaun sau n
picioare, poate s cad i s se loveasc. De aceea este nevoie de a aciona
prompt apelnd la anumite intervenii de urgen :
a aeza copilul pe o parte;
a i se deschide gura i a i se ntroduce o lingur sau o sptul ntre dini,
ca s nu-i nghit limba;
a i se descheia haina la gt, ca s nu se sufoce.
n mod normal criza dureaz 5-10 minute. Ulterior copilul se va afla o
perioad de timp ntr-o stare confuz, de aceea e mai bine s stea o zi
acas.

2. Dezvoltarea retardat/ntrziat

incapacitatea intelectual
retardare mintal
reinere n dezvoltarea psihic (RDP)
dificulti grave de nvare

Caracteristici
Dezvoltarea retardat reprezint o anumit ntrziere a evoluiei persoanei
din punct de vedere fizic, a nsuirii limbajului, a ngrijirii proprii, a dezvoltrii
intelectuale. Este o incapacitate recuperabil pentru c treptat decalajul de
dezvoltare fa de ceilali treptat se reduce, pn dispare cu totul. ntrzierea
poate fi depistat de timpuriu, ns de cele mai multe ori este descoperit
abia cnd persoana merge la coal. Persoanele cu aceast deficien pot
avea complementar i alte dificiene: de auz, de vz, de atenie, crize de
epilepsie etc.
Cauze
Prenatale (la momentul concepiei):
tulburri genetice pe parcursul ezvoltrii intrauterine (infecii ce
afecteaz creierul n dezvoltare).
Natale sau imediat dup natere:
lipsa oxigenului;
naterea prematur;
icterul.
Postnatale:
accidente;
maladii.
4

Sociale:
deprimarea emoional, lipsa afeciunei din partea prinilor
probleme generate de ali factori de mediu.
Comportamentul copilului se caracterizeaz prin:
Persoanele cu dezvoltare retardat sunt deseori desconsiderate de ctre cei
din jur din cauza incapacitii lor intelectuale, a reaciei mai lente- acest
lucru i face s se simte mai neputincioase, le complexeaz. Este necesar s
le ajutm s aib ncredere n forele proprii, puterea de a analiza lucrurile i
de a gsi soluii.
Caracteristici ale persoanelor cu aceast dizabilitate:
realizeaz anumite sarcini ntr-un ritm mai lent;
au nevoie de un timp mai ndelungat i de atenie sporit pentru
nsuirea cunotinelor ;
se inplic n activitate pe o durat scurt de timp (1-2 min);
se distrag uor la declanarea anumitor stimuli auditivi, vizuali;
sunt aparent apatice, indiferente;
neleg mai greu instruciunile verbale;
sufer de retardare n dezvoltarea motricitii fine, a vorbirii;
le lipsesc abilitile sociale;
folosesc un limbaj greu de neles;
ntmpin dificulti n gndire i anume la abstractizare, generalizare, se
concentrez mai bine la imagini dect la cuvnt;
predomin memoria de scurt durat cu preponderen celei mecanice;
posibile reacii neadecvate la tot ce le nconjoar;
se mic cu dificultate;
micri involuntare;
imit cu greu micrile, uitndu-se cum sunt reflectate n oglind;
manifest insuficien a voinei;
emotivitate sczut;
infantelism (comportament copilros);
sentiment de inferioritate, anxietate (fric nejustificat);
caracter exploziv;

dezichilibru emoional,control limitat al strilor afective: rs, plns

exagerat, neadecvat;
crize de furie sau pasivitate;
manifest antipatie sau simpatie nemotivat;
iritabilitate sau inhibiie etc.
Recomandri de intervenie
reducerea numrului obiectelor care sustrag uor atenia n timpul
activitilor;
utilizarea imaginilor, obiectelor concrete , captivante;

 folosirea cuvintelor accesibile i asigurarea c sarcina ce urmeaz a fi

realizat a fost neleas;
organizarea activitilor conform etapei de dezvoltare a copilului, pentru
ca subiectul s se ncadreze mai uor;
includerea copilului n alte activiti n cazul sarcinilor cu grad de
complexitate sporit;
desfurarea activitilor pn la final i asigurarea c se contientizeaz
importana nceperii i finalizrii acestora;
divizarea sarcinilor n etape mai mici de nvare;
aprecierea chiar i a celor mai puin nsemnate succese ale copilului,
ncurajarea rspunsurilor;
organizarea comunicrii n cerc i oferirea posibilitii de exprimare, n
primul rnd, pentru copiii cu deficulti n vorbire;
ignorarea comportamentului nedorit al copilului atunci cnd acesta
ncearc intenionat s atrag atenia, astfel se va evita repetarea acestor
comportamente;
acordarea ateniei i ncurajarea copilului
atunci cnd manifest
comportament acceptabil.
Solicitai, dac e cazul ....
ajutorul logopedului, pentru a organiza activitile de dezvoltare a
deprinderilor de vorbire;
ajutorul kinetoterapeutului, care ar putea sugera activiti pentru
mbuntirea coordonrii motricitii;
sfatul psihologului, care ar facilita relaia copilului cu semenii , ncadrarea
acestuia ntr-un program de schimbare a comportamentului i ar oferi
sfaturi prinilor.
3. Deficiene de vedere

deficiene vizuale

Caracteristici
Persoanele cu deficiene de vedere se caracterizeaz prin vederea
slab sau vederea parial, iar n unele cazuri chiar orbire total. Acestea
produc un echilibru la nivel comportamental, ceea ce influeneaz negativ
relaiile subiectului cu mediul nconjurtor.
Deseori, deficienele de orice alt natur sunt nsoite de slbirea vederii.
Peste 60% dintre copiii cu alte dizabiliti paralezie cerebral, retard
mintal, deficiene de auz etc.- au i dificiene vizuale.
Cauze
maladii ale mamelor, preluate n primele luni de via;
leziuni ale ochilor n urma accidentelor creierului;
infecii ale anumitor componente ale ochiului;
tumorile care afecteaz nervul optic;
6

 maladii infecioase (varicela, pojarul);

orbirea cauzat de bile n bazinele cu ap infectat;
xeroftalmia (orbire pe baz de malnutriie ca rezultat al insuficienei
vitaminei A n regimul alimentar).
Comportamentul copilului se caracterizeaz prin:
ine obiectele foarte aproape (de ochi);
i freac des ochii;
are ochii roii, pleoapele umflate (furuncule) recurente;
secreii ale ochilor (umezire);
ntoarce capul ntr-o parte, folosind vzul periferic;
pleoapele sunt prea mari, clipete des;
se ncrunt fr motiv;
evit lumina puternic;
citete i scrie cu dificultate;
memorie bun, de lung durat;
evit argila, nisipul, plastelina etc.;
cnd se lovete de obiecte- cade;
unele sunete l distrag, provocndu-i frica;
evit s se implice n activiti de un anumit ordin;
nu-i place activitile noi;
nu poate gsi, fr s fie ajutat, sala de clas;
nu folosete eficient materialele care i sunt propuse;
prefer un singur loc n clas: la mas;
cnd vorbete ine capul n jos;
manifest manierisme(lovete braele de corp, privete fix sursa de
lumin,se leagn);
se sperie uor;
cade des etc.
Recomandri de intervenie
identificarea locului i aranjarea copilului acolo de unde acesta vede cel
mai bine;
ncurajarea copilului s-i foloseasc, fr ezitare, vederea;
scrierea literelor i cifrelor ct mai mare posibil i vizibil;
reglarea luminii;
reducerea zgomotului din ncpere i a excitaniilor vizuali externi;
utilizarea dispozitivelor i materialelor suplimentare;
observarea primelor semne de oboseal: cscatul, frecarea la ochi,
clipirea frecvent etc.;
citirea cu voce mai tare a sarcinilor, instruciunilor;
ncurajarea copilului s efectueze activiti de rutin care i-ar stimula
independena;
prevenirea copilului nainte de a-l atinge, a-l mica;
7

mrirea imaginilor, pentru o percepere eficient (scontat);

modelarea tonului, intensivitii vocii n dependen de scopul propus;
folosirea la scriere a hrtiei cu linii pronunate;
deplasarea doar prin faa copilui, ntru evitarea speriatului;
folosirea semnelor de carte;
ncurajarea copilului n explorarea activ a mediului;
oferirea anselor de folosire independent a lucrurilor etc.;
folosirea culorilor stridente, pentru atragerea ateniei (rou, galben, roz,
portocaliu, etc.);
punerea la dispoziie a unui abac (orele de matematic);
utilizarea mijloacelor audio;
adaptarea unor texte i sarcini n formatul Braille;
ncurajarea copilului apreciindu-i meritele, cu un gest prietenos atingndu-l
pe umr;
ncurajarea de a purta ocheleri, folosind frazele de genul: Cei care poart
ochelari sunt oameni inteligeni i detepi.

Solicitai dac e cazul..

sfatul celor din jur: prini, psihologi, terapeui, oftalmologi,pentru a-l
ajuta pe copil, prin anumite instruciuni i dispoziii s reduc
manierismele.

4.Deficiene de auz
afeciuni senzoriale auditive
hipoacuzie
slbirea acuitii auzului
tulburri de auz
8

handicap senzorial auditiv

surditate

Caracteristici
Deficiena de auz se caracterizeaz prin pierderea parial sau total a
auzului (surzenia). Handicapul de auz poate fi congenital (nnscut) sau
poate s apar n primii 3 ani de via.
Cauze
Ereditare:
surditatea n familie.
Pe parcursul sarcinii:
n timpul sarcinii mama a fost bolnav de rubeol.
Postnatale:
copil nscut prematur;
medicamente contraindicate, dar utilizate de mam n timpul sarcinii (dei
boala nu este incurabil, este afectat auzul ftului);
infecii ale urechii;
infecii cu citalovirus (virus ce afecteaz ftul);
secreii excesive de cerumen care blocheaz canalul auditiv;
incompatibilitate Rh (mama i ftul au snge cu Rh diferit).
Comportamentul copilului se caracterizeaz prin:
imitnd sunetul, deseori ntmpin greuti n vorbire;
la unele forme ale deficienei este atestat retardarea intelectual;
opereaz cu imagini generalizate;
nelege situaia creat i gesticulaiile, dar nu poate percepe vorbirea;
utilizeaz semne pentru a se informa;
folosete gestul i mimica pentru a se informa;
prezint mari dificulti nnscute;
imit sunetele i pronun cuvintele cu greu:
comunic greu cu cei din jur;
inteligen aparte;
manifest timiditate i anxietate;
manifest nencredere;
lipsa de iniiativ;
atenie sczut;
nemotivat pentru activitate;
vorbirea este slab dezvoltat;
ntoarce capul pentru a auzi mai bine;
percepe uor sarcinile scrise, dar nu le nelege pe cele verbale;
sunt frecvente secreiile urechilor;
pentru a executa o misiune, nti urmrete ce fac colegii;
dureri de urechi, gt, solicit profesorul s vorbeasc mai tare;
9

 rspunde greit sau nu rspunde deloc etc.

Recomandri de intervenie
aezarea subiectului n banca cea mai apropiat de masa educatorului
(maximum 3 metri);
verificarea prezenei aparatului auditiv (dac i-a fost recomandat);
asigurarea c copilul a neles sarcina ncredinat, mesajul;
iniierea discuiilor cu copilul n cauz n timpul lucrului n echip;
alegerea corect a poziiei educatorului vizavi de copilul n dificultate;
iluminarea ncperii;
reglarea poziiei fa de lumin;
solicitarea unui specialist n limbajul semnelor (copiii mici nva uor s
comunice prin limbajul semnelor);
ncurajarea colegilor n acordarea ajutorului cnd acesta ntmpin greuti
(oferirea textelor, xerox, cri etc.);
reducerea la minimum a zgomotelor din grup;
ncurajarea i evidenierea fiecrui efort depus de copil;
folosirea n procesul comunicrii a imaginilor i fielor cu simboluri;
ncurajarea lucrului n perechi (solicitarea ajutorului colegului de banc n
indicarea paginii, sarcinii);
asigurarea condiiilor favorabile pentru a-l face mai sociabil.
Solicitai dac e cazul...
ajutorul unui ORL-ist (otorinolaringolog);
specialist n domeniul proteciei sntii

5.Deficiene motrice i psihomotrice

deficiene neuromotorii
infirmitate motorie cerebral (IMC)
10

paralizie cerebral infantil (PCI)

deficiene ortopedice

Caracteristici
Deficien motric i psihomotric
este o tulburare neurologic
neprogresiv i neereditar, care afecteaz capacitatea copilului de a se
mica i de a-i menine echilibru. Specialitii susin c majoritatea
deficienelor psihomotrice sunt provocate de leziuni cerbrale incurabile, ce
determin apariia infirmitii, atacnd unicele celule nervoase ale creierului
i, respectiv, ale mduvei spinrii, care nu au proprietatea s se regenereze.
Dizabilitatea fizic poate afecta doar o singur parte a corpului (picioarele/
minele) sau tot corpul. Bineneles apar dificulti de micare i fixare a
poziiei corpului (probleme n autodeservire).
Cauze
Predispozante:
ereditatea;
influenele nocive pe care le sufer organismul ftului n viaa intrauterin
etc.
Favorizante:
factorii negativi care influeneaz sntatea i funcionarea normal a
organelor (preponderent n perioadele de cretere i dezvoltare activ a
copilului);
condiii nesatisfctoare de igien i de via;
lipsa organizrii activitilor i a pauzelor ntre acestea;
regim alimentar necorespunztor;
insuficiena de aer i lumin ;
boli cronice ale organismului;
complicaii aprute n urma interveniilor neurochirurgicale etc.
Determinante (declanatoare):
malformaii i deformaii congenitale (aciunea infeciilor cronice,
tuberculoza, sifilisul, paludismul etc.);
intoxicaii lente, alcoolism, medicamente, sruri radioactive, tulburri
endocrine i neuropsihice, carene alimentare sau de vitamine, boli ale
sngelui etc. mediul extern nefavorabil (care se rsfrnge asupra ftului
prin intermediul organismului matern);
temperatura prea joas sau prea ridicat;
umiditatea excesiv;
aciune a razelor X;
traumatizare a abdomenului gravidei;
carene alimentare;
avitaminoze
condiii nefavorabile de via i de munc
11

vrsta fraged sau naintat a prinilor etc.

Alte cauze:
malformaii congenitale;
infecii materne din perioada sarcinii /via la limita srciei n timpul
sarcinii;
dificulti la natere;
natere prematur;
accidente obstetriciale;
infecii din copilrie: meningit, rubeol,icter, leziuni ale creierului
Comportamentul copilului se caracterizeaz prin:
probleme motorii fine/grosiere;
mic greu unele pri ale corpului;
distrofie muscular;
nu-i poate menine corpul n poziie vertical;
dezechilibru;
obosete repede;
manifest unele reflexe atipice;
tonus muscular redus-pe stnga sau pe dreapta, doar la picioare;
hipersalivaie;
frisoane frecvente, tremur prelungit;
deglutiie(nghiire) dificil;
vorbire neclar;
scris dificil, indescifrabil;
i menine cu dificultate capul;
tonus muscular sczut, nalt-tare, rigidizarea articulaiilor ,
accese de apoplexie (pierderea brusc a cunotinei i a sensibilitii );
fracturarea facil a oaselor consecin a deficienei de vitamine i sruri
minerale n organism, care poate surveni dup o lips ndelungat de
micare a corpului.
Recomandri de intervenie:
elaborarea materialelor instructiv auxiliare;
utilizarea metodelor alternativ de comunicare (pictograme);
folosirea scaunelor, meselor, pernuelor speciale pentru asigurarea poziiei
corecte a corpului i a capului;
sesizarea primelor semne de oboseal;
ncurajarea participrii la anumite activiti, folosind ambele mini;
atenionarea copilului cnd este solicitat s se ridice sau s se aeze;
oferirea timpului pentru exprimarea gndurilor;
ncurajarea colegilor de a-l ajuta cnd ntmpin dificulti;
acordarea timpului suplimentar pentru finisarea activitilor;
utilizarea versiunii computerizate;
utilizarea lipiciului, a fiilor magnetice, a panourilor mobile etc.;
12

 asigurarea c subiectul n cauz poate avea acces la toate materialele

necesare;
reducerea sarcinilor, obligaiilor etc.
Solicitai dac e cazul
psihologului i a altor specialiti

ajutorul

kinetoterapeutului,

logopedului,

6. Autismul

lipsa de comunicare,
tulburri emoionale grave,
retardare psihic

Caracteristici
n cazul deficienei de autism copilul manifest tulburri att pe plan intern, ct i
extern.
n plan intern se evideniaz tulburri de tipul:
a) stri prelungite de anxietate (fric nentemeiat i frustrare);
b) instabilitate afectiv i depresie;
c) ostilitate (agresivitate, neacceptarea colaborrii cu cei din jur);
d) izolare, evitarea celor din jur;
e) repulsie fa de activitile zilnice, indiferen;
f) dereglri ale unor funcii psihice (atenia, memoria, gndirea);
g) incapacitatea de concentrare sau de acordare a ateniei.
La rndul lor, acestea determin reacii comportamentale diferite n funcie de
extindere i profunzimea dereglrilor interioare, manifestndu-se n exterior prin:
a) reacii afective instabile de diferit intensitate (fric, furie, mnie, rs i plns
necontrolat);
b) comportament impulsiv;
c) hiperactivitate excesiv;
d) comportament agresiv;
e) relaii problematice cu semenii;
f) simptomele apar continuu, timp de 6 luni i mai mult;
g) autismul apare de 4-5 ori mai des la biei dect la fete.
Impedimente (obstacole) n interaciunea social:
a) impedimente n utilizarea unor comportamente nonverbale, cum ar fi privitul n
ochi, expresiile faciale, poziiile corpului;
b) eecul n dezvoltarea unor relaii caracteristice nivelului de dezvoltare;
c) lipsa dorinei de a-i mprti interesele sau realizrile altor persoane;
d) lipsa reciprocitii sociale sau emoionale.
Impedimente n comunicare
a) ntrzierea sau lipsa total a limbajului verbal (fr a fi nsoit de ncercarea de
a compensa aceast lips prin alte modaliti de comunicare, cum ar fi gesturile
sau mimarea);
b) impedimente n iniierea sau susinerea unei conversaii cu ceilali chiar i la
copiii cu un limbaj potrivit;
c) limbaj stereotip sau limbaj intolerant;

13

d) lipsa jocului variat i spontan sau a jocului social imitativ, potrivit vrstei.
Comportamente, interese i activiti reduse, stereotipe:
a) interes redus i anormal n intensitate sau concentrare;
b) ataament aparent inflexibil pentru un ritual specific i nefuncional;
c) maniere stereotipe (de exemplu: balansarea sau rsucirea minii sau a
degetului, micri complexe ale ntregului corp );
d) preocupri insistente pentru anumite pri ale obiectrelor.
Scopul integrrii colare n cazul unui copil autist nu este de a ajunge la
performane foarte mari ci de a-l dezvolta multilateral astfel ajungnd la maturitate
s poat tri i munci mpreun cu semenii si. El poate fi orientat spre unele
activiti manuale, demonstrnd pricepere i talent, de exemplu: brodatul, cusutul,
olritul, tmplria etc.
Cauze
deficiene organice de natur biochimic sau structural insuficien a creierului
(afeciuni ale creierului, leziuni subcorticale, anomalii genetice);
factori psihogeni-autismul este un fenomen de retragere psihologic fa de tot
ceia ce este perceput anormal i sub form de pedeaps (de exemplu : relaiile
rigide ale unor prini fa de copiii lor autiti);
starea medical fragil (sindromul X, scleroza, congenital rubella);
importana factorului genetic i rezultatul interaciunii mai multor gene;
macrocefalia face parte din mecanismul cerebral ce cauzeaz autismul;
anomalii timpurii n dezvoltarea creierului.
Comportamentul copilului se caracterizeaz prin::
limbajul limitat sau lipsa definitiv a acestuia (nelegerea, gndirea abstract);
discrepana ntre IQ-ul verbal i cel nonverbal;
lipsa contactului vizual;
comportament extrem de nervos;
abiliti extraordinare n anumite domenii: desen, muzic, matematic;
lipsa nelegerii i a practicrii unor jocuri imitative, abstracte (de exemplu: n
timpul jocului nu poate folosi banana n loc de microfon;
dezinteres pentru orice tip de jucrie;
hiperactivitate i agresivitate fa de propria persoan sau fa de cei din jur;
maniere stereotipice etc.
Recomandri de intervenie:
facilitarea dezvoltrii sociale i a limbajului prin diferite tehnici, metode, procedee
de lucru interactive;
organizarea activitilor ce au ca scop stabilirea relaiilor de reciprocitate (cntece
nsoite de micri, jocuri cu mingea etc.);
anticiparea traumelor rezultate n urma unor schimbri;
reducerea problemelor comportamentale (comportament ritualistic, agresivitate,
hiper-activitate etc.);
orientarea privirii nvtorului/educatorului n alt direcie, atunci cnd comunic
cu un copil autist, iar dac apare intenia de a-l face s se apropie , privirea

14

nvtorului/ educatorului va fi ndreptat doar n direcia n care dorim s

mearg;
nu este bine pentru copilul autist ca cei din mediul su s cedeze n faa fiecrui
moft i s se adapteze modului de via . Acest compromis deseori creaz o
situaie isuportabil .
Solicitai, dac e cazul:
ajutorul ergoterapeutului;
ajutorul psihologului, care s evalueze abilitile intelectuale (IQ);
medicul logoped care s testeze limbajul;
consultantul n educaie care s determine aptitudinile i comportamentul
colar;
psihologul, psihiatrul care ar descoperi o potenial problem de comportament
etc.

15

7.Hiperactivitate cu deficit de atenie

handicap de comportament
tulburri de comportament
sindrom hiperkinetic
activitate exagerat
sindrom de deficit de atenie

Caracteristici: n cazul prezenei hiperactivitii cu deficit de atenie

copilul manifest diferite tulburri de personalitate att n plan intern ct i n
plan extern.
n plan intern pot avea loc tulburri de tipul :
a) stri prelungite de anxietate (fric nentemeiat i frustrare);
b) instabilitate afectiv i depresie;
c) ostilitate (ur i neacceptarea colaborrii cu cei din jur);
d) izolare, evitarea celor din jur;
e) repulsie fa de activitate, indiferen;
f) dereglri ale unor funcii psihice (atenie, memorie, gndire);
g) incapacitatea de concentrare sau de acordare a ateniei.
Acestea determin reacii comportamentale diferite n funcie de
extinderea i profunzimea dereglrilor interioare.
n plan extern tulburrile se manifest prin:
a) reacii afective instabile de diferit intensitate (fric, furie, mnie, rs i
plns nestpnit);
b) comportament impulsiv;
c) hiperactivitate excesiv;
d) comportament agresiv;
e) relaii deficitare cu semenii.

16

Aceste simptome se manifest timp de 6 luni i chiar mai mult. Bieii sunt
afectai mai frecvent dect fetele.
Cauze:
n perioada intrauterin :
fumatul sau abuzul de alcool al mamei n timpul sarcinii;
malnutriie;
reacii adverse la medicamente.
Tulburare asociat la unele probleme primare de genul:
surditate;
dificulti vizuale;
crize epileptice;
dificulti de nvare.

De origine psihologic:
evenimente n familie ce ar putea provoca copilului reacii negative
(naterea unui copil, desprirea prinilor sau divorul, un deces);
efecte ale abuzului fa de copil (abuzul, maltratarea fizic, emoional,
sexual neglijarea);
greeli n educaie.
Comportamentul copilului se caracterizeaz prin:
incapacitatea de a finisa o sarcin deja nceput;
respect instruciunile cu dificultate;
este foarte curios i se distrage uor de la alte activiti i de la
evenimente ce se desfoar jurul lui;
uneori este excesiv de vorbre;
ntmpin dificulti n coordonarea motorie fin de unde rezult un scris
urt sau o aversiune fa de sarcinile scrise;
se implic energic n activiti dar pe o durat scurt de timp;
se poate confrunta cu diverse probleme n activitile care necesit
atenie maxim, lucrul manual, art, sport;
pare imatur i egoist n relaiile cu semenii;
se joac adesea cu copiii mai mici deoarece i poate domina etc.
Recomandri de intervenie:
reducerea la maximum a factorilor care i distrage atenia;
utilizarea termenilor accesibili, innd cont de nivelul de pregtire
individual a elevului;
asigurarea nivelului de nelegere a mesajului ntru atingerea obiectivelor;

17

 revenirea la temele predate, pentru consolidarea cunotinelor

achiziionate;
acordarea unui timp mai ndelungat copilului aflat ntr-un acces de
furie(exemplu: ndeplinirea unei rugmini; s transmit un mesaj n alt
clas i s revin);
introducerea elementelor noi, mai captivante n timpul activitilor,
ajutndu-l s se concentreze pe o perioad mai lung de timp ;
explicarea unor consecine ale comportamentului neadecvat etc.;
stimularea comportamentului decent prin mbriri calde i cuvinte de
ncurajare;
propunerea spre realizare a sarcinilor succinte;
solicitarea realizrii pariale a temelor, sarcinilor complicate etc.
Solicitai dac e cazul:
psihologul pentru a include copilul ntr-un program de corecie
comportamental;
neuropediatrul , pentru a-i prescrie un tratament medicamentos (n caz de
necesitate).

18