Liceul Teoretic ,, Igor Creu

Com. Gvnoasa

Comunicat:
Tehnologii moderne de
organizare a procesului
educaional de calitate prin
implicarea activ a elevilor n
activitatea de nvare.

Profesor :
Racenco Snejana

Racenco Snejana

Anul de nvmnt 2013-2014

,, Un elev nu este un vas pe care trebuie sa-l

umpli,
ci o flacara pe care trebuie sa o aprinzi...
Metodele de nvmnt (odos = cale, drum; metha = ctre, spre) reprezint
cile folosite n coal de ctre profesor n a-i sprijini pe elevi s descopere viaa,
natura, lumea, lucrurile, tiina. Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz i se
dezvolt priceperile, deprinderile i capacitaile elevilor de a aciona asupra naturii, de
afolosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i
caracterul i dezvoltndu-i pesonalitatea...
Metodele actuale, folosite de obicei, cum ar fi predarea/dictarea (discursul
nentrerupt al profesorului), i pot plictisi pe elevi daca dureaz prea mult ; strategiile
active actuale sunt cu att mai folositoare. Ideal ar fi ca strategia de prezentare activa sa
includa o activitate de aplicare care sa fie urmata de o strategie de recapitulare activa
scurta. Astfel, toate nevoile elevilor sunt atinse ntr-un mod activ.
Necesitatea stimulrii rspunsurilor i a multiplicrii ntrebrilor a fcut ca noua
structur intitulat activitate de nvare s depeasc dimensiunea clasic,
tradiional a leciei, subliniind caracterul preponderent aplicativ al procesului instructiv
educativ n care rolul profesorului de facilitator se proiecteaz ca umbr pe fundalul
ecranului ce reflect statutul elevului de iniiator i participant activ.
Astfel, din perspectiva obiectivelor axate pe formare/ schimbare
comportamental, s-a urmrit implicarea unui set de metode care rspund nevoilor
imediate, ofer feed-back, ofer spaiu pentru aportul personal, dezvolt creativitatea, au
caracter activ participativ, dezvolt gndirea critic, complex, independent,
stimuleaz cross-curricularitatea, stimuleaz comportamentul pro-social activ.
n practica didactic, este acceptat faptul c un elev reine
10%
20%

... din ceea ce citete

din ceea ce aude

30%

din ceea ce vede i aude, n acelai timp

80%

din ceea ce spune

Racenco Snejana

90% din ceea ce spune, aplic n practic n

acelai timp

Aadar, nvarea devine eficient doar atunci cnd l punem pe elev s acioneze!
Metodele active necesit o pregatire atent: ele nu sunt eficiente dect n condiiile
respectarii regulilor jocului.
Avantajul major al folosirii metodelor/ tehnicilor provine din faptul ca ele pot
motiva i elevii care au rmneri n urm la lecie.
Toate metodele interactive stimuleaz:
creativitatea,
comunicarea,
activizarea tuturor elevilor i formarea de capaciti ca: spiritul critic
constructiv, independen n gndire i aciune i n gsirea unor idei
creative.
Dintre tehnicele /metodele moderne specifice nvrii active, care pot fi aplicate
cu succes i la orele de geografie snt: brainstormingul, metoda mozaicului, metoda
cubului, turul galeriei, ciorchinele, schimba perechea, jocul matematic, jocul de rol,
tiu/vreau s tiu/am invat, povestire cu subiectul dat, etc.
nvarea prin cooperare
nvarea prin cooperare apare atunci cnd elevii lucreaz mpreun pentru a
ajunge la o nvare comun. Orice sarcin de lucru, indiferent de disciplin sau de
vrsta celor care nva se poate realiza prin cooperare. nvarea prin cooperare se
poate utiliza n trei forme: grupuri formale de nvare prin cooperare, grupuri informale
de nvare prin cooperare i grupuri fondate pe cooperare.
Grupurile formale de nvare prin cooperare cnd profesorul pred o lecie nou,
grupeaz elevii cte 2 pn la 5 i formuleaz sarcini de lucru. Aceste grupuri dureaz
una sau mai multe lecii, pn la finalizarea secvenei de nvare. Grupurile informale
de nvare prin cooperare se formeaz ad-hoc, pe parcursul unei lecii, cu scopul de a
rezolva o sarcin simpl de nvare.
Grupurile fondate pe cooperare au o durat de un semestru sau un an, sunt stabile n
ceea ce privete componena i se bazeaz pe sprijin, ncurajare i asisten oferite
fiecrui membru, cu scopul de avea succes colar i de a se dezvolta din punct de vedere
social i cognitiv. Rolul profesorului este de a monitoriza interaciunea dintre membri,
de a clarifica sarcinile de lucru i de a evalua calitatea achiziiilor. Elevii neleg c sunt
Racenco Snejana

reciproc responsabili de calitatea nvrii celorlali, contientiznd propria contribuie

la succesul celorlali.
Brainstorming reprezint o metod prin care se introduce un subiect nou, se
ncurajeaz creativitatea i se genereaz idei multiple ntru-un timp scurt. Ca prim
etap, se formuleaz problema sub forma unei ntrebri cu diverse variante de rspuns.
Se solicit elevilor s-i scrie ideile pe o fi de lucru sau pe flip chart. Se discut i se
comenteaz ideile, se cer detalii i clarificri n cazul formulrilor ambigue astfel nct
s se ncurajeze comunicarea i argumentarea logic.
Observaie. Grupul de lucru nu trebuie s depeasc 15 persoane. Nu se vor
cenzura ideile membrilor grupului.
nvarea experienial
Aceast metod const ntr-un ciclu de nvare format din cinci etape:
a.
experimentarea activitatea efectiv;
b.
raportarea mprtirea reaciilor i observaiilor asupra a ceea ce sa ntmplat;
c.
reflectarea discutarea din perspectiva sentimentelor experimentate;
d.
generalizarea relaionarea cu ceea ce lumea din afar poate
nva dintr-o astfel de situaie;
e.
utilizarea/aplicarea utilizarea a ceea ce s-a experimentat n scopul
schimbrii comportamentale.
O condiie important n utilizarea acestei metode este crearea de oportuniti
necesare participrii i implicrii elevilor.
Modelul tiu/Vreau s tiu/Am nvat
Acest model de predare, elaborat de Donna M. Ogle n 1986, pornete de la
premisa c informaia anterioar a elevului trebuie luat n considerare atunci cnd se
predau noi informaii. Un instrument important de nvare l reprezint lectura, acest
model reprezentnd i o gril de lectur pentru textul non-ficional.
Aplicarea modelului tiu/ Vreau s tiu/ Am nvatpresupune parcurgerea a trei
pai (Ogle, 1986): accesarea a ceea ce tim, determinarea a ceea ce dorim s nvm i
reactualizarea a aceea ce am nvat n urma lecturii. Primii doi se pot realiza oral, pe
baz de conversaie, iar cel de-al treilea se realizeaz n scris, fie n timp ce se lectureaz
textul, fie imediat ce textul a fost parcurs integral.
Autoarea a construit o fi de lucru, pe care elevii o completeaz prin activiti
de grup sau individual.
tiu
Vreau s tiu
Am nvat

Racenco Snejana

Etapa tiu implic dou nivele ale accesrii cunotinelor anterioare: un

brainstorming cu rol de anticipare i o activitate de categorizare. Brainstormingul se
realizeaz n jurul unui concept cheie (de exemplu estoas de mare i nu Ce tii
despre animalele care triesc n mare?) din coninutul textului ce urmeaz a fi parcurs.
ntrebri generale de felul Ce tii despre... se recomand atunci cnd elevii dein un
nivel sczut de informaii despre conceptul n cauz. Pe baza informaiilor obinute n
urma brainstormingului se efectueaz operaii de generalizare i categorizare. Elevilor li
se cere s analizeze ceea ce tiu deja i s observe pe cele care au puncte comune i pot
fi incluse ntr-o categorie mai general. A ne gndi la ceea ce tim ne ajut s ne
ndreptm atenia asupra a ceea ce nu tim.
Etapa Vreau s tiu presupune formularea unor ntrebri, care apar prin
evidenierea punctelor de vedere diferite aprute ca rezultat al brainstormingului sau
categorizrilor. Rolul acestor ntrebri este de a orienta i personaliza actul lecturii.
Etapa Am nvat se realizeaz n scris, de ctre fiecare elev n parte, dup ce
textul a fost citit. Dac textul este mai lung, completarea acestei rubrici se poate face
dup fiecare fragment semnificativ. Elevilor li se cere s bifeze ntrebrile la care au
gsit rspuns. Dac rmn ntrebri fr rspuns, adugm o rubric nouCum
aflu? Elevii nva cum i unde s caute informaii.
Aplicnd acest model n predare se obin: o lectur activ, rat crescut a reteniei
informaiei, creterea capacitii de a realiza categorizri, interes pentru lectur i
nvare.
Sistemul SINELG
La parcurgerea unui text cu coninut informaional bogat, elevilor li se cere s
marcheze textul, nsemnnd pasajele care confirm ceea ce deja tiau () sau contrazic
ceea ce credeau c tiu (-), pasajele care ofer idei noi, neateptate (+), i pasajele n
legtur cu care au ntrebri (?).Instruii-i pe elevi n felul urmtor: n timpul lecturii,
va trebui s facei cteva lucruri. Pe msur ce citii, facei nite semne pe marginea
articolului. Semnele vor fi precum urmeaz:
Punei un "" pe margine dac ceva din ce ai citit confirm ceea ce tiai
sau credeai c tii.
"-" Punei un "-" dac o anumit informaie pe care ai citit-o contrazice sau
difer de ceea ce tiai sau credeai c tii.
"+" Punei un "+" pe margine dac o informaie pe care ai ntlnit-o este nou
pentru dvs.
"?" Punei un "?" pe margine dac gsii informaii care vi se par confuze sau
dac dorii s tii mai mult despre un anumit lucru.

Racenco Snejana

Astfel, pe msur ce citesc, elevii vor pune pe margine patru semne diferite n
funcie de cunotinele i nelegerea lor. Nu e nevoie s nsemneze fiecare rnd sau
fiecare idee prezentat, ci s foloseasc semnele astfel nct s fie relevante pentru
reacia lor la informaiile prezentate n general. S-ar putea s fie nevoie dect de unul
sau dou semne pentru fiecare paragraf, sau mai multe, sau mai puine.
Cnd au terminat de citit, facei o scurt pauz pentru a reflecta la textul lecturat.
Revenii la lista cu lucrurile pe care elevii le tiau sau credeau c le tiu. Ce cunotine
s-au confirmat? Ce convingeri au fost infirmate? Dup ce v-ai uitat la list, revenii la
articol i ndemnai-i pe elevi s se uite la nsemnrile pe care le-au fcut. Acestea ar
trebui s serveasc drept referine convenabile pentru informaiile care confirm sau
infirm cunotinele lor anterioare. De asemenea, ar trebui s v indice orice informaii
sau idei noi sau confuze despre care elevii ar dori s afle mai mult.
Exist strategii de predare care pot fi folosite pentru a-i ajuta pe elevi s
rmn implicai. SINELG este o metod de monitorizare a nelegerii. Numrul de
semne pe care le vor face elevii n clas va depinde de vrsta i maturitatea lor. Pentru
elevii din clasele primare se recomand folosirea a cel mult dou semne. V sugerm
folosirea semnului " ", "asta tiu", i "?" sau "-" pentru "asta nu tiam". Semnele pe
care le fac elevii variaz, de asemenea, n funcie de scopul lecturii i de experiena pe
care o au n folosirea sistemului de adnotare.
SINELG este un instrument util pentru c le permite elevilor s-i
urmreasc n mod activ nelegerea a ceea ce citesc. Toi cititorii cunosc fenomenul
care const n terminarea lecturii unei pagini fr a-i aminti nici mcar un lucru din
ceea ce tocmai ai citit. Este cel mai bun exemplu de lectur fr nelegere, fr
implicare cognitiv activ n procesul de lectur i de absen a monitorizrii nelegerii.
Prea adesea elevii abordeaz lectura sau alte experiene de nvare cu aceeai lips de
implicare cognitiv. Stadiul realizrii sensului este esenial n procesul de nvare dar
ansa de a nva poate trece pe lng noi dac nu suntem implicai n acest proces.
Turul galeriei
Aceast metod se bazeaz pe activitate pe grupe. n grupuri de trei sau patru,
elevii lucreaz nti la o problem care se poate materializa ntr-un produs (o diagram,
un afi, o reprezentare grafic etc), pe ct posibil pretndu-se la abordri variate.
Produsele sunt expuse pe pereii clasei. La indicaia profesorului, grupurile se rotesc
prin clas, pentru a examina i a discuta fiecare produs. i iau notie i pot face
comentarii pe hrtiile/afiele expuse. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz
propriile produse prin comparaie cu celelalte i pe baza comentariilor fcute de colegi
la adresa produsului lor.
Starbursting (Explozia stelar)
Racenco Snejana

Starbursting (eng. star = stea; eng. burst = a exploda) este o metod nou de
dezvoltare a creativitii, similar brainstormingului. ncepe din centrul conceptului i
se mprtie n afar, cu ntrebri, asemeni exploxiei stelare.
Cum se procedeaz:
Se scrie ideea sau problema pe o foaie de hrtie i se nir ct mai multe ntrebri care
au legtur cu ea. Un bun punct de plecare l constituie cele de tipul:
Ce?, Cine?, Unde?, De ce?, Cnd?.
Lista de ntrebri iniiale poate genera altele, neateptate, care cer i o mai mare
concentrare. Cine? Ce? Unde? Cnd? De ce?
Tehnica 6 / 3 / 5
Tehnica 6/3/5 este asemntoare branstorming-ului. Ideile noi ns se scriu
pefoile de hrtie care circul ntre participani, i de aceea se mai numete i
metodabrainwriting.
Tehnica se numete 6/3/5 pentru c exist:
- 6 membri n grupul de lucru, care noteaz pe o foaie de hrtie cte
- 3 soluii fiecare, la o problem dat, timp de
- 5 minute (nsumnd 108 rspunsuri, n 30 de minute, n fiecare grup).
Jocul de rol
1. Rul . Personajele sunt:rul ,afluenii,un baraj,staia de epurare,un grup de animale
acvatice.
Elevii comunic profesorului rolul pe care doresc s-l interpreteze . Dup cteva
minute elevii incep s interpreteze s comunice ntre ei.
2. Lacul i un copac pe marginea sa. Personajele sunt : lacul, un grup de psri,animale
acvatice,copacul,umiditatea,. Discuiile se vor centra pe relaia dintre cele dou
unitii.Pe faptul ca ntre cele doua elemente ale mediului copacul i lacul , se
stabilesc relaii relativ statice ,precum i relaiile care se stabilesc i intre celelalte
elemente ale mediului-pasri,animale etc.

1.
2.
3.
4.

Bibliografie:
Cristea, Sorin, Pedagogie, Editura Hardiscom, Piteti, 1996;
Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2000;
Dulam, Maria Eliza, Strategii didactice, Editura Clusium, Cluj Napoca, 2000;
*** Ghid Educaie pentru cetenie democratic, Bucureti, 2005.

Racenco Snejana