CUPRINS:

INTRODUCERE
1. POZIIONRI CONCEPTUALE
1.1 Competen specific - repere conceptuale\
1.2 Strategii didactce abordri teoretice
2. INVESTIGAIA ORIENTAT LA FORMAREA COMPETENEI SPECIFICE DE APLICARE A STRATEGIILOR DE PREVENIRE I
AMELIORARE A PROBLEMELOR DE SNTATE
2.1. Proiectarea strategiilor didactice pentru formarea competenei specifice
Bibliografie

Introducere
Actualitatea temei n ultimii 20 ani, sistemul educaional din Republica Moldova a trecut prin mai multe reforme, care au avut drept scop
modernizarea i democratizarea nvmntului, crearea condiiilor pentru valorificarea potenialului fiecrui copil, indiferent de starea material a
familiei, mediul de reedin, apartenena etnic, limba vorbit sau opiunile religioase ale prinilor. Principalele domenii de intervenie ale reformei
au fost doctrina sistemului educaional, structura sistemului de nvmnt, curricula scris, curricula predat i curricula nvat, conceptele i
metodele de evaluare, administrarea i finanarea nvmntului. Specificul i caracteristicile procesului educaional determinate de importana
finalitii formarea personalitii, implic aciunile de specie, necesitatea supunerii unei legi generale de apreciere proprii oricrei activiti umane:
eficiena. Pentru sporirea productivitii nvmntului n sensul creterii ritmului de asimilare de ctre elevi a unor cunotine selecionate i tot mai
concentrate i formarea priceperilor i deprinderilor, snt solicitate tehnici de investigare i descoperire, se cere o metodologie didactic bazat pe
utilizarea ntr-o manier nou a metodelor clasice de nvmnt prin orientarea lor n direcia euristic.
Democratizarea educaiei are implicaii semnificative pentru coli i cadrele di dactice. n unele situaii, aceasta presupune schimbarea n mod
fundamental a activitii de predare, mai ales n cazul sistemelor de nvmnt dominate de abordri tradiionale, de sus n jos, n procesele de
predare-nvare i de relaii de autoritate bazate pe ierarhie. Prin urmare, tipurile de activiti de formare a cadrelor didactice pot adesea acoperi o sfer
mai larg dect este de obicei cazul i trebuie s se adreseze unor aspecte fundamentale legate de dezvoltarea unor stiluri de predare i de nvare mai
deschise, participative i democratice. Profesorii trebuie s se dez vee de multe dintre vechile i adnc nrdcinatele practici i procese de predare. O
orientare de tip didactic, condus de profesor, dominat de manual, bazat pe cunotine, trebuie s fie nlocuit cu una care pune accent pe implicarea
elevilor, pe o varietate de metode de predare i pe o abordare bazat pe competene.Pornind de la conceptul disciplinei educaia civic, profesorii au
nevoie de anumite competene pentru a eficientiza procesul didactic. Obiectivul major al procesului educaiei civice a fost i continu s fie formarea
unui bun cetean. Educaia civic vizeaz formarea gndirii critice i dezvoltarea unei atitudini contiente i responsabile fa de sine i lumea din jur.
Reeind din cele relatate mai sus, consider c formrea competen ei specifice la educa ia civic este imperativ necesar, de aceea ne propunem s
cercetm problema data.
Ipoteza cercetrii: Procesul de formare a competenei specifice de aplicare strategiilor de prevenire i amelioare a problemelor de sntate
va fi posibil dac vor fi implimentate strategii didactice interactive inovatoare.

1.POZIIONRI CONCEPTUALE
1.1Competen specific - repere conceptual
Competena este o capacitate profesional remarcabil, izvort din cunotine i practic
(deci, n urma cercetrii inteligente i sistematice a unei activiti relativ dificile).
Competena confer randament, precizie, siguran i permite rezolvarea de situaii dificile
n direcia n care s-a format (chiopu, U., 1997).
n cadrul proceselor de studiu, competenele vor fi formate prin activiti de integrare. O activitate de integrare este o activitate didactic ce are ca
funcie principal ncurajarea elevului s-i integreze cunotinele. Este vorba de a dirija integrarea, de a o organiza i de a o provoca, adic a o
didactiza, aceast aciune orientat nscriindu-se n multiplele situaii neformale de integrare legate de ocazii, contexte aparte i de persoane. Mai
nti de toate competena face apel la mobilizarea unui ansamblu de resurse, cum ar fi: cunotine, experiene, scheme, automatisme, capacitate.
Conform curriculumui naional, competena colar este definit ca un ansamblu integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndide
de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii
unor probeleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real.
Formarea unei competene colare este un proces extins n timp, separabil n etape convenional distincte, cu elemente de trecere comune.
Tradiional aceste etape in de: achiziionarea cunotinelor; transformarea cunotinelor fundamentate n cunotine funcionale;
Interiorizarea cunotinelor; exteriorizarea cunotinelor. Etapele de formare a competenei colare se condiioneaz reciproc i constituie un ciclu
continuu care, prin utilizarea diferitor metode, forme, mijloace de nvare, are drept rezultat avansarea performanei.(1)

1.2.Strategii didactce abordri teoretice

Strategia didactica reprezint un sistem complex i coerent de mijloace, metode, materiale i alte resurse educationale care vizeaza atingerea unor
obiective. Ocupa un loc central n cadrul activitatii didactice, deoarece proiectarea si organizarea lectiei se realizeaza n functie de decizia strategica a
profesorului. Este conceputa ca un scenariu didactic complex, n care sunt implicati actorii predarii - nvatarii, conditiile realizarii, obiectivele

si

metodele vizate. Prefigureaza traseul metodic cel mai potrivit, cel mai logic si mai eficient pentru abordarea unei situatii concrete de predare si
nvatare( astfel se pot preveni erorile, riscurile si evenimentele nedorite din activitatea didactica).
Componente ale strategiei didactice:

sistemul formelor de organizare si desfasurare a activitatii educationale,

sistemul metodologic respectiv sistemul metodelor si procedeelor didactice,

sistemul mijloacelor de nvatamnt, respectiv a resurselor utilizate,

sistemul obiectivelor operationale.

Caracteristici ale strategiei didactice:

implica pe cel care nvata n situatii specifice de nvatare;

rationalizeaza si aduce continutul instruirii la nivelul/dupa particularitatile psihoindividuale

creeaza premise pentru manifestarea optima a interactiunilor dintre celelalte componente ale procesului de instruire

presupune combinarea contextuala, originala, unica, uneori, a elementelor procesului instructiv-educativ.

Tipuri de strategii didactice:

1

strategii inductive, al caror demers didactic este de la particular la general;

strategii deductive( invers fa de cele inductive) : general -> particular,legi sau

principii-> concretizarea lor n exemple;

strategii analogice - predarea i nvarea se desfoar cu ajutorul modelelor;

4. strategii transductive cum sunt explicaiile prin metafore;

5. strategii mixte: inductiv-deductive i deductiv-inductive;
6. strategii algoritmice: explicativ-demonstrative, intuitive, expozitive, imitative, programate i algoritmice propriu-zise;
7. strategii euristice - de elaborare a cunotinelor prin efort propriu de gndire, folosind problematizarea, descoperirea, modelarea,
formularea de ipoteze, dialogul euristic, experimentul de investigare, asaltul de idei, avnd ca efect stimularea creativitii.
Strategiile didactice sunt realizate cu ajutorul metodelor de predare i nvare( informative i activ-participative, de studiu individual, de
verificare si evaluare). Strategia nu se confunda cu metoda sau cu metodologia didactica. Metoda vizeaza o activitate de predare-nvatare-evaluare.
Strategia vizeaza procesul de instruire n ansamblu si nu o secventa de instruire.

2.1. Proiectarea strategiilor didactice pentru formarea competenei specific

Modelul de hart conceptual pentru Competena specific, subcompetenta, clasa VIII
Competena
Atitudini
Abiliti
Cunotine
specific
Initierea in caz de
necessitate a
actionilor de
intrajutorare pentru
depasirea
dificultatilor si a
comportamentelor

1. Manifesta spirit
de initiative in
situatii critice ce
vizeaza sanatate.
2. Exprima
atitudine fata de
persoanele ce se

1.Alege personae cu
influienta pozitiva
asupra persoanei
sale;
2.Evalueaza
impactul alegerilor
comportamentului

1.Descrie starile
stresante, emotionale
negative,
conflictuale,
tensionante.
2. Cunoaste
oportunitati de

Tehnici ce
faciliteaz
formarea
competenei
Barinstorming
Joc de rol
Patratul
argumentarii pro
si contra

care implica riscuri.

SITUATII DE
INTEGRARE
SIMULATE
SITUATII DE
INTEGRARE
AUTENTICE

afla in dificultate
sau in situatii de
risc.
3. Manifesta
empatie si
compasiune fata
de persoanele in
dificultate.
4. Exprima
atitudini prosanatate privitor
la planificarea
unui stil de
viata.

personal asupra
participare la viata
sanatatii altor
familiei, grupului,
oameni.
scolii, comunitatii.
3.Initiaza discutii cu
semenii si sustine
argumentat
necesitatea
mentinerii si
protejarii sanatatii.
4.Aplica strategii
constructive de
adaptare la stari
emotionale, conflicte
interpersonal.
5.Exploareaza
impactul situatiilor
de risc asupra
individului si
comunitatii.
6.Aplica strategii de
minimalizare a unor
situatii cu potential
de risc.
Analiza situatiei: Cel mai bun prieten s-a imbolnavit de bronsita
acuta;
1 Cum a-ti proceda voi in situatii similar?
2 Ce actiuni a-ti intreprinde?
Enumera-ti actiunile intreprinse de parintii vostri in cazurile
imbolnavirii cu HIV/SIDA a unui membru al familiei sau a unei
rude.

Dezbateri
Studiu de caz
Explozia solara
Lectura ghidata

Studiu de
caz

Subcompetenta: Iniierea n caz de necesitate, a aciunilor de intrajutorare pentru depairea deficultilor i a comportamentelor care implic riscuri;
Tema: Influene i presiuni cu potenial de risc;
Manualul de Educatie Civica, cl 8-a;
Obiective

Sarcini

Metode

Resurse
didactice
Manual
pentru clasa a
8-a de
Educatie
civica;

O1 Sa defineasca tipurile de
influenta exercitata asupra
individului, deduse din textul dat.

1.Lectura-ti textului.
2. Diferentia-ti tipurile de influienta
asupra asupra individului, in baza
textului lecturat.

Lecturarea
activa a
textului;
Prezentari
orale;

O2 Sa identifice rolul factorul

uman in exercitarea influentei cu
potential de risc.

1.Enumera situatii din scoala si din

societate care pot fi descriese ca
presiuni cu potential de risc.

Interogarea
incrucisata

Stilou, caiet;

O3 Sa deduca actiunile primare in

diminuarea riscurilor.

1.Demonstra-ti necesitatea dzvoltarii

abilitatilor de a rezista in fata
presiunii, utilizind informatia din
tabel.
1.Explica-ti de ce adolescentii sunt
vulnerabili in fata presiunii.
2. Exersa-ti printr-un joc de rol (in
perechi) abilitatea de a rezista in fata
presiunii. Simula-ti o situatie in care
sa prezentati o abilitate de a face
fata presiunii grupului.
1.Intervieva-ti proprii parinti, ce
sfaturi v-a pot da ei privind:
Influiente si presiuni cu potential
de risc;
2.Gasi-ti pe cineva din adulti

Dezbaterea
Demonstratia
Explicatia

Foi A4;
Tabla, creta;

O4Sa decida comportamentele

veridice in diminuarea riscurilor.

O5Sa aprecieze sugestile adultilor

(parinti, psiholog, medic, politest)
vizind Influientele si presiunile cu
potential de risc.

Discutia
Joc de rol

( medic, politest, psiholog), carora sa le ceri sfaturi pe tema :

Infkluiente si presiuni cu potential
de risc.

1) Evocare.
Elevii sunt implicai activ, prin sarcini de tipul: Implic-te!
Etape

I
Apelul,
valorificarea
cunotinelor
anterioare,
inclusiv
verificarea
temei pentru
acas.

Activiti de nvare
planificate, formularea
clar a sarcinilor
didactice
II
Apelul elevilor.
Verificarea temei pentru
acasa.
Reactualizarea
cunostintelor anterioare ale
elevilor.

Descrierea modalitii de
realizare a sarcinilor

Timp

III
IV
Profesorul v-a realize apelul
7-10
V-a verifica tema pentru
acasa, intrebind citiva elevi
V-a solicita intrebari din
diverse teme anterioare, cu
scopul de a reactualiza
cunostintele elevilor si de a
crea
atmosfara
pentru
realizarea legaturii cu tema/
informatia noua.

Tehnici, procedee
i forme de org. a
proces. (n grup,
individual,
frontal)
V

Motivarea,
trezirea
interesului.
Crearea
contextului
pentru
formularea
scopurilor
proprii de
nvare

Comentea-za
motto-ul:
Convinge-te de forta ta.
Sa stii sa spui mereu fara
incetare: Nu depinde decit
de mine.

Timp de citeva minute elevii 3-8

v-or reflecta motto-ul, dupa
care v-or verbalize proriile
viziuni
asupra
celor
reflectate.

Forma frontala.
Prezentari orale

2) Realizarea sensului
Se menine implicarea i interesul prin sarcini de tipul:
1. Informeaz-te! (lectur, ascultare activ)
2. Proceseaz informaia! (reproducerea, traducerea, interpretarea, aplicarea, analiza materialului nou).
I
II
III
IV
V
Stabilirea
O1
3-8
Forma:
contactului cu
individuala/ frontal
informaia
Lectura-ti textului.
-Elevii v-or lectura textul
Lecturarea activa a
nou
individual timp de 3 min.
textului;

Prelucrarea,
procesarea
informaiei noi

Diferentia-ti tipurile de -V-or identifica tipuile de

influienta asupra asupra influienta deduse din text.
individului,
in
baza
textului lecturat.

Prezentari orale;

Monitorizarea
propriei
nelegeri

O2Enumera situatii din

scoala si din societate care
pot fi descriese ca presiuni
cu potential de risc.
O3Demonstra-ti
necesitatea
dzvoltarii
abilitatilor de a rezista in
fata presiunii, utilizind
informatia din table.

Situatiile identificate de catre 3-5

elevi v-or fi verbalizate/
expuse;
2-4
In baza informatiei din table
elevii v-or explica care este
necesitatea
dezvoltarii
abilitatilor
mentionate,
verbalizind opinii personale.

Interogarea
incrucisata
Dezbaterea
Demonstratia
Explicatia

3) Reflecie
Elevilor li se propun sarcini de tipul:
Comunic i decide! (n unele situaii, n funcie de sarcina dactic, acest pas este aplicail i la etapa de
realizare a sensului).
Apreciaz!(exprim-i atitudinea)
I
II
III
IV
V
Schimb de idei O4Explica-ti
de
ce Elevii i-si v-or verbalize 3-5
Forma
de
cu referin la
adolescentii
sunt opinia personala in ceea ce
activitate: in grup/
cele studiate
vulnerabili
in
fata priveste
comportamentul
in perechi.
presiunii.
manifestat al adolescentilor
mentionat.
Aprecierea
importanei,
utilitii temei
noi, inclusiv din
perspectiva
specialitii
alese

Exersa-ti printr-un joc de

rol (in perechi) abilitatea
de a rezista in fata
presiunii. Simula-ti o
situatie
in
care
sa
prezentati o abilitate de a
face
fata
presiunii
grupului.

Elevii v-or simula situatiile 5-8

prin intermediul jocului de
rol,
demonstrind
astfel,
abilitatea rezistentei in fata
presiunii.

Joc de rol

4. Extindere
Elevilor li se propun sarcini de tipul:
Acioneaz! (simularea, exersarea competenelor necesare la locul de munc, sarcini care i pun n
situaia de a iei din cadrul clasei, orei colii n comunitate, la o ntreprindere, n familie, cmin etc.).
La aceast etap elevii i dezvolt competene, care devin pe parcurs modele comportamentale
obinuite, fireti.
I
II
III
IV
V
Aplicarea celor O5 Intervieva-ti proprii Deci, aceste sarcini v-or fi 2min
nsuite la or
parinti, ce sfaturi v-a pot date elevilor pentru acasa si
n situaii de
da ei privind: Influiente si verificate la lectia urmatoare.
integrare
presiuni cu potential de
simulate sau
risc;
autentice
Gasi-ti pe cineva din adulti
(
medic,
politest,
psiholog), carora s-a le
ceri sfaturi pe tema :
Infkluiente si presiuni cu
potential de risc
Evaluarea
Elevii v-or fi evalua-ti/ Notarea elevilor.
elevilor.
nota-ti in baza mai multor
Argumentarea criteria.
notelor puse
Tema pentru
Tema se reflecta in Verbalizarea explicita de catre
acas
sarcinile privin situatiile prosefor a sarcinilor date
simulate/ autentice, plus: elevilor.
Elaborarea
unui
miniproiect cu includerea
strategiilor de prevenire a
comportamentelor
riscante;

Bibliografie:
1. http://www.cartier.md/upload/File/Informatica.pdf
2. Curriculum pentru nvmntul gimnazial (clasele V-IX)
3. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal