ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL LA CHIMIE

N ANUL DE STUDII 2013-2014

I.

Preliminarii. Curricula colar: reper obligatoriu n proiectare

n scopul asigurrii calitii procesului educaional la chimie n nvmntul gimnazial i

liceal, n anul de studii 2013-2014 va continua implementarea curriculumului modernizat, aprobat
prin ordinul Ministerului Educaiei nr. 245 din 27 aprilie 2010 i respectiv ordinul nr. 121 din 27
februarie, 2010 [1,2].
nvmntul gimnazial
Conform planului cadru pentru nvmntul gimnazial, aprobat prin ordinul Ministerului
Educaiei nr. 679 din 4 iulie 2013, n anul colar 2013-2014 pentru predarea chimiei n clasa a VIIa este planificat o or pe sptmn, iar n clasele a VIII-a i a IX-a - cte 2 ore pe sptmn.
nvmntul liceal
a)
Studierea chimiei n licee se va efectua conform planului de nvmnt pentru anul colar
2013-2014, aprobat prin ordinul Ministerului Educaiei nr. nr. 679 din 4 iulie 2013, dup
cum urmeaz n tabela de mai jos.
Numrul de ore prevzut pentru studierea chimiei este:
Profil real
Clasa a -a - 3 ore
Clasa a I-a - 2 ore
Clasa a II-a - 3 ore

II.

Profilurile umanistic,
educaie fizic i sport
Clasa a -a - 1 or
Clasa a I-a - 1 or
Clasa a II-a - 1 or

Profil
Art i muzic
Clasa a -a - 1 or
Clasa a I-a - 1 or
Clasa a II-a - 1 or

Recomandri privind proiectarea didactic

Varianta modernizat a Curriculumului la chimie se axeaz pe competenele-cheie, stabilite

pentru sistemul de nvmnt din Republica Moldova, conform cadrului de referin european n
domeniu. Curriculumul gimnazial si liceal la disciplina Chimie este parte component a
Curriculumului Naional modernizat, elaborat n baza standardelor educaionale de competen i
reprezint un document normativ i un instrument didactic pentru organizarea eficient a procesului
educaional la chimie n nvmntul gimnazial i liceal. Structura curriculumului include:
preliminarii, concepia didactic a disciplinei; competene-cheie/transversale; competene
transdisciplinare; competene specifice, repartizarea temelor pe clase i pe uniti de timp;
subcompetene corelate cu coninuturi i activiti de nvare - evaluare recomandate; strategii
didactice; strategii de evaluare; lista bibliografic.
b)
n textul curriculumului modernizat se opereaz cu diferite tipuri de competene care
formeaz o taxonomie a competenelor [4].
c)
Procesul educaional la chimie este orientat spre formarea la elevi a urmtoarelor
competene specifice:
Competena de a dobndi cunotine fundamentale, abiliti i valori din domeniul chimiei.
Competena de a comunica n limbajul specific chimiei.
Competena de a rezolva probleme / situaii-problem.
Competena de a investiga experimental substanele i procesele chimice.
Competena de a utiliza inofensiv substanele chimice.
Competenele specifice disciplinei sunt deduse n temeiul competenelor-cheie, competenelor
1

transdisciplinare, potenialului formativ al disciplinei, particularitilor ariei curriculare inndu-se

seama de vrsta elevilor. nvarea chimiei deschide posibiliti pentru dobndirea achiziiilor
fundamentale din acest domeniu i aprecierea valorilor tiinifice naionale/universale.
Coninuturile i activitile de predare nvare - evaluare recomandate de curriculum
vor asigura suportul pentru formarea competenelor specifice proiectate, stimulnd elevii s
comunice ntr-un limbaj tiinific argumentat, s propun idei i soluii de rezolvare a problemelor,
s investigheze experimental comportarea substanelor chimice i s acioneze autonom i creativ n
diferite situaii de via.
Accentul se va pune pe explicarea utilizrii substanelor n funcie de compoziia structura
tipul legturii chimice - proprietile fizice i chimice obinerea i influena lor asupra omului i
mediului. La rezolvarea problemelor de chimie se va pune accentul pe analiz, deducerea
algoritmilor, evaluarea metodelor de rezolvare, formularea concluziilor.
n procesul educaional la chimie elevii i vor forma competene de nvare, inclusiv prin:
activiti de elaborare a obiectivelor personale de nvare, planificarea nvrii n mod individual
sau n grup, realizarea lucrrilor de laborator, experimentale i creative.
Proiectele didactice de lung durat (proiecte didactice anuale) i proiectele didactice de
scurt durat (proiecte zilnice ale leciilor de chimie) vor fi elaborate de ctre cadrele didactice n
conformitate cu curriculumul modernizat la chimie si ghidurile recent elaborate att pentru
gimnaziu, ct i pentru liceu.
Proiectarea didactic de lung durat va presupune o perspectiv ndelungat asupra predriinvrii disciplinei chimia i se va ine cont de corelarea competenelor, subcompetenelor cu
coninuturile, strategiile didactice i timpul. Succesiunea capitolelor i temelor este la discreia
profesorului, dar se va ine cont de specificul disciplinei i de realizarea subcompetenelor specifice
obiectului.
d)
La proiectarea didactic se va ine cont de urmtorul algoritm:
e) determinarea/precizarea competenelor specifice i subcompetenelor ce se formeaz prin
coninutul respectiv;
f) analiza resurselor;
g) elaborarea strategiilor didactice;
h) evaluarea [3, 4, 14].
Dei profesorii pot modifica consecutivitatea unor teme n procesul predrii nvrii
evalurii, e necesar s se acorde atenie succesiunii acestora n conformitate cu logica intern a
disciplinei, corelarea cu coninuturile altor obiecte de nvmnt etc.
Se recomand a fi implementate competene-cheie/ transversale, precum: respectarea igienei
propriii, asumarea responsabilitilor, comunicarea intercultural, respectarea dreptului la opinie
etc. n nvmntul gimnazial i suplimentar pentru liceu, educaie pentru calitate, educaie pentru
mass media, activitatea antreprenorial etc.

III.

Recomandri cu privire la predarea-nvarea disciplinei

n procesul de predare-nvare-evaluare, profesorii de chimie i vor concentra atenia asupra

urmtoarelor aspecte:
- elaborarea calitativ a proiectrii didactice de lung durat i proiectarea zilnic a
leciilor n conformitate cu cerinele Curriculumului la chimie pentru gimnazii i licee;
- organizarea activitii elevilor la lecie, mbinnd raional formele de activitate
individual i n grup cu cele frontale;
- aplicarea metodelor interactive in cadrul predarii chimiei;
- formarea la elevi a competenelor de aplicare a limbajului chimic, de lucru cu manualele,
literatura didactic, schemele, tabelele i cu alte surse informaionale;
- formarea la elevi a competenelor de rezolvare a problemelor;
2

formarea la elevi a competenelor de realizare a experimentului chimic n corespundere

cu regulile tehnicii securitii, prevenirea utilizrii incorecte a substanelor i a efectelor
duntoare;
transferul n situaii noi a algoritmilor cunoscui de aciune;
crearea condiiilor pentru manifestarea capacitilor creative ale elevilor i dezvoltarea
interesului pentru studiul chimiei.
Se va mai ine cont, c:

Utilizarea formulelor, ecuaiilor chimice, modelelor i schemelor pentru reprezentarea i

explicarea compoziiei, structurii i proprietilor substanelor dezvolt la elevi gndirea
abstract i gndirea critic.
Rezolvarea i crearea exerciiilor, problemelor i situaiilor problem prin aplicarea i
transferul algoritmilor chimici studiai favorizeaz nelegerea avantajelor pe care le ofer
chimia n soluionarea problemelor contemporaneitii.
Investigarea experimental a proprietilor i obinerii substanelor chimice, studierea aciunii
unor produse i procese chimice asupra omului i mediului relev necesitatea de a asigura
securitatea personal i social i de a promova modul sntos de via.
Efectuarea experienelor de laborator i a lucrrilor practice conform instruciunilor propuse
i respectarea regulilor de securitate asigur suportul pentru utilizarea inofensiv a
substanelor n diverse situaii cotidiene.
Elaborarea unor proiecte, comunicri, lucrri creative, efectuarea investigaiilor experimentale
la chimie ofer elevilor oportuniti pentru manifestarea creativitii i independenei n
gndire i aciune, interesului cognitiv i ncrederii n forele proprii, perseverenei n
rezolvarea problemelor i responsabilitii n luarea deciziilor.

IV. Recomandri cu privire la evaluarea rezultatelor colare

Evaluarea rezultatelor colare influeneaz considerabil calitatea procesului educaional.
Conform Concepiei evalurii rezultatelor colare, aprobat la edina Colegiului Ministerului
Educaiei i Tineretului din 26 octombrie 2006, evaluarea colar modern trebuie s-i ajute pe elevi
s-i descopere potenele de nvare, formare i dezvoltare, s se autoidentifice, prin aceste aciuni
oferindu-se ca factor definitoriu al libertii n educaie [3, 4, 8].
Profesorii de chimie vor pune accentul pe caracterul pozitiv i dinamic al evalurii, prin
stabilirea progresului n formarea i dezvoltarea de competene. Este necesar diversificarea
metodelor active i interactive de evaluare: observarea sistematic a activitii i comportamentului
elevului, studiul de caz, evaluarea asistat de calculator, investigaia, proiectul, portofoliul etc.
Se recomand aplicarea metodelor diferite de evaluare, autoevaluare, evaluare colectiv i n
grup. Formele de evaluare vor fi alese n dependen de obiectivele planificate i de specificul
materialului studiat. Este important aplicarea sarcinilor de integrare a cunotinelor din diferite
compartimente ale cursului de chimie, precum i formarea sistematic a deprinderilor elevilor de a
opera cu instrumentele moderne de evaluare: fie, grile (pentru nregistrarea progresului elevului),
lucrri de creaie (pentru identificarea unor elemente de performan ale elevilor), teste
docimologice de generaie nou (cu sarcini complexe, cu rspuns deschis, itemi nestructurai i
structurai, care vizeaz anumite competene-sintez) etc.
Este nevoie ca profesorul s-i organizeze un sistem de evaluare continu la clas i aceast
evaluare va avea o arie de acoperire mai vast - i ca modaliti de evaluare, i ca subiecte pe care se
va centra evaluarea. Evaluarea continu va fi prezent pe tot parcursul activitii de instruire prin
diverse strategii i tehnici aplicate de profesor i ofer un feedback relevant n legtur cu eficiena
demersului didactic desfurat.
3

Printre prile de evaluare continu pot fi menionate:

- ntrebri inerente explicaiilor la clas;
- sarcini imediat urmtoare;
- realizarea temelor pentru acas;
- probe curente;
- implicarea n discuii etc.
Evaluarea formativ, fiind o varietate a evalurii continu, reprezint procedura prin care profesorul
evalueaz dac s-a atins un obiectiv operaionalizat.
i)

Evaluarea activitilor experimentale reprezint o component important a

nvrii disciplinei chimia i o forma experimentala de control i apreciere a cunotinelor
chimice, a deprinderilor speciale.
j) Modalitile prin care un profesor de chimie poate evalua astfel de activiti snt:
k) observarea activitii elevilor n timpul lucrului i notarea fiecarui elev;
l) compararea activitii elevilor cu planul de lucru din schema realizat
de profesor naintea lucrrii;
m) analiza lucrrii scrise intocmite de elev n urma activitii practice;
n) aprecierea activitii experimentale.
o) Se propune un tabel orientativ de apreciere a activitii experimentale:
Componentele activitii experimentale
Ponderea aciunii (%)
Planificarea experimental
20%
Realizarea activitii experimentale
25%
Observarea, msurarea i nregistrarea datelor
30%
Prelucrarea datelor i formularea concluziilor
25%
V. Asigurarea didactic
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Chimie. Curriculum pentru nvmntul gimnazial. Chiinu: 2010.

Chimie. Curriculum pentru nvmntul liceal. Chiinu: Editura tiina, 2010
Standarde de nvare eficient. Chiinu: Editura Lyceum, 2012
Mihailov E., Velisco N., Cherdivar M. . a. Chimia. Ghid de implementare a curriculumului
modernizat la chimie pentru treapta liceal. Chisinau, Editura Cartier, 2010
Velico N., Mihailov E. Chimia. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru
treapta gimnazial. Chisinau, Editura Lyceum, 2011
Dragalina G. (coord.), Dru V., Cupcinenco V., apcov V. Chimie. Ghid metodologic de
implementare a curriculumului modernizat n nvmntul liceal.- Chiinu, Editura tiina,
2007.
Velico N., Mihailov E., Cherdivara M., Godoroja R., Litvinova T., Revenco M., Chimie.
Programe pentru examenul de bacalaureat -2013 (profiluri: real, umanistic, arte i muzic,
sport).- www.edu.md
Guu V. Cadrul de referin al Curriculumului Naional. Chiinu, Editura tiina, 2007.
Pslaru Vl., Achiri I., Cabac V., Bolboceanu A., Raileanu A., Spinei I. Concepia evalurii
rezultatelor colare. Ministerul Educaiei i Tineretului, 2006, www.edu.md.
Cartaleanu T., Cosovan O., Gora-Postic V. . a. Formare de competene prin strategii
didactice interactive. Chiinu: C. E. Pro Didactica, 2008
Educaia centrat pe cel ce nva. Ghid metodologic. Coordonator Vl. Guu. Chiinu: CEP
USM, 2009.
Cartaleanu T., Ghicov A. Predarea interactiv centrat pe elev. Ghid metodologic pentru
formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar. Chiinu: tiina, 2007
Dragalina G., Velico N. Chimia: manual pentru clasa a 7-a. Chiinu: Editura ARC, 2012.
Velico N. Ghidul profesorului de chimie, clasa a 7-a. Chiinu: Editura ARC, 2012
4

15. Kudrikaia S., Velico N., Dragalina G., Pasecinic B. Chimia: manual pentru clasa a 8-a.
Chiinu: Editura ARC, 2013.
Ghidul profesorului de chimie, clasa a 8-a. Chiinu: Editura ARC, 2013.
16. Kudrikaia S., Dragalina G., Velico N., Pasecinic B. Chimia: manual pentru clasa a 9-a.
Chiinu: Editura ARC, 2010.
17. Kudrikaia S., Velico N. Chimie: manual pentru clasa a X-a de liceu profil real, profil
umanist. Chiinu: Editura Arc, 2012.
18. Botnaru M. , Roman M. Chimia organic, cl.11. Chiinu: Editura Lumina, 2008.
19. Dragalina G. Chimie organic: manual pentru clasa a XI-a.- Chiinu, Editura tiina, 2003.
20. Dragalina G., Velisco N., Bulmaga P., Revenco M. Chimia. Manual pentru clasa a 12-a.
Editura ARC, 2011.
21. Evaluarea continu la clas. Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice din
nvmntul preuniversitar. Editura tiina, 2007.
22. Caiete de lucrari practice la chimie pentru cursul de chimie gimanzial i liceal, ediia a II-a,
anul 2011. Editura ARC, Chiinu.
Nadejda Velico, dr. conf.,
Ministerul Educaiei ,
Elena Mihailov, profesor, grad didactic superior,
LT C.Sibirschi, mun. Chiinu