Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Predarea Integrata
Predarea Integrata
Considernd textul literar fapt de limb, sau fapt de comunicare, atunci trebuie s
revedem procesul de producere a mesajului. Aa cum n comunicare se pornete de la un fapt
extra lingvistic ( aspect al realitii) despre care emitorul crede c poate deveni informaie
de transmis, fiind posibil s-l intereseze pe receptor, atunci , analogic n construcia textului
literar ca fapt de comunicare( sau aoricrui alt tip de text) se pornete, de asemenea de la un
fapt extralingvistic, extraliterar pe care autorul l interreteaz i-l transmite unui gen de
receptor.
Pentru a-l comunica altora, evenimentul trebuie s devin fapt de limb, adic s
capete o structur. Emitorul va recurge la cele dou proceduri importante: selecia i
combinarea i va recurge la instrumentele pe care i le pune la dispoziie limba.
Aa stnd lucrurile, faptul literar este n acelai timp fapt de limb i, prin urmare nu
poate fi interpretat,o dat din perspectiva literar i o dat din perspectiv gramatical.
Dac Hjelmslev vorbea despre interpretant la nivelul limbajului, al comunicrii sau al
organizrii sensului, atunci, la nivelul textului literar putem vorbi despre un referent al
sistemului estetic, un mijloc de reinterpretare a sensului i a caracteristicilor.
Discuia noastr se organizeaz n jurul tipului de text pe care poate un profesor s-l
aduc n clas drept support didactic pentru atingerea intelor pe care i le propune.
Unii dintre practicienii cu experien sunt gata s recomandetexteexemplare fr
s precizeze sensul termenului exemplar i faptul c exemplaritatea este, de obicei relativ
la un context cultural, la un nivel de vrst, la valorile unei generaii etc., i c textul nu
trebuie dect s determine formarea i dezvoltarea unor competene din sfera comunicativfuncional.
Concepia comunicativ-funcional i integrativ n care este proiectat curriculum-ul
naional, acord mai mult importan competenelor vizate a fi atinse de elevi. ntrebarea
Page13
Structuri i componente
care trebuie formulat este de ce am nevoie de textul respectiv-; n ce scop l aduc n clas,
care sunt competenele vizate i ce coninuturi i se asociaz.
Impunerea lecturii unui corpus de texte restrns i a unui tip de comentariu
(reproducere a unor valori sociale sau estetice) este ineficient dac nu urmrete sarcini de
lucru procedurale care corespund unor obiective bine delimitate i definite didactic.
Tem de reflecie
Imagineaz sarcini de lucru procedurale care s vizeze interpretarea semantic, stilistic
i pragmatic a unui text epic
Page13
Page13
Tem de reflecie
Comenteaz conceptul de literaritate.
F o interpretare personal discriminrii propuse ntre genul prim i genul secund
Page13
Page13
Analiza de text prin comentariu literar, gramatical sau tiinific dezvolt eventual
competene lingvistice, literare,stilistice sau tiinifice, dar nu competene de comunicare, de
producere de text(mesaj oral sau scris) i de lucru cu textul i apare ca un instrument util n
dobndirea competenelor cheie europene. Dezvoltnd coninutul acestora, ajungem la cteva
competene practice pe care n alte cursuri le-ai ntlnit dj.
Intelegerea textului ascultat
Capacitatea de a extrage informaii specifice din anunuri publice. Chiar n cazul n
care calitatea transmisiei nu este foarte bun, de exemplu, la gar, la stadion
Inelegerea textului citit
Capacitatea de a recunoate contextul social, politic i istoric al unei opere literare
Interaciune verbal/ Participare la conversaie
Capacitatea individului vorbitor de a-i exprima ideile i opiniile n mod clar i precis
i de a prezenta i rspunde unor argumente complexe ntr-un mod convingtor
Producerea unui discurs oral
Capacitatea de a face un rezumat oral al unor texte lungi i dificile
Calitatea exprimrii
Capacitatea vorbitorului de a se exprima n mod fluent i spontan, aproape fr efort.
Numai un subiect dificil din punct de vedre conceptual poate impiedica ritmul natural i firesc
al discursului su.
Textul generat n clas are dou surse la fel de importante: profesorul i elevul.
Caracteristica principal a acestui tip de text este elaborarea lui ad hoc.
De aceea trebuie sa I se acorde o atenie sporit deoarece reprezint un instrument
important de formare a competenelor textuale i discursive.
n evaluarea textului generat n clas trebuie sa fie urmrite strategiile de
comunicare ,coerena, indicii semantici,elementele de conexiune textual, nu numai modul de
preluare a unui citat( mai ales dac este preluat tale quale) sau realizarea unui rezumat dup
un model dat
nelegerea definit obiectiv nu au n vedere particularitile receptorului
Sunt vizate mai mult intenia scriitorului, claritatea mesajului(lipsa de
ambiguitate)face ca intenia s fie mai uor perceput de receptor.
nelegerea definit subiectiv este marcat psihologic, n sensul c neglijeaz
particularitile mesajului, miznd mai degrab pe sentimente. Intenia emitorului devine un
element secundar.
nelegerea definit intersubiectiv implic o a treia instan, care mediaz ntre text
i receptor (criticul, profesorul, clasa de elevi, grupul de prieteni etc.) nelegerea devine
rezultatul unei convenii ntre mai muli receptori, contieni de ambiguitatea mesajului i de
faptul c intenia emitorului nu este clar direcionat. Receptorul are un punct de vedere
personal i autonom.
Page13
Exprimare n scris
Capacitatea de a prezenta un subiect complex n mod clar i bine structurat,
evideniind ideile mai importante, de exemplu ntr-o compunere sau un raport
Teme de reflecie.
1.Comenteaz relaia dintre nelegerea obiectiv i cea subiectiv raportndu-te la
disciplina pe care o predai!
2. Comenteaz conceptul de text generat n clas din perspectiva didacticii uneia
dintre disciplinele pe care le predai
3. Care crezi c este rolul contextului n comunicarea formal sau non formal la
clas.
Aezarea acestor discipline ntr-o arie curricular se datorete faptului c ele reprezint
o zon comun de experien i de nvare.
Gruparea studiului limbilor moderne i a alimbii materne ntr-o arie curricular are
consecine i la nivelul proiectrii didactice, ntruct, profesorii care predau aceste discipline
ar trebui s proiecteze mpreun activitile didactice pentru a evita suprapunerile sau
neconcordanele. Ei ar trebui s profite de existena unor obiective i proceduri comune pentru
a realiza o alocare de timp mai eficient.
Page13
Apar adesea dereglri temporale - se pred o clas sau o categorie gramatical la una
dintre limbile moderne nainte ca elevul s o fi parcurs la limba romn. In asemenea situaii
cel puin dou sunt categoriile de probleme:
lipsa dialogului ntre profesorii de diverse discipline (cu toate problemele de
comunicare i relaionare implicate la nivelul colii!)
accentul pe formal n detrimentul contextualizrii nvrii (cu toate
problemele care decurg din lipsa de adecvare a coninuturilor nvrii la
nevoile elevilor; altfel spus
nvm gramatica de dragul gramaticii i nu ca pe un sistem de regulariti ale
limbii care eficientizeaz comunicarea)
Asemenea dereglri temporale constituie doar un exemplu al consecinelor ignorrii
ariei curriculare ca premis a abordrii didactice integrate. O astfel de abordare este
consonant, dup cum am vzut, cu nevoile de educaie ale societii actuale. Ea ns nu
devine posibil dect dac avem flexibilitatea cognitiv de a privi lucrurile bine tiute i
dintr-o alt perspectiv.
Perspectiva literar
Ficionalitatea
vizeaz, n termenii schemei lui Jakobson, relaia dintre mesaj i
referent, adic funcia referenial a comunicrii.
Ficiunea poate fi deci neleas ca o suspendare a
funciei refereniale a comunicrii, a referinei la
lumea real.
Aceast particularitate nu este ns apanajul exclusiv
al creaiilor artistice sau literare (ea se regsete, de
pild, n mit, vis, joc, minciun etc.).
Page13
Page13
iar abilitile se refer la modul n care utilizeaz(bine sau ru) cunotinele n situaii de
comunicare real (ceea ce poate fi cuprins n categoria competenelor de transfer).
Pentru realizarea acestor tipuri de competene trebuie depit utilizarea limitat a
textului la cteva analize de rutin. Trebuie exploatate toate funciile sale comunicative i
didactice.
Limba este un sistem dinamic care se dezvolt dup reguli proprii i funcioneaz
conform nevoilor vorbitorilor. De aceea n limba vorbit ntlnim acte de limbaj emise n
contradicie cu normele sau prin abatere de la ele, dar acceptabile din perspectiv logicosemantic i funcional.
Page13
Tem de reflecie.
1. Cum crezi c poate s contribuie disciplina pe care o predai la dezvoltarea
competenelor cheie ?
O definiie a comunicrii
Comunicarea pune n funciune un set de fapte lingvistice i extralingvistice:
evenimente (informaie de transmis), acte de limbaj, mesaje, contexte, parteneri. Nu exist
activitate de vorbire izolat ci un sistem de activiti, de aceea, practica la clas trebuie s aib
n vedere activitatea de comunicare cu toate componentele ei, nu numai analiza gramatical
(sau literar).
Consecina orei focalizate pe comunicare trebuie s fie realizarea la elevi a unui
comportament eficient de participant la comunicare.
Se realizeaz comunicare ori de cte ori un enun cu coninut cognitiv este transmis
de la un emitent spre un adresat prin semne care au aceeai semnificaie pentru amndoi.
Orientarea
Orientarea se realizeaz prin semne directe sau indirecte la care se ateapt rspuns.
De cele mai multe ori, pronumele i adverbele cu valoare deictic sunt tratate numai din
perspectiva comportamentului lor gramatical, fr a se face legtura cu rolul lor n
comunicare.
Adresarea actualizeaz funcia fatic de stabilire sau de meninere a contactului
lingvistic ntre parteneri.
Funciile1 limbii nu reprezint o preocupare pentru profesorii care predau disciplinele
din aria curricular Limb i comunicare, dect n mod accidental (de exemplu, la limba i
literatura romn datorit prevederilor programei, n clasa a IX-a, dar i atunci din perspectiv
teoretic!). Nu se insist asupra rolului acestor funcii (cf. Jackobson sau Buhler), n activiti
practice dedicate formrii competenelor de emitere sau de receptare-interpretare de mesaj.
Page13
Funcia conativ care are rolul de identifica interlocutorii se actualizeaz prin intermediul
deicticelor, iar funcia predictiv are rolul de a exprima o apreciere asupra interlocutorilor
Page13
Contextul
descrieri decupate din texte de literatur. Pe de alt parte, descrierea nu presupune neaprat
folosirea de atribute sau de figuri de stil ci , adesea, are n vedere capacitatea de sintez, de
orientare concret ntr-un domeniu sau ntr-un spaiu i capacitatea de a surprinde i comunica
esnialul dintr-un proces, fenomen, eveniment etc.
Relaia textului descriptiv cu autorul su se nvedereaz n toate situaiile ntruct nu
poate descrie ceva dect cineva care se afl n relaie personal de un anume tip cu
evenimentul, peisajul, etc. decsris.
n linii mari ideea este de a trece de la studiul literaturii sau limbii ca scop n sine, la
studierea textului pentru descoperirea sensurilor , aproprierea unor mecanisme de analiz a
textului i de interpretare-argumentare; trecerea de la studiul gramaticii ca scop n sine, la
aplicarea sistemului de regulariti ale limbii n funcie de contextul comunicrii, de
interlocutor, de intenie etc.i, n sfrit, trecerea de la o abordare excesiv academic i
adesea fals la achiziionarea de instrumente cu care s fac fa situaiilor de comunicare
adevrate, diverse i complexe pe care le propune societatea contemporan.
In noul decupaj curricular, att limba i literatura romn ct i limbile moderne i
limba latin abordeaz domeniul filologic dincolo de limitele disciplinei. Se propune astfel
contextualizarea gramaticii, analiza mecanismului de producere i de organizare a sensului,
folosirea tehnicilor de argumentare, utilizarea corect i adecvat a limbii n receptarea i
producerea de mesaje, n diverse situaii de comunicare, identificarea elementelor specifice de
cultur i de civilizaie vehiculate de limba matern i integrarea lor ntr-un context
multicultural, competene de transfer i mediere.
n cazul limbii i literaturii, competena discursiv activeaz competena de limb i
include competena textual, semiotic i pragmatic rezultate din unirea unor competene
situaionale, semantice, sociale sau culturale. Acest lucru trebuie s fie valabil i pentru
celelalte discipline care au ca preocupare dezvoltatrrea unei competene discursive textuale
logice i pragmatice din perspectiva domeniului de cunoatere vizat.
Page13
Atenie !
Este posibil ca spaiul propus pentru rezolvare s nu fie suficient. Daca putei il marii,
prin mijloace specifice calculatorului, dac nu, utilizai o foaie separat.
Succes !
Termenul de trimitere este luni 21 mai