Tema 1.

1 Profesorul i curriculumul centrat pe competene

Subtema 1.1.8. Bunele practici europene n implementarea curriculumului centrat pe competene
Realizai i postai on-line eseul intitulat A educa centrndu-te pe elev.
Profesor nvmnt primar: Anca Mica-Prundeanu
Colegiul Naional Vasile Goldi Arad
A existat i a aprut aceast problem pentru c materia predat era prea mult i elevii, de
foarte multe ori, nu aplicau aproape deloc n via unele cunotine, stufoase, studiate la coal.
Modulul didactic oferit de curriculumul axat pe competene presupune seturi de cunotine,
situaii de nvare, abiliti, mijloace de nvare distincte, pentru a rspunde cerinelor i
posibilitilor unei grupe sau clase de elevi. Rezult de aici adecvarea demersului didactic la nivelul
i aptitudinile elevilor, la stilul individual de nvare, printr-o palet larg a modalitilor de
realizare. Abordarea modular se afl la intersecia ntre educaia n coal i cea permanent,
oferind astfel deschideri spre viitor. Se mbin, n construirea modulelor, instruirea formal cu cea
non-formal, ntr-o strategie a reuitei, adic se poate merge n diferite direcii, chiar cu
ntoarceri pentru acoperirea lacunelor, se preteaz utilizrii IT, accentueaz flexibilitatea
coninuturilor, diminueaz redundana, asigur o organizare logic a materiei.
Prin abordarea modular a coninuturilor, sunt antrenate att emisfera dreapt (emoional,
sensibilitatea), ct i cea stng (raional, responsabil pentru abstractizarea informaiei). Emisfera
dreapt ajut la formarea de imagini, dar pentru abstractizarea informaiei, elevii trebuie s devin
contieni c apeleaz la emisfera stng. Rspunsul afirmativ sau negativ la o ntrebare de felul
V place toamna? este emoional (cu referire subcontient la sfritul vacanei, instalarea
frigului, scurtarea timpului de joac pn la lsarea ntunericului). ntrebarea De ce? deschide
drumul spre gndirea contient. Strategia de nvare devine un proces contient, stimulnd
activiti cognitive la un nivel superior. Componentele sale sunt reguli de urmat n aceeai ordine.
Totui elevii au o anumit libertate n a-i alege maniera n care vor rezolva sarcinile de lucru.
Strategia modern de nvare se axeaz pe interesele elevului. Alegerea sarcinilor de lucru
pentru elevi are n vedere relevana pentru experiena lor de via (s se bazeze pe ceea ce tiu deja,
s dezvolte acele coninuturi, s solicite rspunsuri multiple prin rezolvarea de probleme, s fie
aplicabile n situaii noi). Sarcinile trebuie s fie realizabile i motivante. Profesorului i revine rolul
important de a crea i de a menine motivaia elevului pentru ceea ce urmeaz a fi nvat.
Apropierea de viaa real se realizeaz prin interdisciplinaritate. O definiie a inteligenei se refer
la crearea de conexiuni noi ntre noiuni deja cunoscute.
Curriculumul centrat pe competene presupune creterea responsabilitii elevului n actul
educaional. Motivaia se dorete a fi mai degrab cognitiv dect emoional. Autosatisfacia s
devin cea mai important recompens printr-o renunare treptat i nuanat la coerciie, prin
eliminarea fricii i creterea ncrederii n sine. Elevii sunt nvai s se autoevalueze, s reflecteze
i s opereze modificrile necesare, avnd n vedere rezultatul dorit. S-i fac un plan personal de
aciune sptmnal, lunar, semestrial, anual. Rezolvarea de probleme i realizarea de proiecte
apropie activitatea de nvare de viaa real, acord o anumit libertate elevilor n alegerea
manierei de rezolvare a sarcinilor, ncurajeaz creativitatea. De asemenea, elevii se simt apoi mult
Programul de formare continu: Curriculum centrat pe competene
Modulul I - Curriculumul centrat pe competene repere generale

mai stpani pe ei nii atunci cand termin liceul, avand formate aceste competen e absolut
necesare n via.

Programul de formare continu: Curriculum centrat pe competene

Modulul I - Curriculumul centrat pe competene repere generale