prof.

Ciuc Cristina
coala cu clasele I VIII Bsca Chiojdului,
Com. Chiojdu, Jud. Buzu

Dup 1989, cmpul educativ colar romnesc a fost invadat de o serie

de termeni ce au creat probleme de asimilare. A trebuit s treac ceva timp
pentru a folosi corect concepte precum arie crosscuricular, curriculum,
curricul, plan managerial, management educaional, managementul clasei.
Dei la originii este un termen de natur economic, managementul s-a
impus i n zona tiinelor sociale, aceasta mai ales ca urmare a noi viziuni
epistemologice.
O posibil explicaie, care nu se vrea fi exhaustiv, este aceea c trim
ntr-o societate ce se caracterizeaz
prin schimbare, diversitate i
interdependen, iar succesul intr-o astfel de situaie este dat de modul
eficient n care tim s folosim resursele avute la ndemn.
n cadrul sistemului de nvmnt ntlnim trei nivele de raportare a
managementului:
nivelul macro- se refer la resursele i deciziile ce vizeaz ntregul
sistem de nvmnt
nivelul mezo- se refer la resursele i deciziile avute n vedere de
ctre unitile colare
nivelul micro- se refer la schimbrile generate de propriile opiuni
i iniiative ale profesorului cu privire la desfurarea activitii
instructiv-educative n clasa de elevi
Ceea ce ne propunem n continuare este tocmai analiza acestui ultim
aspect, cu precizrile c selecia problematicii i perspectiva de
abordare prezentate nu sunt singurele posibile. De aceea orice
sugestie, n acest sens, este bine venit.
Delimitri conceptuale
Termenul de management a ptruns i ptrunde cu insisten n
practica vieii noastre sociale, aria sa de extindere mrindu-se continuu. Este
deci necesar o privire atent i obiectiv a acestui termen din punct de
vedere educaional.
Managementul nu este la origini un concept de natur pedagogic, ci
unul de natur economic, sociologic, politologic i psihologic.
Elaborarea conceptului pedagogic de management implic realizarea
unor raionamente analogice de mare complexitate i subtilitate, ce angajeaz
prelucrarea pedagogic a tipurilor de management amintite. Aceast aciune
proceseaz la nivel pedagogic principalele sensuri funcionale ale conceptului
de management.
-sensul de activitate eficient, optim - preluat din managementul
economic

prof. Ciuc Cristina

coala cu clasele I VIII Bsca Chiojdului,
Com. Chiojdu, Jud. Buzu
-sensul de activitate integrativ, global - preluat din managementul
sociologic
-sensul de activitate dirijat contient conform intereselor generale ale
organizaiei colare- preluat din managementul politologic.
-sensul de activitate interrelaional bazat pe corelaia dintre
aptitudini- atitudini- rezultate socio-profesionale, preluate din managementul
psihologic (ale resurselor umane).
Managementul pedagogic trebuie analizat prin acumularea practicii de
conducere.
-a conduce
= a exercita controlul asupra cuiva
a influena (pe cineva s fac ceea ce i se spune)
a folosi cu msur i pruden ceva
a reui n ndeplinirea unui obiectiv
a fi capabil de a rezolva o situaie
-management
= activitatea i arta de a conduce
tiina i tehnica organizrii i conducerii unei
ntreprinderi
autoritate administrativ
Funciile managementului:
-la nivelul activitii: proiectare, organizare, conducere, control, reglare (pe
dimensiunea sarcin)
-la nivel uman *al grupului: negociere i soluionare a conflictelor, dezvoltarea
activitii de cooperare i de
colaborare
*al individului: cunoatere, motivare, formare, dezvoltare
Managementul devine operabil n interesul unitii colare astfel:
1. profesor- conductor de activiti didactice pe o disciplin sau pe o
arie curricular, n diferite colective de elevi.
2. profesor diriginte- conductor de activiti educative realizate cu un
colectiv de elevi; implic i verificarea deplin a relaiilor cu
colectivul didactic i cu reprezentani i comunitii locale ( familie,
ageni educaionali, etc.)
3. profesor metodist conductor de activiti metodice la nivel colar.
(profesor responsabil de comisie metodic).
4. profesor consilier conductor de activiti de asisten
psihopedagogic a cadrelor didactice, a elevilor din unitatea
colar, a familiilor acestora, etc.
(profesor logoped n cadrul Centrului Logopedic Intercolar).
5. profesor director conductor al activitii organizate la nivelul unei
uniti de nvmnt.
Definiie de lucru . Managementul reprezint conducerea formal a
unei organizaii (instituii) sau a unor pri ale acesteia, prin coordonarea
activitii indivizilor i grupurilor umane n vederea ndeplinirii obiectivelor
organizaiei (instituiei) sau ale subcomponentei respective.

prof. Ciuc Cristina

coala cu clasele I VIII Bsca Chiojdului,
Com. Chiojdu, Jud. Buzu
Pentru a ntregii aceast definiie trebuie s accentum urmtoarele
idei:
-

Managementul este un proces care determin atingerea

scopurilor organizaiei (accentul fiind pus pe ceea ce face, rezult
din activitatea managerului ).
Managementul se raporteaz primordial la conducerea oamenilor
i doar secundar la gestiunea lucrurilor, managerul coordonnd
utilizarea resurselor de orice timp (umane, materiale, financiare) de
la nivelul unitii (instituiei).
Managementul se refer la conducerea formal a organizaiei, nu
la conducerea informal a grupurilor, chiar dac managerul trebuie
s posede caliti reale de lider mbinnd cele dou tipuri de
conducere.

1. Managementul clasei
Este un domeniu important n cmpul tiinelor educaiei care
analizeaz clasa din perspectiva didactic i profesional dar i a structurilor
dimensionale ale acestuia: ergonomic, normativ, psihosocial,
operaional, creativ.
n funcie de gradul de generalitate exist diferite definiii ale
managementului clasei.
- Managementul clasei reprezint realizarea de ctre profesor a
tuturor funciilor manageriale cunoscute att pe dimensiunea
sarcin ct i pe cea uman.
- Managementul clasei reprezint ntreaga activitate a cadrului
didactic de proiectare, aplicare i evaluare a influenelor
educaionale.
- Managementul clasei reprezint tot ceea ce gndete i face cadrul
didactic mpreun cu un anumit colectiv de elevi.
- Managementul clasei reprezint coordonarea la nivel formal i
informal a resurselor de orice tip n vederea obinerii rezultatelor
scontate.
- W. Weber definea managementul clasei astfel: Setul de activiti
prin intermediul crora profesorul promoveaz comportamentul
adecvat al elevului i elimin comportamentul inadecvat, dezvolt
relaii interpersonale bune i un climat socio-emoional pozitiv n
clas, stabilete i menine o organizare eficient i productiv a
clasei.
Cursul de fa i dorete, tocmai, o prezentare a problematicii din
aceast perspectiv. Pentru aceasta vom avea n vedere aspecte ce in de
dimensiunea psihosocial a clasei(cultura clasei, reguli, cauzele
comportamentului perturbator, modaliti de prevenire, tehnici de intervenie.)
RESURSE EDUCAIONALE IMPLICATE N MANAGEMENTUL CLASEI DE
ELEVI
a. Resurse valorice:
-idealul educaional

prof. Ciuc Cristina

coala cu clasele I VIII Bsca Chiojdului,
Com. Chiojdu, Jud. Buzu
-normativitatea social(raportul libertate/autoritate i concepia despre
disciplin)
b. Resurse materiale:
-spaiul de nvmnt al slii de clas
-mobilier colar
-materiale didactice i mijloace de nvmnt
c. Resurse financiare:
-bugetare (cheltuieli materiale, burse)
- extrabugetare(autofinanri, sponsorizri)
d. Resurse umane:
-capacitatea de munc a cadrului didactic
-capacitatea de munc a elevilor
-competenele manageriale ale cadrului didactic
-resursele comunitii colare a clasei
-structura familial a colectivului de elevi
- climatul colii
CULTURA CLASEI
O clas de elevi se individualizeaz prin maniera n care, cei
implicai, particip la activitile care se desfoar acolo. Clasa trebuie
neleas ca un loc n care copiii experimenteaz realitatea lor social.
Dup Ole B. Larsen cultura clasei include proceduri de rutin,
obiceiuri, norme, valori, ritualuri, mituri, prin intermediul crora fiecare
organizaie social dobndete i menine o stabilitate relativ.
Dup Anita Woolfolk i Charles Galloway exist ase constante a
cror interaciune creeaz cultura clasei:
1. modalitatea n care se desfoar procesul de nvare;
2. coninutul academic care face obiectul procesului de nvare;
3. elementele spaio-temporale ale mediului n care se
desfoar procesul de nvare;
4. maniera n care profesorul evalueaz activitatea elevilor;
5. actorii angajai n procesul de nvare;
6. interaciunea concret, dinamic dintre actorii respectivi.
Orice modificare a unuia dintre parametrii afecteaz configuraia
tuturor celorlalte, dar i a ntregului. De altfel, n funcie de interaciunea
acestor componente, ntlnirea profesorului cu elevii poate fi una eminamente
formativ sau poate fi o ntlnire ratat, lipsit de valene educative.
Clasa este ns doar o parte a unui ntreg care este coala. De aceea nu
putem s nu lum n consideraie ntr-o asemenea analiz i climatul colar.
Acesta este o variabil esenial, care influeneaz calitatea activitii
pedagogice n ansamblu, dar mai ales performanele profesorilor i elevilor.
Climatul se manifest prin caracteristicile relaiilor psihosociale din coal,
prin tipul de autoritate, gradul de motivare i de mobilizare a resurselor
umane, strile de satisfacie sau insatisfacie.

prof. Ciuc Cristina

coala cu clasele I VIII Bsca Chiojdului,
Com. Chiojdu, Jud. Buzu
Un rol important n dezvoltarea unui anumit climat l are conducerea
colii. Avnd n vedere aceste lucruri pot fi descrise 4 tipuri de climate
colare:(dup Emil Pun, pag., 132, 1999)
1. Climatul deschis. Trsturile sale distinctive sunt cooperarea
i respectul. Directorul este deschis i ascult sugestiile
profesorilor, face aprecieri frecvente i sincere la adresa
acestora, le respect competena, le ofer o larg autonomie,
i sprijin i evit un control strict birocratic. Relaiile dintre
profesori sunt colegiale i prieteneti.
2. Climatul angajat este marcat de comportamentul rigid i
autoritar al directorului, care-i mpovreaz pe profesori cu tot
felul de activiti suplimentare i-i frustreaz printr-un control
strict. Nu-l intereseaz i nu respect profesionalismul cadrelor
didactice. n aceste condiii, profesorii i construiesc o lume a
lor, paralel cu cea a conducerii. Profesorii dau dovad de un
nalt profesionalism, ntrein relaii deschide, se respect, se
sprijin i coopereaz, preuiesc coala i-l ignor pe director.
Corpul profesoral este unit, devotat i deschis.
3. Climatul neangajat este opusul celui angajat. Directorul are
un comportament deschis, orientat spre profesori i
preocuprile lor, sprijinindu-i permanent. ncearc s-i
stimuleze s aib iniiativ, i ocrotete n raport cu obligaiile
mpovrtoare de tip administrativ. Cu toate acestea, profesorii
sun orientai mai degrab negativ fa de director, nu-l accept
i nu-l sprijin, sabotndu-l adesea. Profesorii nu se respect
nici ntre ei, gradul lor de angajare instituional fiind minim.
4. Climatul nchis. Att directorul, ct i profesorii desfoar
activitile mai mult din obligaie. Rutina, lipsa de interes i de
implicare, strile de frustrare i suspiciune, absena cooperrii
i a respectului sunt aspectele cele mai importante. Acest
climat e caracterizat de directori autoritari, inflexibili, dar
ineficieni i de profesori intolerani, apatici i lipsii de
angajare.
Descrierile de mai sus au o valoare relativ, desigur. n realitatea
cotidian a colii ntlnim, mai degrab, combinaii ale acestora. n general,
climatele deschise favorizeaz o activitate cu rezultate i performane
educaionale superioare, pe cnd cele nchise induc stri care obstaculeaz
eficiena i calitatea actului educaional.
Importana regulilor n managementul clasei
Un management eficient al situaiilor colare presupune printre altele
i prezena regulilor. n acest sens K. Moore scria Elevii au nevoie i vor
reguli. Ei vor s tie ce se ateapt de la ei i de ce. Profesorii care
ncearc s evite fixarea unor reguli i a unei structuri vor descoperi
adesea c rezultatul este haosul.
Regulile care guverneaz situaia normal dintr-o clas trebuie s
satisfac anumite criterii, cum ar fi:

prof. Ciuc Cristina

coala cu clasele I VIII Bsca Chiojdului,
Com. Chiojdu, Jud. Buzu
Relevana- pentru a fi relevante, regulile trebuie s evite
extremele, s presupun o anumit ierarhie, s fie compatibile ntre ele, s fie
flexibile
Transparent pentru a se obine acest lucru regulile trebuie
s fie negociate, s fie necesare i s fie clare
Pozitivitatea este de preferat s spunem lucrai n linite
dect s nu v mai aud c vorbii.
De asemenea este important ca profesorul s negocieze regulile nc
din cursul primelor ntlniri cu elevii. Negocierea regulilor trebuie s
presupun n mod explicit i negocierea unor pedepse pentru nclcarea lor.
Instituirea unui sistem de reguli necesit timp, de aceea este necesar
ca profesorul s dea dovad de autoritate n impunerea i ntrirea lor. Un
bun management al clasei implic stabilirea de reguli clare acolo unde este
nevoie, evitarea celor inutile, eliminarea pe ct posibil acelor punitive,
revizuirea lor periodic, schimbarea sau eliminarea lor, atunci cnd este
cazul.
NEGOCIEREA REGULILOR
Un management eficient se fundamenteaz pe negocierea
sistemului de reguli care acioneaz n clas. Negocierea presupune
implicarea elevilor, activarea lor, dac elevul este considera un subiect pasiv
n coal atunci nu i se va putea cere s manifeste ulterior atitudini i
comportamente specifice unui bun elev, unui bun cetean. Parteneriatul i
negocierea sunt necesare nu numai pentru asigurarea unui control eficient al
clasei, dar i pentru implicarea elevilor ntr-un exerciiu esenial al
democraiei: alegerea i acceptarea responsabilitii pentru alegerea fcut.
O negociere eficient trebuie s tin cont de anumite cerine. Aceste
sunt: comunicarea, imaginea profesorului eficient, diferenele existente
ntre elevi.
COMUNICAREA
Important n acest sens este realizarea unei ascultri active din partea
elevilor. Pentru realizarea acestui deziderat trebuie avute n vedere cteva
elemente ce susin ascultarea activ:
Nu vorbii despre dumneavoastr.
Nu schimbai subiectele.
Nu dai sfaturi, nu diagnosticai, nu criticai, nu hruii.
Nu v gndii nainte la ceea ce vei spune
Nu ignorai sau nu negai sentimentele celuilalt
Urmrii comunicarea nonverbal
Nu pretindei c ai neles ce vrea s spun dac- de fapt,
nu l-ai neles.
ntrebai-l despre nevoile, preocuprile, anxietile i dificultile
lui.
Confirmai c l-ai neles.

prof. Ciuc Cristina

coala cu clasele I VIII Bsca Chiojdului,
Com. Chiojdu, Jud. Buzu
Este de preferat s spunem Sunt dezamgit de comportamentul tu
pe terenul de sport sau Sunt suprat c ai rupt cartea colegului dect
Eti lene, Eti un elev care creeaz probleme.
IMAGINEA PROFESORULUI EFICIENT
Managementul clasei depinde hotrtor i de imaginea pe care
elevii i-o formeaz despre profesorul eficient. n urma unor interviuri i
observaii, H. Gannaway a ajuns la concluzia c profesorii sunt supui n mod
sistematic (dei uneori, fr contientizarea acestui fapt) unor teste, care
configureaz urmtoarea succesiune:
a. poate profesorul s menin ordinea?
b. tie s rd?
c. i nelege pe elevi?
Pentru a fi acceptat, un profesor trebuie s obin rspunsuri pozitive la cele
trei ntrebri. Implicaiile acestor ntrebri sunt urmtoarele:
a. implic faptul c elevii ateapt de la profesor exact acest lucru, s
menin ordinea.
b. implic din partea elevilor ateptarea ca meninerea ordinii s nu se
transforme ntr-un regim de disciplin prea aspr i represiv. Este
nevoie de o strictee simpatic, i nu de una scrboas.
c. se refer la nelegerea clasei ca ntreg, a grupului de elevi i a
statutului lor, i nu la nelegerea manifest doar a unora dintre ei.
Diferenele dintre elevi
Diferene de vrst- un profesor eficient tie c trebuie s utilizeze
metode adecvate vrstei i c aceiai elevi ,la vrste diferite, au ateptri
diferite. Astfel n funcie de vrst:
- natura cererilor i ateptrilor elevilor n raport cu profesorul
se schimb
- natura relaiilor dintre elevi se schimb
- nevoia elevilor de statut i prestigiu sporete cu o dat cu
vrsta
- elevii devin mai critici n raport cu comportamentul
profesorului pe msur ce nainteaz n vrst
- elevii mai mari au tendina de a-i blama profesorii pentru
insuccesele i deficienele lor
- crete capacitatea de concentrare i efort intelectual
Diferene de abilitate- acestea reclam din partea profesorului un
comportament i metode difereniate, deoarece:
-motivaia pentru munc n clas difer semnificativ, de la cei dotai la
cei mai puin dotai
-niveluri diferite de abilitate reclam atitudini diferite din partea
profesorului

prof. Ciuc Cristina

coala cu clasele I VIII Bsca Chiojdului,
Com. Chiojdu, Jud. Buzu
-criteriile care definesc succesul sau insuccesul difer, n funcie de
nivelul de abilitate al elevilor
De multe ori n mod incontient, profesorii introduc diferenieri n
aprecierea rezultatelor elevilor n funcie de performana atins.
De obicei, diferenierile defavorizeaz elevii cu performane mai
sczute. Aceast atitudine poate determina din partea elevilor un
rspuns de tipul jocurilor de sustragere, de evitare(clovnul
clasei, izolatul, leneul, surghiunitul sau respinsul). Dac nu
sesizeaz acest aspect, profesorul le poate face jocul, oferindu-le
chiar ntriri(rde la glumele clovnului).
Diferene de sex- acestea sunt mai ales rodul prejudecilor
noastre proiectate asupra elevilor. De reinut cu privire la acest aspect
este faptul c interveniile profesorului nu trebuie s induc
diferenieri n funcie de sex.
Diferene de statut socio-economic acestea dac nu sunt abortate
cu grij pot induce o mulime de efecte negative:
-

elevii provenii dintr-un mediu socio-economic modest au

tendina de a se subaprecia n raport cu elevii provenii din
ptura bogat;

valorile i standardele promovate n coli se apropie mai

mult de cele proprii pturii bogate;

elevii cu posibiliti economice modeste au tendina de a se

plasa n rndul celor cu un nivel mai sczut al abilitilor;

elevii provenii din ptura bogat neleg mai repede i

cultiv oarecum firesc propriul statut printre colegi.

Diferene culturale- avem n vedere mai ales valorile culturale proprii

grupului etnic (sau religios) al elevului; n acest sens diferenele pot fi
importante:
- codurile morale i religioase pot fi mai stricte n anumite
grupuri;
-

ritualurile i ceremoniile religioase pot influena mai pregnant

comportamentul n coal al unor elevi;

diferenele culturale pot genera ostilitate;

Toate aceste diferene pot crea un cmp de tensiuni greu de aplanat,

dac profesorul le ignor sau nu este capabil s le fac fa.

prof. Ciuc Cristina

coala cu clasele I VIII Bsca Chiojdului,
Com. Chiojdu, Jud. Buzu

Cauze ale comportamentului perturbator al elevului

n cadrul managementului clasei un rol important l are i identificarea
cauzelor comportamentului perturbator. Dup Emil Stan(pag.32-35,1999)
acestea sunt:
1. Antipatie n raport cu coala-deoarece pentru unii coala
nu face parte din anticiprile lor aceasta devine irelevant,
iar uneori chiar agasant.
2. Nevoia de recunoatere social- pentru a-i menine
ascendena pe care o au asupra celorlali, unii elevi simt
nevoia unor ntriri periodice. Pentru a realiza acest
lucru aceti elevi provoac autoritatea profesorului. Dac
provocarea nu este acceptat, atunci prin contaminare
orice elev va crede c poate sfida autoritatea
profesorului.
3. Izolarea social unii elevi, mai ales datorit unor traume
familiale sau afective, simt nevoia acut de a fi dorii i
acceptai; de aceea ei dezvolt un mimetism exagerat n
raport cu comportamentul grupului; cu alte cuvinte n
dorina de a fi ca ceilali, ei exagereaz, provocnd
dificulti de control profesorului.
4. Comportamentul impulsiv acesta caracterizeaz elevii
ce nu par capabili s anticipeze consecinele actelor lor.
5. Ignorarea regulilor se traduce, printre altele, n
presiunile pe care elevii le fac asupra profesorului,
pentru a vedea n ce msur acesta renun la sistemul
formal de reguli.
6. Conflicte ntre sisteme opuse de reguli.
7. Transferul afectiv se refer la influena pe care o poate
avea asupra comportamentului elevului n clas ceea ce
se ntmpl n familie(antipatia fa de tat se poate
transfera i asupra profesorului sau a colii).
8. Anxietatea poate genera comportamente inadecvate, ca
o form de aprare mpotriva unor elemente ale mediului
educaional(examinri, vorbitul n faa clasei etc.).

prof. Ciuc Cristina

coala cu clasele I VIII Bsca Chiojdului,
Com. Chiojdu, Jud. Buzu
9. Modul de manifestare a profesorului exemple
- asuprirea elevilor, plecnd de la ideea c disciplina i ordinea
sunt alfa i omega n educaie
- ignorarea dispreuitoare a elevului
- realizarea unei evaluri predominant negativ i depreciativ.
MODELE DE PREVENIRE A COMPORTAMENTELOR
INADECVATE
n ceea ce privete modul de abordare a comportamentelor nedorite
n clas este de dorit s punem accentul pe prevenire, tiut fiind faptul c,
este mai uor s prevenim dect s dezamorsm ulterior un conflict.
Dup Kenneth Moore exist cel puin 5 modele de prevenire a
situaiilor conflictuale n sala de clas:
1. Modelul Canter. Scopul modelului Canter este de a-i ajuta pe
profesori s-i asume responsabiliti n sala de clas i de
a-i nva s fie calmi, dei energici, cu elevii. Pentru aceasta
profesorii trebuie s se manifeste pozitiv, adic:
S comunice elevilor clar i ferm nevoile i cerinele
sale;
S dea curs unor aciuni adecvate;
S asculte elevii i s nu ncalce n nici un fel interesele
acestora;
S manifeste intoleran fa de comportamentele
indezirabile i s nu accepte scuze de genul: probleme
emoionale, mediu defavorizant, necazuri personale;
S
stabileasc reguli de comportament, dar i
consecine, att pentru comportamentele adecvate ct
i pentru cele indezirabile;
Regulile i consecinele respectrii / nerespectrii lor s
fie comunicate elevilor (cel mai bine ar fi s fie
negociate cu ei) i prinilor, nc de la nceputul anului
colar;
S plece de la premisa c elevii se pot comporta
decent i responsabil i s considere comportamentul
adecvat o problem de alegere;
S nu amenine pentru a ntri regulile, ci s dea curs
consecinelor nerespectrii lor;
S fie consecveni i s acioneze coerent.
2. Modelul Glasser: Scop: Glasser recomand terapia realitii
ca mijloc de a institui disciplina. Terapia realitii este actul
orientrii elevului ctre realitate, adic al sprijinirii n procesul
devenirii lui ca individ responsabil. Glasser consider c:
Elevii sunt fiine raionale care i pot controla
comportamentul dac doresc;
Elevii trebuie sprijinii n a face ceea ce este bine;
Elevii trebuie orientai pentru a deveni responsabili i
capabili s-i satisfac interesele n lumea real;

prof. Ciuc Cristina

coala cu clasele I VIII Bsca Chiojdului,
Com. Chiojdu, Jud. Buzu
Regulile sunt eseniale iar consecinele logice ar trebui
s urmeze imediat comportamentul elevului, fr a se
accepta scuze pentru un comportament indezirabil;
Factorii
justificativi (mediu familial dezorganizat,
probleme personale) nu trebuie s transforme
comportamentul indezirabil ntr-unul acceptabil;
Responsabilitatea elevului trebuie subliniat n mod
continuu;
Elevii trebuie obligai s ia cunotin de propriul
comportament i s emit judeci de valoare n ceea
ce i privete;
Glasser
pune n eviden rolul ntlnirii tuturor
membrilor unei clase n abordarea sau chiar n
rezolvarea problemelor. Astfel, elevii stau ntr-un cerc
strns, discut problemele i caut soluii. n acelai
timp, rolul profesorului este de a sta oarecum retras i
de a evita s formuleze opinii. Regulile clasei ca i
consecine lor trebuie discutate la aceste ntlniri, astfel
nct toi elevii s fie n cunotin de cauz. Regulile ar
trebui s fie flexibile i deschise pentru a se adecva
unor situaii dinamice.
3. Modelul Kounin: pune accentul pe efectul de und i pe
managementul de grup. Kounin a ajuns la concluzia c o
mustrare venit din partea profesorului are un efect
semnificativ nu numai asupra elevului aflat n culp ci i
asupra restului clasei. El a numit acest fapt efectul de und.
Kounin a descoperit c:
fermitatea i claritatea sunt ingrediente importante n
utilizarea efectului de und;
pedepsele fizice trebuie evitate, deoarece acestea
induc un sentiment de team la ceilali elevi i pot avea
efecte incontrolabile;
atenia distributiv joac un rol important n prevenirea
situaiilor conflictuale (profesorul trebuie s observe tot
ce se ntmpl n sala de clas n orice moment);
tranziia de la un moment al leciei la altul trebuie s se
fac rapid i fr sincope;
elevii trebuie centrai pe lecia aflat n desfurare (se
cere unor elevi alei la ntmplare s rspund unor
ntrebri ivite n procesul predrii).
4. Modelul modificrilor de comportament. Acest model are la
baz ideile lui B.F. Skinner, care pleac de la supoziia c
majoritatea comportamentelor sunt nvate, c nvarea este
controlat ntr-o msur semnificativ de mediu i c acele
comportamente care sunt ntrite prin recompense au tendina
de a se manifesta din nou. n cadrul acestui model ntrirea
este utilizat n mod sistematic pentru a schimba acele
aspecte indezirabile din comportamentul elevilor:

prof. Ciuc Cristina

coala cu clasele I VIII Bsca Chiojdului,
Com. Chiojdu, Jud. Buzu
Elevilor care au un comportament adecvat li se ofer
recompense: laude, premii, distincii, cri, chiar dulciuri
etc.
Elevii cu un comportament indezirabil trebuie, ntr-o
prim faz ignorai, apoi dac situaia se nrutete,
urmeaz s fie pedepsii;
Stabilirea unui sistem de ntriri simbolice (simbolurile
pot fi puncte, cioburi colorate, cartoane de diferite culori
etc.). Periodic, elevilor li se d posibilitatea s schimbe
simbolurile acumulate cu anumite activiti pe care le
doresc (excursii, de exemplu) sau alte forme de
recompens.
5. Modelul consecinelor logice. A fost iniiat de Rudolf
Dreikurs,
iar
scopul
modelului
este
dezvoltarea
autodisciplinei elevului.
Elevii trebuie nvai c sunt responsabili de modul n
care se comport;
Regulile clasei i consecinele logice ale nclcrii lor
trebuie dezvoltate ct mai democratic cu putin;
Elevii se pot comporta nepotrivit i datorit dorinei de a
face parte din anumite grupuri, cercuri etc. Ei consider
comportamentul nepotrivit o cale de acces n aceste
grupuri.
Cheia corectrii comportamentului indezirabil st n
identificarea scopului greit i n strdania de a-l face
pe elev s neleag c este vorba despre o problem
de comportament.
Pe lng aceste modele putem face apel i la o serie de metode i
tehnici nonverbale:
a) Contactul din priviri - Stabilirea unui contact din priviri cu cel
aflat n cauz l poate recentra pe acesta asupra leciei.
b) Contactul prin intermediul gesturilor - Un elev neastmprat
poate fi uor potolit atingndu-l uor fie pe cap, fie pe umr sau
printr-un gest semnificativ
c) Deplasarea ctre elevul neastmprat (mai ales n cazul
elevilor mai mari)
d) Alte mijloace nonverbale

ncruntarea

ridicarea sprncenelor

ameninarea cu degetul

legnarea capului a dezaprobare

Interveniile nonverbale asigur posibilitatea eliminrii problemelor
minore de comportament fr a ntrerupe lecia i fr a distrage atenia
celorlali elevi.

Modaliti de intervenie n cazul comportamentelor inadecvate

Intervenia direct dup Good i Brophy aceasta cuprinde dou aspecte:

prof. Ciuc Cristina

coala cu clasele I VIII Bsca Chiojdului,
Com. Chiojdu, Jud. Buzu
a. profesorul
cere
ncetarea
comportamentului
inadecvat, preciznd apoi comportamentul adecvat
situaiei. Intervenia trebuie s fie scurt, direct i
la
obiect(numele
elevului,
identificarea
comportamentului
indezirabil,
sugerarea
comportamentului alternativ)
b. presupune reamintirea sistemului de reguli(mai
ales dac acesta a fost negociat cu elevii),i a
comportamentelor ce decurg din acesta(dac apare
o situaie neprevzut se pot modifica regulile
existente)
Admonestarea elevilor trebuie fcut doar atunci cnd este cazul; se
realizeaz individual i nu n faa clasei.
Interviul - Saunders a propus dou forme de interviuri:
B. interviul investigativ trebuie s aib n vedere doar
elevul/elevii implicai.
a. de preferat este s se realizeze dup ce lucrurile s-au mai
linitit
b. presupune luarea n consideraie a tuturor versiunilor
c. profesorul trebuie s intervin doar pentru a clarifica faptele
i pentru a face distincia ntre aciuni i preri
d. realizarea unei versiuni finale acceptat de toi cei implicai
e. trebuie avute n vedere mecanismele psihologice de
aprare ce pot interveni(negarea, raionalizarea, proiecia)
1. Interviul bazat
ncredere

pe

relaiile

de

b. se realizeaz atunci cnd vinovatul, este un elev, ce

se bucur de ncrederea profesorului, i care este
dispus s-i recunoasc greelile
c. trebuie valorificat relaia anterioar cu elevul
d. subliniai nevoia de sinceritate
e. nu recurgei la ameninri, nici mcar voalate
f. luai n discuie conduita viitoare a elevului
BIBLIOGRAFIE
JOHN DEWEY Democraie i educaie, 1972, E. D. P.
ERBAN IOSIFESCU - Manual de management educaional, 1997
ROMI IUCU Managementul i gestiunea clasei de elevi, 2000, ed.
Polirom
EMIL PUN coala abordare sociopedagogic, 1999, ed.Polirom
EMIL PUN note de curs, 1996-1997
EMIL STAN Profesorul ntre autoritate i putere, 1999, ed., Teora
CTLINA ULRICH- Managementul clasei-nvare prin cooperare,2000,
ed.,Corint