RoJEd

Romanian Journal of Education

Volum 2
Page 31 55

METODE DE NVARE N GRUPURI MICI N

ACTIVITILE DE CUNOATEREA MEDIULUI DIN
GRDINI
METHODS OF LEARNING IN THE ACTIVITIES OF KNOWLEDGE
IN SMALL GROUPS IN KINDERGARTEN ENVIRONMENT
Hermina IMBRIC1
Rezumat. Metodele interactive de grup promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre
personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. Activitatea de grup este stimulativ,
genernd un comportament contagios i o strdanie competitiv. Rezolvarea sarcinilor complexe, rezolvarea de
probleme, obinerea soluiei corecte sunt facilitate de emiterea de ipoteze multiple i variate. Interaciunea
stimuleaz efortul i productivitatea individului i este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti
i limite, pentru autoevaluare.
nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune operatorie, deci pe promovarea
metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii.
Motivul de la care a pornit cercetarea este dorina de a identifica, de a proiecta i de a pune n practic situaii de
nvare prin folosirea de metode de nvare n grupuri mici. Demersul experimental a avut ca obiectiv principal
confirmarea sau infirmarea ipotezei: Folosirea metodelor de nvare n grup n procesul de predare nvare
determin creteri calitative la nivelul nvrii precolarilor.
n lucrarea de fa Metode de nvare n grupuri mici n activitile de cunoaterea mediului din
grdini s-a pornit de la ideea c folosirea la activiti a metodelor i tehnicilor de lucru n grupuri mici,
dezvolt abiliti de comunicare, crete gradul de implicare la activitate, creterea responsabilitii precolarului
fa de propria nvare, dar i fa de grup, creterea eficienei nvrii, dezvolt identiti personale, schimb
atitudini fa de sine i fa de celelalte persoane, schimb atitudini fa de mediul educaional colar. Astfel,
metodele de nvare n grupuri mici sunt eficiente n nvarea precolarilor i n dezvoltarea de responsabiliti
i de identiti ale lor.
Structurat pe patru capitole, lucrarea ncepe cu prezentarea fundamentelor teoretice asupra nvrii n
grupuri mici i a metodelor didactice activizante folosite n cadrul activitilor de cunoaterea mediului, continu
cu prezentarea grupei de precolari ca mediu educaional i descrie organizarea nvrii n grupuri mici a
precolarilor, formarea grupurilor pentru cooperare, precizarea punctelor forte i punctelor slabe ale acestei
organizri, rolul ocupat de fiecare precolar ntr-un grup i tehnici de evaluare a activitilor. nvarea este o
activitate proprie i ine de efortul individual depus n nelegerea i contientizarea semnificaiilor tiinei.
Relaiile interpersonale, de grup sunt un factor indispensabil apariiei i construirii nvrii personale i
colective.
Capitolul al II-lea prezint motivaia, obiectivele i ipoteza cercetrii. De asemenea, prezint eantionul
de coninut, de subieci i sistemul metodologic al cercetrii. Metodele de nvare n grupuri mici reprezint
mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i capacitile precolarilor de a aciona
asupra naturii, de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i
caracterul i dezvoltndu-i pesonalitatea.
1

Grdinia cu program prelungit Muguri de lumin, Roman, Romnia, e-mail: memina79@yahoo.com

n capitolul al III-lea am prezentat desfurarea experimentului didactic aplicat celor grupei de

precolari, propunndu-mi pentru fiecare etap a cercetrii obiectivele urmrite. Pe parcursul experimentului
didactic, precolarii au fost plasai n situaii de nvare diverse ca: form de organizare (nvare individual, n
grup, frontal); dup modul de intervenie a educatorului n timpul nvrii (nvare dirijat direct i permanent de
profesor, nvare dirijat indirect de profesor, nvare autonom, nedirijat de ctre profesor); dup demersul
cunoaterii (nvare algoritmic sau stereotip, nvare euristic sau creativ); dup procesele psihice
predominante utilizate (situaii de nvare care implic reprezentarea i n situaii de nvare care implic
calculul); dup cunotinele dobndite (cunotine declarative, cunotine procedurale, cunotine atitudinale).
Situaii de nvare au fost construite dup principiile constructivismului: situaii de cunoatere specifice
constructivismului moderat n care profesorul i ajut s dobndeasc modele de cunoatere; situaii de cunoatere
specifice constructivismului social, n care precolarii nva prin cooperare; situaii de cunoatere specifice
constructivismului radical n care precolarii cunosc realitatea n mod independent, individual.
De asemenea, am analizat, prelucrat i interpretat rezultatele precolarilor la testul iniial, la cel
formativ i la testul sumativ. Am prezentat cteva dintre metodele i tehnicile de nvare n grupuri mici
folosite n cadrul activitilor de cunoaterea mediului i am reprezentat n histogram rezultatele testului iniial,
formativ i sumatival grupei experimentale.
n coala de azi, strategiile didactice trebuie adaptate nct s se asigure copiilor capaciti necesare
nvrii permanente. Metodele i coninuturile trebuie s rspund att intereselor, nevoilor i cerinelor
individuale ct i celor de grup. n acest context, profesorul are rolul de a-i ajuta pe precolari s devin
rspunztori de propria formare. n timpul activitilor trebuie creat o atmosfer de lucru care s stimuleze
disponibilitile spre aciune, ntr-un cadru psihopedagogic afectiv pozitiv. Aceasta poate fi realizat prin
abordarea interdisciplinar a coninuturilor, prin antrenarea copiilor n activiti de nvare prin cercetare, prin
cooperare, folosind cu precdere metodele activizante.
n concluzie, putem afirma c folosirea metodelor de nvare n grupuri mici i dovedesc utilitatea i
necesitatea.
Cuvinte cheie. Metode de nvare; metode activizante; metode de nvare n grupuri mici;

Abstract. Interactive methods of group promotes interaction between the participants minds, between their
personalities, leading to a more active learning and obvious results. The group activity is stimulating, resulting
in a contagious behavior and a competitive endeavor. Solving complex tasks, problem solving, getting the right
solution is facilitated by the issuance of multiple and varied situations. The interaction stimulates individual
effort and productivity and is important to self-discover their own capabilities and limits, to self-evaluation.
Modern education foresees a methodology focused on the
operative action, so on the promotion of
interactive methods to apply the mechanisms of thought, of intelligence, of imagination and creativity. The
reason that started the research is the desire to identify, design and implement learning situations by using the
methods of learning in small groups. The experimental approach was primarily aimed to confirm or refute the
hypothesis: Using group learning methods in teaching - learning results in increases in quality of the preschool
learning.
In this paper "Methods of learning in small groups in environmental activities in kindergarten," I
started from the idea that using the activities of the working methods and techniques in small groups, develops
communication skills, increases the participation in the activity, increasing pupil responsibility towards their
learning, but also to the group, learning efficiency, develops personal identities, changing attitudes towards
themselves and towards others, changing attitudes toward school learning environment. Thus, small group
learning methods are effective to preschoolers learning and developing their identities and responsibilities.
Divided into four chapters, the book begins with the presentation of theoretical background of learning
in small groups and of the active teaching methods used in environmental activities, it continues with the
presentation of the preschool group as an educational environement and describes the organization of learning in
small groups of children, the training for cooperation, specifying strengths and weaknesses of this organization,
the role occupied by each group in a pre-assessment activities and techniques. Learning is a self-activity and it is
due to their own effort made in understanding and awareness of the meanings of science. Interpersonal relations
of group are indispensable to appearance and building the personal and collective learning.
Chapter II presents the motivation, objectives and hypothesis of the research. It also presents the
sample of content , of subjects and methodological research system. Learning methods in small groups represent
the means by which are formed and developed skills, abilities and capacities of preschool children to act on the

32

Romanian Journal of Education

Metode de nvare n grupuri mici n activitile de cunoaterea mediului din grdini

nature, to use the fruits of knowledge changing the outside in inside facilities, forming and developing his
character and pesonality.
In Chapter III I presented the developement of the teaching experiment on the group of preschool
children, trying to reach the objectives for every phase of the research. During the teaching experiment,
preschool children were placed in diverse learning situations as: type of organization (individual learning, in
group, frontal), after the educator's way of intervention during learning (learning directly and permanently
controlled by the teacher, Learning indirectly controlled by the teacher, autonomous learning, undirected by the
teacher), after knowledge approach (algorithmic or formulaic learning, heuristic or creative learning), after
prevailing mental processes used (learning situations involving representation and learning situations involving
the calculation), after acquired knowledge (declarative knowledge, procedural knowledge, knowledge attitude).
Learning situations were built on the principles of constructivism: knowledge situations of specific moderate
constructivism in which teacher helps them acquire knowledge models, knowledge situations of specific social
constructivism, where preschoolers learn through cooperation, knoledge situations of specific radical
constructivism in which preschoolers know the facts independently, individually.
I also analyzed, processed and interpreted the preschool results of initial ,formative and summative
test. I presented some of the learning methods and techniques in small groups used in the environmental
activities and we presented the histogram of initial, formative and sumativ test results of the experimental
group. In today's school, teaching strategies must be tailored to ensure the children the necessary capacities of
permanent learning. The methods and contents must meet both the interests, needs and individual tasks and
those of a group. In this context, the teacher is meant to help preschoolers become responsible for their own
development. During activities it must be created a working atmosphere that can stimulate the availability for
action in a positive affective psycho-pedagogy way. This can be achieved through an interdisciplinary approach
to contents, by involving children in learning activities through research, through cooperation, especially using
active methods.
In conclusion, we can say that the use of learning methods in small groups are proving their usefulness
and necessity.
Key-words. Learning methods; activeness methods; methods of learning in small groups;

1. Fundamente teoretice asupra nvrii n grupuri mici

1.1. Delimitri conceptuale
Fiecare copil pe care l educm este un cetean pe care l ctigm.
Victor Hugo
Mediul nconjurtor n care copiii i desfoar activitatea, prin variatele lui aspecte,
constituie un prilej permanent de influenare asupra personalitii acestora. Mai nti de toate, mediul
ambiant ofer copilului posibilitatea de a veni mereu n contact cu ceva nou pentru el, care i strnete
curiozitatea, dorina de a-l cunoate, Astfel, din contactul cu obiectele i jucriile sale, cu lucrurile
personale i cele ale adulilor, apar diferite ntrebri din care rezult c precolarul se intereseaz de
denumirea, calitile sau proveniena lor. Adulii n familie, ct i educatoarele la grdini, trebuie s
satisfac aceste interese. Prin rspunsul dat se transmit att cunotinele solicitate de copil, ct i
cuvintele cu privire la atitudinea pe care trebuie s o aib copilul fa de fiecare lucru sau fiin. Cu
alte cuvinte, concomitent cu transmiterea de cunotine, se formeaz copilului o atitudine
corespunztoare, un anumit mod de comportare.
Rspunznd la ntrebrile precolarilor, educatoarea trebuie s le explice fenomenele
respective n raport cu capacitatea lor de nelegere. Astfel, orizontul de cunoatere al copiilor se
mbogete treptat, ceea ce permite s neleag c plantele i animalele au nevoie de anumite condiii
de dezvoltare (hran, cldur, lumin, adpost), c trebuie ngrijite de om; sau c fiecare fenomen este
rezultatul unei cauze, c fenomenele sunt legate ntre ele i depind unele de altele. nelegerea treptat,
pe baza cunotinelor transmise de educatoare, a fenomenelor naturii, a interdependenei dintre ele, a

Volum 2

33

cauzelor care le-au provocat contribuie din plin la nsuirea de ctre copii a unor elemente tiinifice
despre natur.
Observarea sistematic a naturii de ctre copii, sub ndrumarea educatoarei contribuie la
mbogirea cunotinelor lor, la nelegerea adecvat a fenomenelor naturii, la dezvoltarea spiritului
de observaie, a gndirii i limbajului. Observnd natura, copiii pot, de asemenea, sub ndrumarea
adultului s sesizeze frumuseile ei i s o ndrgeasc. n felul acesta li se educ simul estetic,
sentimentul de admiraie, de dragoste i mndrie pentru bogiile i frumuseile naturii patriei noastre.
De asemenea, mediul nconjurtor ofer copiilor i alte posibiliti de cunoatere. Este vorba de
cunoaterea muncii oamenilor, a diferitelor meserii, a rezultatelor activitii umane n diferite
domenii. Prin nsuirea de noi cunotine despre aceste aspecte ale vieii sociale, copiii i lrgesc
orizontul, i dezvolt interesul pentru cunoaterea activitii omului, li se educ dragostea i respectul
fa de om i de rezultatele muncii lui.
nvarea reprezint un proces evolutiv, de esen informativ-formativ, constnd n
dobndirea (nsuirea, stocarea, prelucrarea i valorizarea intern) de ctre fiina uman ntr-o
manier activ, explorativ a experienei de via i, pe acest baz, n modificarea selectiv i
sistematic a conduitei, n ameliorarea i perfecionarea ei controlat i continu sub influena
aciunilor variabile ale mediului. nvarea n grupuri mici este o metod de predare i nvare n care
precolarii lucreaz mpreun, uneori n perechi, alteori n grupuri mici, pentru a rezolva una i
aceeai problem, pentru a explora o tem nou sau a lansa idei noi, combinaii noi sau chiar inovaii
autentice.
Cooperarea (conlucrarea, munca alturi de cineva), presupune colaborarea (participarea activ
la realizarea unei aciuni, bazat pe schimbul de propuneri, de idei). Cu toate c cele dou noiuni sunt
sinonime, putem face unele delimitri de sens, nelegnd prin colaborare o form de relaii ntre
elevi, ce const n soluionarea unor probleme de interes comun, n care fiecare contribuie activ i
efectiv i prin cooperare o form de nvare, de studiu, de aciune reciproc,
interpersonal/intergrupal, cu durat variabil care rezult din influenrile reciproce ale agenilor
implicai. nvarea prin cooperare presupune aciuni conjugate ale mai multor persoane (precolari,
cadre didactice) n atingerea scopurilor comune prin influene de care beneficiaz toi cei implicai.
Colaborarea se axeaz pe relaiile implicate de sarcini, iar cooperarea pe procesul de realizare
a sarcinii.. Se poate spune c nvarea prin colaborare integreaz nvarea prin cooperare. n
realitate, nvarea n grup desemneaz activitatea de studiu a unui grup de precolari acetia pot
sau nu s colaboreze sau s coopereze. Au aprut diverse denumiri pentru a ilustra nvarea n grup,
cum ar fi:

nvarea prin cooperare;

nvarea colaborativ;
nvarea colectiv;
nvarea comunitar;
nvarea reciproc;
nvarea n echip;
studiu de grup;
studiu circular.

Cerina primordial a educaiei progresiviste este de a asigura o metodologie diversificat

bazat pe mbinarea activitilor de nvare i de munc independent, cu activitile de cooperare, de
nvare n grup i de munc interdependent.Dei nvarea este eminamente o activitate proprie,
innd de efortul individual depus n nelegerea i contientizarea semnificaiilor tiinei, nu este mai
puin adevrat c relaiile interpersonale, de grup sunt un factor indispensabil apariiei i construirii
nvrii personale i colective. nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o
not mai personal muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce
asigur o participare mai vie, mai activ, susinut de foarte multe elemente de emulaie, de stimulare
reciproc, de cooperare fructuoas.

34

Romanian Journal of Education

Metode de nvare n grupuri mici n activitile de cunoaterea mediului din grdini

Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre
minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate
evidente. Acest tip de interactivitate determin identificarea subiectului cu situaia de nvare n care
acesta este antrenat, ceea ce duce la transformarea precolarului n stpnul propriei transformri i
formri. Metodele interactive urmresc optimizarea comunicrii, observnd tendinele inhibitorii care
pot aprea n interiorul grupului. nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune
operatorie, deci pe promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale
inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. Activ este precolarul care depune efort de reflecie
personal, interioar i abstract, care ntreprinde o aciune mintal de cutare, de cercetare i
redescoperire a adevrurilor, de elaborarea a noilor cunotine. Activismul exterior vine deci s
serveasc drept suport material activismului interior, psihic, mental, s devin un purttor al
acestuia.
Rezultatele cercetrilor arat c acei copii care au avut ocazia s nvee n grup, nva mai
repede i mai bine, rein mai uor i privesc cu mai mult plcere nvarea colar. Prin accentul pus
deopotriv pe competene academice i competene sociale, metodele de nvare n grup i ajut pe
copii s relaioneze i s-i dezvolte abilitile de a lucra n echip. Numeroase cercetri arat c
nvarea n grup sporete randamentul procesului de nvare, mbuntete memorarea i creaia,
genereaz relaii pozitive ntre copii, dezvolt sntatea psihic i respectul fa de sine. De asemenea,
este un act de descoperire i reflecie pentru copii i educator, precum i o resurs important pentru
acesta n proiectarea i derularea procesului didactic. Cu toate acestea, este nevoie s pregtim cu
atenie activitile de nvare i s analizm realist caracteristicile copiilor.
Accentul plasat pe dezvoltarea capacitilor, atitudinilor ce in de dezvoltarea socioemoional (a tri i a lucra mpreun sau alturi de alii, a gestiona emoii, a respecta diversitatea),
dezvoltarea fizic (motricitate fin i grosier, dar i sntate i alimentaie sntoas) sau a
atitudinilor i capacitilor n nvare (curiozitate i interes, iniiativ, persisten n activitate,
creativitate), alturi de competene academice urmrite n mod tradiional (din domeniul dezvoltrii
cognitive i a limbajului i comunicrii) impun cadrelor didactice o regndire a demersului
educaional. Educatoarea se integreaz n activitarea de nvare n grup a precolarilor, putnd fi unul
din membri sau oferindu-i ajutorul, ori animnd i stimulnd activitatea. Agenii educaionali se
privesc reciproc ca oameni, nu ca roluri.
Simona Bernat precizeaz c metodele didactice reprezint cel mai consistent segment al
metodologiei didactice. Termenul metod deriv etimologic din cuvintele greceti odos (cale) i metha
(spre, ctre) i semnific drumul sau calea spre... n tiin, metodele de cercetare sunt ci spre
elaborarea informaiilor, strategiilor, principiilor, legilor, paradigmelor, teoriilor noi, iar n nvmnt,
metodele didactice sunt ci pentru prezentarea i dobndirea cunotinelor cunoscute deja n tiin i
pentru formarea capacitilor proiectate prin obiective.
Metodologia didactic desemneaz sistemul metodelor utilizate n procesul de nvmnt
precum i teoria care st la baza acestuia. Sunt luate n considerare: natura, funciile, clasificarea
metodelor de nvmnt, precum i caracterizarea, descrierea lor, cu precizarea cerinelor de utilizare.
Metodele de nvmnt sunt un element de baz al strategiilor didactice, n strns relaie cu
mijloacele de nvmnt i cu modalitile de grupare a precolarilor. De aceea, opiunea pentru o
anumit strategie didactic condiioneaz utilizarea unor metode de nvmnt specifice.
Metoda didactic este un plan de aciune transpus ntr-un ansamblu de operaii mentale i
practice al binomului educaional prin care precolarii dobndesc cunotine, priceperi, deprinderi,
capaciti, atitudini. Ea este o nlnuire particular de evenimente de nvmnt care activeaz
procesele mentale susceptibile s determine achiziia de cunotine, atitudini i competene. Ele sunt
totodat mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i capacitile
precolarilor de a aciona asupra naturii, de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n
faciliti interioare, formndu-i caracterul i dezvoltndu-i pesonalitatea.

Volum 2

35

Metodele didactice, precizeaz Ioan Cerghit, sunt analizate n mod cvasigeneral, deinnd mai
multe funcii:
funcia cognitiv, deoarece constituie o cale de cercetare i de cunoatere a realitii sau a
coninutului tiinei;
funcia formativ, deoarece constituie o cale de formare i de exersare a capacitilor
intelectuale, a capacitilor motrice, a capacitilor afective;
funcia motivaional, exprimat prin capacitatea anumitor metode de a stimula interesul,
atenia, atracia pentru nvare; aceasta nefiind o funcie de sine stttoare, subordonndu-se
celei formative;
funcia instrumental sau operaional, deoarece antreneaz individul ntr-o tehnic de
execuie;
funcia de optimizare sau normativ a aciunii, prin faptul c indic cum s se procedeze n
predare, n nvare i n evaluare pentru a se obine cele mai bune rezultate.
Metoda se transpune practic printr-o suit de operaii concrete numite procedee. Procedeul
didactic este o secven a metodei, un simplu detaliu, o tehnic mai limitat de aciune, o component
sau chiar o particularitate a metodei. Procedeele didactice reprezint componente ale metodei, care in
de execuia aciunii, care servesc drept instrumente ale metodei .
Sistemul metodelor de nvmnt conine:
- metode tradiionale, cu un lung istoric n instituia colar i care pot fi pstrate cu condiia
reconsiderrii i adaptrii lor la exigenele nvmntului modern;
- metode moderne, determinate de progresele nregistrate n tiin i tehnic, unele dintre
acestea de exemplu, se apropie de metodele de cercetare tiinific, punndu-l pe copil n situaia de a
dobndi cunotinele printr-un efort propriu de investigaie experimental; altele valorific tehnica de
vrf (simulatoarele, calculatorul).
n coala modern, dimensiunea de baz n funcie de care sunt considerate metodele de
nvmnt este caracterul lor activ, adic msura n care sunt capabile s declaneze angajarea
copiilor n activitate, concret sau mental, s le stimuleze motivaia, capacitile cognitive i
creatoare. Un criteriu de apreciere a eficienei metodelor l reprezint valenele formative ale acestora,
impactul lor asupra dezvoltrii personalitii precolarilor.
Vorbind despre necesitatea inovrii n domeniul metodologiei didactice i a cutrii de noi
variante pentru a spori eficiena activitii instructiv-educative din grdini, prin directa implicarea a
copilului i mobilizarea efortului su cognitiv, profesorul Ioan Cerghit afirma: Pedagogia modern nu
caut s impun niciun fel de reetar rigid, dimpotriv, consider c fixitatea metodelor,
conservatorismul educatorilor, rutina excesiv, indiferena, etc. aduc mari prejudicii efortului actual
de ridicare al nvmntului pe noi trepte; ea nu se opune n niciun fel iniiativei i originalitii
individuale sau colective de regndire i reconsiderare n spirit creator a oricror aspecte care privesc
perfecionarea i modernizarea metodologiei nvmntului de toate gradele.
Tehnica didactic este o mbinare de procedee, nsoite, dup caz, de mijloace pentru
realizarea eficient a unor activiti didactice. Tehnica didactic formeaz structura metodologic a
procesului de nvmnt (metodele, procedeele i mijloacele didactice). n aplicarea unei metode se
nlnuie mai multe procedee considerate a fi cele mai adecvate situaiei de nvare. Eficiena metodei
didactice este condiionat de calitatea, de adecvarea i de congruena procedeelor constituente. n
proiectarea i n organizarea situaiilor de nvare, prin grupajul de strategii, metode i procedee se
constituie metodologia didactic n care este dificil de pstrat puritatea sau autonomia unei metode.
Strategia didactic reprezint sistemul teoretico-acional global fundamentat pe principiile
didactice, care asigur orientarea, desfurarea i finalitatea educaiei pe termen lung. Strategia
didactic include un grup de dou sau mai multe metode i procedee, integrate ntr-o structur
operaional, angajat la nivelul de predare-nvare-evaluare, pentru realizarea obiectivelor
pedagogice generale, specifice i concrete ale acesteia, la parametrii de calitate superioar.

36

Romanian Journal of Education

Metode de nvare n grupuri mici n activitile de cunoaterea mediului din grdini

Strategiile didactice au cteva caracteristici:

caracter sistemic, deoarece ntre componente exist conexiuni, interrelaii i interdependene;
sunt alctuite dintr-o suit de operaii, etape, reguli de desfurare, reguli de decizie;
caracter dinamic, deoarece conin o nlnuire de situaii de nvare;
declaneaz mecanismele psihologice ale nvrii;
vizeaz procesul instruirii n ansamblu, nu doar obinerea unei performane imediate, la nivelul
unei situaii de predare-nvare-evaluare, ca metoda didactic;
flexibilitate, deoarece nu au rigiditatea unor reguli sau a unor algoritmi, cu toate c au un
oarecare caracter normativ;
caracter colar i extracurricularr, deoarece vizeaz toate activitile desfurate de
profesori i precolari;
caracter probabilistic, deoarece nu garanteaz reuita procesului de instruire din cauza
numrului mare de variabile care intervin.
Situaiile de nvare rezolvate prin metode interactive de grup dezvolt copiilor gndirea
democratic, deoarece ei exerseaz gndirea critic i neleg c atunci cnd analizeaz un personaj,
comportamentul unui copil, o fapt, o idee, un eveniment, ei critic comportamentul, ideea, fapta, nu
critic personajul din poveste sau copilul, adultul.

1.2. Constituirea grupei ca o comunitate de nvare

Fiecare copil simte nevoia apartenenei la o comunitate (familie, grup, coal etc.), s fie
apreciat i respectat n cadrul acesteia, s fie folositor altora. Membrii unei comuniti contientizeaz
apartenena la comunitatea respectiv deoarece lucreaz mpreun, comunic ntre ei, au de obicei
nevoi i scopuri comune. Pentru ca o grup de precolari s fie o comunitate de nvare, profesorii i
copiii ar trebui s fie preocupai pentru construirea ei n toate activitile. Profesorii percep
comunitile grupelor i le difereniaz ntre ele, dar sunt mai puin preocupai de contribuia pe care o
pot avea n schimbarea pozitiv a acestora cu scopul de a optimiza mediul de nvare n activitile
proprii. Un profesor se simte bine sau ru ntr-o anumit grup, observ c precolarii sunt preocupai
de nvtur la disciplina sa ori au alte preocupri, simte c poate comunica bine cu precolarii sau c
exist un zid de neptruns ntre ei etc. Pentru ca un profesor s fie acceptat n comunitatea grupei i s
poat interveni pedagogic pozitiv este nevoie s se implice la construirea acestei comuniti avnd ca
reper aseriunea lui Thomas Sergiovanni (1994, citat de Ctlina Ulrich): Construirea comunitii
trebuie s devin inima oricrui efort de mbuntire a colii.
O grup care funcioneaz ca o comunitate optim pentru nvare presupune ca precolarii: s
se simt respectai, valorizai, nelei; s aib ncredere unii n ceilali; s aib grij unii de ceilali i
s primeasc sprijin cnd au nevoie; s respecte un cod de reguli propriu comunitii lor; s aib
nevoi, scopuri i valori comune; s decid mpreun etc. Intervenia pedagogic a unui profesor cu
scopul de a construi comunitatea unei grupe se poate manifesta n diverse moduri, dintre care
remarcm doar cteva:
discutarea coninuturilor propuse precolarilor spre nvare deoarece acestea pot fi uneori:
prea dificile, plictisitoare, fr valoare pentru copii; o investigaie asupra coninuturilor care
plac precolarilor este binevenit;
stabilirea unor reguli de comportament n sala de grup, n timpul activitilor, de comun
acord cu precolarii, prin discuii cu acetia (de exemplu: s vorbeasc numai cnd sunt
ntrebai sau dup ce ridic mna i au primit permisiunea; s nu ntrerup pe cineva cnd
vorbete; s utilizeze numai limbajul literar; s nu rup foi din caiete; n activitile n grup
sau n perechi s vorbeasc ncet; s solicite sprijinul profesorului cnd nu neleg ceva sau au
Volum 2

37

nevoie de ceva etc.); precolarii au posibilitatea de a reflecta, de a propune reguli eficiente

care sunt n interesul comunitii, dar i al lor ca membrii ai acesteia;
organizarea activitilor de nvare n perechi i n grupuri, att n activiti, ct i n afara lor;
oferirea unui feedbeck pozitiv din care s rezulte: c v place grupa lor ca grup; c au
progresat toi ntr-un interval de timp; c ai remarcat c le plac activitile etc.;
crearea unei atmosfere vioaie, entuziast, prietenoas la activiti prin stilul personal pe care-l
oferii ca model de comportament;
stabilirea unor ritualuri sau rutine n activiti;
acordarea unor premii sau stabilirea unor responsabiliti permanente sau temporare (cine
aduce materialul didactic; cine pe cine ajut s nvee ceva anume, cine pregtete materiale
interesante pentru un afiier etc.);
organizarea unor excursii, drumeii, vizite sau alte activiti extracurriculare;
afiarea produselor realizate de precolari sau a fotografiilor din diferite excursii ale grupei,
fie n sala de grup, fie undeva n incinta grdiniei;
realizarea unei reviste a grupei (poate fi o singur pagin) i care va fi distribuit n ntreaga
instituie;
organizarea unor activiti n grdini la care s fie invitai precolarii din toat grdinia etc.
Un mijloc de creare a unui mediu propice gndirii este introducerea metodelor de nvare n
grupuri mici ntre metodele de predare. Vgotski, aa cum scrie Costa (1992), a artat c dezvoltarea
intelectual este att produsul proceselor interne, ct i al celor externe, sociale.
Metodele interactive de grup determin i stimuleaz munca colaborativ desfurat de cei
implicai n activitate, n cadrul creia, toi vin (particip) cu ceva i nimeni nu pleac cu nimic.
Profitul este att al grupului (soluionarea problemei, gsirea variantei optime), ct i al fiecrui
individ n parte (rezultatele obinute, efectele aprute n planurile cognitiv, emoional-afectiv,
comportamental; o nvare nou). Experienele de nvare n grup sunt marcate de dialog reflexiv, de
stimularea atitudinii metacognitive (crearea de moduri alternative de gndire, oferind o baz raional
pentru negocierea interpersonal a sensurilor, o cale de a ajunge la nelegerea reciproc), de crearea
de jurnale reflexive i de stimularea gndirii critice.
Formarea grupurilor
Un aspect important al muncii n grup este organizarea atmosferei de nvare. Pentru evitarea
problemelor ce pot aprea n timpul comunicrii, se vor stabili mpreun cu precolarii reguli de lucru
n grup, monitorizndu-se respectarea acestora. Rezultatele activitii vor fi analizate mpreun cu
precolarii, ncurajnd evaluarea reciproc i autoevaluarea. n grupuri mici, precolarii se pot afirma
i i pot dezvolta abilitile, nva s comunice eficient, s rezolve conflictele.
Pentru a crea un mediu adecvat pentru nvarea n grupuri mici, este necesar respectarea a trei
condiii:
1. Precolarii trebuie s se simt siguri, dar provocai;
2. Grupurile trebuie s fie mai mici pentru ca fiecare s aib posibilitatea s contribuie;
3. Sarcina grupului trebuie s fie definit clar.
Elemente de baz ale nvarii n grupuri mici

interdependena pozitiv precolarii realizeaz c au nevoie unii de alii pentru a duce la bun
sfrit sarcina grupului. Educatoarea poate structura aceast interdependen pozitiv stabilind
scopuri comune, recompense i resurse comune, roluri distincte;

promovarea nvrii prin interaciunea direct precolarii se ajut unii pe alii s nvee, se
ncurajeaz i i mprtesc ideile. Ei explic ceea ce tiu altor precolari, discut, se nva unii
pe alii. Educatoarea aranjeaz grupurile de precolari nct s stea unii lng alii, s discute
fiecare aspect al problemei pe care o au de rezolvat;

38

Romanian Journal of Education

Metode de nvare n grupuri mici n activitile de cunoaterea mediului din grdini

rspundere individual performana fiecrui precolar se evalueaz frecvent i rezultatul i se

comunic att acestuia, ct i grupului. Profesorul poate scoate n eviden rspunderea
individual, dnd un test fiecrui al doila precolar sau alegnd la ntmplare un membru al
grupului, care s dea un rspuns;

deprinderile de comunicare interpersonal i n grup mic grupurile nu pot exista i nici

funciona eficient dac elevii nu au i nu folosesc anumite abiliti sociale absolut necesare.
Precolarii trebuie nvai s nsueasc aceste comportamente la fel cum sunt nvai s fac
orice altceva. Acestea includ conducerea, luarea deciziilor, obinerea ncrederii, comunicarea
eficient, soluionarea conflictelor;

monitorizarea activitii de prelucrare a informaiei n grup grupurile au nevoie de rgaz

pentru a discuta ct de bine i-au atins scopurile i pentru a menine relaii eficiente de munc
ntre toi membrii. Profesorul monitorizeaz n permanen nvarea grupurilor si le ofer
feedback, fiecrui precolar n parte i ntregii grupe de copii, evalundu-le lucrul.

nvarea n grupuri mici presupune organizarea unor activiti colective n care precolarii
lucreaz mpreun n mod convergent pentru a atinge scopuri comune. Activitatea didactic pe grupe
este fondat pe complementaritate deoarece precolarii nva nu unii alturi de ceilali, ci unii n
relaie i mpreun cu alii. nvarea n grupuri mici dezvolt respectul pentru diversitate, capacitatea
de empatie, abilitile sociale.
n lucrrile de specialitate se susine c utilizarea metodelor active n procesul didactic ofer
mai multe avantaje deoarece:

Transform precolarul din obiect n subiect al nvrii;

Faciliteaz dezvoltarea motivaiei pentru nvare;
Permit angajarea intens a tuturor forele psihice ale persoanei n cunoatere;
Favorizeaz dezvoltarea gndirii critice i a gndirii creative;
Mresc potenialul intelectual al precolarilor prin angajarea lor la un efort personal n actul
nvrii;
Asigur o eficien formativ maxim n timpul nvrii;
Permit autoevaluarea propriei activiti;
Asigur precolarului condiii optime de a se afirma att individual, ct i n echip.
Dinamismul timpului istoric actual impune nvarea de tip inovator avnd drept caracteristici
eseniale: caracterul anticipativ i participativ. Trebuie s-i nvm pe precolari s nvee, s-i
abilitm cu diferite tehnici de nvare eficient, pregtindu-i n acelai timp pentru autonvare i
educaie permanent.
Metodele de nvmnt, ca modaliti practice de desfurare a activitii comune, n spirit de
cooperare a nvmntului cu precolari - nu se limiteaz numai la procesul instruirii, ci servesc la
realizarea obiectivelor educaiei, viznd dezvoltarea capacitilor intelectuale, a motivelor nvrii,
educarea sentimentelor sociale, formarea trsturilor de personalitate, etc. Datorit complexitii
situaiei de nvare, metodele de nvmnt nu se pot folosi n mod izolat, ele structurndu-se n
complexe de metode, mijloace i tehnici n raport de situaia de nvare, pe care o servesc. Epoca
modern, caracterizat prin dezvoltarea n ritm rapid a tiinei i tehnicii, impune o nou orientare n
formarea omului capabil s se adapteze uor i rapid la mutaiile frecvente cu care se confrunt. Astfel
se modific i concepia privind locul i rolul copilului n procesul de instruire i educare. Se pune
accent pe activitatea personal, copilul devenind agent principal. Noua metodologie pune accent pe
metodele care mresc potenialul intelectual al copilului, prin angajarea lui la un efort personal n
actul instruirii i educrii. n noua concepie, educatorul are menirea de a ajuta precolarii s gseasc
ei nii calea de parcurs n vederea redescoperirii unor adevruri demonstrate, cunoscute.
n procesul de predare - nvare a cunotinelor despre cunoaterea mediului, metodele
trebuie astfel combinate nct s constituie strategii de nvare, instrumente de munc ale
precolarului n procesul de cunoatere de noi cunotine, de formare de priceperi i deprinderi.
Volum 2

39

Specificul activitilor de Cunoaterea mediului", precum i particularitile psihice ale copiilor

precolari impun utilizarea mai larg a metodelor moderne de nvare.
Punctele forte i punctele slabe ale nvrii n grupuri mici
Privind din afar o activitate desfurat n grupuri mici, se contureaz ntrebarea: De ce este oare
mai bun situaia n care precolarii lucreaz singuri dect cea n care profesorul explic clar
coninutul, precolarii l neleg i la activitatea urmtoare demonstreaz c au nvat tot coninutul
predat? Am prezentat anterior unele avantajele i dezavantaje ale organizrii activitii n grupuri mici
n activitate, dar exist multe alte argumente pentru susinerea afirmaiilor.
Iat cteva puncte forte ale activitii organizate n grupuri mici:
a. Dezvoltarea abilitilor de comunicare;
b. Creterea gradului de implicare n activitate;
c. Creterea responsabilitii precolarului fa de propria nvare, dar i fa de grup;
d. Creterea eficienei nvrii;
e. Dezvoltarea abilitilor de colaborare;
f. Dezvoltarea identitii personale;
g. Schimbarea atitudinii fa de mediul educaional al grdiniei;
h. Schimbarea atitudinii fa de sine i fa de celelalte persoane;
Organizarea activitii n grupuri mici are, desigur, unele puncte slabe:
a. Slab control asupra cantitii i calitii;
b. Cantitate mic i calitate incert a cunotinelor dobndite de precolari;
n procesul de predare - nvare a cunotinelor despre cunoaterea mediului, metodele
trebuie astfel combinate nct s constituie strategii de nvare, instrumente de munc ale
precolarului n procesul de cunoatere de noi cunotine, de formare de priceperi i deprinderi.
Specificul activitilor de Cunoaterea mediului", precum i particularitile psihice ale copiilor
precolari impun utilizarea mai larg a metodelor moderne de nvare. Dac se decide s schimbm
mediul educaional la grupele cu care lucrm pentru eficientizarea nvrii este bine s obinuim
treptat precolarii s lucreze individual i n perechi, apoi s organizm situaii de nvare prin
cooperare n grupuri mici. n proiectarea activitilor vom rspunde la urmtoarele ntrebri:
Care sunt obiectivele operaionale cognitive, procedurale i atitudinale pe care le vor realiza
precolarii n activitate?
Ct de mari vor fi grupurile?
Ce sarcini vor avea de rezolvat grupurile?
Ce roluri vor juca precolarii?
Ce materiale vor primi grupurile?
Ct timp vor lucra precolarii n grupuri, ct individual i ct frontal?
Cum vor prezenta precolarii rezultatele?
Cum vor fi evaluate rezultatele i procesul de nvare? etc.
La nceputul fiecrei activiti va fi nevoie s explicm clar precolarilor sarcina de lucru, s
discutm despre modul de lucru n grup, despre felul n care vor fi evaluai. n timpul desfurrii
activitii individuale sau n grupuri, sarcinile principale ale profesorului sunt urmtoarele:
nceperea cu activiti individuale n care toi precolarii sunt obligai s lucreze, continum
cu activiti n perechi sau n grupuri n care precolarii prezint ce au lucrat, primesc i ofer

40

Romanian Journal of Education

Metode de nvare n grupuri mici n activitile de cunoaterea mediului din grdini

feedback i finalizm cu activiti frontale prin care ne asigurm c precolarii au lucrat corect
i au ndeplinit sarcinile de lucru.
Observm cum lucreaz precolarii n grupuri.
Intervenim dac precolarii ne solicit sprijinul sau dac este necesar.
ntrerupem activitatea dup epuizarea timpului alocat.
Oferim sarcini suplimentare pentru grupurile care rezolva corect i repede sarcina de lucru.
Evalum produsele realizate i modul n care precolarii au lucrat individual sau n grupuri.
Oferim precolarilor posibilitatea s se autoevalueze i s analizeze procesul propriu de
nvare.
Oferim ntotdeauna feedback pozitiv i solicitm feedback de la precolari asupra activitii
desfurate.
n exemplele pe care le prezentm oferim diverse alternative de lucru, ns acestea nu este
cazul s fie considerate reete miraculoase care garanteaz reuita actului didactic. Chiar dac n
primele etape de schimbare a structurilor activitilor vom utiliza tipare sau abloane rigide, dup mai
multe experiene vom aplica strategiile, metodele i tehnicile de predare, nvare sau evaluare ntr-un
mod creativ, n funcie de coninutul activitilor, de precolarii cu care lucrm, de spaiul i
mijloacele de nvmnt disponibile, iar activitile vor deveni interesante i eficiente.
Metodele de nvmnt, ca modaliti practice de desfurare a activitii comune, n spirit de
cooperare a nvmntului cu precolari - nu se limiteaz numai la procesul instruirii, ci servesc la
realizarea obiectivelor educaiei, viznd dezvoltarea capacitilor intelectuale, a motivelor nvrii,
educarea sentimentelor sociale, formarea trsturilor de personalitate, etc. Datorit complexitii
situaiei de nvare, metodele de nvmnt nu se pot folosi n mod izolat, ele structurndu-se n
complexe de metode, mijloace i tehnici n raport de situaia de nvare, pe care o servesc.
Epoca modern, caracterizat prin dezvoltarea n ritm rapid a tiinei i tehnicii, impune o nou
orientare n formarea omului capabil s se adapteze uor i rapid la mutaiile frecvente cu care se
confrunt. Astfel se modific i concepia privind locul i rolul copilului n procesul de instruire i
educare. Se pune accent pe activitatea personal, copilul devenind agent principal. Noua metodologie
pune accent pe metodele care mresc potenialul intelectual al copilului, prin angajarea lui la un efort
personal n actul instruirii i educrii. n noua concepie, educatorul are menirea de a ajuta precolarii
s gseasc ei nii calea de parcurs n vederea redescoperirii unor adevruri demonstrate, cunoscute.
Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre
minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate
evidente. Metodele interactive de grup, folosite n nvarea n grupuri mici, sunt strategii
educaionale a cror eficien este tot mai mult recunoscut, pot fi utilizate la majoritatea obiectelor de
nvmnt i presupun:
1. stimularea cooperrii i colaborrii precolarilor care, mpreun cu profesorul i sub
supravegherea acestuia se angajeaz n soluionarea unor sarcini cu rolul de a nva.
2. Focalizarea activitii pe rezolvarea de probleme cu inciden n viaa real.
Strategiile moderne pun accentul pe contactul direct cu problemele vieii, ale muncii practice, sunt
concrete, cultiv spiritul aplicativ, experimental, ncurajeaz iniiativa, creativitatea, stimuleaz
efortul de autocontrol i ajutorul reciproc. Creterea nivelului de pregtire al precolarilor prin
folosirea metodelor de nvare n grupuri mici demonstreaz utilitatea lor att n activitile
matematice, ct i la celelalte discipline.

Volum 2

41

2. Coordonatele cercetrii. Desfurarea experimentului didactic

2.1. Descrierea cercetrii i a experimentului didactic
Prin aceast cercetare se urmrete s se verifice dac unele metode activizante sunt
mai eficiente n nvarea cunotinelor de ctre precolari dect metodele tradiionale.
Folosirea la activiti a metodelor i tehnicilor de lucru n grupuri mici dezvolt abiliti de
comunicare, crete gradul de implicare la activitate, creterea responsabilitatea precolarului fa de
propria nvare, dar i fa de grup, creterea eficienei nvrii, dezvolt identiti personale,
schimb atitudini fa de sine i fa de celelalte persoane, schimb atitudini fa de mediul
educaional colar. Astfel, metodele de nvare n grupuri mici sunt eficiente n nvarea
precolarilor i n dezvoltarea de responsabiliti i de identiti ale precolarilor. Pornind de la aceste
considerente, am realizat un studiu prin care am urmrit eficiena metodelor activizante, comparativ
cu metodele tradiionale folosite n activitile de cunoaterea mediului. Experimentul a avut rolul de a
modifica aceste rezultate printr-o reglare a activitilor didactice folosind tehnici activizante. De
asemenea am urmrit impactul pe care l au asupra precolarilor aceste tehnici aplicate.
n cercetarea experimental am vizat Domeniul experienial Domeniul tiine, obiectul
Cunoaterea mediului prin prezentarea ctorva dintre metodele inovatoare n direcia nvrii,
mpreun cu argumentele psihologice i, pe alocuri, pedagogice care s pledeze n favoarea reflectrii
asupra lor i a utilizrii n activitatea de la catedr.
Aceast disciplin permite organizarea activitii didactice pe grupe i o abordare sociocostructivist a nvrii. Cteva dintre motivele care mi-au facilitat alegerea sunt urmtoarele:
1. Precolarii dispun de cunotine anterioare pe baza crora se vor nlnui cunotinele
noi;
2. Precolarii sunt motivai intrinsec, pozitiv n raport cu activitile de cunoaterea
mediului;
3. Coninuturile propuse sunt accesibile i relevante pentru precolari;
4. Cunosc personalitatea precolarilor ceea ce faciliteaz organizarea grupurilor de
precolari pentru situaia de nvare.
Organizarea i desfurarea experimentului s-a bazat pe sinteza premiselor teoretice anterior
enunate, sintez care a permis formularea ipotezelor generale i specifice de lucru. n acest sens,
menionez faptul c ipoteza general, n virtutea creia a fost structurat experimentul, este aceea c:
Folosirea metodelor de nvare n grup n procesul de predare nvare determin creteri
calitative la nivelul nvrii precolarilor.
n vederea demonstrrii ipotezei ntreprinse mi-am propus declanarea unei cercetri
psihopedagogice care are ca obiective:
investigarea eficienei utilizrii metodelor specifice nvrii n grup n activitatea de
cunoaterea mediului;
analiza relaiei dintre rezultatele colare i nvarea n grupuri mici prin: interpretarea
calitativ i cantitativ a rezultatelor precolarilor la testele administrate, analizarea
climatului educaional, a climatului interpersonal, a comunicrii interpersonale, a
inteligenei interpersonale, a motivaiei i satisfaciei n activitatea didactic, a factorilor
care stimuleaz sau frneaz nvarea n grupuri mici.
Pentru atingerea obiectivului mi-am propus un set de metode i procedee cuprinznd
activitile n grupuri mici, integrate n diferite momente ale activitii de cunoaterea mediului, fie n
predarea noilor cunotine, fie n consolidarea sau verificarea cunotinelor.
Cercetarea a fost realizat la Grupa Pregtitoare Colibri, Grdinia cu Program Prelungit
Muguri de lumin, coala de Art Sergiu Celibidache Roman, n mediul urban. Eantionul a fost
compus din 30 de precolari, biei i fete. Aceti copii ndeplinesc criteriile stabilite la nceputul
experimentului (vrst, frecventarea grdiniei). Nivelul de pregtire al copiilor este eterogen din
punct de vedere al posibilitilor intelectuale.

42

Romanian Journal of Education

Metode de nvare n grupuri mici n activitile de cunoaterea mediului din grdini

Sistemul metodologic utilizat n cadrul acestei cercetri a inclus: experimentul pedagogic ca

principala metod de investigare, observaia, studiul documentelor colare, analiza de coninut a
produselor activitii, metoda convorbirilor individuale i colective, testul docimologic, metode logice
de prelucrare i interpretare a datelor, metode matematice (statistice) de prelucrare i de interpretare a
datelor, metode de prezentare a rezultatelor.
Pentru colectarea datelor cercetrii am utilizat metoda autoobservaiei, metoda observaiei
(sistematice), metoda observaiei ca participant, experimentul psihopedagogic didactic, metoda anchetei,
metoda analizei portofoliilor a produselor activitii subiecilor educaiei, metoda cercetrii documentelor
curriculare i a altor documente colare, metoda testelor i a altor probe de evaluare scris, metoda
studiului de caz, metodele sociometrice.
n vederea demonstrrii c activitile de cunoaterea mediului desfurate n grupuri mici au
roluri importante n formarea i dezvoltarea personalitii precolarilor, am aplicat grupei de copii trei
teste: testul iniial, testul formativ i testul final.
Pentru identificarea capacitilor cognitive ale copilului precolar, n perioada octombrienoiembrie 2010 am aplicat un test test iniial la grup. n aceast etap, mi-am propus ca obiectiv:
folosirea n activitile matematice a metodelor clasice, traditionale sau didacticiste de predare.
Testul aplicat n aceast etap a urmrit nivelul urmtoarelor obiective: s coloreze legumele cu verde
i fructele cu rou; s reuneasc jumtile pentru a forma ntregul; s coloreze mijloacele care
polueaz atmosfera.

Tabelul 2.1 Rezultatele precolarilor la testul iniial

Nr.
Crt

Nume si
prenume

Item 1

Item 2

Item 3

Total puncte
+ 1 of

Calificativul

A. A

10

Fb

B. P

B. A

10

Fb

C. A

D.

D. M-I

10

Fb

D. M

D. T

Fb

G. P

10

G. D

10

Fb

11

G. A

10

Fb

12

G. R

10

Fb

13

H. N

14

L.S

15

L. D

10

Fb

16

M. I

10

Fb

17

M. S

10

Fb

18

N. T

10

Fb

19

O. M

Volum 2

43

20

O. L

21

P. G

10

Fb

22

P. S

10

Fb

23

P. A

24

P. G-R

10

Fb

25

R. A

26

S. D-

27

S. D

28

S. B

29

T. A

30

V. I

Total puncte
Item

90

47

73

240

Analiznd rezultatele precolarilor la acest test am constatat c:

a) datele reflectate de tabel pe orizontal ne dau informaii clare despre situaia fiecrui precolar, de
cunotinele i lacunele lui;
b) datele reflectate de tabel pe vertical ne dau informaii despre punctele realizate la fiecare item: la
itemul 1 s-au realizat 90 puncte din maximum de 120, la itemul 2 s-au obinut 47 puncte din
maximum de 60 de puncte, iar la itemul 3 s-au obinut 73 de puncte din maximum de 90. De aici
reiese c precolarii au lacune n cunotinele lor despre mediul nconjurtor, nu difereniaz legumele
de fructe, unii nu asociaz corec prile corpului animalelor i nu stpnesc bine cunotinele
referitoare la mijloacele de transport care polueaz aerul.
c) totalul maxim de puncte al testului l-am calculat nmulind numrul de precolari (30) cu numrul
de puncte al testului (10), deci 300 puncte. Din acest total s-au realizat 245 de puncte, ceea ce
reprezint un procent de realizare de 80%, iar procentul de nerealizare este de 20%;
d) calificativul fiecarui precolar l-am dat, realizand suma punctelor din itemi i punctul dat din oficiu.
Sintetiznd datele tabelului analitic, am obinut tabelul sintetic:
Tabelul 2.2 Concordana dintre calificative i procentajul obinut
Punctaj

4p

6p

7p

9p

10 p

Nr. precolari

10

13

Calificative

FB

0%

30%

18%

52 %

Procentaj

Histograma urmtoare reflect rezultatele precolarilor la testul nr. 1

44

14
12
10
8
6
4
2
0

Insuficient
Suficient
Bineof Education
Romanian Journal
Foarte bine
Grupa

Metode de nvare n grupuri mici n activitile de cunoaterea mediului din grdini

Fig. 2.1
Dup aplicarea testului iniial, au urmat ore n care activitile de cunoaterea mediului au fost
ncununate de folosirea unui evantai de metode i procedee de nvare n grupuri mici.
. n vederea demonstrrii eficientizrii metodelor de nvare n grupuri mici n activitile de
cunoaterea mediului mi-am propus ca obiectiv: utilizarea de metode specifice nvrii n grupuri
mici n activitile de cunoaterea mediului. Pentru atingerea obiectivului mi-am propus un set de
metode i procedee cuprinznd activitile n grupuri mici, integrate n diferite momente ale activitii,
fie n predarea noilor cunotine, fie n consolidarea sau verificarea cunotinelor.
n cadrul activitilor de cunoaterea mediului, am folosit urmatoarele metode i tehnici de
nvare n grupuri mici:
Metoda Bulgrelui de Zpad care reprezint
desfurat n mod cooperativ n cadrul grupelor.

mpletirea activitii individuale cu cea

Fazele de desfurare
1. Faza introductiv n care se expunere problema.
2. Faza lucrului individual - precolarii lucreaz individual 5 minute. Precolarii selecteaza
imaginile corespunztoare anotimpului de toamn.
3. Faza lucrului n perechi - discutarea rezultatelor la care a ajuns fiecare. Se solicit rspunsuri la
ntrebrile individuale din partea colegilor.
4. Faza reuniunii n grupe mai mari - se alctuiesc grupe egale cu numrul de participani formate
din grupele mai mici formate anterior i se discut despre situaiile la care s-a ajuns.
5. Faza raportrii soluiilor n colectiv - ntreaga grup reunit analizeaz i concluzioneaz asupra
ideilor emise.
6. Faza decizional - se alege situaia final i se stabilesc concluziile.
Avantaje:
Motiveaz precolarii s gndeasc cu ndrzneal fr s fie descurajai de prerile
altora.
Sunt ncreztori n forele proprii.
Dezvolt motivaia pentru nvare.
Exemplu: Doamna Toamn!
1. S-a observat imaginea care a reprezentat anotimpul de toamn.
2. Precolarii au lucrat individual 2 minute, timp n care au ales jetoanele cu imagini corespunztoare
anotimpului de toamn. Astfel, au ales jetoanele care reprezentau plecarea psrilor cltoare, culesul
strugurilor, stnsul fructelor din livad, hainele de toamn, starea vremii, etc
3. Se lucreaz apoi n perechi discutndu-se rezultatele la care au ajuns i se solicit rspunsuri la
problemele pe care nu le-au putut explica.

Volum 2

45

4. Precolarii se grupeaz preferenial n grupe aproximativ egale i discut rezultatele la care au

ajuns. Se rspunde la ntrebrile rmase nesoluionate.
5. Copiii reunii analizeaz i concluzioneaz rezultatele obinute i se stabileste, de comun acord, c:
6. n anotimpul de toamn: se coc fructele i legumele; se culeg strugurii pentru a se face must; se
obin recolte bogate de zarzavaturi i de cereale; psrile cltoare pleac n rile calde; oamenii se
mbrac mai gros; ploile sunt lungi i reci.
Metoda Plriilor gnditoare
Aceast metod corespunde diferitelor tipuri de gndire.
1. Plria albastr este liderul, managerul, conduce jocul. Este plria responsabil cu
controlul demersurilor desfurate.
2. Plria alb este povestitorul, cel ce red pe scurt coninutul textului.
3. Plria roie este psihologul care i exprim sentimentele fa de personajele ntlnite.
4. Plria neagr este criticul, este plria avertisment, concentrat n special pe aprecierea
negativ a lucrurilor.
5. Plria verde este gnditorul, care ofer soluii alternative.
6. Plria galben este creatorul, simbolul gndirii pozitive i constructive, creeaz finalul.
Avantaje
1. Angajeaz intens toate forele psihice de cunoatere.
2. Dezvolt gndirea critic.
3. Manifest empatie fa de anumite personaje
Exemplu: tema Toamna
Plria alb prezint caracteristicile anotimpului de toamn, observate n imaginea prezentat.
Plria albastr enumer bogiile anotimpului de toamn.
Plria roie i exprim sentimentele fa de bogiile aduse de anotimpul de toamn.
Plria neagr critic atitudinea anotimpului de toamn de a aduce frig i ploi, brum i rceal.
Plria verde ofer soluii pentru ntmpinarea anotimpului de toamn.
Plria galben gsete un final pozitiv pentru folosirea legumelor i fructelor, dar i cum s
ntmpine frigul i ploile.
Procedeul PHILLIPS 6 / 6
Presupune mprirea copiilor n grupe de 6 persoane care dezbat o problem timp de 6 minute.
Etapele Procedeului PHILLIPS 6 / 6
1. Constituirea grupelor i desemnarea unui conductor;
2. Anunarea temei discuiei i dezbaterea sa n grupe;
3. Prezentarea de ctre conductorul fiecrei grupe a concluziilor, soluiilor la care s-a ajuns;
4. Discutarea concluziilor i soluiilor cu participarea precolarilor pentru a armoniza punctele
de vedere;
5. Stabilirea de ctre cadrul didactic a soluiei optime i argumentarea respingerii celorlalte
variante.
Avantajele Procedeului PHILLIPS 6 / 6
1. Implic pe toi membrii colectivului n analiza i soluionarea unei probleme;

46

Romanian Journal of Education

Metode de nvare n grupuri mici n activitile de cunoaterea mediului din grdini

2. Ofer fiecrui precolar posibilitatea s-i valorifice experiena proprie;

3. Prezentarea i argumentarea punctelor de vedere i a opiniilor.
Aplicaie:

S-a propus urmtoarea situaie problem: Anotimpul de iarn aduce bucurii pentru copii, dar
i multe suprri. De ce? Coloreaz imaginile corespunztoare bucuriilor copiilor aduse de
anotimpul de Iarn.

Grupa de precolari a fost mprit n grupe de cte 6 copii, lsndu-se ca timp de lucru 6
minute. Conductorul fiecrei grupe a prezentat soluiile la care s-a ajuns. S-au discutat apoi
punctele de vedere a grupelor pentru a ajunge la idei comune.

Educatoarea stabilete soluia optim i argumenteaz respingerea celorlalte variante.

Concluzia: Anotimpul de iarn aduce copiilor ca bucurii: oameni de zpad, bulgri, sniuul,
schiatul, mersul la patinoar, srbrorile de iarn, etc. Dintre suprri, copiii au enumerat:
neamenajarea corespunztoare a locurilor de joac i de sniu pentru copii.
Brainstorming
n traducere direct furtun n creier" sau asalt de idei", este o metod de stimulare a
creativitii ce const n enunarea spontan a mai multor idei pentru soluionarea unei probleme.
Obiectiv - exersarea capacitii creatoare a copiilor n procesul didactic care s conduc la
formarea unor copii activi.
Etapele brainstormingului: -se desfoar n grupuri de 5-20 copii
1. Etapa pregtitoare- cu cele 3 faze (de selecionare a membrilor grupului, de organizare i de
familiarizare cu tehnica, faza de pregtire a edinelor)
2. Etapa productiv a grupului (stabilirea temei, rezolvarea problemelor, culegerea ideilor)
3. Etapa trierii i selecionrii ideilor-evaluarea (analiza ideilor emise, se opteaz pentru soluia
final)
Profesorul nu are voie s comenteze ideile precizate;
Se intervine atunci cnd nu se respect regulile;
Se accept toate soluiile dar se preiau doar cele valoroase;
Se elimin factorii care blocheaz manifestarea creativ a precolarilor.
Exemplu: precolarii sunt mprii n grupe de cte 5, se lanseaz ideea Doamna Toamn, bine
ai venit! Precolarii trebuie s gseasc jetoanele care prezint caracteristici ale anotimpului de
toamn. Grupurile mici se reunesc n grupul mare, se prezint rezultatele gsite i se aaz la
flanelograf imaginile selectate: se obin recolte bogate de cereale i zarzavaturi; psrile merg n rile
calde; se coc legumele i fructele; ploile sunt mai lungi i reci; strugurii sunt culei i se obine
mustul, apoi vinul; etc.
Tehnica 6/3/5 este o modalitate de lucru bazat pe construcia de idei n domeniul
creativitii. Are ca obiectiv stimularea creativitii de grup a copiilor prin solicitarea de a
gsi ct mai multe soluii, avnd la baz o tem dat.
Etape:
1. mprirea copiilor n grupe de cte 6 membri fiecare;
2.

Prezentarea problemei i a sarcinii de lucru;

3. Activitatea propriu-zis alterneaz activitatea individual cu cea de grup;

4. Analiza rezultatelor.
Volum 2

47

Exemplu: precolarii sunt mprii n grupe de 6. Ei, timp de 5 minute discut despre Bogiile
toamnei i selecteaz 3 imagini reprezentnd bogiile toamnei. De aici vine i denumirea de 6.3.5.
Ideile notate sunt: zarzavaturi i cereale, legume, fructe i struguri. Dupa ce s-au scurs cele 5 minute,
precolarii se reunesc n grupul mare i prezint concluziile la care au ajuns. Se evideniaz grupul
care a gsit toate imaginle care reprezint bogiile toamnei.
Explozia stelar este o metod de stimulare a creativitii, o modalitate de relaxare a copiilor
i se bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de noi probleme i noi descoperiri.
Obiective formularea de ntrebri i realizarea de conexiuni ntre ideile descoperite de copii n grup
prin interaciune i individual pentru rezolvarea unei probleme.
Descrierea metodei copiii aazai n semicerc propun problema de rezolvat Mijloace de
transport. Pe steaua mare se scrie ideea central - pe 5 stelute se scriu cte o ntrebare de tipul CE?,
CINE?, UNDE?, DE CE?, CND?, iar 5 copii din grup extrag cte o ntrebare. Fiecare copil din cei
5 i alege 3 - 4 colegi, organizndu-se n cinci grupuri. Educatoarea citete un text despre mijloacele
de transport, iar fiecare grup rspunde la ntrebrile adresate echipei. Grupurile coopereaza n
elaborara rspunsurilor, dar i n formularea de ntrebri specifice fiecrui grup.
Se apreciaz rspunsurile copiilor, efortul acestora de a elabora ntrebri corecte i logice,
precum i modul de cooperare i de interaciune.
ntrebri adresate copiilor: Ce mijloace de transport pe uscat cunoatei?, Cine zboar prin
aer?, Unde circul vapoarele?, De ce avioanele nu circul pe uscat?, Cnd vor putea mainile s
circule prin aer?
Turul galeriei reprezinta tehnica de nvare prin cooperare care stimuleaz gndirea,
creativitatea i nvarea eficient, ncurajnd copiii s-i exprime opiniile cu privire la
soluiile propuse de colegii lor.
Obiective elaborarea unui plan care s conduc la finalizarea unui produs ce constituie concepia,
opinia tuturor membrilor grupului.
Descrierea metodei
1. Se formeaza grupuri de cte 4 copii;
2. Copiii rezolva o sarcin de lucru care permite mai multe perspective de abordare sau mai
multe soluii;
3. Produsele activitii grupelor de copii;
4. Se expun pe pereii grupei, care se transform ntr-o galerie expoziional;
5. La semnalul dat de educatoare prin diferite procedee, grupurile de copii trec pe la fiecare
exponat pentru a examina soluiile, ideile propuse de colegi i le nscriu pe poster ntr-un loc
stabilit anterior, comentariile critice, ntrebrile, observaiile cu ajutorul unor simboluri;
6. Dup ce se termin turul galeriei, grupurile revin la locul iniial i citesc comentariile,
observaiile de pe lucrarea lor, reexaminndu-i produsul.
Exemplu: precolarii au avut de ales imaginile reprezentnd uneltele fiecrei meserii, apoi s le
lipeasc pe fia dat.. Se prezint n faa clasei fiele de lucru, iar ceilali precolari, pe rnd vor
veni i vor observa uneltele fiecrei meserii i vor spune dac uneltele sunt specifice meseriei i
ce alte unelte ar mai trebui adugate.
Metoda ciorchinelui
1. Stimuleaz realizarea unor asociaii noi de idei;
2. Permite cunoaterea propriului mod de a nelege o anumit tem;
Etape:

48

Romanian Journal of Education

Metode de nvare n grupuri mici n activitile de cunoaterea mediului din grdini

1. Se scrie un cuvnt sau se deseneaz un obiect n mijlocul sau n partea de sus a unei foi de
hrtie;
2. Copiii, individual sau n grupuri mici, emit idei prin cuvinte sau desene legate de tema dat;
3. Se fac conexiuni, de la titlu la lucrrile copiilor, acestea se pot face cu linii trasate de la
nucleu la contribuiile copiilor sau a grupurilor;
4. Este bine ca tema propus s fie cunoscut copiilor, mai ales cnd se realizeaz individual.
Exemplu: fiind mprii n grupe mici, de 5 copii fiecare grup, ei au de completat un chiorchine,
asociindu-i imaginii centrale Toamna alte imagini: zarzavaturi; fructe; legume; cereale; psri
cltoare, haine groase, imagini reprezentnd ploaie i vnt; copaci dezgolii, etc.
Diagrama Venn - Se aplica cu eficien maxim n activitile de observare, povestiri, jocuri
didactice, convorbiri.
Obiectiv: sistematizarea cunotintelor- restructurarea idelor unui coninut abordat.
Etape:
1.Comunicarea sarcinii de lucru;
2.Activitatea n pereche sau n grup;
3.Activitate n grup;
4.Activitate frontal.
Aplicaie: se mpart precolarii n grupe de cte 5. Li se d o foaie n care sunt desenate dou cercuri
care se interecteaz, iar n interiorul cercului format din intersectarea acestora sunt lipite imaginile
ingredientelor folosite de buctar i de cofetar. n cercul din stnga sunt lipite imaginile ingredientelor
folosite numai de buctar, iar n cercul din dreapta sunt lipite imaginile ingredientelor folosite numai
de cofetar.
Bula dubl
Aceasta tehnic este identic cu Digrama Venn. Grupeaz asemnrile i deosebirile dintre dou
obiecte, procese, fenomene, idei, concepte.
Bula dubl este prezentat grafic prin dou cercuri mari n care se aaz imaginea care denumete
subiectul.
n cercurile mici azate ntre cele dou cercuri mari se deseneaz sau se aaz simbolurile ce
reprezint asemnrile dintre cei doi termeni cheie.
n cercurile situate n exterior la dreapta i la stnga termenilor cheie se nscriu
caracteristicile, particularitile sau deosebirile dintre ele.
Exemplu:
Animale domestice animale slbatice este subiectul, iar precolarii deseneaz
asemnrile i deosebirile dintre animalele domestice i animalele slbatice.
Pentru identificarea capacitilor cognitive ale copilului precolar, n perioada februariemartie 2011 am aplicat tesul formativ la grup. Am urmrit, n mare msur, aceleai obiective
operaionale, exerciiile avnd un grad de complexitate mai ridicat.
Testul aplicat n aceast etap a urmrit nivelul urmtoarelor obiective:
O1 s coloreze animalele slbatice din imagini;
O2 s ncercuiasc fructele cu albastru i legumele cu galben;
O3 s realizeze corepondena produs- vieuitoare;
O4 s coloreze imaginile corepunztor fiecrui anotimp.
Tabelul 2.3 Rezultatele precolarilor la testul formativ

Volum 2

49

Nr.
Crt

Nume si
prenume

Item 1

Item 2

Item 3

Item 4

Total
puncte + 1
of

Calificativul

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

A. A
B. P
B. A
C. A
D.
D. M-I
D. M
D. T
G. P
G. D
G. A
G. R
H. N
L.S
L. D
M. I
M. S
N. T
O. M
O. L
P. G
P. S
P. A
P. G-R
R. A
S. D-
S. D
S. B

1,5
1,5
1,5
1,5
1
1,5
1
1,5
1
1,5
1,5
1,5
1
1
1,5
1,5
1,5
1,5
0,5
0,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1
1
1
1,5

2
1
2
1
1
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
1
2
2
2
2
1
2
2
1

1,5
1
1,5
1
1
1,5
1
1
1
1,5
1,5
1,5
1
1
1,5
1,5
1,5
1,5
1
1
1,5
1,5
1,5
1,5
1
1
1
1

4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4

10
8,5
10
8,5
8
10
8
9,5
9
10
10
10
8
9
10
10
10
10
7,5
7,5
10
10
10
10
8
9
9
8,5

Fb
B
Fb
B
B
Fb
B
Fb
Fb
Fb
Fb
Fb
B
Fb
Fb
Fb
Fb
Fb
B
B
Fb
Fb
Fb
Fb
B
Fb
Fb
B

29
30

T. A
V. I
Total
puncte Item

1
1
38 p

2
1
50 p

1
1
37p

4
4
120 p

9
8
270 p

Fb
B

Analiznd rezultatele din tabel rezulta c:

a) datele reflectate de tabel pe orizontal ne dau informaii clare despre situaia fiecrui precolar, de
cunotinele lui, ct i de lacunele lui;
b) datele obinute pe vertical ne furnizeaz informaii despre punctele realizate la fiecare item: la
itemul 1 s-au obinut 38 de puncte din maximum de 45 de puncte, la itemul 2 s-au obinut 50 de
puncte din totalul de 60 de puncte, la itemul 3 s-au obinut 37 de puncte din totalul de 45 de puncte i
la itemul 4 s-au obinut maximum de puncte, 120 de puncte din 120.

50

Romanian Journal of Education

Metode de nvare n grupuri mici n activitile de cunoaterea mediului din grdini

c) totalul maxim de puncte al testului l-am obinut prin nmulirea numrului de precolari (30) cu
numrul de puncte al testului, rezult maximum de 300 de puncte. Din acest total s-au obinut 270
puncte, ceea ce reprezint 81 % puncte realizate i 19 % puncte nerealizate;
d) calificativul fiecrui precolar l-am calculat din suma punctelor din itemii dai i punctul dat din
oficiu.
Sintetiznd datele tabelului analitic, am obinut tabelul sintetic:
Tabelul 2.4 Concordana dintre calificative i procentele obinute
Punctaj

4p

5,5 p

7,5 p

8p

8,5 p

9p

9,5 p

10p

Nr. precolari

14

Calificative

FB

Procentaj

0%

0%

30%

70 %

Histograma urmtoare reflect rezultatele precolarilor la testul nr. 2

20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0

Insuficient
Suficient
Bine
Foarte bine
Grupa
pregtitoare
"Colibri"

Fig. 2.2
Dup parcurgerea activitilor de cunoaterea mediului, am aplicat cel de-al treilea test, testul
final sau post-testul. Pe parcursul activitilor de cunoaterea mediului, am mbinat munca individual
a precolarilor cu munca frontal i n grupe mici i am observat la precolari c aceste metode au
dezvoltat gradul de comunicare i de implicare al lor n desfurarea ct mai atractiv i mai placut a
activitilor matematice.
Pentru a concluziona c activitile de cunoaterea mediului desfurate n grupuri mici au
roluri importante n formarea i dezvoltarea personalitaii precolarilor, n aceast etap, mi-am
propus ca obiective: folosirea n activitile d a metodelor i tehnicilor de nvare n grupuri mici i
evaluarea eficienei utilizrii acestor metode .
Fiecare copil are un potential educativ nnscut care trebuie doar descoperit i activizat,
fiecare om putnd fi educat, formndu-i un climat educaional favorabil, cu valene educative
puternice n dezvoltarea personalitii umane.
Am aplicat grupei de precolari testul final i am urmrit:
O1 s coloreze ptratele dup cerinele date;
O2 s uneasc fiecare animal cu foloasele primite de la el;
O3 s recunoasc plantele cultivate de om;
O4 s coloreze peisajul de primvar;
O5 s ncercuiasc insectele din imagini.
Volum 2

51

Tabelul 2.5 Rezultatele precolarilor la testul nr. 3

Nr. Crt

Nume si

Item 1

Item 2

Item 3

Item 4

Item 5

prenume

Total

Califica-

puncte

tivul

+ 1 of

52

A. A

2,5

2,5

10

Fb

B. P

2,5

2,5

Fb

B. A

2,5

2,5

10

Fb

C. A

2,5

2,5

10

Fb

D.

2,5

2,5

10

Fb

D. M-I

2,5

2,5

10

Fb

D. M

2,5

2,5

10

Fb

D. T

2,5

2,5

10

Fb

G. P

2,5

2,5

10

Fb

10

G. D

2,5

2,5

10

Fb

11

G. A

2,5

2,5

10

Fb

12

G. R

2,5

2,5

10

Fb

13

H. N

2,5

2,5

Fb

14

L.S

2,5

2,5

10

Fb

15

L. D

2,5

2,5

10

Fb

16

M. I

2,5

2,5

10

Fb

17

M. S

2,5

2,5

10

Fb

18

N. T

2,5

2,5

10

Fb

19

O. M

2,5

2,5

Fb

20

O. L

2,5

2,5

10

Fb

21

P. G

2,5

2,5

10

Fb

22

P. S

2,5

2,5

10

Fb

23

P. A

2,5

2,5

10

Fb

24

P. G-R

2,5

2,5

10

Fb

25

R. A

2,5

2,5

10

Fb

26

S. D-

2,5

2,5

10

Fb

27

S. D

2,5

2,5

10

Fb

28

S. B

2,5

2,5

10

Fb

29

T. A

2,5

2,5

10

Fb

30

V. I

2,5

2,5

Fb

Total
puncte

75p

30p

75p

30p

56 p

296 p

Romanian Journal of Education

Metode de nvare n grupuri mici n activitile de cunoaterea mediului din grdini

Analiznd rezultatele precolarilor la acest test am constatat c:

a) datele reflectate de tabel pe orizontal ne dau informaii clare despre situaia fiecrui precolar de
cunotinele i lacunele lui;
b) datele reflectate de tabel pe vertical ne dau informaii despre punctele realizate de fiecare item: la
itemii 1, 2, 3 i 4 s-au realizat maximum de puncte, iar la itemul 5 s-au obinut 56 de puncte din
totalul de 60 de puncte. De aici reiese c precolarii i-au nsuit cunotinele despre insecte, animale
slbatice i domestice, recunosc legumele i fructele, identific elemente caracteristice ale celor patru
anotimpuri, enumer foloasele primite de la animale, identific toate mijloacele de transport i
recunosc plantele i cerealele.
c) totalul maxim de puncte al testului l-am calculat nmulind numrul de precolari (30) cu numrul
de puncte al testului (10), deci 300 puncte. Din acest total s-au realizat 296 de puncte, ceea ce
reprezint un procent de realizare de 98 %, iar procentul de nerealizare este de 2 %;
d) calificativul fiecrui precolar l-am dat, realizand suma punctelor din itemi i punctul dat din oficiu.
Sintetiznd datele tabelului analitic, am obinut tabelul sintetic:
Tabelul 2.6 Concordana dintre calificative i procentajele obinute
Punctaj

4p

5p

6p

7p

8p

9p

10p

Nr. precolari

26

Calificative

FB

0%

0%

0%

98 %

Procentaj

Histograma urmtoare reflect rezultatele precolarilor la testul nr. 3

30
25
20
Insuficient

15

Suficient

10

Bine

Foarte bine

0
Grupa
pregtitoare
"Colibri"

Fig. 2.3

Astfel, comparnd cele dou cele trei teste, iniial, formativ i final, obinem urmtoarea
histogram:

30
25
20

Insuficient

15

Suficient

10

Bine
Foarte bine

5
Volum 2

53

Testul iniial

Testul
formativ

Testul final

Fig. 2.4
Studierea Cunoaterii mediului de ctre precolari este important, deoarece precolarii i
contureaz cu trinicie noiunile elementare de mediu, iar prin folosirea metodelor de nvare n grupuri
mici i prin participarea activ a precolarilor n desfurarea activitii de nvare cresc relaiile dintre
copii, constituind noi capaciti necesare nvrii permanente. Metodele i coninuturile trebuie s
rspund att intereselor, nevoilor i cerinelor individuale ct i celor de grup.
n acest context, educatorul are rolul de a-i ajuta pe precolari s devin rspunztori de
propria formare. n timpul activitilor trebuie creat o atmosfer de lucru care s stimuleze
disponibilitile spre aciune, ntr-un cadru psihopedagogic afectiv pozitiv. Aceasta poate fi realizat
prin abordarea interdisciplinar a coninuturilor, prin antrenarea precolarilor n activiti de nvare
prin cercetare, prin cooperare, folosind cu precdere metodele interactive.
Pe parcursul experimentului didactic, precolarii au fost plasai n situaii de nvare diverse ca
form de organizare, ca elemente de coninut abordate, ca tipuri de cunotine dobndite, ca procese
psihice solicitate etc. Dup forma de organizare a activitii, precolarii au fost implicai n: situaii de
nvare individual, n care fiecare copil rezolv singur o sarcin de lucru identic cu a colegilor sau
diferit, simultan cu colegii; situaii de nvare n grup (grupal), n care membrii unui grup
colaboreaz pentru realizarea aceleiai teme sau pot avea sarcini diferite n interiorul grupului; situaii de
nvare frontal, n care profesorul lucreaz simultan cu ntreaga grup i toi precolarii realizeaz
aceeai sarcin de lucru.
Folosirea metodelor interactive de grup n activitatea cu precolarii mi-a permis s
experimentez, s caut noi variante pentru a spori eficiena activitii instructiv-educative din grdini,
prin directa implicare a colarului mic i mobilizarea efortului su cognitiv. Adevrata nvare este
aceea care permite transferul achiziiilor n contexte noi. Lucrul n echip a oferit copiilor posibilitatea
de a-i mprti prerile, experiena, ideile, strategiile personale de lucru, informaiile, iar timpul de
soluionare a problemelor a fost de cele mai multe ori mai scurt. Aadar, metodele interactive
determin solicitarea mecanismelor gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. Ele sunt
totodat mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i capacitile copiilor,
de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i caracterul i
dezvoltndu-i personalitatea. Creterea nivelului de pregtire al precolarilor prin folosirea metodelor
de nvare n grupuri mici demonstreaz utilitatea lor att n activitile de cunoaterea mediului, ct
i la celelalte discipline.
Prin urmare, n experimentul pe care l-am organizat i condus, mi-am propus ca obiectiv
investigarea utilizrii metodelor de nvare n grupuri mici n vederea nsuirii i nelegerii noiunilor
specifice cunotinelor mediului nconjurtor. n acest sens, lucrarea a pus n eviden ideea ce
confirm ipoteza de la care am plecat i anume c folosirea metodelor de nvare n grup n
procesul de predare nvare determin creteri calitative la nivelul nvrii precolarilor.
Consider c obiectivul propus i ipoteza lucrrii au fost confirmate i c importana folosirii
metodelor de nvare n grupuri mici nu const n teorie, ci n modul n care acestea sunt integrate n
activitile copiilor.

Bibliografie:
BOCO, M., 2005, Teoria i metodologia cercetrii pedagogice, Editura Casa Crii de tiin, ClujNapoca
CERGHIT, I, 1997, Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti
DULAM, M. E., 2002, Modele, strategii i tehnici didactice activizante cu aplicaii n geografie,
Editura Clusium, Cluj-Napoca

54

Romanian Journal of Education

Metode de nvare n grupuri mici n activitile de cunoaterea mediului din grdini

DULAM, M. E., 2008, Metodologii didactice activizante, Editura Clusium, Cluj-Napoca

FLUERA, V., 2005, Teoria i practica nvrii prin cooperare, Editura Casa Crii de tiin, ClujNapoca
HANDRABURA, L., 2003, nvarea prin cooperare: ipoteze de lucru n Didactica Pro, Nr.
1(17)/2003, Politici educaionale, Chiinu n Oprea, Crengua-Lcrmioara, 2006, Strategii
didactice interactive, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
IONESCU, M., 2003, Instrucie i educaie. Paradigme, strategii, orientri, modele, Editura ClujNapoca
NEACU, I. 1990, Metode i tehnici de nvare eficient, Editura Militar, Bucureti
PINTILIE, M., 2002, Metode moderne de nvare-evaluare, Editura Eurodidact, Cluj-Napoca
ULRICH, C., 2000, Managementul clasei - nvare prin cooperare, Editura Corint, Bucureti

Volum 2

55

56

Romanian Journal of Education