Sunteți pe pagina 1din 6

BARIERE N COMUNICAREA DIDACTIC LA VRSTA PRECOLAR

Prof.Vilaia Olga
Grdinia P.P. RndunicaTg. Mure
Nu tot ce spune se aude, nu tot ce se aude se nelege i ceea ce se nelege nu depinde
numai de noi (L. oitu)
Avem privilegiul de a tri ntr-o perioad a exploziei informaionale, generat de creterea
exponenial a cunotinelor umane. n acest univers se afl omul nsui, ca parte a sistemului
informaional. Adaptat acestor realiti, i procesul de nvmnt este un sistem dinamic complex,
cu cei doi poli ai si, ntre care se realizeaz comunicarea de tip bilateral, de transmitere i de
receptare a informaiei.
n cadrul procesului de nvmnt, comunicarea mijlocete realizarea fenomenului
educaional n ansamblul su; ea este definit ca relaia prin care interlocutorii se pot nelege i se
pot influena reciproc prin intermediul schimbului continuu de informaii, divers codificate. n
activitatea colar coexist mai multe forme ale comunicrii, care se completeaz reciproc. Aici nu
folosim niciodat un sigur tip de comunicare i nici mcar o singur form de comunicare.
Cunoaterea i stpnirea tehnicilor de comunicare corespunztoare diferitelor tipuri de comunicare
este indispensabil n viaa profesional.
Pentru c noi, educatorii, lucrm cu sufletul i cu mintea copilului i pentru c la
vrsta aceasta copilul este extrem de sensibil afectiv, suntem imperios obligai s utilizm cele mai
diverse forme ale comunicrii, toate avnd drept scop realizarea obiectivelor propuse ntr-o manier
fin i elegant, esnd o adevrat dantelrie din corzile sufletului uman, fcndu-l s vibreze i s
scoat la lumin ceea ce fiecare individ are mai valoros i mai inedit.
Comunicarea didactic are cteva trsturi generale: se desfoar ntre cel puin doi
parteneri de tipul: educator copil, copil copil; este o comunicare cu coninuturi purttoare de
instruire, mesajul este conceput, organizat i structurat logic de ctre cadrul didactic pe baza unor
obiective; are un efect de nvare, urmrete influenarea, modificarea i stabilitatea
comportamentelor individuale i de grup; genereaz nvare, educaie i dezvoltare n acelai timp,
prin implicarea activ a copilului n actul comunicrii; comunicarea se regleaz i se autoregleaz
cu ajutorul unei retroaciuni: feed-back i feedforward.
Copilul nva s comunice n familie, n mediu social general, dar mai ales n cadrul
activitilor de instruire i de educare organizate instituional. n grdini, educatorul trebuie s

cultive i s ntreasc statutul de interlocutor, de partener al copilului fa de propria devenire i s


permit copilului s construiasc progresiv imaginea pozitiv a sinelui, ntr-un climat favorabil i
adecvat exprimrii proprii i comunicrii interpersonale reuite. Aadar, echilibrarea balanei
cognitivului cu afectivul i motivaionalul trebuie s fie o constant a activitii formatorului.
n procesul de formare la copiii precolari a capacitii de comunicare, educatorul trebuie s
fac dovada competenei sale comunicative. Exprimarea sa trebuie s fie ntotdeauna corect, clar,
stimulativ, ncurajatoare i s nu fie niciodat jignitoare, inhibitoare, suprtoare, iritant, ncrcat
de reprouri. Aria informaiilor pe care le stpnete n legtur cu procesul comunicrii s fie ct
mai cuprinztoare.
Dup statutul interlocutorilor distingem: comunicare vertical i comunicare orizontal.
Comunicarea vertical este cea care se realizeaz ntre educatoare i copil. Acest tip de comunicare
se poate mbina cu comunicarea de tip orizontal, conducnd adesea la rezultate mai bune n
activitatea la grup
n raport cu modalitatea de codificare a mesajului se pot diferenia urmtoarele tipuri de
comunicare: comunicare verbal, comunicare paraverbal (empatic) i comunicare nonverbal.
Comunicarea verbal are n centrul demersului su limbajul i este codat logic, de natur s
ofere anumite coninuturi (cunotine, noiuni), semantic (dezvluie nelesuri, sensuri i
semnificaii), toate exprimate cu ajutorul limbajului oral i scris.
Comunicarea nonverbal, necodat logic, este constituit din stri afective, reacii
emoionale, experiene personale, atitudini, aprecieri etc, exprimate prin alte limbaje, neverbalizate
cum sunt imaginile, gesturile, mimic, expresiile. O alt component a comunicrii este
paralimbajul. Paralimbajul include viteza cu care vorbim, ridicarea sau scderea tonului, volumul,
folosirea pauzelor, calitatea vorbirii.
Blocaje i bariere n comunicare
Ori de cte ori scriem sau vorbim, ncercnd s convingem, s explicm, s influenm, s
educm sau s ndeplinim orice alt obiectiv, prin intermediul procesului de comunicare urmrim
ntotdeauna cteva scopuri principale: s fim receptai (auzii sau citii), s fim nelei, s fim
acceptai, s provocm o reacie (o schimbare de comportament sau atitudine).
Atunci cnd nu reuim s atingem nici unul dintre aceste obiective, nseamn c ceva n
derularea comunicrii nu funcioneaz corespunztor, adic ceva a interferat n transmiterea
mesajelor. Orice interfereaz cu procesul de comunicare poart denumirea de barier n calea
comunicrii.
Barierele n comunicare se produc atunci cnd receptorul mesajului comunicat nu recepteaz
sau interpreteaz greit sensul pe care emitor a vrut s i-l dea. Scopul studierii comunicrii este
acela de a reduce cauzele care provoac aceste fenomene. Barierele pot fi gsite n orice sistem

comunicaional i de aceea e mai corect s spunem c mesajul transmis nu e niciodat mesaj


receptat. Ideal ar fi ca tot ce se emite s fie i recepionat, dar practic asta e imposibil pentru c nu
tot ce exist n inteniile emitorului se regsete n ateptrile receptorului, fiecare om avnd un
cadru de referin propriu (i chiar limitat), iar sensurile n care se realizeaz comunicarea difer de
la individ la individ.
Formarea competenelor comunicative constituie un obiectiv major n cunoaterea realitii.
Una dintre cile principale de antrenare a comunicrii const n identificarea blocajelor care reduc
semnificativ fidelitatea sau eficiena transferului de mesaj. Blocajele comunicrii pot avea asemenea
intensitate, nct ntre informaia transmis i mesajul perceput s existe diferene vizibile.
Perturbaiile pot fi de natur intern-fiziologice, perceptive, semantice, interpersonale sau
intrapersonale- i de natur extern-aprute n mediul fizic n care are loc comunicarea (poluare
fonic puternic, ntreruperi succesive ale procesului de comunicare etc.).
Blocaje i bariere n comunicarea didactic
Comunicarea didactic, ca i comunicarea general interuman, este supus unor
perturbri numeroase i variate. O analiz extins a acestora i o sistematizare riguroas a lor ne
ofer Dorina Slvstru ntr-una din lucrrile sale. Autoarea clasific aceste perturbri astfel:
- a. blocaje determinate de caracteristicile persoanei angajate n comunicarea
didactic (profesorul pe de o parte, elevul pe de alta);
- b. blocaje determinate de relaiile social-valorice existente ntre participanii la
relaia de comunicare didactic;
- c. blocaje determinate de particularitile domeniului n care se realizeaz
comunicarea didactic (D. Slvstru,).
A. Perturbri psihologice
Perturbrile psihologice sunt analizate de D-t. Sucan (1999). n drumul parcurs de
mesajul tiinific, de la persoana-emitor la persoana- receptor, se produc multe pierderi ale strii
iniiale a acestuia. Mai nti, reinem c nelegerea mesajului de ctre copii este dependent de
inteligena i capacitatea de nelegere a acestora, precum i de cultura lor. Copiii cu un IQ mic nu
vor putea recepiona, n mod adecvat, cunotinele care li se predau, capacitile lor cognitive
mediocre reprezentnd un factor blocant manifestat n relaia de comunicare cu profesorul.
Exist, apoi, copii care nu au suficient ncredere n capacitile personale, timizi, indecii,
care nu se pot implica n suficient msur n sarcina didactic. Acetia necesit o intervenie plin
de tact pedagogic pentru creterea ncrederii n ei nii.
Oboseala, diferitele deficiene (fizice, senzoriale etc.) produc i ele perturbri n
comunicarea didactic.

La nivelul persoanei-receptor (copiii) pot aprea situaii de neatenie, apatie, rumoare,


fenomene perturbatoare care pot fi nlturate printr-o atitudine ferm din partea educatorului, dar
plin de atenie i respect fa de copii pentru c altfel, dac n relaia de comunicare educator-copil
nu exist o ncrctur afectiv adecvat, copiii pot manifesta atitudini de retragere, de evitare, chiar
de opoziie.
Alte perturbri se produc n comunicarea didactic datorit educatorului. Exist cadre
didactice care nu respect principiile didactice, cum este de exemplu principiul accesibilitii.
Acetia realizeaz o comunicare abstract, insuficient adaptat la nivelul de nelegere al copiilor.
Superficialitatea n pregtirea sarcinilor didactice, grab, neatenia se repercuteaz negativ asupra
relaiei de comunicare. La fel, trsturile negative de personalitate vor fi controlate. n grdini
copiii nu trebuie s se simt nite victime. Este corect ca ei s triasc sentimente de securitate i de
afeciune.
B. Perturbri la nivelul canalelor de transmisie
Perturbrile la nivelul canalelor de transmisie pot fi provocate, mai nti, de tot felul de
zgomote: declanarea alarmei unui autoturism, uotelile copiilor, cderea unei cri sau rechizite pe
duumea, neadecvarea vocii educatorului etc. De asemenea, distana prea mare a copiilor fa de
educatoare (n slile de clas spaioase sau amfiteatre) poate obstruciona transmisia mesajului.
Una dintre cele mai cunoscute perturbri ale canalelor de transmisie o reprezint
pronunia deficitar din partea profesorului care, n cursul transmiterii se poate amplifica. De
asemenea, defectele de auz la unii elevi determin c transmisia de la profesor s nu fie receptat n
mod satisfctor.
Distorsiunile la nivelul canalelor de transmisie (zgomote, vibraii) perturb
fidelitatea transmisiei, ntre mesajul expediat i cel receptat nu se constat corespondena necesar.
Se deterioreaz astfel nelesul cuvintelor, al propoziiilor, al sensului global al celor ce se
comunic.
C. Perturbri determinate de natura domeniului cognitiv
O serie de perturbri ale comunicrii didactice sunt determinate de nestpnirea n
suficient msur a limbajului sau comunicrii n contextul unor discipline colare: matematic,
fizic, biologie, filozofie etc, situaie n care pentru a nelege este necesar ca elevii s neleag
cuvintele de specialitate din domeniul respectiv. Ei trebuie s fie posesorii unor competene
cognitive (pentru a nelege informaiile tiinifice) dar i a unei competene lingvistice (s cunoasc
sistemul respectiv de semne care exprim coninutul de idei specializat). Evident c elevii trebuie s
nvee treptat limbajele respective, iar profesorii s foloseasc termenii pe care elevii i cunosc,
respectnd astfel regula de baz a oricrei comunicri, aceea ca interlocutorii s foloseasc acelai
limbaj.

O alt condiie care st la baza unei comunicri eficiente o constituie comunicarea pozitiv,
ca rezultat al gndirii pozitive. Altfel spus, nu trebuie s avem o gndire exagerat de critic, de a
penaliza necrutor orice greeal i de a trece cu vederea peste aspectele pozitive. Desigur aceasta
nu nseamn c trebuie s ncurajm performanele mai slabe ale copiilor ci s demonstrm c
suntem totdeauna deschii dialogului, chiar i atunci cnd copilul greete trebuie s comunicm
pozitiv gsind elementele demne de ludat.
Iat cteva din atitudinile mai frecvente ntlnite care nu doar inhib sau scad eficiena
comunicrii dar predispun apariia conflictelor i implicit a blocajelor n comunicare:
Ameninarea
Exemple:

Dac nu lucrezi corect s tii c o s te pedepsesc!

Consecina: - principala preocupare a copilului va fi s nu greeasc, nu va avea curajul s


rezolve dac nu este sigur c rezultatul este pozitiv; astfel apare frica, minciuna, intoleranta, etc.
Critica
Exemple:

De cte ori trebuie s-i spun c nu trebuie s alergi prin sal?


Nu i-am spus s fii atent s nu rstorni supa pe mas?
Tu eti de vin pentru c Ioana a czut

Consecina: - scade receptivitatea copilului la prerile emise de educatoare i astfel se nate


indiferena.
Etichetarea
Exemple:

Eti cu capul n nori!


Eti ru!
Eti dezordonat!
Eti cel mai ru copil din grup!

Consecina: - dac afirmaiile se repet frecvent atunci copiii vor fi urmrii de aceast idee;
n subcontientul lor vor fi convini c sunt aa cum au fost etichetai i apare astfel complexul de
inferioritate.
Indiferena
Exemple:

D-na educatoare, privii ce frumos am desenat!


- Bine. Las-m c sunt ocupat!

Consecina: - copilul va ncerca s atrag atenia asupra sa chiar i prin fapte negative.
Ironia
Exemple:

Tu tii de ce exist batiste?


Mulumesc pentru c ai adunat jucriile! (pe ton ironic)

Consecina: - scade ncrederea copilului n forele proprii i fa de educatoare i caut


apreciere n alt parte; astfel apare distanarea.

Neatenia la ceea ce ni se spune, ntreruperea unei conversaii ncepute, schimbarea brusc a


subiectului sau a patenerului de dialog
Exemple:

D-na educatoare s tii c am vizionat...


Du-te i te joac!

Nemulumirea
Exemple:

- Am adunat jucriile!
- Mcar atta s faci i tu!
- D-na educatoare, am pictat singur!
- Era cazul pentru c de fiecare dat i rogi pe colegii ti s-i termine

lucrarea
Consecine: - i scade entuziasmul i motivaia pentru sarcinile colare i astfel apare
pasivitatea
Ridicarea vocii
Exemple:

Eti obraznic!!!
Niciodat nu eti atent!!!
Eti ru tot timpul!!!

Consecine: - aceast form de comunicare poate atrage deprecierea dasclului


Umilirea
Exemple:

Spune-le colegilor ce ai fcut!


Spune-i mamei tale ce ai fcut azi!!

Consecina: - educatoarea nu este un om de ncredere, te face de rs n faa celorlali; copilul


va nva s ascund adevrul i astfel apare nencrederea n cei din jur.
Adoptarea unor astfel de atitudini duce la scderea eficienei n comunicare i uneori
predispune apariia conflictelor. Consecinele negative pot s apar mai devreme sau mai trziu,
ns pentru a putea fi prentmpinate este bine s acordm o atenie deosebit comunicrii att n
instituiile colare ct i n mediul familial.

BIBLIOGRAFIE
Slvstru, D., Comunicare i dezvoltare personal", Universitatea Ion Creang", Chiinu,
(2002)
Slvstru, D., Psihologia educaiei, editura Polirom, Iai, (2004)
Sucan, D.t., Comunicarea didactic, Ed. AOS, Bucureti, (2002)