Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Prof.Vilaia Olga
Grdinia P.P. RndunicaTg. Mure
Nu tot ce spune se aude, nu tot ce se aude se nelege i ceea ce se nelege nu depinde
numai de noi (L. oitu)
Avem privilegiul de a tri ntr-o perioad a exploziei informaionale, generat de creterea
exponenial a cunotinelor umane. n acest univers se afl omul nsui, ca parte a sistemului
informaional. Adaptat acestor realiti, i procesul de nvmnt este un sistem dinamic complex,
cu cei doi poli ai si, ntre care se realizeaz comunicarea de tip bilateral, de transmitere i de
receptare a informaiei.
n cadrul procesului de nvmnt, comunicarea mijlocete realizarea fenomenului
educaional n ansamblul su; ea este definit ca relaia prin care interlocutorii se pot nelege i se
pot influena reciproc prin intermediul schimbului continuu de informaii, divers codificate. n
activitatea colar coexist mai multe forme ale comunicrii, care se completeaz reciproc. Aici nu
folosim niciodat un sigur tip de comunicare i nici mcar o singur form de comunicare.
Cunoaterea i stpnirea tehnicilor de comunicare corespunztoare diferitelor tipuri de comunicare
este indispensabil n viaa profesional.
Pentru c noi, educatorii, lucrm cu sufletul i cu mintea copilului i pentru c la
vrsta aceasta copilul este extrem de sensibil afectiv, suntem imperios obligai s utilizm cele mai
diverse forme ale comunicrii, toate avnd drept scop realizarea obiectivelor propuse ntr-o manier
fin i elegant, esnd o adevrat dantelrie din corzile sufletului uman, fcndu-l s vibreze i s
scoat la lumin ceea ce fiecare individ are mai valoros i mai inedit.
Comunicarea didactic are cteva trsturi generale: se desfoar ntre cel puin doi
parteneri de tipul: educator copil, copil copil; este o comunicare cu coninuturi purttoare de
instruire, mesajul este conceput, organizat i structurat logic de ctre cadrul didactic pe baza unor
obiective; are un efect de nvare, urmrete influenarea, modificarea i stabilitatea
comportamentelor individuale i de grup; genereaz nvare, educaie i dezvoltare n acelai timp,
prin implicarea activ a copilului n actul comunicrii; comunicarea se regleaz i se autoregleaz
cu ajutorul unei retroaciuni: feed-back i feedforward.
Copilul nva s comunice n familie, n mediu social general, dar mai ales n cadrul
activitilor de instruire i de educare organizate instituional. n grdini, educatorul trebuie s
O alt condiie care st la baza unei comunicri eficiente o constituie comunicarea pozitiv,
ca rezultat al gndirii pozitive. Altfel spus, nu trebuie s avem o gndire exagerat de critic, de a
penaliza necrutor orice greeal i de a trece cu vederea peste aspectele pozitive. Desigur aceasta
nu nseamn c trebuie s ncurajm performanele mai slabe ale copiilor ci s demonstrm c
suntem totdeauna deschii dialogului, chiar i atunci cnd copilul greete trebuie s comunicm
pozitiv gsind elementele demne de ludat.
Iat cteva din atitudinile mai frecvente ntlnite care nu doar inhib sau scad eficiena
comunicrii dar predispun apariia conflictelor i implicit a blocajelor n comunicare:
Ameninarea
Exemple:
Consecina: - dac afirmaiile se repet frecvent atunci copiii vor fi urmrii de aceast idee;
n subcontientul lor vor fi convini c sunt aa cum au fost etichetai i apare astfel complexul de
inferioritate.
Indiferena
Exemple:
Consecina: - copilul va ncerca s atrag atenia asupra sa chiar i prin fapte negative.
Ironia
Exemple:
Nemulumirea
Exemple:
- Am adunat jucriile!
- Mcar atta s faci i tu!
- D-na educatoare, am pictat singur!
- Era cazul pentru c de fiecare dat i rogi pe colegii ti s-i termine
lucrarea
Consecine: - i scade entuziasmul i motivaia pentru sarcinile colare i astfel apare
pasivitatea
Ridicarea vocii
Exemple:
Eti obraznic!!!
Niciodat nu eti atent!!!
Eti ru tot timpul!!!
BIBLIOGRAFIE
Slvstru, D., Comunicare i dezvoltare personal", Universitatea Ion Creang", Chiinu,
(2002)
Slvstru, D., Psihologia educaiei, editura Polirom, Iai, (2004)
Sucan, D.t., Comunicarea didactic, Ed. AOS, Bucureti, (2002)