Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PSIHOLOGIA Invatarii
PSIHOLOGIA Invatarii
(Suport de curs)
Ceea ce ine de ereditate se poate exprima n diverse niveluri de vrst sau poate
rmne n stare de laten pe tot parcursul
vieii, n absena unui factor activator.
Potenialul genetic al unui individ se selecteaz prin hazard i este, mai ales sub
aspectul exprimrii psihice, polivalent
Ereditatea confer unicitate biologic, ca
premis a unicitii psihice.
Din perspectiv filogenetic, ereditatea
uman confer cea mai mic ncrcturde comportamente instinctive.
Observaii:
cele ase stadii au fost regsite mai ales n
judecile morale ale subiecilor biei i mai
puin n cazul fetelor
Este eludat aspectul situaional care i pune
amprenta att pe judecat, ct i pe conduita
moral
Modelul propus de L.Kohlberg este cel mai
utilizat pentru urmrirea i nelegerea
dezvoltrii raionamentului moral
Copiii agreaz activitile didactice organizate sub form de joc, dar le e greu s accepte
regulile adaptate la diferite situaii ( alegerea
echipelor)
Rfuielile verbale sunt frecvente
E important stpnirea tehnicii armistiiului
Profesorii i prinii stabilesc standardele de
conduit
Apare gaca, activ, cel mai adesea, n
afara colii
Se impune o supraveghere atent
Personalitatea elevilor
Temperamentul i caracterul
Istoria psihologiei se confund n anumite
limite cu istoria rspunsului la ntrebarea Ce
este personalitatea?
ntrebuinm corect termenii persoan i
personalitate ?
Termenul de persoan desemneaz individul
uman concret
Termenul de personalitate este o construcie
teoretic elaborat de psihologie n scopul
nelegerii i explicrii (la niv.teoriei tiinifice)
umorilor ce reprezint aceste patru elemente.n funcie de dominanta uneia din cele
patru umori (snge, bil neagr, bil galben i flegm), comportamentul poate fi:
sangvinic, melancolic, coleric i flegmatic
Dup aproape dou milenii, Pavlov propune
o explicaie tiinific a tipurilor de temperament, n care noiunile fundamentale sunt
caracteristicile activitii nervoase superioare
i raporturile dintre ele
nsuirile SNC sunt: fora sau energia (rezistena la solicitri a sistemului nervos), mobili-
tatea (uurina cu care se nlocuiesc procesele nervoase de baz, observabile :ex. modificarea unor deprinderi),echilibrul dintre excitaie i inhibiie
Astfel, baza fiziologic a temperamentelor
este constituit de cele patru tipuri de sistem
nervos, ce rezult din combinarea celor trei
nsuiri fundamentale ( fora, mobilitatea i
echilibrul): puternic neechilibrat excitabil
(coleric), puternic echilibrat mobil(sangvinic),puternic echilibrat inert (flegmatic) i
tipul slab ( melancolic)
Taylor, W.S.: caracterul este gradul de organizare etic efectiv a tuturor forelor
individului
Rohack, A.: caracterul este o dispoziie
psihofizic durabil ce inhib impulsurile
conform unui principiu reglator
Klages, K. : caracterul este o voin
moralicete organizat
Privit astfel, caracterul este un subsistem
relaional-valoric i de autoreglaj al personalitii i se exprim, n principal, printr-un
ansamblu de atitudini-valori
Stilurile de nvare
Literatura de specialitate referitoare la temperament este foarte bogat i se extinde practic, de-a lungul ntregii istorii a psihologiei
Exist mii de studii i cercetri pe teme ca
temperamentul, stilurile de nvare, stilurile
personale de comportament
Pentru nelegerea complet a stilurilor de
nvare i temperamentului Learning Styles
Inventory (Th.Oakland, J.Glutting, C.Horton,
Odiseea, 2007) poate fi o bibliografie de
referin
extravert-imaginativ-raional-flexibil
extravert-imaginativ-emoional-organizat
extravert-imaginativ-emoional-flexibil
introvert-practic-raional-organizat
introvert-practic-raional-flexibil
introvert-practic-emoional-organizat
introvert-practic-emoional-flexibil
introvert-imaginativ-rational-organizat
introvert-imaginativ-raional-flexibil
introvert-imaginativ-emoional-organizat
introvert-imaginativ-emoional-flexibil
Relaii sociale:
elevilor le place s interacioneze cu cei din
jur: colegi, profesori, familie
le place s lucreze cu alii, sunt abordabili,
prietenoi
i mprtesc ideile i opiniile cu rapiditate
i pot discuta deschis despre lucruri foarte
personale
sunt influenai de cei din jur
au de obicei muli prieteni, cu care discut
mult
reacioneaz bine la confirmri
Relaii n familie:
elevii resimt o nevoie acut de a interaciona
cu membrii familiei
famillile acestor copii i pot influena n mod
profund dac le ofer sprijinul, interaciunea
de care au nevoie
elevii trebuie s simt c au un impact asupra casei, familiei
elevii i pot ndeplini sarcinile mai rapid dac
acestea pot fi realizate n grup, dac le place
ceea ce fac i dac sunt asistai n activitile
lor
Capcane:
pot s distrag ali elevi de la lecii prin discuii i plvrgeal
pot s-i deranjeze pe ceilali elevi prin
ncercrile de a vorbi cu ei sau de a-i implica
n anumite activiti atunci cnd acetia
trebuie s lucreze la altceva
s petreac prea mult timp conversnd i
relaionnd cu cei din jur n loc s realizeze
sarcinile efective, atunci cnd lucreaz n
grup
s se eschiveze de la activiti individuale
Stilul introvertit
Caracteristici generale:
au nevoie de singurtate i de timp pentru ei
se simt plini de energie dup ce au petrecut
ceva timp singuri
rspund mai lent la stimuli exteriori
ezit i sunt precaui, prefernd s gndeasc
nainte de a aciona
au puini prieteni cu care i petrec timpul
prefer s munceasc singuri
sunt rezervai, oarecum dificil de cunoscut
compatibil
- pot face prezentri n faa clasei abia dup
ce ali civa elevi si-au fcut deja expunerea
- li se acord timp suficient pentru a rspunde
la o ntrebare, fr s fie ntrerupi
- le este permis s se pregteasc n avans
dect s li se cear s rezolve rapid o
problem
- sunt felicitai i susinui n munc
- le este permis s munceasc n felul i ritmul
lor, fr s fie presai, grbii
Mediul colar
le place s aib un loc retras i linitit n
clas, unde s lucreze nederanjai
le place s aib un loc al lor unde alii s nu
intre fr permisiune
apreciaz linitea pentru a se putea
concentra
Examene
prefer examenele scrise, ca s aib timp de
gndire
prefer ca examenele s fie anunate din
timp
au nevoie de o administrare atent a timpului
nu pot lucra sub presiunea timpului
Capcane:
s par distani, dei au nevoie de ajutor
s se abin s i spun prerea ntr-o
conversaie pentru c nu au timp s-i fac
un plan scris
s prefere s lucreze singuri n mod constant
s nu aib rbdare s asculte discursuri lungi
s se subevalueze
Nivelul de aspiraie exprim nivelul de autorealizare i autocunoatere, explicnd msura n care elevul se angajeaz ntr-o sarcin
colar
Exist o relaie de interaciune ntre succesul
colar i nivelul de aspiraie al elevului
Aspiraiile elevului se manifest cu precdere
n acele situaii n care ei se simt implicai
personal
Nivelul de aspiraie: depit de cel de performan; performana sub nivelul de aspiraie
Autoaprecierea: reuit/nereuit/nivel de
aspiraie
Optimum motivaional
- Motivaia este o condiie esenial pentru
reuita elevului n activittatea colar
- Ct de puternic trebuie s fie motivaia
pentru a obine performane n realizarea
sarcinilor colare?
- Att supramotivarea ct i submotivarea duc
la rezultate slabe sau eec colar
- Legea optimumului motivaional (YerkesDodson): creterea performanei este proporional cu intensificarea motivaiei numai
pn la un punct, dincolo de care e regres
Strategii de intervenie:
- s-i nvm pe elevi s gndeasc pozitiv
- s-i obinuim pe elevi s-i stabileasc n
mod realist standardele de reuit
- s-i nvm pe elevi s-i defineasc singuri
obiectivele nvrii
- s-i cerem elevului s verbalizeze operaiile
pe care le execut
- s-i stimulm pe elevi s nu abandoneze
cnd au eec
- S acordm atenie elevilor slabi, nemotivai
Strategii de nvare
Strategia de nvare - orice metod de
nvare selectat i utilizat pentru a atinge
un scop anterior stabilit.
Exist o multitudine de strategii de nvare
care difer prin coninut i eficien.
Strategiile superioare de nvare - se
bazeaz pe elaborarea, nelegerea i
organizarea materialului.
Elaborarea const n utilizarea cunotinelor
anterioare pentru interpretarea i mbogirea
materialului ce trebuie nvat
a)Stilul auditiv:
nva vorbind i ascultnd
este eficient n discuiile de grup
nva din explicaiile profesorului / celui care
prezint materialul
verbalizeaz aciunea ntreprins pentru a-i
depi dificultile de nvare
i manifest verbal entuziasmul
zgomotul este distractor, dar n acelai timp
reprezint i mediul n care se simte bine
suport greu linitea n timpul nvrii
Stilul vizual:
prefer s vad lucrurile sau desfurarea
proceselor pe care le nva
nva pe baz de ilustraii, hri, imagini,
diagrame
este important s vad textul scris
are nevoie s aib control asupra ambianei
n care nva
i decoreaz singur mediul
recitirea sau rescrierea materialului sunt
metodele cele mai frecvent utilizate pentru
fixare
Stilul kinestezic:
are nevoie s ating i s se implice fizic n
activitatea de nvare
nva din situaiile n care poate s
experimenteze
a lua notie nseamn mai mult un act fizic i
nu un suport vizual pentru nvare; de multe
ori nu revizuiesc notiele
i manifest entuziasmul srind
lipsa de activitate determin manifestri
kinestezice, fiind de multe ori confundai cu
copiii cu tulburri de comportament
b)Stilul global:
Survolarea materialului nainte de a ncepe
studiul aprofundat al acestuia, pentru
identificarea subtitlurilor, cuvintelor cheie i a
rezumatului care poate s ofere perspectiva
de ansamblu de care are nevoie
Stilul analitic:
Rescrierea notielor n manier logic i
ordonat, utilizarea sublinierii i a fragmentrii materialului.
c)Inteligena lingvistic:
Sensibilitate la sensul i ordinea cuvintelor,
respectiv a multiplelor funcii ale limbajului.
Inteligena logico-matematic:
Abilitatea de a realiza raionamente
complexe i de a recunoate patternuri
logice i relaii numerice.
Inteligena muzical:
Sensibilitatea la ritm, linie melodic i
tonalitate, capacitatea de a produce i
recunoate diverse forme de expresie
muzical.
Inteligena spaial:
Abilitatea de a percepe cu acuratee lumea
vizual i de a transforma sau modifica
aspectele acesteia pe baza propriilor
percepii
Inteligena kinestezic:
Abilitatea de a-i controla micrile corpului;
ndemnare n manipularea obiectelor.
Inteligena interpersonal:
Abilitatea de a discrimina i a rspunde
adecvat la dispoziiile, manifestrile
temperamentale i dorinele altora.
Inteligena intrapersonal:
Capacitatea de acces la propriile triri i
abilitatea de a discrimina i a le utiliza n
exprimare. Contientizarea propriilor
cunotine, abiliti i dorine.
d) Stilul divergent nvarea se bazeaz pe
experiena concret cu situaia generatoare
de cunotine i reflectarea ulterioar (uneori
nu prea productiv) asupra acesteia.
Stilul asimilator valorific refleciile
personale asupra situaiilor, ajungnd la
concepte i teorii cu grad nalt de
abstractizare i generalizare.