ANEXE

Ghid de nominalizare
(pentru nvtori i profesori)
(J.S. Renzulli i R.K. Hartman)
Preluat dup Creu Carmen, 1998
Numele elevului _________________ Data _______________
coala ________________________ Clasa ______ Vrsta ____
Cadrul didactic ce completeaz chestionarul ________________
De ct timp cunoatei copilul? __________________________
Instruciuni: Acest chestionar i propune s culeag
aprecierile
cadrelor
didactice
despre
trsturile
psihocomportamentale ale unui copil n domeniile: nvare,
motivaie, creativitate i leadership. Itemii chestionarului au fost
elaborai prin sintetizarea concluziilor literaturii tiinifice, axate
pe trsturile persoanelor dotate aptitudinal i creative. Trebuie
menionat c exist foarte mari diferene n acest segment
populaional. De aceea, profilurile psihologice sunt foarte
variate. Fiecare trstur trebuie s fie apreciat separat i s
reflecte msura n care dvs. ai observat prezena sau absena
trsturii respective la copilul analizat. Pentru c cele patru
dimensiuni ale chestionarului reprezint seturi de trsturi
relativ diferite, scorurile obinute la fiecare dimensiune nu
trebuie nsumate ntr-un scor total. V rugm s citii cu atenie
itemii prezentai i marcai cu X locul cel mai adecvat, n opinia
dvs., pe urmtoarea scar de valori:
1.

Dac ai observat aceast trstur rar sau

niciodat.
2.
Dac ai observat aceast trstur ocazional.
3.
Dac ai observat aceast trstur destul de
frecvent.

4.

Dac ai observat aceast trstur aproape tot

timpul.
Calcularea scorului pentru fiecare dimensiune:
a. Adunai X-urile din fiecare coloan i Total coloan.
b. nmulii numerele, astfel obinute, cu ponderea
fiecrei coloane i Total pondere coloan.
c. nsumai
subtotalurile
pondere
coloan
i
Scorul/dimensiune.
d. nscriei scorul mai jos:
Caracteristici de nvare: ............................... _____________
Caracteristici de motivaie: ............................. _____________
Caracteristici de creativitate: ......................... _____________
Caracteristici de leadership: ........................... _____________
Dimensiunea I: Caracteristici de nvare
Scor total
Dimensiunea II: Caracteristici de motivaie
Scor total
Dimensiunea III: Caracteristici de creativitate
Scor total
Dimensiunea IV: Caracteristici de leadership
Scor total
Not: Scala de mai sus este reprodus cu permisiunea
editorului revistei Exceptional Children, noiembrie, 1971.
Dimensiunea I: Caracteristici de nvare
1

3
4

Are un vocabular neobinuit de avansat pentru

vrsta sa; folosete termenii corect; comportamentul
verbal caracterizeaz prin ,,bogie de expresie,
elaborare i fluen. (National Education
Association, 1960; Terman&Oden, 1947; Witty,
1955)
Posed o vast banc de informaii despre o
varietate de subiecte (peste nivelul de interese ale
colegilor de vrst (Ward, 1961; Terman, 1925;
Witty, 1958)
Prelucreaz i actualizeaz rapid informaiile
(Goodhart & Schmidt, 1940; Terman & Oden,
1947, National Education Association, 1960)
nelege rapid relaiile cauz-efect; ncearc s
descopere cum i de ce; pune multe ntrebri

stimulatoare (diferite de solicitarea uzual de

informaii); vrea s afle ce pune totul pe roate.
(Carroll, 1940; Wittz, 1958; Goodhart & Schmidt,
1940)
Are o deosebit uurin n surprinderea principiilor
i face generalizri pertinente despre fenomene,
oameni i lucruri; urmrete asemnrile i
deosebirile dintre acestea. (Bristow, 1951; Carroll,
1940; Ward, 1961)
Este un fin i atent observator; de obicei, vede mai
mult i mai bine dect alii o ntmplare, un film,
etc. (Witty, 1958; Carroll, 1940; National Education
Association, 1960)
Citete mult din proprie iniiativ; nu ocolete
materialele dificile; poate avea o preferin special
pentru biografii, autobiografii, enciclopedii, atlase.
(Hoolingworth, 1942; Witty, 1958; Terman & Oden,
1947)
ncearc
s
neleag
materiale/probleme
complicate,analizndu-le pe pri; extrage concluzii
din propriile raionamente; sesizeaz soluile logice
i evidente. (Freehill, 1961; Ward, 1962; Strang,
1958)

Total coloan
Total pondere
Total pondere coloan
Scor total

Dimensiunea II: Caracteristici de motivaie

1

Este absorbit de anumite subiecte sau probleme;

este perseverent n ndeplinirea
complet a sarcinilor (uneori, este
dificil s-l convingi s abandoneze un
subiect pentru a aborda un altul).
(Freehill, 1961; Brandwein, 1955; Strang, 1958)
Se plictisete repede n rezolvarea sarcinilor de

3
4

8
9

rutin.
(Ward, 1962,Terman & Oden, 1947; Ward, 1961)
Are nevoie de puin motivaie extrinsec pentru
a continua sarcini care iniial l incit.
(Carroll, 1940; Ward, 1961; Villars, 1957)
Urmrete perfeciunea; este autocritic; nu se
mulumete uor cu viteza sa de lucru sau cu
rezultatele sale.
(Strang, 1958; Frehill, 1961; Carroll, 1940)
Prefer s lucreze independent; nu are nevoie de
mult direcionare din partea profesorilor.
(Torrance, 1965; Gowan & Demos, 1964;
Makovic, 1953)
Este interesat de probleme mature, cum ar fi cele
legate de religie, politic, sexualitate, rase mai
mult dect este firesc la vrsta sa.
(Witty, 1965; Ward, 1961; Chaffe, 1963)
Deseori, este categoric (uneori chiar agresiv);
ncpnat n hotrrile lui.
(Buhler & Guirl, 1963; Gowan & Demos, 1964;
Ward, 1961)
i place s organizeze lucruri, oameni, situaii.
(Ward, 1961; Gowan & Demos, 1964; Buhler &
Guirl, 1963)
Este profund interesat de adevrat sau fals, drept
i nedrept, de bine i de ru; adesea evalueaz i
avanseaz judeci despre evenimente, oameni i
lucruri.
(Getzels & Jackson, 1962; Buhler & Guirl, 1963;
Carroll, 1940)

Total coloan
Total pondere
Total pondere coloan
Scor total

Dimensiunea III: Caracteristici de creativitate

4
5

8
9

Manifest curiozitate mrit n legtur cu o mare

varietate de subiecte; pune tot timpul ntrebri despre
tot i despre toate.
(National Education Association, 1960; Goodhart &
Schmidt, 1940; Torrance, 1962)
Emite un mare numr de idei i de soluii; de multe ori
elaboreaz rspunsuri neobinuite, unice, inteligente.
(Carroll, 1940; Hollingworth, 1942; National
Education Association, 1960)
Este dezinhibat n exprimarea opiniilor; uneori risc s
devin dezagreabil; este tenace.
(Torrance, 1965; Gowan & Demos, 1964; Getzels &
Jackson, 1962)
i asum riscuri mari; este aventuros i speculativ.
(Getzels & Jackson, 1962; Villars, 1957; Torrance,
1965) )
Manifest o mare atracie pentru jocul intelectual; este
nclinat ctre imaginaie i fantezie (m ntreb ce s-ar
ntmpla dac); manipuleaz/restructureaz idei;
este preocupat de adaptri, mbuntiri, modificri.
(Rogers, 1959; Gowan & Demos, 1964; Getzels &
Jackson, 1962)
Manifest un savuros sim al umorului i sesizeaz
umorul chiar i n situaiile care nu par deloc nostime
altora.
(Torrance, 1962; Gowan & Demos, 1964; Getzels &
Jackson, 1962)
Este pe deplin contient de impulsurile sale i este mai
deschis iraionalului din el nsui (ex., la biei,
exprimarea mai liber a interesului pentru fete; la fete,
un mai mare spirit de independen dect n mod
convenional); are sensibilitate emoional.
(Torrance, 1962; Rothney & Coopman, 1958; Gowan
& Demos, 1964)
Este sensibil la frumos. Este atent i apreciaz
trsturile estetice n general.
(Wilson, 1965; Witty, 1958; Villars, 1957)
Este nonconformist; tolereaz dezordinea; nu este
acaparat de detalii; este individualist; nu-i este fric s
fie perceput ca fiind diferit de alii.
(Carroll, 1940; Buhler & Guirl, 1963; Getzels &
Jackson, 1962)

100

Critic n mod constructiv; nu agreeaz verdictele

critice fr o analiz critic.
1962; Martinson, 1963; Torrance, 1962)
Total(Ward,
coloan
Total pondere
Total pondere coloan
Scor total

Dimensiunea IV: Caracteristici de leadership

1
2

3
4

5
6

7
8

i asum responsabiliti; i respect promisiunile..

(Baldwin, 1932; Bellingrath, 1930; Burks, 1938)
Manifest ncredere de sine att printre colegii de
vrst, ct i printre aduli; i place s-i prezinte
rezultatele activitii n faa clasei.
(Carroll, 1940; Hollingworth, 1942; National Education
Association, 1960)
Pare s fie agreat de colegii de clas.
(Bellingrath, 1930; Garrison, 1935; Zeleny, 1939)
Este cooperant cu profesorii i colegii; n general evit
certurile.
(Dunkerly, 1940; Newcomb, 1943; Franquier &
Gilchrist, 1942)
Are o mare facilitate de a se exprima verbal i se face
bine neles, n general.
(Siterman, 1904; Burks, 1938)
Se adapteaz repede la noile situaii; este flexibil n
gndire i aciune i nu pare a fi disturbat cnd
conjunctura l determin s ias din rutin.
(Eichler, 1934; Flemmingos, 1935; Caldwell, 1926)
Se simte bine n anturaje numeroase; este sociabil i nui place s rmn singur.
(Drake, 1944; Goodenough, 1930)
Are tendina de a domina cnd se afl n grup; n
general, direcioneaz activitile n care se implic.
(Richardson & Hanawalt, 1943; Hunter & Jordan, 1939;
Bowden, 1926; Bonney, 1943)
Particip la majoritatea activitilor organizate de coal
n afara orelor de curs; se poate conta pe el c va veni

10

acolo cnd nimeni altcineva nu va mai veni.

(Zeleny, 1939; Link, 194; Courtenay, 1934)
Exceleaz n atletism; este bine coordonat motric i
agreeaz micarea, jocurile atletice.
(Flemming, 1935; Partridge, 1934; Spaulding, 1934)

Total coloan
Total pondere
Total pondere coloan
Scor total

Fi de lucru
(pentru nvtori i profesori)
Identificarea copiilor dotai intelectual,
dar cu subrealizare colar i provenii din medii familiale
dezavantajate cultural i/sau economic
( Paul D. Plowman)
Preluat dup Creu Carmen, 1998

1. Precocitate exprimat n:
nvare de tip colar (nainte de nceperea colii)
Maturizare
Explorare activ i persistent a mediului
Imitarea comportamentului adulilor
Curiozitate n legtur cu procesele de elaborare a
lucrurilor sau de desfurare a fenomenelor
cunoscute.
2. Ingeniozitate neobinuit n a face fa:
f.
Responsabilitilor
Acas
La coal
La munc
a.
b.
c.
d.
e.

g.

h.

i.

j.

k.

n comunitate
Alte situaii
Oportunitilor
Acces la resurse
Timp liber
Medii noi
Experiene noi
Altele
Deprivrilor
Economice
Sociale
De exprimare, informare, comunicare,
planificare, explorare
Culturale
Educaionale
Problemelor, frustrrilor i obstacolelor
La coal
Acas
Sociale, Altele
Lipsei sau insuficientei ndrumri/griji din partea
adulilor
Nici o restricie
Lipsa organizrii sau planificarea iraional a :
Timpului
Sarcinilor de munc
Experienelor de nvare
Experienelor sociale
Autoritarismului i supraorganizrii din partea
adulilor
Fr nici o posibilitate de a avea alte alternative
Puine posibiliti de a explora alte alternative
O impunere exagerat sau rigid, din partea
adulilor, a rolurilor de performan ateptate de
la copil.

Fr nici o posibilitate, sau foarte puine

posibiliti de a ntreprinde ceva ntr-o modalitate
nou.
3. Jocuri cu:
Materiale, copii i aduli (interrelaii
personale), idei, altele.
4. Simul umorului (descriei)
5. Realizri
6. nvare
7. Deprinderi
8. Scoruri la testele de abiliti intelectuale
9. Scoruri la testele de abiliti speciale

Inventar de trsturi psihocomportamentale

pentru identificare copiilor supramediu dotai
(Leyden)
Preluat dup Creu Carmen, 1998
a. Curiozitate intelectual mrit; dorina de a ti cum i de
ce se ntmpl totul; pune ntrebri stimulatoare; nu se
mulumete cu explicaii banale.
b. Aptitudini intelectuale superioare; aptitudinea de a opera cu
noiuni abstracte, de a generaliza, de a sesiza corelaiile
dintre diferite fenomene.
c. Perseveren neobinuit pentru vrsta sa, hotrrea de a
duce lucrurile pn la sfrit, de a termina sarcinile primite
sau alese; puterea de a se concentra pe lungi perioade de
timp.
d. Vitez excepional de gndire i de elaborare a rspunsului.
e. Aptitudinea de a nva repede i uor; nelege sarcinile
nainte ca instruciunile sau explicaiile s fie furnizate n
totalitate; are nevoie de puin exerciiu n dobndirea unor
competene.
f. Memorie bun; aparent nu are nevoie de repetiii.

g. Vocabular bogat; receptivitate lingvistic mrit; manifest

insisten pentru nelegerea sensului precis al cuvintelor;
plcerea de a folosi termeni tehnici, specializai.
h. Deosebit putere de observaie.
i. Imaginaie vie, manifestat n toate tipurile de activiti
(verbale i nonverbale).
j. Gndire divergent; tendina de a cuta ci neobinuite de
rezolvare.
k. Spirit de iniiativ; preferin pentru munca independent.
l. Simul umorului dezvoltat.
m. Autoexigen mrit; standarde de excelen autoimpuse;
tendine spre perfecionism; nu se mulumete doar cu
aprecierea celorlali, trind intens nemulumirea de sine.
n. Nu are rbdare cu el i cu alii; intoleran fa de cei slabi.
o. Senzitivitate i reactivitate mrite; se simte imediat frustrat;
vulnerabilitate la dezaprobare i subapreciere.
p. Varietate mare de interese; pasiuni neobinuite, uneori,
crora li se dedic cu entuziasm i competen.
q. Niveluri de cunoatere i competen peste medie ntr-un
domeniu anume.
r. Preferin pentru anturajul adulilor i al copiilor mai mari
dect vrsta sa.
s. Dorina de a domina n grupurile de prieteni.
t. Preocupri de natur filosofic, universal, ca de pild
natura uman, sensul vieii, conceptul de spaiu.

1. Ghid de nominalizare dup teoria

comportamentului emoional la supradotai
autor: KASIMER DABROWSKI (1902 1980)

Preluat dup Creu Carmen, 1998

Not: aceste trsturi au fost extrase de autor n urma

unei vaste experiene clinice i a numeroaselor studii
biografice avnd ca subieci aduli emineni i creativi.
Psihomotricitate: hiperexcitabilitate plcerea de a se
mica, vorbire rapid, dezinhibare, preferin pentru activiti
fizice intense, n general energic i activ.
Senzualitate: hiperexcitabilitate o deosebit apreciere i
plcere pentru a atinge, a gusta etc.
Intelect: hiperactivitate curiozitate, sete de cunoatere
i de analiz, acaparat de dorina de a afla adevrul, preocupri
de logic, integrare intuitiv, introspecie, bucuria de a sintetiza,
capacitate pentru efort intelectual susinut i pentru concentrare.
Imaginaie: hiperexcitabilitate inventivitate intensiv,
vizualizare, reverii; folosirea metaforei n vorbire i scriere;
preferin pentru basm, magic, pentru beletristic; prieteni
imaginari.
Emoionalitate: manifestri somatice (dureri stomacale,
nroiri la fa etc.); sentimente intense; uoar inhibiie
emoional; fric i anxietate; stri depresive; memorie afectiv,
ataament fa de locuri, oameni, animale; singurtate; empatie;
autocriticism; sentimente de inadaptare i inferioritate
2.

Mic ghid de identificare a copilului precoce

S. LEYDEN (1988)
Preluat dup Creu Carmen, 1998

- Cine nva rapid i uor ?

Cine aplic n nvarea noilor sarcini multe achiziii
din experiena practic ?
- Cine reine cu mai mult uurin cele ce i se comunic?
Cine are cunotine n domenii n care majoritatea
copiilor sunt neinteresai ?

- Cine folosete curent i corect un numr mare de

cuvinte ?
Cine descoper cu abilitate relaii, conexiuni, cauze
i scopuri ?
- Cine este, n general, alert, bun observator i rapid n
formularea rspunsurilor corecte ?

,,TRACKING TALENTS 42 de prototipuri ale talentului

F. Gagn
Preluat dup Creu Carmen, 1997
APTITUDINI INTELECTUALE
a) Enciclopedicul: tie multe lucruri despre orice subiect, nu
numai cele din programa colar;
b) Inventivul: nelege repede explicaiile i, adesea, gsete
rspunsul corect naintea celorlali;
c) Strategicul: este foarte bun la jocurile de judecat (ah,
dame, Risc, Monopoly etc.).
APTITUDINI CREATIVE
a) Creativul: are mult imaginaie, multe sugestii i proiecte
pentru activitile din clas i coal;
b) Originalul: are opinii i sugestii noi, diferite, la care nu s-a
gndit altcineva.
APTITUDINI SOCIO-AFECTIVE
a) Diplomatul: tie cum s-i fac prieteni, vorbete uor cu
oricine, chiar cu aduli sau copii pe care nu i-a mai cunoscut;
b) Confidentul: tie cum s asculte i nu spune nimnui
secretele aflate, tie cum s-i fac pe ali copii s se simt mai
bine;

c) Sftuitorul: tie ce este bine i ru, drept i nedrept, d

sfaturi bune care s-i ajute pe ceilali s fac ce trebuie;
d) Binevoitorul: tie cum s-i ncurajeze pe ceilali s depun
tot efortul i s nu renune cnd lucrurile nu merg bine.
APTITUDINI FIZICE
a) Rapidul: este ntotdeauna mai rapid dect ceilali la
activiti fizice, cum ar fi: alergare, not, mers pe biciclet.
b) Neobositul: poate practica sporturi sau jocuri pentru un timp
ndelungat fr s fie extenuat;
c) Herculeanul: are minile i picioarele puternice, poate
ridica obiecte foarte grele;
d) Gimnastul: este foarte bun la exerciii fizice care presupun :
ritm, echilibru, flexibilitate i coordonarea micrilor;
e) Agilul: este foarte bun n cadrul sporturilor sau a jocurilor
care presupun viteza de reacie, cum ar fi: jocuri video pe
calculator, ping-pong.
APTITUDINI ACADEMICE
a) Scrie fr greeli;
b) Lexicologul: are un vocabular bogat i utilizeaz corect
cuvintele complicate;
c) Lingvistul: nva s vorbeasc limbi strine foarte repede i
uor;
d) Geograful: tie multe lucruri despre diferite pri ale lumii i
despre felul n care triesc oamenii din diferite ri;
e) Savantul: tie multe despre tiin, despre plante,
animale,substane chimice, planete, etc.;
f) Matematicianul: este foarte rapid la calcule numerice,
poate rezolva foarte uor probleme matematice.
TALENTE TEHNICE
a) Mecanicul: este foarte priceput n lucrul cu aparate tehnice
(video, televizor, radio, casetofon), poate repara chiar
mecanisme simple;

b) Programatorul: tie s lucreze pe calculator, poate nva

programe noi singur;
c) Inventatorul: poate inventa mecanisme i maini originale,
construiete tot felul de lucruri.
TALENTE ARTISTICE
a) Scriitorul: poate scrie povestiri, poeme i scurte piese de
teatru originale i pline de imaginaie;
b) Meteugarul: poate face tot felul de lucruri originale i
drgue: sculpturi, mti, bijuterii, tricotaje, ceramic;
c) Artistul: poate desena orice obiecte, animale, oameni. Unii
prefer s realizeze desene cu acuarele, picturi n ulei sau desene
animate, caricaturi;
d) Comediantul: face pe toat lumea s rd cu glumele sale,
imitaiile i improvizaiile;
e) Actorul: cel care este ales i dorete s joace n rolul
principal din filme sau piese de teatru;
f) Dansatorul: se adapteaz repede oricrui ritm muzical, iar
micrile sunt graioase i uoare (fr efort);
g) Muzicianul: cnt foarte bine la un instrument muzical;
h) Cntreul: are o voce foarte frumoas i cnt corect.
TALENTE INTERPERSONALE
a) Activitile de grup: nvioreaz atmosfera la petreceri,
astfel nct toat lumea se simte bine i se distreaz;
b) Judectorul: tie s cntreasc foarte bine argumentele
altor copii care s-au certat i i poate mpca, tie cum s-i ajute
pe cei compromii, gsete repede o cale de nelegere;
c) Profesorul: tie cum s gseasc cele mai potrivite cuvinte
i exemple pentru a explica lucruri pe care alii nu le-au neles
n clas;
d) Oratorul: tie cum s se exprime, poate vorbi despre un
anumit subiect n faa clasei sau a altor oameni fr a citi un
text.

e) Liderul: i dirijeaz pe alii foarte bine, tie cum s-i fac pe

alii s asculte i s-l urmreasc atunci cnd le spune ce au de
fcut i cum.
f) Reprezentantul: apr foarte bine punctul de vedere al
clasei cnd trebuie s obin permisiunea de a face ceva, de a
schimba unele reguli sau decizii ale profesorilor;
g) Persuasivul: tie cum s gseasc cele mai bune argumente
pentru a convinge pe ceilali c ideile sale sunt optime;
h) Administratorul: lucreaz foarte ordonat, iar cnd este un
proiect de fcut se gndete la toate detaliile, la modul n care
s-i distribuie eforturile i nu pierde nici un minut;
i) Afaceristul: se pricepe la afaceri, tie cum s rezolve
lucrurile, cum s organizeze activitatea astfel nct s
economiseasc i s adune bani.
REALIZRI (SUCCESE) INFERIOARE
a) Isteul: este foarte detept, dar de obicei ascunde acest lucru
nestudiind i lund note proaste;
b) Sporadicul: realizeaz foarte bine ce are de fcut, dar numai
cnd este interesat n unele probleme noi.

Scala de evaluare
cu ancore comportamentale SEAC CREAT
Preluat dup Dinc M., 2001
Instruciuni
Pe fiecare dintre paginile care urmeaz, vei gsi cte o
scal de apreciere, pe baza creia va trebui s evaluai
persoanele notate pe lista care vi s-a nmnat. Scalele de
apreciere reprezint performane care au fost determinate pe
baza analizei activitii elevilor; au fost selectate cele mai

relevante dimensiuni care concur la obinerea unor performane

creative.
Sarcina dumneavoastr de evaluare difer de altele pe
care le-ai ntlnit anterior. Nu vei ntmpina greuti, dac
avei n vedere cteva instruciuni simple. Fiecare scal de
evaluare se refer la un anumit tip de performan. n partea
superioar a fiecrei pagini, gsii denumirea dimensiunii de
evaluat, precum i definiia acesteia. Citii cu mare atenie
definiia. Sub definiie, este desenat scala propiu-zis de
evaluare, dispus pe vertical, de la performan
SUPERIOPAR,
sau
de
excepie,
la
performan
INFERIOAR, sau slab. Cifrele de pe scal (de la 9 la 1)
corespund diferitelor niveluri de eficien a sferei respective de
performan. O not de 9 nseamn o performan excepional,
una de 5 o performan medie, i una de 1 o performan
foarte slab. n dreapta fiecrei scale, vei gsi o serie de
exemple. Ca i cifrele de la 9 la 1, exemplele sunt aezate ntr-o
anumit ordine. Cele din partea superioar a scalei exprim o
performan eficient. Exemplele din zona central a scalei
descriu o performan medie. Exemplele din partea inferioar a
scalei exprim o performan la limit.
Exemplele utilizaze au fost furnizate de ctre un grup de
adolesceni creativi i noncreativi, i au fost analizate de experi
n psihologie. Ele au fost poziionate pe fi ntr-o aa manier
nct s le putei utiliza n acordarea notei adecvate fiecrei
persoane evaluate, pe un aspect specific de performan (fiecare
dimensiune reprezint un element component al creativitii).
Investignd exemplele i identificndu-l pe acela care
descrie/surprinde cel mai bine comportamentul tipic al unui
anumit elev/adolescent care trebuie notat, vei putea s-i acordai
nota corespunztoare domeniului respectiv de performan. Se
poate, ns, ntmpla ca nici un exemplu s nu se potriveasc
persoanei apreciate sau ca dumneavoastr s nu fi ntlnit la cel
n cauz manifestarea comportamental descris pe fia de
evaluare. Nu este nici o problem. Ideea scalei de evaluare i a

exemplelor care o nsoesc este s v ofere un reper corect a ceea

ce vi se cere s apreciai. Astfel, v va veni mai uor s evaluai
locul ocupat de un anumit elev pe o scal de eficien. Rolul
exemplelor este deci s v ajute s facei aprecierea.
Evaluarea se face ncercuind una din cifrele (9, 8, 7, 6, 5,
4, 3, 2, sau 1) corespunztoare pe pagina pe care scrie FOAIE
DE EVALUARE, cifr ce corespunde aprecierii pe care o facei
elevului respectiv. Cnd facei aprecierile, va trebui s avei grij
s evitai cteva dintre erorile sistematice de notare.
Strduii-v s nu fii prea severi, dar nici prea
indulgeni n apreciere. n orice grup de elevi unii vor fi
excepionali, unii vor fi sub medie i alii mediocri. Cnd
notai, nu trebuie s v temei s utilizai toat gama de note a
scalei. Evitai s acordai tuturor note superioare sau inferioare.
La fel, nu le dai tuturor note medii.
Avei n vedere c dimensiunile sau performanele
sunt factori distinci. Aceasta nseamn c, atunci cnd acordai
o not, trebuie s considerai fiecare dimensiune prin propriul
su coninut, ca o individualitate. Nu trebuie s v gndii c
elevul/adolescentul respectiv este bun sau slab i, n funcie de
aceasta, s-i acordai aceeai not la fiecare item. Fiecare
persoan are caliti i defecte. Obiectivul evalurii performanei
este s identifice acele caliti sau defecte speciale.
Foaie de evaluare
Elev: ___________________________________
Dimensiuni: _______________________________
A FI DEOSEBIT
AMBIIE
CURIOZITATE
ENERGIE
NECONSUMAT
FR LIMITE

evaluare:
evaluare:
evaluare:

9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.
9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.
9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.

evaluare:
evaluare:

9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.
9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.

HAZ (a avea)
INVENTIVITATE
NCPNARE
NECONFORMISM
SPIRIT DE
OBSERVAIE
SPONTANEITATE
UMOR (a avea)

evaluare:
evaluare:
evaluare:
evaluare:
evaluare:
evaluare:
evaluare:
A FI DEOSEBIT

9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.
9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.
9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.
9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.
9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.
9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.
9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.

A fi deosebit = modul de a se comporta, de a aciona i de a gndi personal

(diferit de ceilali).
NOTE
EXEMPLE
9

Performane la cote
superioare de calitate
si volum

Are un stil propriu, gndete

altfel dect cei din jur.
Se comport diferit de ceilali,
se mbrac deosebit.

ncearc s fac altfel dect

Rezultate medii,
ceilali, dar nu reuete
de nivel obinuit,
dect parial.
fr sa se detaeze.

3
Se comport la fel ca ceilali,
nu caut s fac altceva dect
cei din jurul su.
Gndete la fel ca ceilali,
nu se deosebete prin nimic.

Performane la limit

1
AMBIIE
Ambiia= capacitatea de a persevera n realizarea unui el propus i de a
relua aciunea pn la atingerea acestuia.
NOTE
EXEMPLE
9

ntr-o situaie falimentar, se

poate reorganiza i poate relua
activitatea ca de la zero .

Performane la cote
superioare de calitate si
volum

Eecurile succesive nu-l

descurajeaz, pn la urm
reuete ceea ce i-a propus.

i propune doar eluri

Rezultate medii, de nivel
pe care le poate atinge.
obinuit, fr s
se detaeze

3
Nu i fixeaz singur scopurile
de atins.
ntr-o situaie critic, nu face
nici un efort pentru a o depi,
se retrage i se mulumete cu
o pierdere minim.

Performane la limit

1
CURIOZITATE
Curiozitate=interese multiple, dorin de cunoatere, de a ti (tendina de
a-i bganasul unde nu-i fierbe oala).
NOTE
EXEMPLE
9

Interesat de absolut tot, atent la

ceea ce i se pare interesant, pune
ntrebri.
Performane la cote
superioare de calitate si
volum

ntreab orice, pe oricine i

oriunde, nu att din pasiune sau
interes deosebit fa de un
subiect, ci pentru a ti.

Se poart ca un curios,
Rezultate medii, de nivel
ns numai n zilele lui bune.
obinuit, fr s
se detaeze

3
Ceea ce fac alii nu prezint
nici un interes pentru el.
Trece indiferent pe lng orice
subiect de discuie sau pe lng
orice informaie, orict de
interesant sau util ar fi.

Performane la limit

1
ENERGIE NECONSUMAT (A AVEA)
Energie neconsumat (a avea)=disponibilitatea de a consuma energie n
activiti suplimentare (nevoia de loisirs).
NOTE
EXEMPLE
9

Performane la cote
superioare de calitate i
volum

Pe lng activitatea colar,

practic un sport sau alte munci
(din plcere, fr a fi obligat de
cineva) i i ocup tot timpul
liber.
Se dezvolt pe mai multe
planuri, este interesat de multe.

Se concentreaz pe
Rezultate medii, de nivel
cteva domenii preferate.
obinuit, fr s
se detaeze

3
Obosete dup o activitate
simpl.
Nu are activiti suplimentare
n afara activitilor zilei.

Performane la limit

1
FR LIMITE
Fr limite=disponibilitatea de a se angaja n activiti multiple, simultan i
succesiv.
NOTE
EXEMPLE
9

Performane la cote
superioare de calitate i
volum

Obinerea doar a unui titlu nu i

se pare important, aa c
muncete n continuare, pentru a
obine i o alt recunoatere
superioar.
i foreaz norocul.

Dac a ctigat ntr-un

Rezultate medii, de nivel
joc, continu jocul, dar dac
obinuit, fr s
ncepe s piard, renun.
se detaeze

3
Nu are curajul s preia
conducerea, ca s nu piard.
Se mulumete cu ceea ce a
obinut deja.

Performane la limit

1
HAZ (A AVEA)
Haz=capacitatea de a crea, de a nelege i de a participa la alturri
neateptate de idei care produc ilaritate (glume).
NOTE
EXEMPLE
9
Privete latura bun a lucrurilor.
8

Performane la cote
superioare de calitate i
volum

Prin aciuni contiente sau

incontiente provoac rsul.

Gust glumele doar cnd

Rezultate medii, de nivel
se fac pe seama altora.
obinuit, fr s
se detaeze

3
Privete totul tragic, cnd se
face o glum pe seama sa nu
este capabil s o aprecieze, fie
c e bun sau nu.
Este trist n mprejurri vesele.

Performane la limit

1
INVENTIVITATE
Inventivitate=capacitatea de a transforma o idee aparent nerealizabil
ntr-una realizabil.
NOTE
EXEMPLE
9

Performane la cote
superioare de calitate i
volum

Gsete cu uurin noi utilizri

obiectelor aparent neutilizabile
(transform vechea rni
stricat de cafea a bunicii ntr-o
serie de obiecte folositoare :
mnerul l va folosi pentru a
sparge nucile, cutia metalic o
va folosi la developat etc.)
Vizionar, vede n perspectiv
evoluia cunotinelor umane.

Are capacitatea de a se adapta

Rezultate medii, de nivel
perfect unor persoane net
obinuit, fr s
inferioare (ex.:un om de tiin
se detaeze
n faa unui profan).

3
Este incapabil s gseasc
obiectelor vechi utiliti i s le
transforme conform acestora.
Este incapabil s gseasc
soluii noi (este ca o stridie).

Performane la limit

1
NCPNARE
Incpnare=tendina de a insista asupra unor scopuri, opunndu-se
opiniilor nefavorabile i obstacolelor (nu ia n considerare opiniile altora).
NOTE
EXEMPLE
9

Performane la cote
superioare de calitate i
volum

Nu ia n considerare opinia
celorlali, ncearc s realizeze
ceva, chiar dac nu mai prezint,
aparent, importan.
Nu renun la propriile planuri,
chiar dac observ c nu au nici
o finalitate.

Ascult opiniile celorlali,

Rezultate medii, de nivel
dar ia singur deciziile
obinuit, fr s
i acioneaz.
se detaeze

3
Este influenat
altora.

de

opiniile

Adopt opiniile celorlali cu

uurin, necritic.

Performane la limit

1
NONCONFORMISM
Nonconformism= capacitatea de a gndi i de a aciona, fcnd abstracie
de conveniile existente.
NOTE
EXEMPLE
9

Se comport dup propriul su

cod moral, nefiind interesat de
atitudinile dezaprobatoare.
Performane la cote
superioare de calitate i
volum

Afieaz acelai dezinteres fa

de regulile incomode, att n
viaa public, ct i n cea
intim.

Este dispus s fac

compromisuri ntre propriul cod
Rezultate medii, de nivel
de reguli sociale i cele
obinuit, fr s
stabilite de societate.
se detaeze

Se ncadreaz strict n
regulile strmte i incomode
ale societii (nu ntotdeauna
din convingere, ci, uneori,
din sentimentul datoriei).
Nu conduce n conformitate
cu criteriile stabilite de
societate.

Performane la limit

1
SPIRIT DE OBSERVAIE
Spirit de observaie=capacitatea de a nregistra i de a memora detalii
aparent nesemnificative, cu sau fr control contient.
NOTE
EXEMPLE
9

Performane la cote
superioare de calitate i
volum

Reine cu uurin, poate reda

mai trziu numele sau vrsta
persoanelor ntlmite, modul lor
de exprimare.
Cu sau fr voie, reine i
interpreteaz detalii care pentru
alii par nesemnificative.

Remarc ceea ce se petrece n

Rezultate medii, de nivel
jur, dar nu i acord
obinuit, fr s
mici o importan.
se detaeze

n mod obinuit, poate fi

caracterizat prin: trece ca
vod prin lobod!.
Nu vede multe n jurul lui, ci
doar ceea ce l intereseaz n
mod special.

Performane la limit

SPONTANEITATE
Spontaneitate=reacii repide i adecvate m situaii noi, necunoscute.
NOTE
EXEMPLE
9

Performane la cote
superioare de calitate i
volum

Improvizeaz cu uurin (luat de

pe strad i pus s fac o emisiune
n direct cu asculttorii, face o
emisiune bun).
Gsete ntotdeauna un rspuns
potrivit la toate schimbrile.

Se conduce dup tipare,

Rezultate medii, de nivel
uneori se adapteaz i
obinuit, fr s
momentului.
se detaeze

Acioneaz dup tipare bine

fixate, fr a iei din ele.
Se blocheaz la ntrebri
neateptate, se intimideaz
uor.
Are nevoie de timp de gndire
nainte de a da o replic.

Performane la limit

1
UMOR (A AVEA)
Umor (a avea)=capacitatea de a depi situaiile dificile (penibile) printr-o
glum.
NOTE
EXEMPLE
9

Se face simpatizat i plcut,

glumind; depete situaiile
penibile printr-o replic hazlie.
Performane la cote
superioare de calitate i
volum

Are capacitatea de a-i nveseli

pe cei din jur, tie s se fac
simpatizat, plcut de ceilali.

Glumete i face farse

Rezultate medii, de nivel
din cnd n cnd.
obinuit, fr s
se detaeze

Este rigid, nu tie s

glumeasc, nu rde de alii.
Este mai posac, mai tcut, st
retras, nu are prea muli
prieteni, nu are capacitatea de
a se face simpatizat de
ceilali.

Performane la limit

BIBLIOGRAFIE
1. Allport G.W. (1981), Structura i dezvoltarea personalitii,
Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.
2. Ausubel P.D.; Robinson G.F. (1970), nvarea n coal, o
introducere n psihologia pedagogic, Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic.
3. Badea E. (1995), Semantica psihologic, Bucureti,Editura
Tehnic.
4. Blan T. (1970), Copiii minune, Bucureti, Editura Ion
Creang.
5. Bandura L. (1970), Elevii dotai i dirijarea instruirii lor,
Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.
6. Bejat M. (1971), Talent, inteligen, creativitate, Bucureti,
Editura tiinific.
7. Benito Y. (2003), Copiii supradotai. Educaie, dezvoltare
emoional i adaptare social, Iai, Editura Polirom.
8. Binet A. (1980), Ideile moderne despre copii, Bucureti,
Editura Didactic i Pedagogic.
9. Bogdan T. (1970), Copii excepionali, Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic.
10. Bogdan T. (coord.) (1981), Copii capabili de performane
superioare, Bucureti, Editur Didactic i Pedagogic.

11. Bowan P. (1956), Mobilising community resource for youth,

Chicago Press.
12. Buja G.(1996), Depistarea i tratarea difereniat a elevilor
dotai, n Tribuna nvmntului nr. 10.
13. Clark B. (1988), Growing up Gifted, Columbus, Merill.
14. CNS (1998), Informaii Statistice Operative- Seria
Populaiei, Bucureti.
15. Constantin A.S. (1993), Factori psiho-sociali ai evoluiei
creative, n Revista de pedagogie nr. 4-5.
16. Cosmovici A., Iacob L. (1998), Psihologie colar, Iai,
Editura Polirom.
17. Creu Carmen (1993), Aria semantic a conceptului de
dotare superioar, n Revista de Pedagogie nr. 4-5.
18. Creu Carmen Psihopedagogia succesului, Iai, Editura
Polirom, 1997.
19. Creu Carmen (1998), Curriculum difereniat i
personalizatghid metodologic pentru nvtorii, profesorii i
prinii copiilor cu disponibiliti aptitudinale nalte, Iai,
Editura Polirom.
20. Descoeudres A. (1976), Leducation des enfants anormaux.
Observation psychologique et indications practiques, Paris,
Editura Delachaux et Niestle.
21. Dima S. (1997), Copilria fundament al personalitii,
Bucureti, Institutul de tiine ale Educaiei.
22. Dinc M. (2001), Teste de creativitate, Bucureti, Editura
Paideia.
23. Filimon J. (1979), Probe de desen pentru diagnoza i
exersarea flexibilitii plastice, n Copilul, grdinia i coalaCulegere metodic.
24. Gardner H. (1983), Frames of Mind.The Theory of Multiple
Intelligences, New York, Basic Books.
25. Gowan J.C. (1963), The underachieving gifted child: A
problem for everyone, n Crow L.D. i Crow A.(ed.by.):
Educating The Academically Able. New York, David McKey
Company.

26. Jigu M (1991), Copiii supradotai i problemele actuale

ale nvmntului, n Revista de Pedagogie nr.1-6.
27. Jigu M. (1992), Copiii supradotai, n Revista de
Psihologie nr.1.
28. Jigu M. (1993), Copiii supradotai i nvarea precoce a
lecturii, n Revista de Pedagogie nr.4-5.
29. Jigu M. (1994), Copiii supradotai, Bucureti, Editura
tiinific i Tehnic.
30. Holdevici Irina (1993), Logic i perspicacitate, Bucureti,
Editura Ceres.
31. Hollingworth L. (1942), Gifted Children, New York, World
Books.
32. Kulcsar T. (1978), Factorii psihologici ai reuitei colare,
Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.
33. Lange-Eichbaum W. (1932), The problem of Genius, New
York, MacMillan.
34. Lzrescu S. (1979), Tratarea difereniat a elevilor dotai
din punct de vedere intelectual, n Revista de Pedagogie
Contemporan nr.7.
35. Lewis J. (1990), Lecole prix lexcellence, Paris, Armand
Colin.
36. Malt By F. (1984), Gifted Children and Teachers in The
Primary School, New York, Edit. The Farmer Press.
37. Mitrofan N. (1997), Testarea psihologic a copilului mic,
Bucureti, Editura Press Mihaela S.R.L.
38. Moore N. (1980), The cognitive structure of parenthood:
Designing descriptive measure, n New Directions for child
developmentnr.7, Jossey Bass Inc.
39. Murean P. (1990), nvarea eficient i rapid, Bucureti,
Editura Ceres.
40. Neacu G. (1993), Efecte difereniale ale antrenrii creative
n perioada preadolescen-adolescen,n Revista de Pedagogie
nr.4-5.
41. Nicola G. (1981), Stimularea creativitii n nvmnt,
Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.

42. Piaget J. (1965), Psihologia inteligenei, Bucureti, Editura

tiinific.
43. Popescu-Neveanu P. (1978), Dicionar de psihologie,
Bucureti, Editura Albatros.
44. Popovici D.V.; Balot Alina (2004), Aspecte
psihopedagogice ale supradotrii la precolari,, n: Revista de
psihopedagogie, nr. 1, Bucureti, Editura Fundaiei Humanitas.
45. RAFAIL E.-Educarea creativitii la vrsta precolar,
Editura Aramis, Bucureti, 2002.
46. Revista de Pedagogie nr.4-7, Bucureti, 1993.
47. Revista nvmntului Precolar nr.1, Institutul de tiine
ale Educaiei, Bucureti, 1998.
48. Revista nvmntului Precolar nr.3-4, Institutul de tiine
ale Educaiei, Bucureti, 1999.
49. Roco M. (1979), Creativitatea individual i de grup,
Bucureti, Editura Academiei.
50. Roco M. (1982), Stimularea creativitii tehnico-tiinifice,
Bucureti, Editura Academiei.
51. Roco M. (1983), Creativitatea intelectual, Bucureti,
Editura Didactic i Pedagogic.
52. Roca Al. (1943), Selecia valorilor, Sibiu,Astra.
53. Roth M. (1997), Identificarea proceselor metacognitive n
relaia prini- copii, n Copilria - fundament al
personalitii, coord. Dima S., Editat de Revista
nvmntului Precolar, Bucureti.
54. Rusu L. (1929), Selecia copiilor supradotai, Cluj, Cartea
Romneasc.
55. Siegel I.E. (1982), Early social experience and the
development of representational competence n W.Fowler (ed.),
Early social experience and the development of competence,
New York, Directions of child development nr.2, San
Francisco, Jossey Bass.
56. Stnescu M.L. (2000), Strategii de instruire difereniat a
elevilor dotai i supradotai - tez de doctorat, Universitatea
Bucureti.

57. Stnescu M.L. (2002), Instruirea difereniat a copiilor

supradotai, Iai, Editura Polirom.
58. Sternberg R.J. (1985), Beyond I.O.Triarchic Theory of
Human Intelligence, Cambridge University Press, Cambridge.
59. Sternberg R.J.; Davidson J.E. (ed.by) (1987), Conceptions
of Giftedness, Cambridge University Press.
60. Stoica A. (1983), Creativitatea elevilor, Bucureti,Editura
Didactic i Pedagogic.
61. Strtilescu D. (2000), Indicatori ai comportamentului
interpersonal n formarea identitii adolescentului performant,
n Revista de Psihologie nr.1-2.
62. Sumption M.R.; Luecking E.M. (1968), Education of The
Gifted, New York, The Ronald Press Company.
63. Sumption M.R.;Luecking E.M. (1981), Natura
supradotrii, n: Bogdan T. (coord.), Copii capabili de
performane superioare, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic.
64. chiopu U. (1997), Dicionar enciclopedic de psihologie,
Bucureti, Editura Babel.
65. Tassel Baska van J. (1998), Curriculum for the Gifted:
Theory, research and practice, n J.Van Tassel-Baska,
J.Feldhusen, K.Seeley, G.Weathley, L.Silverman, W.Foster
(Eds.), Comprehensive curriculum for gifted learners, Boston
MA: Allyn and Bacon.
66. Terman L.M. and others (1959), Genetic Studies for
Genius, Stanford University Press, Stanford, vol.I, 1925, vol.
II,1926; vol.III, 1930; vol.IV, 1947; vol.V.
67. Terrassier J.C. (1981), Les enfants surdoues ou la precocite
embarrassante, Paris, Les Editions ESF.
68. Verza E. (1998), Psihopedagogie special, Bucureti,
Editura Didactic i Pedagogic.
69. Verza E., Verza F.E. (2000), Psihologia vestelor,
Bucureti, Editura Pro Humanitate.
70. Witty P. (1968), The Gifted child, The American
Association for Gifted Child.

71. Zisulescu . (1971), Aptitudini i talente, Bucureti, Editura

Didactic i Pedagogic.
72. Zurfluch J. (1979), Tratarea difereniat a elevilor dotai
din punct de vedre intelectual, n Revista de Pedagogie
Contemporan, Bucureti, BCP.
73. Zurfluch J. (1992), Copiii supradotai n Buletin de
Informare Tematic, Bucureti, BCP.