FDVI

FORMAREA DEPRINDERILOR
DE VIAT INDEPENDENTA
CURS PREGATIRE CONTINUU
ASISTENTI MATERNALI PROFESIONISTI
Cuvnt nainte.................................................. 7
Introducere ........................................................ 8
1. Educaia pentru formarea
deprinderilor de via............................ 9
1.1 Formarea deprinderilor de via. De ce? ..........10
1.2 Definiii i concepte ............................................11
1.3 Scopul i obiectivele de baz ale educaiei
pentru formarea deprinderilor de via ...........13
2. Aspecte metodologice
ale educaiei pentru formarea
deprinderilor de via.......................... 14
2.1 Cteva principii metodologice ale formrii
deprinderilor de via independent ................15
2.2 Metode i tehnici interactive
de lucru cu copiii i tinerii ..................................16
2.3 Evaluarea formrii deprinderilor de via.
Metode i tehnici de evaluare. ..........................34
2.4 Design-ul activitilor de formare
a deprinderilor de via......................................44
3. Componentele educaiei pentru
formarea deprinderilor de via ......... 45
3.1 Dezvoltarea personal .......................................46
3.2 Dezvoltarea interpersonal ...............................93
3.3 Dezvoltarea social/civic ................................120
3.4 Dezvoltarea pentru sntate. ..........................151
4. Exemple de bun practic ................. 173
Luarea deciziilor .....................................................174
Negociere pentru relaii sexuale protejate...........176
Inventarul intereselor profesionale.
Filiere posibile de angajare. ...................................180
Elaborarea i completarea
unui Curriculum Vitae (CV) .....................................184
Bibliografie.................................................. 192
Anexe
Curriculum pentru disciplina colar .Deprinderi de via. .......193
Introducere
Educaia pentru formarea deprinderilor de via reprezint una dintre
principalele ci de promovare a cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor
necesare copiilor i tinerilor pentru a se descurca singuri n via.
Familia, coala, comunitatea trebuie s creeze oportuniti i condiii
pentru ca copiii i tinerii s obin acele cunotin-e, deprinderi i atitudini care
i vor ajuta s adopte comportamente responsabile i sntoase.
Acest curs ofer doar unele puncte de vedere necesare a fi abordate n
cadrul activitilor de formare a deprinderilor de via.
Lucrarea ofer informaii teoretice, recomandri metodologice i
activiti ce pot fi organizate cu copiii i tinerii de diferite vrste i n cadrul
altor activiti. Materialele propuse vor fi de un real folos dac vor fi adaptate
particularitilor de vrst ale participanilor, nivelului de cunotine deja
existent i nevoilor de formare specifice grupului pe care l pregtii.
Partea de inceput conine diverse interpretri ale Educaiei pentru
formarea deprinderilor de via, scopul si obiectivele. Continua cu principiile
metodologice ale formrii deprinderilor de via, de asemenea, cuprinde metode
i tehnici interactive de lucru cu copiii i tinerii care au ca scop dezvoltarea
deprinderilor de via. n partea a treia sunt descrise activiti practice ce pot fi
folosite pentru dezvoltarea la copii i tineri a cunotinelor, atitudinilor i
deprinderilor necesare pentru prevenirea sau depirea cu uurin a riscurilor
sociale i de sntate.
Toate activitile sunt clasificate conform domeniilor de intervenie a
educaiei pentru formarea deprinderilor de via: dezvoltare personal,
interpersonal, social/civic i de sntate.
Coninutul activitilor poate fi completat, adaptat la particularitile de
vrst i dezvoltare, la interesele i necesitile membrilor grupului cu care se
lucreaz.
1 Educaia pentru formarea deprinderilor de via
1.1 Formarea deprinderilor
de via. DE CE?
Pana la 18 ani este perioada de cretere i dezvoltare rapid a corpului, minii i
a relaiilor sociale. Dac la aceti ani copiii i tinerii sunt susinui, ei reuesc s
se dezvolte i s se afirme ca membri ai familiei i ai comunitii.
Exist, ns, mai muli factori care afecteaz copiii i tinerii: tranziia
social i economic, migraia i conflictele, problemele din familie, accesul
limitat la educaie i servicii de sntate, omajul etc. Aceti factori expun copiii
i tinerii unor riscuri sociale i de sntate.
Violena i abuzul, consumul de substane (droguri, alcool, igri),

relaiile sexuale timpurii i ocazionale, sarcina timpurie i nedorit, infectarea
cu HIV/SIDA i alte ITS, traficul de fiine umane sunt probleme pe care
societatea le prescrie adolescenilor i tinerilor. De ce se afirm acest lucru?
Pentru c adolescenii i tinerii: au dorina mare de a se afirma, dar n-au
experien de via; sunt slab informai privind riscurile sociale i de sntate
(prevenie i intervenie, minimalizare a riscurilor); au deprinderi de via
insuficient dezvoltate; simt lipsa spaiilor i serviciilor sigure i prietenoase lor;
au oportuniti limitate de dezvoltare i de participare.
n mod evident, programele ce in de formarea

deprinderilor de via, care fac parte din curriculele
naionale, au avantajul unei acoperiri mari i sunt
mai durabile dect interveniile izolate efectuate n
condiii extracolare. Aceste condiii, ns, pot oferi
activiti educaionale preioase, care s completeze
armonios educaia oferit n coal. De asemenea,
Educaia pentru formarea
deprinderilor de via
1.
G h i d u l FDV
11
condiiile neformale pot oferi puni de acces ctre
tinerii care nu frecventeaz coala, dar care au mare
nevoie de deprinderi de via.
Deprinderile de via pot fi predate n centre i
cluburi ale tinerilor, instituii extracolare, centre
pentru copiii strzii, centre de instruire profesional
sau centre medicale. Aceste medii de nvare
reprezint o baz receptiv i flexibil pentru
formarea deprinderilor de via. n astfel de condiii
educaia deprinderilor de via poate ncepe de la
teme sau probleme care au o importan deosebit
pentru situaia concret n care se afl grupul-int.
Accentul poate fi plasat, de exemplu, pe prevenirea
violenei, cunoaterea drepturilor sau pe consulta
iile privind cutarea unui loc de munc. Un aspect
important: n timpul abordrii deprinderilor de via
n subiecte sensibile cum sunt sntatea sexual
sau abuzul de substane, tinerii se simt mai n
siguran discutnd aceste teme ntr-un mediu
extracolar, cu aduli sau semeni n care au ncredere.

i un ultim argument: educaia bazat pe formarea
deprinderilor de via necesit o metodologie de
predare interactiv, bazat pe experiene personale,
iar mediile extracolare ofer aceast flexibilitate.
1.2 Definiii i concepte
Conceptele-cheie i definiiile, care vor fi vizate n
continuare, sunt rezultatul activitii unor agenii
internaionale . Fondul Naiunilor Unite pentru
Copii (UNICEF), Organizaia Mondial a Sntii
(OMS), Banca Mondial, Fondul Naiunilor Unite
pentru Populaie (UNFPA) - prezentate n documentul
.Skills for Health. (Deprinderi pentru
sntate)2 . Aceste agenii au lucrat mpreun pentru
a ncuraja ct mai multe coli i comuniti s
implementeze educaia pentru formarea deprinderilor
de via ca metod pentru a mbunti
sntatea i educaia. mpreun, aceste agenii
pledeaz pentru dezvoltarea n coal a unor
programe eficiente de educaie bazat pe formarea
deprinderilor, paralel cu politicile colare de sntate.
De asemenea pledeaz att pentru dezvoltarea unui
mediu sntos, care ofer susinere pentru copii i
adolesceni, ct i pentru crearea unor servicii de
sntate prietenoase tinerilor.
Educaia pentru sntate bazat pe formarea
deprinderilor de via este o abordare
pentru a crea sau a menine stiluri de via i
condiii sntoase prin dezvoltarea cunotinelor,
atitudinilor i, mai ales, a deprinderilor, folosind
o gam variat de experiene de nvare, cu
accent pe metodele participative.
Deprinderile de via sunt abiliti de comportament
de adaptare care permit indivizilor s se
confrunte eficient cu cerinele i provocrile vieii
cotidiene (definiia Organizaiei Mondiale a
Sntii). n particular, deprinderile de via sunt
un grup de competene psihosociale i deprinderi
interpersonale care ajut oamenii s ia
decizii informate, s soluioneze probleme, s
gndeasc critic i creativ, s comunice eficient,
s stabileasc relaii sntoase, s fie empatici
cu alii, s se adapteze i s gestioneze vieile
lor ntr-o manier sntoas i productiv.

Deprinderile de via pot viza aciuni personale,
ndreptate ctre sine sau ctre alte persoane, la
fel i aciuni de schimbare a mediului nconjur
tor pentru a-l face favorabil sntii.
Termenul educaie pentru formarea deprinderilor
de via este adesea folosit aproape
ca sinonim cu termenul de educaie pentru sntate bazat pe formarea deprinderilor de via.
Diferena dintre aceste dou abordri const
doar n coninutul temelor care sunt acoperite
(pe care le conin). Educaia pentru sntate
bazat pe formarea deprinderilor de via se
axeaz pe sntate. Educaia pentru formarea
deprinderilor de via se poate axa pe educaia
pentru pace, drepturile omului, educaia pentru
cetenie i alte probleme sociale, inclusiv
sntatea. Ambele abordri reclam aplicarea
n viaa real a cunotinelor, atitudinilor i deprinderilor
eseniale i ambele implic metode
interactive de predare i nvare.
Termenul deprinderi de asigurare a unui
venit se refer la capacitile, resursele i oportunit
ile de realizare a scopurilor economice
individuale i gospodreti, adic pentru generarea
venitului. Deprinderile de asigurare a unui
venit includ deprinderi tehnice i vocaionale /
profesionale (tmplrie, croitorie, programare,
etc.); deprinderi de cutare a unui loc de munc
(elaborarea curriculumului vitae i a scrisorii
de motivare, de
susinere a unui interviu
etc.) i de management
al afacerilor,
deprinderi antreprenoriale
i de gestionare
a banilor.
Exist un set de baz al
deprinderilor de via,
cum sunt deprinderile
de comunicare, de luare
a deciziilor, de gndire critic i creativ, de dirijare
a emoiilor, a stresului i a conflictelor, de clarificare

EDUCAIA PENTRU
DEPRINDERI DE VIA
este parte integrant
a unei educaii de calitate
nu ine doar de
problemele igienei
i ale sntii
nu se limiteaz doar
la vrsta colaritii
1
G h i d u l FDV 12
1
a valorilor, de supravieuire, interaciune i convieuire n societate, de
integrare i reintegrare n comunitate,
deprinderi practice - de menaj,
de orientare n comunitate, de apel
la ajutor n caz de abuz sau de
nclcare a drepturilor etc.
Educaia pentru sntate bazat pe
deprinderi de via s-a dovedit a fi
instrumentul cel mai eficient de
influenare a comportamentului, de
exemplu, n domeniul prevenirii HIV/
SIDA i ITS, a sarcinii timpurii i nedorite,
a abuzului de substane, ct i
n domeniile ce in de drepturile copilului
sau educaia nonviolent.
Educaia pentru formarea deprinderilor de via se
sprijin pe aplicarea n viaa real a unor cunotine
i deprinderi eseniale i folosete metode interactive
de predare i de nvare.
Educaia bazat pe formarea deprinderilor
de via:
are ca obiectiv schimbarea
comportamental,
ofer un echilibru de cunotine, atitudini
i deprinderi,
folosete metode interactive de predare
i nvare,
se bazeaz pe necesitile i drepturile
tinerilor,
este sensibil la aspectul gender.

Sntatea este o condiie de bunstare fizic,
mintal i social complet (definiia OMS).
n educaia pentru sntate un rol central l joac
formarea deprinderilor de comunicare, de luare a
deciziilor, de soluionare a problemelor i depire
a situaiilor dificile, de autocontrol i evitare a comportamentului
periculos pentru sntate.
Aceste deprinderi sunt legate de nite alegeri
concrete pe care le face individul vizavi de propria
sntate: alegerea de a nu fuma, a nu consuma
alcool, a evita drogurile, de a se alimenta sntos
sau a avea un comportament protejat i responsabil
n relaiile intime. n funcie de situaie i context,
sunt utilizate unele deprinderi de via sau altele.
De exemplu, deprinderea de a gndi critic i de a
lua decizii este importanta pentru a analiza situaia
i a opune rezisten la presiunea din partea
semenilor sau mass media de a consuma tutunul.
Deprinderile de comunicare interpersonal sunt
necesare pentru a negocia alternative
la sexul riscant. nsuirea
deprinderilor de pledoarie le poate
permite tinerilor s influeneze
politicile i mediile, care le afecteaz
sntatea. De exemplu, tinerii ar
putea pleda pentru crearea unor
zone n care nu se fumeaz, pentru
asigurarea colii cu ap calitativ sau
cu WC-uri n stare bun, pentru
liberul acces la prezervative n scopul
prevenirii HIV, ITS i sarcinilor nedorite.
De obicei, educaia pentru sntate
include un spectru larg de teme,
precum sntatea emoional i
mintal, nutriia, consumul de
alcool, tutun i alte droguri, sntatea reproducerii,
traumatismele etc.
Educaia pentru formarea deprinderilor de via,
care face parte dintr-o abordare cuprinztoare, cu
multiple aspecte, este foarte eficient n fortificarea
capacitii tinerilor de a face alegeri comportamentale
sntoase.
Includerea educaiei pentru formarea deprinderilor

de via n programele colare ofer
mai multe avantaje:
Mai nti, aceasta promoveaz un mod
de via sntos. Tinerii trebuie s fie
sntoi ca s poat nva eficient, iar
astfel de programe pot conduce la
ameliorarea sntii fizice, emoionale i
sociale a elevilor.
Apoi, educaia pentru formarea
deprinderilor de via ofer elevilor
posibiliti de a gndi critic i a lua decizii
corecte . deprinderi, pe care tinerii le-ar
putea aplica i n alte domenii de studiu.
n sfrit, participarea activ a elevilor la
procesul de studiu poate consolida
relaiile dintre elevi i profesori, poate
mbunti atmosfera din clas, poate
adapta diferite stiluri de nvare i oferi
modele de instruire alternative.
Educaia pentru formarea deprinderilor de via
poate fi adresat oricrui grup-int i poate fi
incorporat n orice context . educaia formal i
neformal, programe de educaie de la egal la egal
pentru tineri, programe care implic prinii,
programe comunitare, programe n cadrul clinicilor
de sntate, spitalelor, centrelor pentru copii mici
i pentru tineri. Aceste activiti i programe le ofer
tinerilor posibilitatea s aplice n practic cele
nvate.
EDUCAIA BAZAT
PE NECESITILE
I INTERESELE
COPILULUI
PROMOVEAZ
includerea copiilor
(abordare participativ)
nvarea eficient
securitatea i protecia
sntii copiilor
implicarea copiilor,
a familiei i a comunitii
educaia gender-senzitiv
G h i d u l FDV
13
1
Educaia pentru formarea deprinderilor de via
trebuie s abordeze un spectru larg de probleme
de sntate . consumul de alcool i de droguri,
tabagismul, diferite infecii, HIV/SIDA i ITS, nutriia,
sntatea reproductiv, violena etc. Deprinderile
pe care i le dezvolt tinerii trebuie s le permit s
realizeze nite schimbri personale, interpersonale
i de mediu n folosul sntii i securitii lor. Aceste
deprinderi vizeaz att sntatea fizic, social i
mintal, ct i aspecte mai largi, cum ar fi egalitatea
genurilor i impactul ei asupra relaiilor interpersonale
sau crearea unor medii psihosociale i fizice
sntoase.
1.3 Scopul i obiectivele
de baz ale educaiei
pentru formarea
deprinderilor de via
Scopul educaiei pentru formarea deprinderilor de
via este a asigura copiilor i tinerilor un proces de
dezvoltare personal, social i de sntate prin
oferirea oportunitilor de nvare pentru acumularea
cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor, care
le va permite s duc o via sigur, sntoas i
responsabil ca persoane i membri ai societii.
1 Concepia Educaie pentru formarea deprinderilor de via, Ministerul
Educaiei, martie, 2004.
2 Resurse complementare sunt disponibile pe paginile WEB:
www.unicef.org/programmme/lifeskills,
www.who.int/school-youth-health,
www.schoolsandhealth.org, www.unfpa.org
Obiectivele generale ale educaiei pentru formarea
deprinderilor de via:
A oferi copiilor i tinerilor cunotine
i informaii despre diverse probleme
personale, sociale i de sntate,
A ajuta copiii i tinerii s contientizeze
atitudinile proprii i ale altor oameni fa
de problemele personale, sociale i de
sntate,
A ajuta copiii i tinerii s nsueasc
i s practice deprinderi personale
i sociale,
A oferi copiilor i tinerilor oportuniti
pentru a face alegeri informate n ceea
ce privete modul lor de via,
A ajuta copiii i tinerii s contientizeze
influena grupului de semeni i a
mass-media asupra modului lor de via,
A ajuta copiii i tinerii s se respecte
pe sine i pe cei din jur,
A promova responsabilitatea personal
i social a copiilor i a tinerilor.
G h i d u l FDV 14
2
Aspecte
metodologice
ale
educaiei
pentru
formarea
deprinderilor
de via
G h i d u l FDV
15
Aspecte metodologice ale educaiei
pentru formarea deprinderilor de via
2.
2.1 Cteva principii metodologice
ale formrii deprinderilor
de via independent
Acceptai ideea c deprinderile pe care copiii
i tinerii nu le au, se pot forma prin exerciiu, voin
i cu ajutorul facilitatorului (profesori, educatori,
voluntari, educatori de la egal la egal, prini etc.).
La vrsta lor, acetia pot s-i mreasc eficiena
aciunilor, s devin mai ncreztori n propriile fore,
s i mbunteasc raporturile cu cei din jurul lor,
s dobndeasc un control mai bun asupra propriei
lor viei. Obiectivul formrii este promovarea
capacitii tnrului de a se descurca singur. Pentru
aceasta trebuie ajutat s nsueasc i s practice
motivat comportamentele adecvate vieii independente.
Implicai n calitate de facilitatori elevi din
clasele cu care lucrai. Acetia vor fi pregtii ca
educatori de la egal la egal (adolesceni, tineri care

nva de la prietenii lor i transmit cunotinele lor
grupului de semeni) i vor fi un suport real n
planificarea, desfurarea i evaluarea activitilor
curriculare i extra-curriculare. Este important s
considerai copiii i tinerii ca parteneri egali i
responsabili n procesul propriei lor formri. Fr o
asemenea abordare orice efect nu va putea fi dect
superficial.
Consultai-v cu tinerii despre temele,
activitile ce le vei desfura cu ei. Luai n
considerare i rezultatele evalurii iniiale (discutai
din timp cu tinerii despre ateptrile lor), care v
poate sugera cum putei ncepe dezvoltarea
deprinderilor de via. ncercai s aflai dac unii
participani au dorine speciale (de exemplu anumite
teme sau activiti) pe care va trebui s le luai n
considerare. Adolescenii v pot propune s ncepei
de la subiecte care-i intereseaz cel mai mult (relaii
interpersonale, sexualitate, prevenirea ITS .a.).
Acest lucru n-ar trebui s deranjeze i n contextul
acestor teme putei s realizai exerciii de comunicare
asertiv, de soluionare a conflictelor, de luare
a deciziilor .a.
Atenie la motivaia participanilor n
cadrul unui asemenea program. n nici un caz acesta
nu trebuie s fie perceput de tineri ca o activitate
obligatorie, cu desfurare rigid. Copilul trebuie
atras prin atmosfera de lucru creat, prin informaia
transmis i modalitile antrenante, participative,
chiar distractive prin care se transmit cunotinele i
se formeaz noile deprinderi. Capacitatea de a-i
motiva pe adolesceni este una dintre condiiile
principale de reuit ale programului de formare a
deprinderilor de via.
inei seama de semnificaia factorului
vrst. Ca facilitator trebuie, n general, s alegei
acele activiti/exerciii care corespund nivelului
cunotinelor deja existente i nevoilor de formare
specifice grupului pe care l pregtii. Totodat inei
seama de specificul vrstei biologice. Este bine s
lucrai cu grupuri de copii i tineri cu niveluri de
vrst i de cunotine apropiate. Asigurarea unei
bune comunicri i ctigarea ncrederii din partea

grupului respectiv de participani este esenial.
Trebuie separai cei mici de cei mari pentru a-i elibera
de orice inhibiie pe cei dinti i a-i face mai
responsabili pe cei din urm.
Aplicai educaia pentru formarea deprinderilor
de via n activitatea de fiecare zi, n cadrul
i n afara orelor de studiu, adaptndu-le particularit
ilor psiho-fiziologice i de vrst, necesitilor
membrilor grupului.
Formarea pentru viaa independent nu
trebuie s se limiteze la mediul instituionalizat.
Activitile este bine s fie desfurate n medii de
via diferite (coal, comunitate, strad, local
religios, grupuri sau cluburi existente etc.) care ar
permite stabilirea unor contacte personale i
instituionale inedite. Invitai la activitile planificate
persoane din comunitate: reprezentani ai
autoritilor publice locale (APL), reprezentani ai
organizaiilor non-guvernamentaele locale, regionale
i naionale, medici de familie, poliiti, preoi,
prini, lucrtori de tineret etc. Planificai, desfurai
i evaluai activitatea mpreun cu invitatul.
Dezvoltai mpreun cu tinerii participani
n cadrul activitilor de formare a deprinderilor de
via proiecte comunitare, cu implicarea altor tineri,
aduli, reprezentani ai APL, ONG etc.
Urmrii evaluarea periodic, iniial,
intermediar i final a programului de formare. n
acest scop, fiecare activitate, tem, capitol va cuprinde
diverse exerciii de evaluare.
G h i d u l FDV 16
2
Educaia pentru formarea deprinderilor de
via recomand aplicarea metodelor de predare
i de nvare participative, menite s asigure
tinerilor att experiena practic, ct i ncredere n
propria lor capacitate de a rspunde corect la
problemele vieii independente. Metodele participative
trebuie s faciliteze procesele de descoperire i
de comunicare n interiorul grupului de participani,
care trebuie s se prezinte la aceste cursuri cu o
stare de spirit deschis la asimilarea de noi cunotin-
e i experiene, fr complexe, team sau inhibiie.

2.2 Metode i tehnici
interactive de lucru
cu copiii i tinerii
n cadrul programului Formarea deprinderilor de
via facilitatorii vor oferi tuturor copiilor i tinerilor
o gam variat de oportuniti de nvare prin care
acetia s poat recunoate i s devin mai sensibili
fa de problemele personale i ale altora, fa de
problemele comunitii.
Metodele interactive contribuie eficient la formarea
i dezvoltarea n mod integrat a cunotinelor,
deprinderilor, atitudinilor, valorilor de via, precum
i la sporirea motivaiei copiilor i tinerilor pentru
nsuirea programului. Fiecare activitate/exerciiu
trebuie s se axeze pe situaii concrete de via,
care i vor nva s analizeze, s cerceteze, s ia
decizii informate, s rezolve problemele (ale sale
sau ale altora, ale comunitii) n cel mai efectiv mod
posibil. Instruciunile trebuie s-i ajute pe participani
s se bazeze pe cunotinele anterioare pentru a
dezvolta atitudini, credine i deprinderi cognitive
i totodat s lrgeasc baza lor de cunotine.
Avantajele specifice ale metodelor participative
de predare/nvare, utilizate n cadrul
programului formarea deprinderilor de via,
includ urmtoarele:
implic direct i activ copilul/tnrul n
procesul vizat,
contribuie la satisfacerea n mod firesc,
natural a necesitilor i nu forarea
acestei evoluii dup un anume tipar,
sporesc percepiile/refleciile
participanilor despre sine i despre alii,
promoveaz, mai degrab, cooperarea
ntre partcipani, dect competiia,
asigur oportuniti membrilor grupului i
facilitatorilor de a-i recunoate i a-i
pune n valoare potenialul individual i ai spori respectul fa de sine,
permite participanilor s se cunoasc
reciproc i s extind relaiile,
promoveaz depinderi de ascultare
activ i de comunicare eficient ntre

participani,
promoveaz tolerana, nelegerea
i acceptarea necesitilor proprii
i ale altora,
faciliteaz formarea comportamentelor
corecte vizavi de problemele sensibile,
ncurajeaz inovaiile i creativitatea.
G h i d u l FDV
17
2
Cteva metode i tehnici interactive de lucru cu copiii i tinerii
ASALT DE IDEI
(BRAINSTORMING)
Este o metod simpl i eficient de generare a ideilor. Asaltul de idei se poate
practica
oral sau n scris (brainwriting). Prin intermediul acestei metode participanii vor
gsi ct
mai multe soluii pentru o problem, vor defini domenii noi pentru ei.
Desfurare
Stabilii tema asaltului de idei i formulai-o ca ntrebare.
Stabilii intervalul de timp necesar (de regul, va fi suficient de scurt pentru a
determina o stare
de .criz., pentru a-i mobiliza la maximum pe participani din punct de vedere
intelectual i afectiv).
Facei cunoscui participanii cu regulile asaltului de idei:
Scriei orice idee care poate s v vin n gnd. Unele idei par imposibile sau
prosteti,
dar este n regul. Uneori cele mai scandaloase idei pot genera altele.
Gndii-v la ct mai multe idei. Cu ct v gndii la mai multe idei cu att
e mai mare ansa s gsii ideile utile.
Evitai s judecai ideile ca bune sau rele.
Nu discutai i nu v gndii la ideile expuse. Pur i simplu scriei-le
Facilitatorul (sau un participant) va nota pe tabl toate ideile generate
n ordinea rostirii lor.
Cnd ideile par s fi .secat., oprii exerciiul i trecei la etapa calitativ
(analizai soluiile,
ordonai-le n funcie de realismul lor, eliminai-le pe cele incompatibile cu
problema sau
cu posibilitile momentane etc.). Analiza i clasificarea vor fi fcute mpreun
cu toi participanii.
Rolul facilitatorului
Pregtete el nsui o list cu idei de rezerv i modereaz activitatea,
Nu bruscheaz participanii i nu ncalc el nsui regulile promovate,

ncurajeaz participarea tuturor,
Folosete cuvinte de laud pentru toate ideile: .bun., .perfect., .bravo. etc.,
Valorific ideile propuse (dac participanii au fost solicitai doar ca generatori
de idei), aducnd
la cunotin modul n care au fost valorificate.
Avantajele metodei
Permite participarea deplin a copiilor indiferent de mrimea grupului,
ncurajeaz creativitatea,
Genereaz o mulime de idei i soluii pentru anumite probleme ntr-un timp
restrns,
Spectrul problemelor analizate prin brainstorming este aproape nelimitat.
G h i d u l FDV 18
2
Variante ale asaltului de idei
ASALTUL DE IDEI N SCRIS
Grupul mare este mprit n grupuri a cte 5-8 persoane. Fiecare grup se aeaz
n jurul
unei mese. Fiecare participant are n fa o foaie alb, iar n centrul mesei se
afl o foaie
suplimentar.
Desfurare
Se enun problema.
Fiecare i noteaz pe foaie o idee.
Cel care a terminat primul, nlocuiete fila de pe mas cu foaia lui i enun alt
idee, pe foaia de
pe mas.
ntre timp, altul a terminat i face acelai lucru cu foaia de pe mas, pe care
gsete, de aceast
dat, o idee. El trebuie s adauge alta, inspirndu-se, eventual, din ceea ce este
scris n fil. Dac
dorete, poate dezvolta ideea de pe foaie. Jocul continu pn facilitatorul
decide ncetarea lucrului.
ASALTUL DE IDEI CU IMAGINI
Desfurare
Problema este enunat n faa ntregului grup.
Apoi este realizat un asalt de idei oral cu tot grupul.
Cnd s-au epuizat toate ideile, grupului i se prezint o imagine.
Se realizeaz un asalt de idei individual (n linite) inspirat de imagini prin care
se mbuntesc
ideile din brainstormingul oral ori se propun alte idei. Fiecare participant i
noteaz ideile n foia lui.
Civa voluntari citesc cu voce ideile lor.
Grupul discut pentru a gsi i alte variante.

ASALTUL DE IDEI CU SCHIE
Desfurare
Pentru a fi neleas, problema se discut cu ntreg grupul. Nu se dau soluii.
Se formeaz grupuri a cte 4-6 persoane.
Fiecare participant deseneaz o schi a modulului n care vede rezolvarea
problemei. Se
lucreaz n mod individual, n linite, timp de 5-10 minute.
Se transmit foile vecinilor din dreapta, n cteva runde. Fiecare modific sau
completeaz, dac
este necesar.
Schiele se completeaz i se evalueaz mpreun cu toi participanii.
Se alege o singur schi, iar grupul mare trebuie s dezvolte varianta final,
n caz de necesitate utilizndu-se elemente din celelalte schie.
SCRISUL PE PEREI
Este o form a asaltului de idei. Participanii i scriu ideile pe fie pe care le
lipesc apoi pe un
perete. Avantajul acestei tehnici este c participanii se pot gndi n linite,
nainte de a fi influenai
de ideile altora, iar fiele pot fi schimbate cu locurile pentru a clasifica ideile.
G h i d u l FDV
19
2
ACTIVITATEA N GRUP
Este procedeul cel mai indicat n realizarea metodelor interactive. Ofer
participanilor
posibilitatea unei participri mai responsabile i a unei cooperri mai strnse,
dezvolt
abiliti de comunicare interpersonal (participantul nva nu numai s
vorbeasc, ci i
s asculte). i ajut pe participani s neleag i s rezolve unele diferene
dintre ei. i
face s neleag necesitatea distribuirii rolurilor ntr-o echip i n ce msur
depinde
eficiena unei echipe de asumarea corect a fiecrui rol, de ndeplinirea corect
a
sarcinilor corespunztoare rolului respectiv.
Desfurare
Stabilii criteriul de grupare (conform intereselor, preferinelor, anotimpurilor,
zilelor de natere
etc.) i numrul de participani n grup. Numrul de participani variaz n
funcie de tem.
Membrii unei perechi tind s ncheie nelegeri i s rspund unul dorinelor

celuilalt,
n triade se dezvolt mai bine idei noi. Un numr de cinci membri reprezint
mrimea ideal
pentru grupurile care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct crete numrul
membrilor, cu att
crete complexitatea obiectivelor care pot fi urmrite, dar scade gradul de
participare individual.
Elaborai mpreun cu participanii un regulament care ar facilita realizarea cu
uurin
a sarcinilor de grup. Ficare regul trebuie s reprezinte un comportament
pozitiv, care fiind
respectat va crea atmosfera sigur i prietenoas pentru participarea tuturor.
De exemplu
Membrii grupului:
vor fi respectuoi, exprimndu-i opinia pe rnd i ascultnu-se reciproc,
vor fi activi, propunnd idei i implicndu-se n realizarea sarcinilor de grup,
vor fi unii acceptnd persoanele i ideile acestora,
vor critica ideile fr a nvinui i judeca persoanele etc.
Propunei participanilor s repartizeze roluri i responsabiliti n cadrul
grupurilor mici:
secretarul - noteaz opiniile membrilor,
responsabil de timp - urmrete timpul,
moderatorul - se asigur c toi membrii i pot exprima opiniile,
raportorul - prezint rezultatul activitii grupului,
observatorul - evalueaz activitatea elevilor din grup etc.
Rolul facilitatorului n cadrul organizrii activitii n grup
Menine atenia participanilor asupra obiectivelor stabilite,
ncurajezeaz activitatea individual sau a grupului,
Ajut grupul pn la etapa cnd acesta va funciona de sine stttor,
Rezum mpreun cu participanii desfurarea activitii.
Avantajele metodei
Participanii nva unul de la altul, vorbesc mai liber, apar idei mai multe i
mai diverse,
Participanii i acord ajutor unii altora, n special n cazurile cnd opiniile
coincid sau sunt
similare i tinerii le accept i se susin reciproc,
Regulile de conlucrare n grup pot fi aplicate n activitatea cotidian a
participanilor.
G h i d u l FDV 20
2
DISCUIA
Discuia este o tehnic prin intermediul creia se realizeaz majoritatea

metodelor interactive
i care i stimuleaz att pe participani, ct i pe facilitatori. Este un procedeu
foarte eficient prin care tinerii se pot informa n domeniu, i pot exersa
deprinderile de
ascultare i de exprimare i i pot manifesta atitudinea fa de problemele ce-i
preocup.
Desfurare
Expunei tema clar i incitant pentru copii.
Explicai sarcinile, problema, rolul participanilor etc. Stabilii prin consens
regulile discuiei, astfel
ca fiecare participant s se simt ncurajat s participe. Este binevenit ca regulile
s fie afiate n
sal.
Eficacitatea unei discuii reclam conceperea i respectarea unor condiii, n
primul rnd ale
dialogului, adic ale ntrebrilor i rspunsurilor. Pentru a concepe ntrebrile ar
fi necesar ca
facilitatorul s aib n vedere c:
ntrebarea bine formulat determin o bun parte din rspunsul ce trebuie dat;
ntrebrile trebuie s stimuleze schimbul de idei ntre participani, spiritul critic,
s-i provoace
s judece, s nu cear rspunsuri logice simple (da/nu) sau doar s reproduc
faptele. n acest
sens facilitatorul ar trebui s foloseasc ntrebrile care ncep cu: de ce? pentru
ce? cu ce
scop? n ce caz? etc.;
ntrebrile nu trebuie s induc n eroare participanii.
Evaluai activitatea cu ajutorul participanilor (Ce a mers bine/ru i de ce?
Cum au fost depite
nenelegerile? Au avut toi tinerii posibilitatea s participe?)
Menine cursul comunicrii pe tema anunat, se asigur c sunt respectate
regulile, eventual,
rezum n final,
Formulez ntrebri clare i pe nelesul participanilor,
Rezerv suficient timp pentru ca participanii s-i poat expune prerile vizavi
de problema pus n discuie.
Avantajele metodei
ncurajeaz activitatea i participarea tuturor membrilor grupului,
Stimuleaz emiterea de idei noi,
Ajut participani s nvee reciproc, s coreleze activitile realizate cu
experienele vieii reale.
G h i d u l FDV
21
2
DISCUIA-PANEL
Este o variant a discuiei, ce ofer participanilor posibilitatea de a se informa
pe o
tem pregtit minuios de la persoane competente n acest domeniu, de
asemenea
dezvolt abiliti de comunicare interpersonal.
Desfurare
Discuia-panel const din dou pri: o prezentare pe o tem anume, realizat
de persoane cu
experien n acest domeniu (poliiti, judectori, victime, un elev cu o
experien deosebit etc.)
i o discuie a auditoriului cu prezentatorii. n prima parte nu se permit
ntreruperi, asculttorii i
noteaz observaiile i ntrebrile pe care le vor ridica n partea a doua a
activitii. Dialogul care
se nate ntre prezentatori i asculttori va respecta regulile unei discuii
(anunarea ntrebrii,
luare de cuvnt pe rnd etc.).
O alt variant a desfurrii prii a doua este discuia mesajelor (ntrebri,
completri,
corectri etc. sub form de bileele). Aceste bileele sunt expediate spre un
transmitor de
mesaje (de obicei acest rol i-l asum facilitatorul) care le nmneaz
prezentatorilor.
Mesajele sunt anonime. Persoanele invitate continu discuia, innd cont de
mesajele primite,
rspunznd, dac binevoiesc, la ntrebri, fr a fi obligai s rspund la orice
ntrebare.
Deblocheaz discuia, situaie care poate s apar din cauza nerespectrii
de ctre participani a regulilor,
Urmrete cum merge discuia, pentru ca la sfrit s o poat evalua, dnd
participanilor
un feedback constructiv.
Avantajele metodei
Participanii nva direct de la prima surs,
Genereaz emoii i sentimente, capteaz interesul i imaginaia participanilor,
Ofer posibilitatea unei participri responsabile i a unei cooperri mai strnse,
i ajut pe participani s coreleze teoria cu experienele vieii reale.
G h i d u l FDV 22
2
DEZBATEREA
Deseori, urmare a unei discuii, grupul se divizeaz fizic n dou .tabere.,
participanii
susinnd cele dou rspunsuri posibile, schimbndu-i prerea i poziia,
trecnd n
.tabra. opus. Aceast metod i poate ajuta pe tineri s-i dezvolte capacitatea
de
exprimare clar, concis, coerent i convingtoare; s gndeasc critic i s ia
decizii
ntr-o problem controversat; s ctige ncredere n forele proprii, stimulnd
spiritul
de concuren n sensul bun al cuvntului. Abordarea de tip PRO-CONTRA,
mai des
folosit n cadrul activitilor i ajut pe participani s priveasc o problem
ntr-un mod
mai deschis, mai flexibil; contribuie efectiv la depirea timiditii sau
impulsivitii
excesive i la afirmarea raionalitii, luciditii i respectului reciproc;
dezvolt atenia
fa de punctul de vedere al adversarului.
Desfurare
Se stabilesc prile (susintorii i oponenii unei teze i, eventual, publicul),
secretarii (cei care
vor conduce discuiile) i regulile comunicrii.
Reprezentanii fiecrei pri i expun, pe rnd, i fr s fie ntrerupi
argumentele.
Membrii celor dou pri i pun reciproc ntrebri, pentru o mai bun
nelegere a poziiilor.
Publicul pune ntrebri reprezentanilor celor dou .tabere.. Ideea este ca
problema s fie
abordat din ct mai multe puncte de vedere.
Reprezentanii celor dou pri rezum argumentele proprii.
Se voteaz pro/contra tezei iniiale. Se compar rezultatul cu configuraia
iniial (ci susintori,
oponeni, respectiv nehotri au existat la nceputul dezbaterii).
Urmrete respectarea regulilor de ctre pri,
Acord asisten i sprijin ambelor pri n aceeai msur,
Intervine n momentele de tensiune sau de criz aprute pe perioada dezbaterii,
Evaluiaz obiectiv participarea ambelor pri.
Avantajele metodei
Dezvolt un ir de capaciti: gndirea critic asupra unei probleme, exprimarea

(oral) clar,
concis a argumentelor i al contra argumentelor, ascultarea activ;
Dezvolt capacitile retorice i de lucru n echip, precum i ncredere n
forele proprii;
Competiia dintre grupuri va mri eficiena dezbaterii.
G h i d u l FDV
23
2
ADOPT O POZIIE!
Aceast tehnic faciliteaz dezbaterea problemelor controversate. Poate fi
folosit ca o
introducere n activitate pentru a demonstra diversitatea punctelor de vedere
asupra
problemei n cauz. D posibilitate participanilor s-i exprime clar gndurile,
s
priveasc o problem ntr-un mod mai deschis, mai flexibil.
Desfurare
Enunai tema discuiei i precizai locul prilor (pro i contra) n sal.
Propunei participanilor s se deplaseze n acea parte a slii care corespunde
punctului de
vedere asupra problemei n cauz.
n mod aleator rugai participanii s-i argumenteze punctul de vedere.
Dup ce au fost aduse argumente, ntrebai tinerii dac nu i-au schimbat
prerile i dac vor s
treac de partea opus. Doritorii de a trece de partea opus trebuie s-i
argumenteze noua
viziune.
Cerei-le participanilor s numeasc argumentele forte care i-au fcut s-i
schimbe poziia.
Explic i discut cu participanii regulile de desfurare a activitii,
Urmrete ca toi participanii s argumenteze cel puin o dat alegerea fcut.
Avantajele metodei
Ofer tuturor participanilor posibilitatea de a participa i de a lua decizii ntr-o
problem
controversat,
Dezvolt capacitile de argumentare, analiz, concluzionare,
Respect ritmul participanilor timizi, leni.
G h i d u l FDV 24
2
CONTINUUM
Aceast variant a discuiei presupune ca participanii s se alinieze n funcie

de gradul
de adeziune la o anumit poziie pe o tem dat. Se pot folosi probleme
controversate
sau orice alte subiecte n care exist diferite opinii bazate pe lege. Utiliznd
aceast
tehnic n lucrul cu copiii, ei vor dobndi informaii noi, i vor forma
deprinderi de luare
a unei decizii pentru sine sau pentru comunitate, i vor putea apra poziia
aleas, vor
putea examina poziiile alternative i s asculte opiniile celorlali.
Desfurare
Participanii se vor aeza ntr-o linie, n funcie de poziia fa de problema
expus (de la cea mai
mare adeziune la cea mai hotrt mpotrivire fa de punctul de vedere
exprimat). Este foarte
posibil s se formeze grupuri de tineri cu aceeai poziie. Ei se vor aeza n ir
perpendicular
pe linia continu.
Fiecare participant (sau grup) i va explica poziia (o va defini, nu i va apra
opinia exprimat),
astfel nct toi s fie siguri c se afl n locul corect pe linia continu. Se admit
schimbri de
poziie n timpul prezentrii acestora.
Participanii i prezint argumentele pentru alegerea locului respectiv. Ei se pot
ntreba reciproc
de ce au acea opinie, dar rspunsurile nu trebuie s conin o argumentare
detaliat.
Pentru a v asigura c participanii se ascult reciproc, cerei-le s prezinte
argumentele
contrare poziiei proprii pe care le consider valide. Este cineva convins de
argumentele
altei poziii?
Participanii vor prezenta consecinele alegerii fcute.
Creeaz condiiile necesare pentru realizarea activitii,
ncurajeaz ca toi participanii s-i stabileasc poziia i s-i argumenteze
alegerea,
Anun varianta corect fr a judeca sau nvinui alegerile fcute anterior de
ctre participani.
Avantajele metodei
Participanii se informeaz unii de la alii n diverse domenii, fac schimb de
opinii,
n cazul n care se lucreaz n grupuri participanii au posibilitatea s aleag din

mai multe idei
una care li se pare mai veridic,
Partcipanii pot compara informaii, pot pune la ndoial unele idei.
G h i d u l FDV
25
2
JOCUL PE ROLURI
Jocul pe roluri i ajut pe copii i tineri s neleag mai bine propriul rol i
rolurile celor
din jur, dezvoltndu-i capacitatea empatic, gndirea critic i capacitatea de
decizie;
dezvolt la participani capacitatea de a-i planifica strategii alternative de
aciune, foarte
utile i probabile n viaa lor de fiecare zi; pune n valoare legtura dintre
atitudinea,
opiniile i valorile copiilor i tinerilor.
Desfurare
Stabilii tema/scenariul. Asigurai-v c fiecare participant a neles situaia
(dac participanii vor
trebui s-i construiasc singuri rolul) sau textul (dac avei un scenariu scris) i
se simte
motivat s joace rolul respectiv. Dac o parte din tineri vor fi spectatori,
indicai-le ce trebuie s
urmreasc pe parcursul scenei.
Acordai participanilor timp s intre n rol (s se documenteze, s se
familiarizeze cu situaia).
Prezentarea propriu-zis a piesei. Pe parcursul desfurrii jocului pe roluri pot
fi necesare
ntreruperi pentru a explica respectivul comportament sau pentru a interaciona
cu spectatorii
n cazul medierilor, triadelor sau negocierilor facilitatorul poate interveni n
grupuri pentru a
acorda ajutor (dac se solicit) sau pentru a da un feedback adecvat.
Evaluarea. Dup prezentri se pot discuta urmtoarele aspecte:
Cum s-au simit participanii n rolurile respective?
De ce au tratat n modul respectiv situaia sau personajul?
Au prezentat soluii la situaia-problem?
Ce au nvat din experiena trit?
Spectatorii vor spune ce au simit n diferite momente ale piesei i cum ar fi
jucat ei diversele
situaii.
Sfaturi pentru facilitator
Jocul pe roluri se bazeaz pe emoii i trebuie condus cu delicatee. Respectai

emoiile i
sentimentele fiecrui participant.
In abordarea temei i reprezentarea piesei trebuie s inei cont de structura
social a grupului
(de exemplu, un joc pe roluri despre drepturile minoritilor sau ale persoanelor
cu deficiene;
dac n grup exist astfel de tineri, nu trebuie s i expun pe acetia jignirilor
sau marginalizrii).
Jocul pe roluri imit de obicei viaa real, deci este posibil s apar ntrebri la
care nu se poate
da un rspuns univoc sau chiar nu se poate da rspuns, ncercai s nu le
impunei
participanilor punctul dvs. de vedere sau s-i lsai s se simt neputincioi
fa de gravitatea
i complexitatea problemelor reale.
Atmosfera de spectacol se poate .aprinde. i v poate abate atenia de la
obiectivele exerciiului.
Nu le permitei participanilor s uite motivul i fondul activitii.
Dup finisarea activitii i evaluarea ei, spunei participanilor c a fost doar
un joc pe roluri.
Avantajele metodei
Participanii nva s acioneze ntr-o anumit problem prin improvizarea
unei situaii bine
structurate care s reflecte fapte i situaii din realitate.
G h i d u l FDV 26
2
STUDIU DE CAZ
Abordarea unei activiti sub forma studiului de caz le ofer participanilor
posibilitatea
de a analiza o situaie sau un caz n care exist un conflict sau o dilem.
Participanii vor
aplica pas cu pas o procedur ce include analizarea faptelor, luarea i susinerea
unei
decizii i cntrirea consecinelor acelei decizii. De obicei, studiul de caz se
prezint n
form scris, dar poate fi prezentat i ca film, joc pe roluri etc.
Desfurare
Prezentai subiectul activitii i tot setul de informaii despre cazul care va fi
abordat.
Cerei-le participanilor s citeasc acest caz.
Cerei-le participanilor s clarifice faptele care compun cazul. Folosii pentru
aceasta ntrebri de genul:
Ce s-a ntmplat?
Care sunt prile implicate n caz sau n conflict?
Ce a determinat-o pe persoana X s acioneze n acel mod?
Ce fapte sunt importante?
Ce fapte lipsesc pentru nelegerea cazului?
n loc de a le pune ntrebri, facilitatorul le poate cere participanilor s lucreze
n perechi, triade,
grupuri mici.
Declanai o discuie n care participanii vor prezenta problemele (problema)
importante din
cazul respectiv. Acest lucru se va face sub form de ntrebri. Acestea depind de
rezultatele pe
care le vizai.
Dup ce ai stabilit problema, tinerii se vor concentra asupra argumentelor pro i
contra comentnd
fiecare opinie. Cnd vor discuta argumentele, participanii vor avea n vedere
ntrebrile: Care sunt
valorile i beneficiile fiecrui argument i ale fiecrei soluii? Exist alternative?
Participanii trebuie s fie ncurajai s se asculte reciproc, s ia n considerare
toate prerile i
s evalueze toate punctele de vedere.
Dup ce au ascultat toate argumentele, participanii vor trebui s adopte o
hotrre. Este
important ca ei s prezinte motivele i necesitatea lurii deciziei respective.
Dup luarea propriei decizii, participanii vor asculta decizia luat n realitate n
acel caz. Dac
ele difer sau dac argumentele difer, tinerii nu trebuie s simt c au greit. Li
se va cere s
compare cele dou decizii i s argumenteze care este mai bun. De ce s-a ajuns
n realitate la
acea decizie i nu la cea luat de ei? Care ar fi consecinele aplicrii fiecrei
decizii (pentru pri
i pentru ntreaga societate)? La aceast etap ar trebui s se rspund la
urmtoarele
ntrebri: Ce decizie s-a adoptat? De ce? Suntei de acord cu ea? Ce efecte ar
avea
ea asupra voastr? Dar asupra altora?
Ajut participanilor s menin discuia n subiect,
Conduce discuia participanilor spre rezolvarea cazurilor i nu ofer soluii dea gata,
Asigur atmosfera de lucru.
Avantajele metodei
Dezvolt capacitile de gndire logic, de analiz independent, gndire critic

i de luare a deciziilor,
Genereaz emoii i sentimente, capteaz interesul i imaginaia participanilor,
i ajut pe participani s coreleze activitile cu experienele vieii reale.
G h i d u l FDV
27
2
PRES
Formula PRES este o tehnic util de desfurare a discuiilor pe teme
controversate,
care faciliteaz manifestarea poziiei sau opiniei cu privire la problema dat.
Aceast
metod i ajut pe tineri s-i neleag gndurile, s formuleze i s-i prezinte
clar i
concis opiniile.
Desfurare
Afiai posterul care prevede cei patru pai ai metodei PRES.
P. - Exprimai-v punctul de vedere.
R. - Alctuii un raionament (judecat) referitor la punctul de vedere.
E. - Dai un exemplu pentru clarificarea raionamentului (judecii) dvs.
S. - Facei un sumar / rezumat al punctului dvs. de vedere.
Clarificai paii i rspundei la ntrebri. Pentru a nelege paii, urmrii
exemplul:
P. - Eu sunt de prere c fumatul duneaz sntii.
R. - Societatea American pentru combaterea cancerului a stabilit c fumatul
este unul din
principalii factori cancerigeni.
E. - Unchiul meu a decedat de cancer. Medicii au stabilit c fumatul a fost cauza
principal a
apariiei cancerului.
S. - Iat de ce eu sunt de prere c fumatul duneaz sntii,
Sugerai participanilor s ncerce s foloseasc formula referitor la oricare
subiect ales de ei.
Rugai participanii s-i exprime punctele de vedere vizavi de unul
i acelai subiect.
ncepei activitatea cnd toi participanii au neles formula.
Pregtete din timp posterul cu paii metodei PRES,
Verific nelegerea pailor activitii.
Avantajele metodei
Structureaz discuiile pe teme controversate,
Dezvolt la maximum capacitatea de argumentare,
i nva pe participani c orice prere trebuie argumentat.
G h i d u l FDV 28
2
SINELG
Folosind aceast metod participanii vor putea s citeasc analitic un text (s
prelucreze
informaia concomitent cu recepionarea ei), respectiv, s determine individual
n timpul
lecturii unele aspecte: ce e nou, ce e cunoscut deja, cu ce sunt de acord, cu ce nu
sunt de
acord. Deasemenea, participanii i vor forma deprinderea de lectur critic a
unui text,
va putea exprima judeci n baza celor citite/analizate, folosind experienele
anterioare.
Desfurare
Participanilor li se va repartiza textul pe care trebuie s-l citeasc. Poate fi
acelai text pentru tot
grupul, pot fi propuse dou-trei texte (pe aceeai problem, tem).
Timpul rezervat pentru lectura individual nu trebuie s depeasc jumtate din
timpul destinat
ntregii activiti.
n timpul lecturii individuale participanii i vor nota pe marginea textului n
felul urmtor:
(+) . un enun nou pentru ei;
(-) . un enun cu care nu este de acord;
(?) . enun confuz, comentarii i ntrebri;
(!) . un enun cu care este de acord;
Dup ce se termin lectura, se trece la discuiile asupra celor notate referitor la
textul citit.
Este foarte eficient ca aceasta s se fac cu ntreg grupul, dar e nevoie de mai
mult timp.
Mai operativ se lucreaz n grupuri de cte 5-6 persoane. Discuiile, att n
grupuri mici,
ct i n cadrul grupului mare, se vor face conform celor patru tipuri de enunuri.
Se va comenta, n baza celor citite, fiecare tip de enun.
n etapa concluziilor se pun n discuie unele aspecte comune i particulare care
au rezultat
din analiza textului i din discuiile referitoare la tipurile enunurilor.
Acord explicaii i suficient timp participanilor pentru a realiza sarcinile,
Planific utilizarea metodei pe o perioad nu prea mare de timp pentru ca s nu
plictiseasc
participanii.
Avantajele metodei
Responsabilizeaz participanii prin solicitarea imediat a acestora,

Munca individual, care de obicei este privit ca ceva monoton, devine mai
dinamic,
mai intrigant.
G h i d u l FDV
29
2
GNDETE / PERECHI / PREZINT
Aceast metod este o activitate de nvare prin cooperare. i stimuleaz pe
participani
s reflecteze asupra unui text sau a unei probleme, le creeaz participanilor
condiii
bune pentru mprtirea propriilor idei, le ofer posibilitatea unei participri
responsabile
i a unei cooperri mai strnse.
Desfurare
Prezentai participanilor o ntrebare sau o problem.
Cerei-le s reflecteze asupra rspunsului sau soluiei pentru aceast problem.
Rugai-i pe participani s formeze perechi. Ei i vor mprti experienele
referitoare la aceste probleme, ncercnd s formuleze un rspuns comun.
Propunei perechilor s-i prezinte rspunsurile.
Selecteaz probleme sau ntrebri ce in de grup, de participani,
Respect decizia participanilor cu cine doresc s lucreze n perechi,
Acord posibilitate ca fiecare pereche s-i prezinte rspunsurile, soluiile.
Avantajele metodei
ncurajeaz participarea tuturor,
Participanii nva unii de la alii s reflecte asupra experienelor proprii,
Participanii timizi se vor implica mai uor ntr-o asemenea activitate.
G h i d u l FDV 30
2
TEHNICA CUBULUI
Este o strategie de nvare care faciliteaz examinarea unei teme/probleme din
diferite
puncte de vedere.
Desfurare
Pregtii un cub cu diferite indicaii-cheie scrise pe fiecare latur. Indicaiilecheie sunt: descrie,
compar, asociaz, analizeaz, aplic, gsete argumente pro i contra.
Explicai participanilor ce semnificaie are fiecare indicaie-cheie:
Descrie: descrie subiectul/problema n linii generale (trsturi, caracteristici
etc.).
Compar: gsete elemente comune i difer ite ale subiectului/problemei
cu alte subiecte ce le-ai studiat.

Asociaz: gndete-te la subiectul studiat, asociaz-l cu alte subiecte,
evenimente.
Cu ce se asociaz acest subiect?
Analizeaz: mparte subiectul n mai multe elemente din care este alctuit,
examineaz detaliile.
Aplic: spune cum poate fi utilizat subiectul?
Evalueaz: apreciaz subiectul, exprimndu-i atitudinea fa de el.
Dup descriere, participanii i mprtesc rspunsurile pentru fiecare latur a
cubului.
Aceasta se poate face la nceput cu un partener. Fiecare alege trei laturi ale
cubului i va citi ce
a scris despre acestea cu referin la subiect partenerului su. Cnd se discut, e
bine s se
respecte ordinea laturilor propus mai sus, care sunt prezentate de la o form de
gndire
mai simpl la una mai complicat.
Explic ct se poate de clar indicaiile-cheie de pe laturile cubului,
Ofer tuturor participanilor posibilitatea s-i expun prierile.
Avantajele metodei
Participanii sunt ajutai s analizeze un subiect, o problem din mai multe
puncte de vedere.
G h i d u l FDV
31
2
ECHIPE-JOCURI-TURNEE
Aceast tehnic presupune nvarea prin colaborare i apoi aplicarea
individual a
celor nvate ntr-un joc competitiv.
Desfurare
Se formeaz echipe eterogene (adic grupuri cu abiliti mixte) care nva sau
recapituleaz
ceea ce s-a nvat.
Apoi participanii trec n echipe de turneu omogene (adic grupuri cu abiliti
egale) pentru a se
ntrece ntr-un joc bazat pe cele nvate. n mod obinuit jocul const n a
rspunde la ntrebri.
Pentru fiecare rspuns corect, fiecare participant ctig un punct.
Dup turneu, fiecare participant se ntoarce n echipa sa cu un anumit scor.
Echipa nsumeaz
aceste scoruri i i calculeaz punctajul pe echip, iar apoi se stabilesc echipele
ctigtoare.
Faciliteaz desfurarea activitii conform regulilor stabilite de grup,
Evalueaz obiectiv rspunsurile participanilor.
Avantajele metodei
Pe lng faptul c le ofer participanilor ocazia de a-i exersa deprinderile de
nvare
n colaborare, metoda d posibilitatea formrii i exersrii unor deprinderi
sociale, printre care
sportivitatea. nainte de a ncepe turnirurile discutai cu participanii ce
nsemn spiritul sportiv,
cerndu-le s dea exemple concrete. Aceasta va crete probabilitatea ca
participanii
s se ia la ntrecere ntr-un mod prietenesc.
G h i d u l FDV 32
2
ZIG-ZAG
Aplicnd aceast metod participanii vor putea s studieze mpreun un volum
mare
de informaii n timp scurt. Se pot ajuta reciproc i pot nva mai eficient,
avnd
oportunitile de predare.
Desfurare
Selectai materialul pentru studiu i pregtii fiele pentru participani (o
problem va fi secionat
n componente logice i echilibrate). Se pot folosi manuale, ziare, reviste,
diverse texte.
Formai grupuri iniiale printr-un procedeu stabilit de dvs. Grupurile trebuie s
aib acelai numr
de persoane.
Formai grupuri de experi (din cte o persoan din fiecare grup iniial).
Numrul grupurilor va
corespunde numrului fielor pregtite n prealabil. Participanii vor studia
coninutul de pe fi
i vor deveni experi n acel domeniu. Pentru eficien stabilii urmtoarele
roluri n grupul de experi:
facilitator, responsabil de timp, secretar etc. Prin studiu individual i discuii
experii vor trebui s
neleag materialul. De asemenea, vor conveni asupra elementelor eseniale
care trebuie
s fie cunoscute de toi participanii i asupra modului n care ei, n calitate de
experi,
vor preda materialul respectiv.
Reunii grupurile iniiale (prin reunirea experilor n domeniile studiate la

etapa anterioar) i
reluai predarea materialului de ctre expertul n domeniul respectiv. Toi
experii sunt n aceeai
msur ndreptii i datori s le mprteasc celorlali participani
experiena lor.
Trebuie s rezervai timp suficient.
Evaluai nelegerea i revedei pe scurt cele nvate reciproc.
Ulterior se poate desfura orice activitate individual sau de grup pe baza
cunotinelor
acumulate prin metoda .Zig-zag..
Rezerv suficient timp la toate etapele activitii,
ncurajeaz i ajut participanii s transmit informaia interactiv.
Avantajele metodei
Le ofer participanilor posibilitatea s asimileze un volum mare de informaie,
Dezvolt capacitatea de expunere clar, de predare a informaiei,
Sporete responsabilitatea participanilor.
G h i d u l FDV
33
2
SCHEMA ZIG-ZAG
1
45
23
Grupuri INIIALE
1
45
23
1
45
23
1
45
23
1
45
23
1
11
11
Grupuri EXPERI
2
22
22
3
33
33
4
44
44
5
55
55
1
45
23
Grupuri INIIALE
1
45
23
1
45
23
1
45
23
1
45
23
Ascult sarcina
Studiaz
Se pred
G h i d u l FDV 34
2
2.3 Evaluarea formrii
Metode i tehnici
de evaluare
Evaluarea este parte integrant a procesului de
formare a deprinderilor de via. n acest domeniu
de educaie evaluarea nu va fi utilizat ca mecanizm
de verificare pentru a decide cine poate fi promovat
la urmtorul nivel ci ca instrument care poate ajuta
la mbuntirea calitii educaiei pentru copii i
tineri. Evaluarea n formarea deprinderilor de via
se realizeaz pentru a urmri progresul de dezvoltare,

oferind oportunitatea de a compara permanent
achiziionarea i practicarea de ctre copil/tnr
a deprinderilor de via.
n funcie de momentul integrrii evalurii
n desfurarea procesului de formare a
deprinderilor de via se pot realiza trei tipuri
de evaluare:
Evaluarea formativ (iniial) este
acumularea informaiei calitative n
scopul elaborrii i modificrii unui
program. Aceast informaie
v va ajuta s planificai i s decidei
care vor fi etapele de implementare.
Evaluarea procesului (continu) este
acumularea informaiei despre lucrul
ndeplinit i despre persoanele care au
beneficiat de acest lucru. Acest proces
se monitorizeaz continuu pentru a
evalua progresul obinut n baza
obiectivelor i a scopurilor propuse,
adic poziia rezultatelor pariale fa
de cele finale preconizate. Rezultatele
acestui tip de evaluare v poate ajuta
s modificai etapele, strategiile de
implementare pentru a depi unele
dificulti aprute i neprevzute n
perioada proiectrii.
Evaluarea cumulativ (final) este
acumularea informaiei despre rezultatele
obinute i diferenele aduse de aceste
rezultate. Evaluarea cumulativ se face
pentru a determina impactul sau
schimbrile la nivel de comportament,
cunotine, atitudini i capaciti menite
s le influeneze. Este important de
evaluat finalitile care sunt direct legate
de obiectivele programului.
Nivelul de dezvoltare a deprinderilor, cunotinelor
i atitudinilor poate fi evaluat prin implicarea copiilor
i tinerilor, profesorilor, prinilor, altor membri ai
comunitii. Profesorii i ali facilitatori calificai i
antrenai n program pot i trebuie s evalueze
valoarea activitilor cu ajutorul gndirii profesionale,

monitorizrii propriilor sentimente i reacii i
primirea feedback-ului din partea participanilor.
Gndirea profesional poate fi aplicat prin
intermediul urmtoarelor ntrebri:
Am rmas eu mulumit de modul n care
s-a desfurat activitatea?
Au fost atinse obiectivele de nvare
propuse?
Au fost utilizate resursele i activitile
adecvate?
Au fost suficiente cunotinele mele
despre subiect?
Au fost copiii/tinerii activi, interesai
i motivai?
Au contribuit copiii/tinerii cu ntrebri
i opinii?
A fost discuia destul de focusat
i structurat?
Cu ce schimbri a veni eu pentru
a face activitatea urmtoare mai bun?
Evaluarea activitilor i a programului se va efectua
printr-o diversitate de metode participative i
interactive, att calitative, ct i cantitative ajustate
la vrsta i individualitatea copiilor/tinerilor.
n continuare descriem unele tehnici/exerciii de
evaluare relevante pentru programul Formarea
G h i d u l FDV
35
2
CHESTIONARUL I INTERVIUL
Aceste tehnici pot fi folosite n cadrul evalurii iniiale, continue i finale.
Materiale: foi i pixuri pentru fiecare participant, (pentru chestionare), dictafon
i caset audio
(pentru interviu).
Desfurare
1. Pregtii din timp lista cu ntrebri. Alctuirea ntrebrilor o vei face n
dependen de obiectivele
investigaiei, tema abordat, activitatea n cadrul creia se va realiza
chestionarul, nivelul de
pregtire a celor chestionai sau intervievai.
2. Formulai ntrebri scurte, clare, n numr rezonabil i ordonate logic.

Omitei ntrebrile dirijate
(din care subiectul s deduc ce dorii s v rspund) i includei ntrebri de
control (care s
reduc riscul rspunsurilor nesincere sau impersonale). Includei n chestionar
sau interviu
ntrebri deschise (la care subiecii s se simt liber i s rspund creativ) pe
lng ntrebrilegril
(cu mai multe rspunsuri) i cele bipolare (da/nu).
3. Respectai intimitatea celor intervievai sau chestionai. Specificai pe
chestionar c este anonim,
n cazul interviului nu insistai s obinei rspunsuri cnd cel intervievat evit
s vorbeasc.
4. Ca intervievator n timpul interviului trebuie s fii comunicabil, zmbitor
pentru a-l ncuraja pe
interlocutor s comunice sincer. Nu transformai interviul ntr-un interogatoriu.
5. Oferii feedback, adic comunicai celor chestionai sau intervievai
rezultatele i concluziile.
G h i d u l FDV 36
2
PROIECTUL
Aceast metod poate fi folosit n cadrul evalurii continue i finale.
Desfurare
1. Studiai mpreun cu participanii care sunt necesitile, interesele grupului
de copii i tineri,
din coal i comunitate (folosii chestionarul, interviul, discuia focus-grup
etc.).
2. Alegei tema mpreun cu participanii. Este important s asigurai pentru
aceast etap
urmtoarele condiii:
Participanii s aib un anumit interes pentru subiectul propus,
S fie nerbdtori n a crea un produs de care s fie mndri.
3. Formai grupuri cu numr optim de persoane n funcie de natura
obiectivelor i experiena
participanilor, de mrimea clasei.
4. Planificai derularea proiectului. Propunei membrilor grupurilor s
stabileasc paii de realizare
a planului proiectului.
5. Realizarea propriu-zis a activitilor planificate.
6. Prezentarea rezultatelor de ctre membrii grupurilor. Prezentarea poate avea
loc n faa unui
auditoriu mai larg. Conferii momentului seriozitate i manifestai interes fa
de eforturile
participanilor. ncurajai prezentatorii s foloseasc mijloace diverse (poze,

diapozitive, alte
persoane implicate n realizarea planului lor etc.).
7. Evaluai realizarea proiectelor de grup mpreun cu participanii implicai.
De la nceputul
activitii, ca facilitator, vei prezenta grupurilor formate grile de evaluare (ce
vei evalua
la sfritul realizrii proiectului: alegerea problemei, selectarea soluiilor,
realizarea planului
de aciuni, evaluarea, prezentarea, concluziile etc.).
Model Paii de realizare a planului proiectului
Estimai problema
n ce const problema?
Care este aria de extindere a ei?
Analizai cauzele:
Care sunt cauzele ei?
Care sunt situaiile care determin
apariia problemei?
.Asalt de idei. privind soluiile posibile:
ntocmii o list a eventualelor soluii pentru
aceast problem.
Identificai prioritile:
Care dintre aceste soluii sunt cele mai
potrivite?
Identificai factorii favorabili i nefavorabili:
Care sunt factorii ce pot nlesni realizarea
acestei soluii?
Care sunt factorii care pot mpiedica
realizarea acestei soluii?
Identificai partenerii i aliaii:
Care sunt persoanele, grupurile, organizaiile
care v pot ajuta n soluionarea problemei?
Planificai aciunea:
Ce aciune ntreprindei pentru soluionarea
problemei?
Resurse:
Care va fi costul acestei aciuni n bani i n
timp personal?
Ct alocai pentru fiecare parte a acestei
aciuni?
Schiai un orar:
Care va fi durata acestui proiect?
Cnd l ncepei?
Care sunt indicatorii principali pe parcurs?

Evaluare:
Cum vei aprecia n procesul soluionrii dac
acionai n direcia corect?
Cum vei constata c problema a fost
soluionat sau nu?
G h i d u l FDV
37
2
PORTOFOLIUL
Aceast metod poate fi folosit n cadrul evalurii continue i finale.
Materiale: mape pentru fiecare membru al grupului.
Portofoliul este un instrument de evaluare flexibil, complex i integrator.
Portofoliul este un
set de lucrri (eseuri, teste, interviuri, sondaje de opinii, poze, istorii, articole,
comunicri,
studii de caz, scheme etc.) realizate de copii i tineri ntr-un interval mai lung de
timp.
Desfurare
1. Solicitai copiilor i tinerilor cu care lucrai s-i creeze portofolii (mape) n
care vor acumula
informaii, materiale din cadrul activitilor de formare a deprinderilor de
via.
2. Cerei copiilor s mbogeasc regulat portofoliile lor cu materiale noi, la
activitile, temele pe
care le realizai cu ei.
3. mpreun cu copiii stabilii nite criterii de selectare i de clasificare a
materialelor.
4. Organizai o prezentare a portofoliilor membrilor grupului.
5. Evaluai lucrrile mpreun cu participanii.
ESEUL
Aceast tehnic poate fi folosit n cadrul evalurii iniiale, continue i finale.
Eseul este o metod de evaluare care necesit capaciti de gndire i care este
potrivit
pentru realizarea unui obiectiv de genul luarea unei poziii ntr-o chestiune
controversat
i susinerea acelei poziii.
Desfurare
1. Propunei sau selectai mpreun cu participanii tema eseului.
2. Cerei participanilor, s ia n considerare urmtoarele sugestii la scrierea
eseului:
- coninut i poziie: teza sau poziia s fie susinut ntr-un eseu bine
organizat. S existe
argumente i date pe care s se fundamenteze aceste argumente. S se fac

referire la toate
problemele importante. S se ofere analize i s se ajung la concluzii plauzibile.
- grad de acoperire: s se acopere toate aspectele problemei respective.
- documentare: s se furnizeze date relevante i specifice.
- prezentare: s fie bine organizat. S se foloseasc un limbaj clar, precis, viu.
S se dea
rspunsuri la problema respectiv.
3. Oferii feedback verbal sau n scris fiecrui participant n parte.
G h i d u l FDV 38
2
ANALIZA SWOT
Aceast tehnic poate fi utilizat n cadrul evalurii iniiale, continue i finale.
Materiale: coli de hrtie, lipici, carioca.
Desfurare
1. Pentru aplicarea tehnicii S.W.O.T. se deseneaz 4 cadrane n care se vor
nscrie ideile
n procesul discuiei.
2. Participanii n grupuri a cte patru persoane, vor analiza activitile dup
urmtoarea schem:
S
Puncte tari
O
Oportuniti
(pentru viitor, posibiliti, alternative)
W
Puncte slabe
T
Temeri pentru realizarea
oportunitilor
G h i d u l FDV
39
2
Exerci i iP iOntReTraOctFivOeL dIUe Le v aluare
COPACUL ATEPTRILOR
Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la nceputul unei activiti,
teme mari, capitol.
Materiale: coli de hrtie, fie mici de hrtie, carioca, pixuri pentru fiecare
participant, lipici.
Desfurare
1. Desenai un copac pe o foaie mare sau pe tabl. n acest caz rdcinile vor
reprezenta atept-
rile, tulpina . contribuia fiecruia pentru realizarea ateptrilor, crengile .

temerile participanilor.
2. Distribuii fiecrui participant fie mici de hrtie. Participanii scriu pe foie
aparte ateptri,
contribuii, temeri i le fixeaz pe partea respectiv a copacului. Cine dorete, le
citete cu voce.
COUL CU FRUCTE
Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la nceputul i sfritul
unei activiti, teme, capitol.
Materiale: coli de hrtie, carioca, pixuri pentru fiecare participant, lipici, fie
colorate.
Desfurare
1. Desenai pe o coal de hrtie un co. Pe conturul acestui co lipii fiele pe
care participanii au
scris ateptrile lor privind activitile.
2. La sfritul activitii desenai n co fructe pe care lipii fie cu realizrile,
succesele scrise de
participani la activitate.
PANOUL ATEPTRILOR
Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la nceputul unei activiti,
teme mari, capitol.
Materiale: coli de hrtie, carioca, lipici.
Desfurare
1. Pregtii din timp dou foi cu inscripiile:
Ce a dori eu s se ntmple n cadrul acestei acitviti?
Ce nu a dori s se ntmple?
2. Fixai foile pe perete i rugai participanii s se apropie pe rnd i s scrie
propriul rspuns
la aceste ntrebri. Cnd toi i-au scris ideile, un voluntar citete ceea ce este
scris pe foi.
3. Ideile fixate pe foi v pot ajuta s determinai mpreun cu participanii un
regulament al grupului.
G h i d u l FDV 40
2
SCRISOAREA
Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la sfritul unei activitii,
teme, capitol.
Materiale pixuri i foi pentru fiecare participant.
Desfurare
1. Spunei participanilor c vor avea de scris un rva adresat lor nii.
2. Mesajul fiecruia trebuie s conin informaii despre:
Sentimentele, emoiile pe care le-a trit participnd la activitate,
Dou cele mai importante momente pe care le-a reinut.
3. Scrisoarea se va termina cu ideile lor de implementare n practic a

cunotinelor,
a deprinderilor, atitudinilor dezvoltate ntr-o perioad de timp foarte apropiat.
4. Colectai scrisorile i peste o oarecare perioad de timp distribuii scrisorile
participanilor.
Sugerai tinerilor s compare gndurile pe care le-au avut cu cele din prezent i
ce au reuit
s realizeze din ceea ce i-au propus.
CU CINE SEAMN?
Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la sfritul unei activitii,
teme, capitol.
Desfurare
1. La sfritul activitii rugai participanii s se identifice cu un obiect/lucru.
2. Timp de cteva minute, permitei participanilor s reflecteze i apoi s
explice de ce au ales
acest obiect (obiectul ales servete participantului drept reper pentru a explica
evoluia sau
schimbarea anumitor trsturi personale, a relaiilor cu ceilali membri ai
grupului n care
a lucrat, utilitatea obiectului i nemijlocit a sa).
3. Copiii/tinerii sunt ncurajai s gndeasc creativ i s se exprime liber despre
cum s-au
schimbat ei pe parcurs, care sunt activitile pe care ar dori s le realizeze n
viitorul apropiat.
G h i d u l FDV
41
2 POSTER
Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la nceputul
i sfritul unei activiti, teme, capitol.
Materiale: foi i pixuri pentru fiecare participant, carioca, coli de hrtie.
Desfurare
1. Propunei participanilor s alctuiasc o list:
a ateptrilor i a temerilor (personale i ale grupului) - pentru evaluare iniial,
a cunotinelor nvate, a deprinderilor i a atitudinilor formate n timpul
activitii, temei,
capitolului - pentru evaluare intermediar sau final.
2. Formai grupuri mici a cte 4-6 persoane. mprii fiecrui grup de
participani materiale (carioca
i coli de hrtie). Participanii vor face schimb de opinii i vor crea o list
comun a ateptrilor
(evaluare iniial) sau a celor nvate (evaluare final).
3. Rugai reprezentanii grupurilor s-i prezinte posterele n grupul mare.
SEMAFORUL
Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la sfritul unei activiti.

Materiale: cte un set de fie colorate (trei culori ale semaforului) pentru fiecare
participant.
Desfurare
1. Distribuii tuturor participanilor cte un set de fie colorate.
2. Un voluntar va ncepe s spun ce a reuit s nvee n cadrul acestei
activiti.
Cine este de acord cu aceast apreciere ridic fia verde, cine este neutru ridic
fia galben,
iar cei care nu sunt de acord ridic fia roie i fac comentariu la aceast
afirmaie.
3. Vor continua i ali participani cu alte afirmaii.
EU...
Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la sfritul unei activiti,
teme mari, capitol.
Materiale: foi i pixuri pentru fiecare participant.
Desfurare
1. Scriei pe tabl patru nceputuri de propoziii:
Eu simt...
Eu tiu...
Eu cred...
Eu sunt convins() c...
2. Participanii, individual, vor scrie pe foi continuarea acestor propoziii,
referindu-se la coninutul
activitilor i la propria implicare pe parcurs.
G h i d u l FDV 42
2
CERCURI CONCENTRICE
Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la sfritul unei activiti,
teme mari, capitol.
Materiale: foi i pixuri pentru fiecare participant, lipici.
Desfurare
1. Distribuii fiecrui participant foi curate i spunei-le s deseneze pe ele trei
cercuri concentrice.
2. Timp de 6 minute participanii vor completa individual enunurile din
cercuri.
3. Fiecare participant va prezenta ceea ce a scris pe foaie i o va fixa pe tabl.
FIE COLORATE VIZUALIZATE (VIPP)
Aceast tehnic poate fi folosit n cadrul evaluri iniiale, continue, finale.
Materiale: fie de hrtie colorat, carioca, lipici.
Desfurare
1. Explicai participanilor regulile scrierii ideilor pe fiele VIPP:
se scrie cu majuscule,
numai o singur idee pe fi,

ideea/gndul se scrie n cel mult trei rnduri,
ideea nu poate fi exprimat doar printr-un singur cuvnt
2. Rugai participanii s-i ia cte o fi i s rspund la ntrebarea formulat.
Vei selecta o ntrebare care urmeaz a fi evaluat. Exemple:
Care sunt ateptrile voastre fa de aceast activitate, tem etc.?
Ce cunotine, deprinderi, atitudini v-ai format fiind implicai n aceste
activiti?
Cum putem mbunti organizarea, desfurarea activitilor?
3. Dac cineva are mai multe idei, poate lua mai multe fie.
4. Invitai participanii s ia lipici i s lipeasc fiele lor pe perete.
5. Rugai participanii s grupeze fiele i s denumeasc fiecare grup de idei.
Ar fi bine s mai lucrm la ...
Am neles mai puin ...
Am reuit s rein
foarte bine ...
G h i d u l FDV
43
2
DESENAREA IMPACTULUI
Aceast tehnic poate fi folosit n cadrul tuturor tipurilor de evaluare.
Materiale: foi pentru fiecare participant, carioca, creioane colorate, lipici.
Desfurare
1. Distribuii fiecrui participant cte o foaie i cteva creioane colorate sau
carioca.
2. Solicitai participanilor s mpart foaia n dou. Pe o parte a foii vor desena
cum erau ei
pn a participa la activiti i pe cealalt parte vor desena cum sunt la moment,
sau
cum i-a schimbat participarea.
3. Rugai participanii s deseneze aceste schimbri i s semneze desenul.
ncurajai creativitatea
i ingeniozitatea!
4. Pe rnd, invitai fiecare participant s prezente desenul su i s comenteze
cele desenate,
rspunznd la ntrebarea cum implicarea/participarea la activiti i-a schimbat
viaa.
5. Dup prezentare, fiecare i va lipi desenul la un loc vizibil.
G h i d u l FDV 44
2
2.4 Design-ul activitilor
de formare a deprinderilor
de via
Activitile de formare a deprinderilor de via pot

fi diverse: ore educative, seminare, ateliere tematice,
ntlniri, vizite, expoziii, concursuri, discoteci, srbtori, concerte, forumuri teatrale etc. Vei decide i
vei alege mpreun cu participanii tipul activitii
i perioada oportun pentru desfurarea ei. n
dependen de tipul activitii putei ine cont de
urmtorii pai:
I. PLANIFICAREA
Realizai o evaluare a necesitilor i intereselor
participanilor
Vei purta o discuie cu membrii grupului, vei pregti
un chestionar pentru a fi completat de acetea sau
vei selecta o alt metod de evaluare prin intermediul
creia putei s aflai care sunt necesitile de instruire
i interesele grupului cu care lucrai.
Stabilii scopul i obiectivele activitii
n dependen de rezultatele evalurii iniiale vei
stabili scopul i obiectivele activitii.
Alegei metode i tehnici interactive de lucru
Metodele i tehnicile de lucru le vei selecta
innd cont de tipul activitii. Prin intermediul
acestora trebuie:
s transmitei cunotine - s-i facei
pe tineri s gndeasc, s reflecteze
asupra informaiilor;
s formai/dezvoltai deprinderi s creai oportuniti, situaii n care
tinerii s aplice cunotinele, informaiile
acumulate;
s formai/dezvoltai atitudini, valori
pozitive (toleran, empatie, respect,
responsabilitate etc.).
Pregtii materialele necesare pentru
activitate
Pregtii materiale i mijloace necesare fiecrui
participant pentru ca s se implice i s participe
eficient n cadrul activitii.
II. DESFURAREA
Introducere
Salutul;
Prezentarea temei i a obiectivelor
activitii;
.Spargerea gheii. se va face prin

organizarea unui exerciiu scurt prin
care iniiai participanii asupra subiectului
activitii;
Stabilirea ateptrilor participanilor
referitor la tema pus n discuie
n cadrul activitii;
Elaborarea regulamentului se va
face cu participarea tuturor membrilor
grupului. Fiecare regul trebuie s
reprezinte un comportament, care fiind
respectat va crea atmosfera sigur
i confortabil pentru implicarea
tuturor participanilor.
De exemplu - Membrii grupului
vor fi respectuoi, exprimndu-i opinia
pe rnd i ascultndu-se reciproc,
vor fi activi, propunnd idei i implicnduse
n realizarea sarcinilor de grup,
vor fi unii acceptnd persoanele
i ideile acestora,
vor critica ideile fr a nvinui
i judeca persoanele etc.
Realizarea obiectivelor
Realizarea obiectivelor se va face prin intermediul
tehnicilor selectate. Indiferent dac organizai o
minilecie, o simpl or de dirigenie, un concurs,
o discotec sau o ntlnire neformal va trebui s
respectai principiul echilibrului celor trei componente
ale instruirii: participanii vor obine informaii,
vor exersa deprinderi i i vor forma atitudini.
Reflecii i evaluare
Evaluarea activitii se va realiza prin folosirea
tehnicilor interactive. n funcie de tipul activitii
vei selecta i metodele de evaluare: chestionarea,
discuia, eseul etc. (cap. 2.3).
III. EVALUAREA FINAL A ACTIVITII
Realizai evaluarea final selectnd tehnici adecvate
i implicnd n acest proces i pe ce care v-au ajutat
s planificai i s desfurai activitatea (invitai,
educatori de la egal la egal, ali profesori etc.)
G h i d u l FDV
45
2
3
Componentele
educaiei
pentru
formarea
deprinderilor
de via
G h i d u l FDV 46
3 Componentele educaiei
pentru formarea deprinderilor de via
3.
Copiii i tinerii de astzi sunt ncurajai s devin
ageni ai schimbrii propriei lor viei. Intervenind
asupra celor patru domenii de dezvoltare personal
, interpersonal, social i de sntate,
educaia pentru formarea deprinderilor de via faciliteaz
implicarea i participarea copiilor i tinerilor
la formarea propriei lor personaliti, la luarea deciziilor
vizavi de problemele ce-i afecteaz, la adoptarea
unor comportamente responsabile de prevenire
i de depire a riscurilor care le pot influena
sntatea fizic, psihic i social.
3.1 Dezvoltarea personal
Dezvoltarea personal este un proces continuu
de nvare, perfecionare i valorizare de ctre
persoane n relaiile cu alte persoane i cu societatea.
Este un proces prin care copiii i tinerii sunt
ajutai:
s identifice domeniile pentru creterea
personal i s caute oportuniti
pentru dezvoltarea capacitilor sale
s contientizeze i s valorifice
aspectele personale pozitive
s reflecteze asupra experienelor trite
i s contientizeze alegerile
pentru aciunile viitoare.
Activitile din acest capitol se adreseaz tuturor
celor care vor s realizeze o schimbare pozitiv n
viaa copiilor i a tinerilor cu care lucreaz, lund n
considerare necesitile i interesele lor. Astfel vor
contribui la mbuntirea performanelor, la
creterea eficienei i a motivaiei, la identificarea i
alegerea oportunitilor de dezvoltare a tinerilor.

Coninuturile acestui capitol vor ghida procesul de
explorare i de descoperire personal, care i va
gsi finalitatea n dezvoltarea unei viziuni clare,
autentice asupra propriei persoane i a relaiilor cu
ceilali i n definirea unei misiuni care s reflecte
unicitatea.
Copiii i tinerii vor fi api s pun n valoare propriul
potenial, s se respecte pe sine i pe alii, s fie
orientai spre perfecionare, s fie gata s fac
schimbri n propriul comportament. Vor fi capabili
s exprime i s accepte emoiile, sentimentele
personale precum i ale altor persoane, s fie asertivi,
s analizeze probleme de natur personal, social,
s gndeasc critic i creativ n rezolvarea lor.
G h i d u l FDV
47
3
Deprinderile mele
Desfurare
Evaluare
Obiective Activitatea i va ajuta pe participani:
s identifice deprinderile personale
s stimuleze dezvoltarea propriilor deprinderi
s aprecieze deprinderile altor persoane
Durata 120 minute
Materiale hrtie, pixuri, copia fiei practice pentru fiecare participant
Concepte deprinderi.
1. mprii fiecrui participant fia practic. Cerei participanilor s clasifice
deprinderile n: deprinderi pe care consider c le au formate i deprinderi
care ar dori s le dezvolte n continuare. n fia practic sunt boxe libere ce
pot fi completate cu deprinderi care n-au fost nscrise. Asigurai-v c toi
au neles instruciunile.
2. Propunei participanilor s selecteze din numrul de deprinderi pe care
ar dori s le dezvolte doar una, pe care o cred pentru moment foarte
important pentru ei.
3. Toate aceste deprinderi se nregistreaz pe o coal de hrtie i acei care
au dorine comune se grupeaz i ncearc mpreun s gseasc care
este importana dezvoltrii acestei deprinderi (Aceast deprindere este
important fiindc.).
4. Dup prezentarea acestor motive, participanii ncearc n grupuri s
identifice care dintre deprinderile pe care le au pot fi utile pentru dezvoltarea
acesteia.
Comparai cele dou grupuri de deprinderi.

Pentru ce avei nevoie i de alte deprinderi?
Dac ai avea mai multe deprinderi, ce ai putea schimba n viaa voastr?
G h i d u l FDV 48
3
FI PRACTIC
M implic n rezolvarea
problemelor
Pot s urmez
instruciunile
Lucrez n echip Pot avea grij
de diferite persoane
M descurc cu bugetul
Cnd am probleme, cer
ajutor de la apropiai
Pot folosi utilaje electrice
Pot lucra individual
mi pot imagina cum vor
arta lucrurile cnd
vor fi gata
Pot s scriu foarte bine
Pot analiza
unele persoane
Pot desena unele obiecte
Pot lucra la computer
Pot soluiona conflicte
Pot folosi unelte manuale
Pot fi un bun organizator
mi pot planifica timpul
Pot duce lucrul pn la
bun sfrit
Pot s administrez banii
G h i d u l FDV
49
3
Pot gti pentru mai multe
persoane
Pot observa detaliile
Gsesc i citesc repede
informaia
Pot lucra n echip Pot s m descurc cu
rutina
Pot nva pe alii s fac
anumite lucruri
Repar uor lucrurile
M intereseaz cum
funcioneaz unele lucruri
Rmn calm cnd sunt
sub presiune
Sunt bun la estimri
Pot aplica toate regulile Sunt un bun vnztor
Pot face orice
Pot influena unele
persoane
Pot asculta
atent persoanele
Pot afla orice informaie Pot s comunic
cu ceilali
Pot face
s se simt bine
Pot potrivi culorile Pot fi un bun lider
G h i d u l FDV 50
3
Am o gndire creativ Pot lucra cu adulii Pot nva mai multe
limbi strine
mi pot asuma
responsabilitatea
Pot lua decizii Pot lucra cu ideile
Pot utiliza resursele
n mod economic
Pot supraveghea
pe oricine
Pot conduce orice vehicol Pot susine i s ajut
persoanele
Reuesc la coal i m
implic i n activiti
extracolare
Selectez informaia
G h i d u l FDV
51
3
Cum sunt eu?
Desfurare
Evaluare
s elaboreze o list a posibilitilor personale cu ajutorul .liniei timpului.
s cunoasc opiniile altora despre propria persoan

s se cunoasc reciproc
Durata 30-35 minute
Materiale coli albe de hrtie, carioca, creioane
Concepte .linie a timpului.
1. Repartizai fiecrui participant cte o foaie i rugai-i s o mpart n
patru pri. n prima parte a foii vor da 5 rspunsuri la ntrebarea .Cum
sunt eu?.
2. n a doua parte - 5 rspunsuri la ntrebarea: .Cum m vd persoanele
apropiate, dragi?..
3. n a treia parte fiecare participant va nregistra rspunsurile la ntrebarea:
.Cum cred eu c m consider colegul din dreapta?..
4. Participanii vor nregistra rspunsurile ct se poate de repede (5 minute).
Apoi vor transmite foaia vecinului din dreapta, care va nregistra 5 caliti
care corespund participantului din stnga. Dup aceasta facilitatorul va
aduna toate foile. Un voluntar va citi calitile enumerate de ctre vecini,
iar ceilali vor ghici cine este aceast persoan.
5. Apoi se va constata dac grupul este de acord cu acest portret.
Participanii vor primi foile cu rspunsuri pentru ca s le compare, s
analizeaze calitile pe care le-au dat ei cu cele primite de colegi.
Variant posibil: propunei participanilor s pregteasc o list n care
s includ posibilitile personale din prezent, trecut i viitor n form de
.linie a timpului. (ar putea s afieze alturi de .linia timpului. i portretele
lor).
Ce ai reuit s aflai nou despre voi i despre colegii votri
prin intermediul acestei activiti?
Ce a fost mai dificil, s te caracterizezi pe tine sau pe colegii ti? De ce?
Prin ce se deosebete portretul elaborat de voi, de cel al colegilor?
G h i d u l FDV 52
3
Plriile
Desfurare
Evaluare
s recunoasc rolurile pe care le poate ndeplini fiecare persoan
din grup
s compare rolurile personale cu cele oferite de colegi
Durata 25-30 minute
Materiale hrtie, pixuri, creioane, panglici
1. Organizai grupul n form de cerc.
2. Fiecare participant va confeciona sau va desena o plrie pentru colegul su.
3. Plriile trebuie s fie colorate n aa fel nct s reprezinte persoana
pentru care a fost confecionat (de exemplu, o plrie de culoarea cerului
ar fi pentru o persoan agreabil cu toi cei din jurul su, o plrie de

buctar - pentru o persoan care adun toate lucrurile mici i le transform
ntr-un lucru mare etc.).
4. Cnd plriile au fost confecionate, iniiai o srbtoare n care fiecare
are ocazia s i prezinte propria plrie i s explice de ce a confecionat o
astfel de plrie.
Cum te-ai hotrt ce fel de plrie s confecionezi pentru colegul tu?
Ce prere ai despre plria care a fost creat pentru tine?
Ce fel de plrii ai vrea s mai pori?
Ai plrii pe care ai vrea s le schimbi?
Dac da, care sunt i de ce vrei s le schimbi?
Cu care plrii te mndreti cel mai mult?
Dac ai fi avut posibilitatea s confecionezi o plrie pentru tine,
cum ar fi artat ea?
Sugestii pentru facilitator
Aceast activitate ar trebui s se desfoare ntr-un grup cu participani
care se cunosc bine ntre ei. Plriile personale n timpul srbtorii pot
fi druite.
G h i d u l FDV
53
3
Privind spre viitor
Desfurare
Evaluare
s reflecteze asupra caracteristicilor personale, recunoscndu-i
puterile i abilitile lor
Durata 25-30 minute
Materiale hrtie, pixuri, creioane
Concepte personalitate
1. Spunei participanilor s formeze perechi i oferii-le timp s-i
mprteasc visurile cu partenerul. ncurajai copiii s vorbeasc despre
sperane, griji etc.
2. Rugai participanii s deseneze sau s scrie pe o foaie pregtit 4 dorine
de viitor, folosind urmtoarele 4 categorii pentru a reprezenta:
schimbri ale fizicului (nfiare),
schimbri de personalitate (caracter, comportament),
statut, rol social (profesie, poziie n societate),
schimbri n stilul de via.
3. Rugai participanii s stabileasc schimbrile pentru o anumit
perioad n dependen de vrsta membrilor grupului.
4. Oferii participanilor timp pentru a-i exprima schimbrile de viitor.
Sugerai celorlali membri ai grupului s accepte dorinele de viitor ale
colegilor, nlturnd comentariile discriminatorii.

Care schimbri le gseti mai importante i de ce?
Ce caui s schimbi cel mai mult n stilul de via?
Ce te ngrijoreaz cel mai mult privind viitorul?
Ce poi face tu pentru ameliorarea ngrijorrilor tale?
Cine te va ajuta? Unde n alt parte ai putea s gseti ajutor?
G h i d u l FDV 54
3
Schimbrile din viaa noastr
Desfurare
Evaluare
s identifice schimbrile din viaa lor
s clasifice schimbrile conform celor trei tipuri:
inevitabile, brute, planificate
Durata 60 minute
Materiale foi, pixuri sau creioane, lipici
1. Distribuii fiecrui participant foi de desen i creioane colorate.
Timp de 10 min. fiecare va desena pe foaie .linia vieii.. Pe aceast linie
vor arta la ce vrst i ce eveniment le-a marcat oarecum viaa.
2. Fiecare participant va prezenta desenul i-l va fixa pe tabl. Dup ce
prezint toi, discutai cu tinerii:
Ce este schimbarea? Dai exemple.
3. Distribuii mpreun cu participanii schimbrile identificate de ei
n urmtorul tabel. Rubricile tabelului pot fi completate i cu alte exemple.
Schimbare progresiv, Schimbare brusc Schimbare planificat
inevitabil
De ce este important s observm care sunt schimbrile din viaa noastr?
De ce, de ctre cine i cum sunt influenate anumite schimbri din viaa
voastr?
Analizai dac schimbrile cu care v confruntai sunt provocate i de voi
niv? Cum? De ce?
Marea majoritate a schimbrilor din viaa voastr sunt pozitive sau
negative? Dar schimbrile din viaa colegilor, ale apropiailor, prietenilor
votri?
Este normal ca n vieile noastre s se produc schimbri? De ce?
Cerei grupului de participani s examineze exemplele de schimbri
i s le compare cu schimbrile enumerate de fiecare dintre ei n
desenele prezentate mai devreme. Ajutai-i s identifice aceste trei
tipuri de schimbri:
Schimbri progresive, inevitabile . schimbri care nu pot fi evitate,
mpiedicate: naintarea n vrst, trecerea anilor etc.
Schimbri care apar brusc (personale sau sociale) . schimbri
care se produc repede, pe neateptate, influenate de ceva sau

cineva: ctigul la loto, ndrgostirea, un rzboi sau moartea etc.
Schimbri planificate . transformri prevzute din timp,
planificate de noi nine: stoparea consumului de droguri, de igri,
absolvirea cursurilor de pregtire ntr-un anumit domeniu etc.
Informaii utile pentru facilitator
G h i d u l FDV
55
3
Sunt o persoan special
Desfurare
Evaluare
s se vad ei nii unici i speciali
s compare caracteristicile personale cu cele ale grupului
s-i dezvolte deprinderea de a-i argumenta i susine punctul de vedere
Durata 25-30 minute
Materiale hrtie, pixuri, creioane, fia practic
1. Distribuii fie de hrtie fiecrui participant. Timp de 5 minute ei vor
scrie trei enunuri de ce se consider persoane speciale (.Sunt o persoan
special deoarece....).
2. Dup ce fiecare membru al grupului a nregistrat calitile specifice
persoanei sale, fiele sunt adunate ntr-un coule.
3. mprii grupul n 3 echipe i repartizai n mod egal fiecrei echipe
fiele completate.
4. Explicai echipelor c au rolul de a examina aceste caliti. Rugai
participanii s vorbeasc despre utilizarea lor att n viaa social, ct i n
cea personal folosind urmtoarele ntrebri:
Unde putei utiliza aceste comportamente, trsturi speciale?
Cnd putei utiliza aceste comportamente, trsturi speciale?
Pentru ce putei utiliza aceste comportamente, trsturi speciale?
Cum v-ai simit pe parcursul activitii?
A fost dificil/uor s completai fiele? Argumentai.
Prin ce suntei speciali voi fa de ceilali membri ai grupului?
Cum putem deveni speciali?
Cum credei, e necesar s fim speciali? Argumentai.
Pentru participanii de vrst mai mic limitai numrul de argumente.
Acetea pot desena sau modela comportamentele, trsturile pentru
care sunt persoane speciale.
Aceast activitate contribuie la sporirea nivelului aprecierii personale
a participanilor.
G h i d u l FDV 56
3
Lucruri vorbitoare
Desfurare
Evaluare
s analizeze propria individualitate
s fie empatici fa de lucrurile nconjurtoare
Durata 25-30 minute
Concepte individualitate.
1. nainte de a ncepe activitatea creai un mediu favorabil pentru
implicarea i participarea tuturor membrilor grupului.
2. Iniiai urmtoarea discuie: .S ncercm s ne imaginm c obiectele,
lucrurile care ne nconjoar ar putea vorbi. Ce s-ar putea ntmpla? Cum,
credei, ce ar vrea ele s ne comunice? De exemplu, televizorul ar vrea s
ne spun: .Conecteaz-m i eu am s te ajut s depeti plictiseala.,
mingea de fotbal este pregtit s completeze ideea: .Hai s ne jucm
mpreun, tu cnd alergi dup mine te simi mult mai bine., sau bicicleta:
.Urc, eu am s te ajut s ajungi la prietenul tu. ua spune:.Deschidem
i ai s vezi attea lucruri interesante!.. Cum credei, ce ar putea ele s
spun despre fiecare din noi?.
3. Putei s elaborai o list de lucruri, obiecte sau s afiai urmtoarea
list: periu pentru dini, main, palton, cizme, pieptene, oglind, farfurie,
carte, biciclet, radio, mas, lamp, spun, minge etc.
4. Din urmtoarea list alegei 3 lucruri, obiecte care credei c ar putea
s vorbeasc despre voi.
5. Timp de 20 minute participanii deseneaz aceste lucruri i nregistreaz
n dreptul fiecruia mesajul pe care l-ar putea spune despre ei aceste lucruri,
obiecte. Amintii participanilor c ei nregistreaz doar prerea lucrurilor
despre ei, ar fi bine s se identifice cu aceste obiecte.
6. Dup aceast etap se pot forma grupuri mai mici n cadrul crora se
prezint .lucrurile vorbitoare.. Participanii din cadrul grupurilor cu ajutorul
mesajelor .lucrurilor vorbitoare. ar putea s compun o poveste, un film.
Care obiecte le-ai selectat s vorbeasc despre tine?
Ce i-a plcut cel mai mult din ceea ce au spus obiectele despre tine?
Ce nu i-a plcut din ceea ce au spus obiectele despre tine?
Care mesaj i-a prut mai interesant?
Care mesaj i-a prut real?
G h i d u l FDV
57
3
S te simi valoros
Desfurare
Evaluare
s enumere lucrurile care i fac s se simt bine
s argumenteze rolul respectului fa de sine
s stabileasc un plan de aciuni care i-ar face s se simt valoroi
Durata 60 minute
Materiale copii ale fielor practice nr. 1 i nr. 2, pixuri
Concepte respectul fa de sine
1. ncepei activitatea prin realizarea unui asalt de idei despre respectul
de sine. mprii fie practice i pixuri fiecrui participant. Dac credei c
tinerii vor ntmpina dificulti la citirea i completarea acestor fie, citii
cu voce tare fia practic i examinai mpreun toate neclaritile.
2. Oferii suport tinerilor n timp ce completeaz fiele practice. Dac susin
c nu se pot gndi la ceva care ar putea scrie, sugerai-le s se gndeasc
la ultima dat cnd cineva i-a fcut s se simt fericii sau iubii. Apoi
putei pune unele ntrebri scurte pentru a-i stimula s se gndeasc la
acest lucru.
Odat ce au completat fia practic, revedei mpreun ce au scris. Cerei-le s reflecte individual asupra lucrurilor pe care le-au scris. De exemplu,
tinerii pot scrie c se simt valoroi cnd i laud profesorul, prinii, prietenii
etc.
Stabilii un plan de aciune mpreun pentru a atinge aceste scopuri.
Revedei unele acorduri stabilite pentru a atinge unele rezultate i dac
este nevoie stabilii alte scopuri.
Pentru a spori respectul de sine al tinerilor este foarte important ca ei
s se simt valoroi att pentru persoanele la care in, ct i pentru ei
nii. Lipsa respectului de sine poate duce la frustrare i la comportament
agresiv.
Aceast activitate poate servi ca introducere la formarea respectului
fa de sine.
G h i d u l FDV 58
3
FIA PRACTIC nr. 1
Acesta sunt eu... Ultima dat cnd m-am simit valoros
a fost...
M-am simit...
Persoanele care m fac s am o prere bun despre mine nsumi sunt...
pentru c ...
Eu le art c sunt fericit prin...
,
.
.
G h i d u l FDV
59
3
Lucrurile care m fac s am atitudine pozitiv fa de mine nsumi sunt:
1.
2.
3.
4.
5. .
FIA PRACTIC nr. 2
Lucrurile pe care le pot face pentru a obine aceste rezultate sunt:
1.
2.
3.
4.
5. .
G h i d u l FDV 60
3
Las-te pe minile noastre
Desfurare
Evaluare
s exerseze deprinderea de a conduce i de a fi condus
s identifice avantajele i dezavantajele de a avea ncredere n cineva
Durata n dependen de numrul participanilor
Materiale un fular pentru a lega ochii
1. Explicai c activitatea are ca scop s ncurajeze participanii s aib
ncredere unul n altul i s-i asume responsabilitatea pentru propriile
aciuni i pentru sigurana celorlali. Spunei c dac cineva se simte
incomod, trebuie s anune, i n orice moment al activitii grupul se va
opri.
2. Alegei un voluntar, legai-l la ochi. Asigurai-v c nu vede nimic.
3. Conducei persoana cu ochii legai pe un traseu pregtit din timp.
Alegei un alt membru al grupului s conduc voluntarul. Explicai grupului
de participani c rolul lor este s susin persoana cu ochii legai. Sarcina
facilitatorului este de a nlesni negocierile tinerilor cu privire la traseul pe
care l-au ales. Apoi inversai procesul.
4. Totodat, putei cere grupului s lucreze n perechi asupra exerciiului,
fiecare, pe rnd, s conduc, apoi s fie condus.
Cum v-ai simit s depindei de cineva?
Ce a fost mai bine: s fii condui sau s conducei?
Ar fi fost diferit dac ai fi putut s v alegei partenerul?
Cum v-ai fi simit dac partenerii v ddeau informaii greite?
Discuia poate dura att, ct considerai de cuviin.

Este bine ca aceast activitate s fie efectuat cu un grup mic de tineri
cu care ai mai lucrat. Este potrivit pentru a ncepe o sesiune cu privire
la relaiile pozitive de prietenie i de ncredere. Scopul ei este de a permite
participanilor s simt cum e s ai ncredere n cineva i cum e s insufli
ncredere cuiva. Activitatea i va ncuraja s reflecteze asupra faptului
cum aciunile lor influeneaz aciunile altora i invers.
G h i d u l FDV
61
3
Srbtoarea ncrederii
Desfurare
s analizeze percepiile altora despre propria persoan
s stimuleze ncrederea n alte persoane i n propria persoan
Durata 45 minute
Concepte ncredere
1. mprii participanii n grupuri a cte trei persoane. n fiecare grup se
alege cte o persoan care trebuie s mearg la .Srbtoarea comunitii..
Aceasta se aeaz n faa celorlali doi colegi.
2. Facilitatorul anun c persoana aleas trebuie s mbrace haine care
i-ar caracteriza stilul vestimentar preferat.
3. Repartizai fiecrui participant cte o foaie i creioane. Toi vor avea
misiunea s deseneze pe foi un manechin mbrcat n haine pe care le-ar
recomanda s le mbrace cel care va merge la srbtoare. Fiecare lucreaz
individual, fr a se consulta cu colegii.
4. Cnd toi au terminat de desenat, fiecare grup va prezenta pe rnd
unul altuia ceea ce au realizat.
Credei c stilul vestimentar caracterizeaz personalitatea? Cum?
Cum vi s-a prut hainele pregtite de colegii votri?
Dup ce criterii v-ai condus atunci cnd ai ales vestimentaia
pentru colegul vostru?
De ce exist diferene ntre desene? Cum trebuie s reacionm
la faptul c alii ne vd altfel dect ne vedem noi nine?
Evaluare
Propunei persoanei care va pleca la srbtoare s aleag hainele pe
care i le-a desenat unul dintre cei doi colegi. n cazul n care nu are
ncredere n nici una dintre persoane, va spune c prefer s mearg
la srbtoare mbrcat n hainele pe care i le-a creat el nsui. Aici se
vor iniia discuii de ce are sau nu are ncredere n opinia cuiva sau ct
de ncrezut este n propria alegere.

Ar putea fi aleas nc o dat persoana care va merge la srbtoare i
s se repete aceeai procedur.
G h i d u l FDV 62
3
Viaa mea
Desfurare
Evaluare
s identifice momentele importante din viaa lor
s cunoasc principalele elemente necesare pentru elaborarea
unui Curriculum Vitae
Durata 30 minute
Materiale foi, pixuri sau creioane, lipici.
1. mprii fiecrui participant cte o foaie de desen i un pix sau creioane
colorate.
2. Spunei-le s deseneze pe foaie timp de 10 minute, n ordine
cronologic, tot ceea ce este legat de viaa lor: naterea, copilria, studiile,
cercurile pe interese, cltoriile, participrile la tabere, seminare, concerte,
ocupaii preferate.
3. Afiai desenele pe un panou i dai posibilitate participanilor,
care doresc, s vorbeasc despre ele.
Care momente din viaa ta le-ai desenat? De ce?
Seamn desenul tu sau momentele desenate de tine cu desenele /
momentele desenate de colegii ti?
Care momente desenate din viaa ta sau pe care n-ai reuit s le desenezi
crezi c-i vor fi necesare, te vor ajuta sau sunt legate de viitorul tu?
Cum?
Consideri c este important s cunoasc cineva anumite lucruri despre
tine, despre viaa ta? De ce?
Ce consideri c ai desenat pe foaie? Cu ce se aseamn desenele
voastre?
Dac participanilor le vine greu s rspund, ajutai-i s ajung la ideea
c ceea ce au desenat ar semna cu o autobiografie, fi biografic sau
Curriculum Vitae.
G h i d u l FDV
63
3
Cum elaborm i redactm un Curriculum Vitae (CV)
Desfurare
Evaluare
s elaboreze i s redacteze un model de CV
Durata 60 minute
Materiale foi, pixuri sau creioane, fia practic multiplicat pentru fiecare
participant
1. mprii fiecrui participant cte o foaie i un pix. Timp de 10 min.
participanii vor scrie componentele ce se pot conine ntr-un Curriculum
Vitae (autobiografie, fi biografic).
2. Avnd ca suport sugestiile participanilor, realizai o list comun
a componentelor unui CV.
3. mprii participanii n grupuri a cte 5-6 persoane, timp de 10 min.
Ei vor clasifica componentele unui CV n cteva capitole.
4. Fiecare grup prezint ceea ce a realizat. Oferii feed-back asupra lucrului
realizat i vorbii-le despre structura, etapele elaborrii i redactrii unui
CV.
5. Aceleai grupuri de lucru, timp de 10 min., vor trebui s alctuiasc un
model de CV, pe care va trebui s-l completeze fiecare membru al grupului.
6. Afiai modelele de CV elaborate n grupurile mici, astfel ca s poat fi
studiate de ctre toi participanii. Discutai cu ei despre asemnrile i
deosebirile dintre CV-urile elaborate de fiecare grup. Cerei participanilor
s argumenteze de ce anume aa au elaborat modelul de CV.
7. La sfritul discuiei distribuii tinerilor fia model de CV i rezervai
timp ca s o studieze, s o compare cu CV pe care l-au realizat n grupurile
mici. Spunei participanilor s completeze modelul de CV.
Se deosebete mult CV-ul elaborat de ctre voi de CV-ul model?
A fost greu s stabilii care pot fi componentele unui CV? De ce?
Care rubric a CV-ului o considerai foarte important? De ce?
La care rubric v-a fost greu s completai? De ce?
Ce greeli ai comis la elaborarea CV-ului?
Credei c avei nevoie de cunotinele acestea? De ce?
Cum credei c o s v ajute personal faptul c cunoatei s elaborai,
s scriei, s completai un CV?
G h i d u l FDV 64
3
Curriculum Vitae (CV) - informaie general
Definiie . CV-ul este fia biografic ntocmit n mod arbitrar de ctre persoana
care
dorete s se angajeze n cmpul muncii. De asemenea Curriculum Vitae
reprezint
documentul care reflect pregtirea i experiena profesional i dezvluie
personalitatea
fiecruia. Scopul principal urmrit de persoana care a ntocmit CV-ul este s
trezeasc
interesul persoanei care ofer loc de munc sau care ia decizia de angajare.
Acesta este
un fel de mesaj i, ca toate mesajele, trebuie s atrag atenia. Pentru a-i atinge
scopul,
CV-ul trebuie s fie clar, simplu, obiectiv:
Clar . evitai abundena de date, de fapte, de exemple excesive. Concizia i
claritatea
sunt dou atuuri importante ale CV-ului.
Simplu . foarte rar originalitatea este apreciat, poate doar n anumite sectoare /
domenii
specifice.
Obiectiv . fr informaii false, fr laude, fr exagerri.
Pentru a realiza un CV eficient trebuie parcurse mai multe etape:
1. Adunai toate informaiile necesare.
2. Facei astfel nct experiena i abilitile voastre s corespund cerinelor
celui care face angajri.
3. Subliniai detaliile care v favorizeaz.
4. Organizai CV.ul ntr-un mod eficient.
5. Alegei cu grij cuvintele pe care le folosii.
6. Cerei cunoscuilor s citeasc CV.ul pe care l-ai alctuit i s-l comenteze.
7. Facei produsul final prezentabil.
8. Evaluai propriul vostru CV.
G h i d u l FDV
65
3
Informaie personal
Nume
Prenume
Data si locul naterii
Domiciliul actual
Numr de telefon la care poi fi contactat
Starea civil (subliniaz) cstorit () necstorit()
Copii
Obiectiv profesional (ce doreti s faci)
Studii generale i profesionale (n ordine invers cronologic):
1.
2.
3.
4.
Participri la seminare, training-uri, tabere, coli de var, cercuri pe interese
(n ordine invers cronologic):
1.
2.
3.
Experien profesional:
1.
2.
3.
4.
Succese i reuite:
1.
2.
3.
Competene (cele mai importante caliti profesionale: limbi vorbite, abiliti
de lucru
le computer, abiliti de comunicare...):
1.
2.
3.
Hobby/ocupaii preferate:
1.
2.
FI PRACTIC
Model de CV
G h i d u l FDV 66
3
Managementul banilor
Desfurare
Evaluare
s-i organizeze i s-i administreze corect propriile venituri
i cheltuieli pe un interval de timp ct mai lung
Durata 60 minute
Materiale coli de hrtie, creioane, carioca, fia practic pentru fiecare participant
Concepte managmentul banilor
1. mprii n grupuri mici a cte 5-6 persoane, participanii vor primi
materiale (cte o coal de hrtie i creioane sau carioca) i timp de 5 min.
se vor gndi i vor desena pe o jumtate de foaie Cum le place s
cheltuiasc banii?
2. Pe cealalt jumtate de foaie vor desena Cum ar trebui s cheltuiasc
banii?
3. Dai posibilitate grupurilor s prezinte desenele i s vorbeasc despre
coninutul acestora. Apoi discutai cu participanii:
Care sunt momentele pozitive i cele negative n procesul de cheltuire
a banilor de ctre tineri?
De ce uneori se cheltuie banii pe lucruri de nimic?
Credei c ai putea s v lipsii de unile lucruri?
Ce cheltuieli trebuie mai nti s acoperim dac avem o oarecare

sum de bani?
4. Distribuii fiecrui participant fia practic i acordai timp pentru
completarea lor.
Sunt reale afirmaiile din fia pe care ai completat-o?
De ce oamenii ar trebui s nvee cum s-i cheltuie banii corect?
Argumentai.
Ce ar nsemna s nvei s-i cheltui banii?
Este riscant s nu tii s cheltuii eficient banii? De ce?
G h i d u l FDV
67
3
FI PRACTIC
Managementul banilor
Citete atent afirmaiile de mai jos i bifeaz colonia care i se potrivete.
mi fac un buget sptmnal
i m conduc strict de acesta.
Banii mei dispar, dei intenionez
s fiu foarte grijuliu.
Deseori eu am datorii.
mi cheltuiesc banii i sunt nevoit
s m lipsesc de unele lucruri.
Eu tiu cum s mprumut bani cu o rat mic.
tiu ct cheltuiesc lunar pentru telefon,
curent electric etc.
Am dat bani cu mprumut i nu mi s-au restituit.
Cumpr lucruri fr a m gndi i apoi regret.
Iau bani cu mprumut fr ca s m gndesc
c trebuie s-i restitui.
Cteodat nu restitui datoriile.
tiu foarte bine pe ce ar trebui
s cheltui banii ntr-un an.
Da Nu
G h i d u l FDV 68
3
Bugetul personal
Desfurare
s-i alctuiasc zilnic, sptmnal, lunar bugetul personal
Durata 55 minute
Materiale foi, tabl i cret, pixuri pentru fiecare participant, carioca,
fiele practice (nr. 1 i 2)
Concepte buget personal
1. Discutai cu participanii despre Ce este un buget personal?

nscriei ideile pe tabl sau pe o foaie de hrtie.
2. Vorbii tinerilor despre importana elaborrii bugetului personal. Avnd
un buget personal, poi s-i controlezi veniturile i cheltuielile. Bugetul
trebuie adaptat la nevoile personale. Pentru a alctui un buget personal
trebuie s tim foarte clar care sunt necesitile noastre zilnice i de ci
bani avem nevoie pentru acestea.
3. Distribuii fiecrui participant fia practic nr. 1 i acordai timp pentru
completare, apoi discutai:
Ai mai fcut acest lucru pn acum?
V-a fost greu s facei lista necesitilor voastre zilnice? De ce da/nu?
V poate ajuta cumva ceea ce ai fcut mai devreme? Cum?
4. mprii fiecrui participant fia practic nr. 2 i spunei-le s lucreze
individual timp de 5 min.
5. Dup ce au completat tabelul din fi, discutai cu participanii cum
l-au completat, dac au inclus ceva nou, sugerai s-l compare cu al
colegilor. Spunei-le s compare tabelul care l-au completat din fia nr. 1
cu cel completat acum.
ntrebri pentru discuie:
Ai fost realiti?
Un asemenea plan v poate ajuta s v atingei scopurile
i s v ndeplinii visurile?
G h i d u l FDV
69
3
FIA PRACTIC nr.1
Alctuirea bugetului personal
Luni
Mari
Miercuri
Joi
Vineri
Smbt
Duminic
Cheltuieli zilnice
(costul n lei)
Lista necesitilor zilnice din ultima sptmn
G h i d u l FDV 70
3
FIA PRACTIC nr.2
Alctuirea bugetului personal
Care sunt cheltuielile mele? Zilnic Sptmnal Lunar
Lucrai la o ntreprindere din localitate i avei un salariu de 400 lei. Cum i

cheltuii?
Tabelul de mai jos sperm s te ajute s-i planifici un buget personal.
Veniturile lunare
sptmnale
la fiecare 2 sptmni
Cheltuielile
Transport
Produse alimentare
Chirie
Servicii: telefon, ap,
cldur, lumin etc.
Splat, clcat
Haine
Medicamente
Produse igienice
Economii
Distracii
Altele
Total
Acum comparai cele dou liste. Ai fost realiti? Un asemenea plan v poate
ajuta s v atingei scopurile i s v ndeplinii visurile?
G h i d u l FDV
71
3
Adevrat / fals
Desfurare
Evaluare
s identifice actele care se elibereaz n diferite perioade ale vieii
s stabileasc importana i utilitatea fiecrui act
s exerseze deprinderea de a lua o decizie
Durata 30-35 minute
Concepte buletin de identitate, certificat de natere, paaport
1. Repartizai fiecrui participant fia cu ntrebri, pe care trebuie s noteze
opinia privind afirmaiile scrise.
2. ntre timp montai ntr-o parte a slii un panou vizibil cu inscripia:
ADEVRAT, iar n partea opus - un panou cu inscripia FALS.
3. n mijlocul slii se va pune panoul pe care scrie: .Nu mi-am format nici
o opinie privitor la aceasta..
4. Cnd toi au completat fiele, se stabilete dac sunt enunuri pe care
tinerii ar dori s le discute n mod special.
5. Dup ce primul enun a fost citit cu voce tare, participanii se vor ndrepta
spre panoul corespunztor notielor fcute n fia cu ntrebri. Acei care
nu i-au format nc o opinie, se plaseaz n centrul slii.
6. Grupurilor formate li se va acorda timp pentru a medita mpreun asupra
argumentelor care ar consolida atitudinea lor.
Evaluarea se realizeaz n conformitate cu ntrebrile pe care le pun
participanii.
G h i d u l FDV 72
3
FI PRACTIC
1. Buletinul de identitate se elibereaz la natere.
Adevrat /Fals
2. Buletinul de identitate poate fi ncredinat altei persoane.
Adevrat /Fals
3. Certificatul de natere poate fi eliberat de primria localitii.
Adevrat /Fals
4. Pn la vrsta de 16 ani copiii au certificatul de natere
ca unic act de identitate.
Adevrat /Fals
5. Paaportul este un act internaional de cltorie.
Adevrat /Fals
6. n paaport exist o rubric care precizeaz persoana de legtur
n cazul n care ni s-a ntmplat ceva.
Adevrat /Fals
7. n buletinul de identitate este indicat grupa de snge.
Adevrat /Fals
G h i d u l FDV
73
3
Soare i nori
Desfurare
Evaluare
s analizeze diferena dintre speranele pe care le au persoanele
care pleac peste hotare i realitatea cu care se confrunt ulterior
s cunoasc i s identifice riscurile la care se expun persoanele
care pleac ilegal la munc peste hotare
Durata 60 minute
Materiale coli de hrtie, carioca, fia practic
Concepte munc ilegal, riscuri, alternative
1. Desenai pe o coal mare un cerc nconjurat de raze, .soarele., ca
simbol al speranei spre mai bine a multor persoane care vor s munceasc
n strintate.
2. Prin metoda asaltului de idei participanii vor trebui s listeze felurile

de munc bine pltite peste hotare. nregistrai rspunsurile pe .discul
solar..
3. Dup 3 min. de lucru participanii vor identifica n acelai fel rspunsurile
la ntrebarea: .Ce locuri de munc credei c li se ofer n strintate
persoanelor plecate la munc ilegal?. (nc 3 min.). Aceste rspunsuri le
vei scrie pe .razele. cercului desenat.
4. Se observ i se discut diferenele dintre ateptrile persoanelor la
plecarea din ar i realitile ntmpinate n strintate.
5. Lng .soare.desenai un .noura. i solicitai participanii s l
completeze, n mod similar, cu riscurile muncii ilegale peste hotare.
6. Dup realizarea sarcinii repartizai participanilor copii ale fiei practice.
Participanii vor compara riscurile identificate de grup cu cele consemnate
n material.
.Soarele. desenat chiar nclzete? De ce credei da/nu?
Ce-ar trebui s fac orice persoan nainte de a pleca la munc
peste hotare?
Ce-ar trebui s cunoasc orice persoan care dorete s plece
peste hotare?
G h i d u l FDV 74
3
FI PRACTIC
Consecinele posibile ale ncadrrii ilegale n munc peste hotare:
amenda
expulzarea
munca dificil la un salariu mic
lipsa proteciei judiciare peste hotare
munca nenormat (uneori cte 18-20 de ore pe zi, alteori fr zile de odihn)
neacordarea concediilor medicale
riscul de a nu fi pltit cu salariul promis
lipsa asistenei medicale i a medicamentelor de strict necesitate
riscul de accidentare la locul de munc i lipsa compensaiilor
pentru accidente industriale
atmosfera de team, violen, constrngere i umilin.
Chiar la sosirea legal n alt ar, exist riscul de a te gsi ntr-o situaie ilegal
n urmtoarele cazuri:
Persoana respectiv rmne pentru mai mult timp n ar dect este prevzut
n contract.
Posednd doar viza de tranzit, persoana rmne n ara strin pentru a munci.
Cnd se ncadreaz n munc dup ce a sosit cu viza de turist.
Sosind n vizit sau la studii, se angajeaz la lucru fr autorizarea organelor
competente din ara respectiv.
Profitnd de .transparena. granielor, cu viza de turist pentru o anumit ar,
pleac s se angajeze n alt ar.

G h i d u l FDV
75
3
Consecinele traficului de fiine umane (TFU)
Desfurare
Evaluare
s identifice consecinele negative ale traficului de fiine umane
asupra: victimei, familiei acesteia, anturajului (persoanelor
apropiate), societii
s compare intervenia pentru eliminarea cauzelor cu intervenia
n vederea atenurii consecinelor, ca grad de importan
n stoparea fenomenului de trafic de fiine umane
Durata 60 minute
Materiale coli de hrtie, carioca, decupaje din reviste i ziare, foarfece, lipici,
hrtie colorat, fie cu lipici
1. Repartizai fiecrui participant cte o foaie i timp de 6-8 minute
permitei-le s scrie care sunt efectele traficului de fiine asupra:
victimei
familiei acesteia
persoanelor din anturajul victimei: prieteni, cunoscui etc.
societii.
2. Propunei tinerilor s formeze 4 grupuri i timp de 15 minute, cu
materialele primite (carioca, coal mare de hrtie, foarfece, lipici reviste i
ziare, hrtie colorat) i avnd ca suport fiele completate anterior s
reprezente pe un colaj efectele traficului de fiine asupra: gr. I . victimei,
gr. II . familiei victimei, gr. III . anturajului victimei, gr. IV - societii.
3. Dup expirarea timpului, se reunete grupul mare unde reprezentanii
fiecrei echipe vor prezenta rezultatele activitii efectuate.
Dintre toate consecinele identificate, care credei c sunt cele mai grave,
cel mai greu de reparat?
Pentru fiecare persoan traficat, cte persoane credei c au de suferit?
Dar de ctigat?
Cine sunt de obicei persoanele din grupul de risc?
Cum putem preveni efectele aprute n rezultatul traficului
de fiine umane?
Dac timpul este limitat, discutarea consecinelor traficului de fiine umane
se poate desfura, optnd pentru realizarea unei tehnici de lucru din
cadrul activitii:
1. Completarea fiei de lucru urmat de discuii.
2. Reprezentarea efectelor traficului de fiine pe colaje.
Discuia poate fi rezumat la un tabel (vedei n pagina urmtoare) pe care
membrii grupului, mprii n echipe de lucru, l vor completa lipind n

fiecare coloan fie (de o anumit culoare . specific fiecrei echipe) cu
informaiile necesare.
Variante posibile
G h i d u l FDV 76
3
Consecinele traficului de fiine umane (TFU)
Problema traficului de fiine umane are un ir de consecine negative
care afecteaz diferite persoane:
creterea numrului de copii orfani
creterea numrului de persoane infectate cu boli sexual transmisibile
nencrederea n funcionarea eficient a sistemului juridic i de protecie
lipsa de securitate privind respectarea drepturilor omului
costurile ridicate legate de reintegrarea social a victimelor traficului
impactul psihologic negativ
altele.
Pentru a atenua gravitatea problemei este important
s fie identificate cauzele plecrii persoanelor peste hotare
s se ntreprind msuri de informare i de educare a persoanelor
din grupurile de risc
s fie luate luarea n considerare consecinele TFU. n acest sens sunt
importante programele de reabilitare i de asisten pentru victimele TFU,
precum i ntreprinderea msurilor privind ncadrarea lor n societate
i pe piaa forei de munc din ar.
Consecinele traficului de fiine asupra
Victimei Familiei Anturajului Societii
G h i d u l FDV
77
3
Asumarea riscului
Desfurare
s identifice consecinele riscurilor asumate
Durata 60 minute
Materiale fie mici de hrtie, creioane sau carioca, fia practic
Concepte risc
Este preferabil ca activitatea s fie desfurat ntr-o sal spaioas, iniial
cu scaunele aranjate n form de semicerc, apoi conform condiiilor descrise
n activitate.
1. Elaborai cu participanii un regulament care ar contribui la crearea
unei atmosfere agreabile i confortabile pentru desfurarea activitii.
2. Participanii se aeaz pe scaune, formnd un cerc. Jocul este nceput
de facilitator, rostind enunuri asemntoare cu acestea:

S-i schimbe locul cei care i-au asumat riscul:
s conduc maina
s mearg la coal cu temele nepregtite
s mnnce foarte mult
s comunice cu persoane necunoscute
s destinuiasc secretul unui coleg de clas, prieten
s cheltuiasc bani pe lucruri de nimic
s fumeze
s fac sex neprotejat.
Putei modifica sau continua lista, sau permitei participanilor s expun
enunuri legate de asumarea unor riscuri din experiena lor de via.
3. Discutai cu membrii grupului despre risc, asumarea unor riscuri,
consecinele asumrii unor riscuri, riscul grav, riscul rezonabil, pai de
depire a unor riscuri.
4. mprii participanii n grupuri mici a cte 4-6 persoane i cerei timp
de 5 min. s nscrie pe fie activiti (comportamente) sexuale.
5. Sugerai grupurilor s aranjeze activitile sexuale identificate pe o .linie
a riscului. (fia practic), n ordinea: de la risc minor spre risc major.
6. Permitei participanilor s ia cunotin cu .liniile riscului. ale celorlalte
grupuri i discutai cu ei despre consecinele riscului unor sau altor activiti
sexuale.
Cum v-ai simit?
Ai nvat ceva nou participnd la aceast activitate?
Putei discuta experiene concrete din via, de exemplu dac-i asumi riscul
s faci sex neprotejat
(activitate sexual cu risc sporit), consecinele pot fi grave i aceasta presupune
asumarea altor riscuri:
Riscuri fizice . infectarea cu HIV i alte ITS, sarcin nedorit;
Riscuri emoionale . de ataare, fric, nvinovire, nclcarea unor norme
(standarde) morale etc.;
Riscuri financiare . n cazul n care te-ai mbolnvit sau n caz de sarcin
nedorit aceasta presupune
cheltuieli suplimentare i uneori considerabile;
Riscuri sociale . suportnd consecinele sexului neprotejat, te poi confrunta i
cu anumite riscuri
sociale: excluderea social, discriminarea, schimbarea statutului social, izolarea,
neglijarea.
Evaluare
G h i d u l FDV 78
3
FI PRACTIC
Risc major
Risc minor
G h i d u l FDV
79
3
Sentimente i emoii
Desfurare
Evaluare
s recunoasc i s-i exprime emoiile i sentimentele personale.
Durata 50 minute
Materiale fie mici de hrtie pentru fiecare participant, coli de hrtie, lipici, poze
cu
chipuri tiate din reviste, imagini din ziare care exprim diferite emoii,
casetofon i caset cu melodii relaxante
Concepte emoii, sentimente, exprimarea emoiilor, managementul emoiilor,
empatie
1. Discutai cu participanii despre starea lor emoional la momentul
nceperii activitii. Fiecare din ei va scrie emoia pe o fi i o va pune ntro
.cutie secret. pregtit din timp. Realizai cu participanii un asalt de
idei la noiunea emoii. nscriei ideile pe tabl sau pe o coal mare de
hrtie i pstrai-o.
2. Pregtite i aranjate din timp, imaginile cu chipuri care exprim diferite
emoii, dar fr s fie observate la nceputul activitii, le vei arta
participanilor acum i-i vei ntreba ce emoii observ pe chipurile afiate.
Participanii le regsesc n lista cu idei scrise mai devreme.
3. Micndu-se prin sal i dansnd dup muzic, participanii se vor simi
liberi i degajai. Cnd oprii muzica, strigai tare o emoie, un sentiment
i participanii vor trebui s redea .statuia emoiei.. Rugai-i s foloseasc
nu doar mimica, dar i corpul. Selectai emoiile i sentimentele din lista
de idei propuse de participani din fie i din .cutia secret..
Cum v simii acum? Care sunt emoiile voastre n acest moment?
Sunt diferite de emoiile trite la nceputul activitii?
Ce-ai nvat nou participnd la aceast activitate?
Este riscant s ne exprimm sentimentele, emoiile? De ce da/nu?
G h i d u l FDV 80
3
Galeria emoiilor
Desfurare
s analizeze diversitatea emoiilor i impactul lor asupra
organismului uman
s determine metodele eficiente de dirijare a emoiilor
Durata 45-60 minute

Materiale fie mici de hrtie, creioane sau carioca, fia practic
Concepte emoie
1. Realizai furtuna de idei la cuvntul .EMOIE..
2. Iniiai o discuie privind necesitatea exprimrii emoiilor, stabilii legtura
dintre comunicare, limbajul gesturilor, tonalitatea, timbrul vocii n
exprimarea emoiilor.
3. Organizai un cerc cu ajutorul participanilor. Rugai ca fiecare membru
din cerc s spun fraza .O! MARIA!. exersnd diverse emoii: ur, depresie,
bucurie, satisfacie etc., utiliznd att limbajul corpului ct i tonalitatea
vocii, expresia feii.
4. Dup ce fiecare participant a spus fraza de cteva ori, bucurai-v
mpreun de atmosfera care s-a creat.
5. Rugai participanii s-i aminteasc emoiile prezentate n timpul jocului
i s nregistreze fiecare emoie pe o fi aparte cu litere mari.
6. Cnd toi participanii au terminat de nregistrat emoiile se organizeaz
o .galerie a emoiilor..
La evaluare se va pune accentul pe diversitatea emoiilor i impactul lor
asupra strii sntii, comportamentele care determin apariia lor i
totodat modalitile de dirijare, control al emoiilor noastre.
Pentru un grup mai mare ca vrst, putei s propunei participanilor s se
gndeasc la modalitile de
control a emoiilor n diverse situaii. Pentru aceasta n pri diferite ale slii de
lucru afiai cteva ntrebri
de tipul:
Cum reacionez cnd cineva m njosete?
Ce fac atunci cnd sunt descurajat?
Oferii timp ca participanii s reueasc s nregistreze metodele lor de dirijare
a emoiilor care sunt
valabile sau pe cele pe care le-au exersat ei.
Acceptai orice metod!
Aceast variaie este binevenit deoarece participanii au mai mult timp pentru
a reflecta asupra problemei
n cauz i se poate realiza i un schimb de idei.
Exemple de tehnici pe care le pot propune participanii:
Numr pn la zece,
Plec n alt parte i m rentorc la situaie mai trziu,
M opresc, analizez care sunt cauzele care au produs aceast emoie,
M gndesc la aceast situaie din punctul de vedere al altei persoane,
Meditez,
M gndesc la ceva vesel,
ncerc s rezolv situaia cu calm,
Etc.

Evaluare
G h i d u l FDV
81
3
S facem i s primim complimente
Desfurare
Evaluare
s formuleze, s adreseze i s primeasc adecvat complimente
Durata 30 minute
Materiale foi, pixuri pentru fiecare participant, fia practic
Concepte complimentul
1. Solicitai participanilor s-i aminteasc momente din viaa lor cnd
cineva le-a adresat complimente. ntrebai-i ce au simit atunci, cum au
reacionat?
2. Fiecare participant va ncerca s rspund la ntrebare, scriind pe o foaie
rspunsul. Pentru aceasta acordai 3-4 min. Propunei celor care doresc s
prezinte ceea ce au scris.
3. Propunei participanilor s se gndeasc la momentele cnd au fcut
complimente cuiva. Pentru ce? Cum a reacionat persoana creia i s-a
adresat complimentul?
4. n perechi, timp de 3-4 min., participanii i vor adresa reciproc
complimente. Perechile care doresc pot s-i adreseze complimente ca s
aud tot grupul. Urmrii corectitudinea formulrii complimentelor. Dup
prezentri oferii un feed-bak referitor la corectitudinea formulrii, adresrii
i primirii complimentului.
5. Prezentai participanilor fia practic cu formulele de adresare-primire
a unui compliment.
Cum v simii?
Ai nvat ceva nou din aceast activitate? Cum o s v ajute ceea ce
ai nvat?
Este necesar s adresm i s primim complimente? De ce?
G h i d u l FDV 82
3
FI PRACTIC
CUM S FACEM COMPLIMENTE SINCERE
Apreciai pozitiv comportamentul + aspectul exterior + obiectele personale.
COMPORTAMENT Eti un sportiv excelent.
ASPECT EXTERIOR Ai o tunsoare drgu.
OBIECTE PERSONALE mi plac pantofii ti.
Tehnica ce / de ce
CE ne place + DE CE ne place.
COMPORTAMENT Suntei un profesor excelent, pentru c venii

n mijlocul nostru i artai interes pentru fiecare n parte.
ASPECT EXTERIOR mi place tunsoarea ta, pentru c i lumineaz privirea.
OBIECTE PERSONALE mi plac pantofii ti, pentru c se potrivesc cu
costumul.
Pronunarea numelui persoanei creia i adresai complimentul
COMPORTAMENT Domnule Ion, suntei un profesor excelent, pentru c
venii
n mijlocul nostru i artai interes pentru fiecare n parte.
ASPECT EXTERIOR Liliana, mi place tunsoarea ta, pentru c i lumineaz
privirea.
OBIECTE PERSONALE George, mi plac pantofii ti, pentru c se potrivesc
cu costumul.
CUM S-I AJUTM PE CEILALI S ACCEPTE COMPLIMENTELE
NOASTRE SINCERE
Exemple de rspunsuri negative tipice
COMPORTAMENT Oh, mi fac doar meseria.
ASPECT EXTERIOR Dup mine, coaforul m-a tuns prea scurt . eu am fost
coaforul.
OBIECTE PERSONALE i plac pantofii acetia vechi?
Recomandri:
Complimentul trebuie s fie urmat de ntrebri deschise:
COMPORTAMENT Suntei un profesor excelent, pentru c venii n mijlocul
nostru i artai interes pentru fiecare n parte.
Dup prerea Dvs., care este cea mai frecvent greeal
pe care o facem?
ASPECT EXTERIOR Liliana, mi place tunsoarea ta, pentru c i lumineaz
privirea. Cum ai ales linia aceasta?
OBIECTE PERSONALE George, mi plac pantofii ti, pentru c se potrivesc
cu costumul. Ce te-a fcut s adopi moda aceasta?
G h i d u l FDV
83
3
Oare este un compliment...
Evaluare
s aplice diferite metode de comunicare i de exprimare a punctelor
de vedere personale
Durata 40-45 minute
Concepte compliment constructiv / distructiv
1. Rugai participanii s formeze 3 grupuri.
2. Propunei fiecrui grup cte o situaie din fia practic.
3. Explicai instruciunile pentru activitate.

Fiecare grup:
Va examina situaia din perspectiva cum sunt formulate att
complimentul, ct i rspunsul.
Va determina cauzele unui astfel de rspuns la compliment.
Va elabora o strategie prin care complimentele ar fi acceptate
i vor demonstra aceasta prin intermediul unui joc pe roluri.
Sunt reale aceste situaii? Argumentai.
Cum explicai comportamentul persoanelor fa de complimente?
Ce recomandri putei oferi persoanelor n asemenea situaii?
Ce ai nvat n timpul activitii?
Desfurare
nainte de a ncepe aceast activitate discutai despre componentele
unui compliment i modalitatea prin care putem rspunde la un
compliment.
G h i d u l FDV 84
3
FI PRACTIC
Situaia 1
Dan, mi-a plcut piesa, deoarece ai pus atta suflet cnd ai interpretat-o.
Ai fost grozav n aceast sear.
Hai, las-m .., m-am fcut de rs. Am vzut cum fceau toi glume pe seama
mea dup aceasta.
Situaia 2
Irina, tii, eti ndrznea pentru c n ultimul tu articol ai abordat o tem
foarte delicat .Relaiile sexuale ntre persoanele de acelai sex..
Despre aceasta poate vorbi oricine.
Situaia 3
Ion, eti un bun formator, deoarece porneti de la necesitile grupului atunci
cnd organizezi activiti.
Aceasta ai fcut i tu la rndul tu.
G h i d u l FDV
85
3
Oglinjoara
Evaluare
s formuleze mesaje pozitive la adresa colegilor
s compare mesajele adresate de colegi i s recunoasc
originile acestora
Durata 30-35 minute
Concepte compliment constructiv / distructiv

1. Dai fiecrui membru al grupului cte o foaie pe care s deseneze
chenarul unei oglinzi, lsnd cel puin 2,5 cm spaiu pe margini.
2. Fiecare ntituleaz coala de hrtie cu numele su i scrie n interiorul
oglinzii cuvinte, convingeri, care s descrie modul, felul cum se percepe,
cum se vede el, (de ex: Sunt o persoan vesel, optimist, glgioas etc.).
Pentru ca participanii s identifice mai uor caracteristicile personale, punei
n centrul slii o cutie n interiorul creia se afl o oglind. Rugai participanii
s se uite n oglind i ceea ce vd s reprezinte pe coala de hrtie.
3. Cnd sarcina va fi ndeplinit fiecare i va atrna oglinda dup bunul
plac la un loc vizibil.
4. Acordai suficient timp pentru ca fiecare membru din grup s scrie
afirmaii pozitive, i mesaje pentru colegi n spaiul alb din jurul oglinzii
fiecrui coleg.
5. Dup ce toi i-au ndeplinit sarcinile, acordai timp pentru ca fiecare s
citeasc comentariile individual.
Cum v simii dup aceast activitate?
Ce ai observat, citind mesajele, comentariile colegilor?
Cum v percep ceilali colegi?
Care sunt diferenele i asemnrile ntre aprecierea, fcut de voi i
cea dat de colegi?
De ce este important s descoperim aspectele pozitive ale propriei
personaliti?
Desfurare
Pregtii grupul nainte de a ncepe aceast activitate, rezultatele sunt
mai transparente, sugestive atunci cnd exist n grup un climat
favorabil, dorina de a participa. ncurajai grupul s fie pozitiv n
elaborarea mesajelor pentru colegi.
Nu impunei pe nimeni, participarea trebuie s fie benevol.
Dac grupul este prea mare mprii participanii n grupuri mai mici
atunci cnd elaboreaz mesaje pentru colegi.
G h i d u l FDV 86
3
Pentru tine, dar de la cine?
Desfurare
s exerseze deprinderea de a face complimente siei i altor
persoane
Durata 35-45 minute
Materiale cte un plic pentru fiecare persoan, hrtie, pixuri sau creioane
Concepte complimentul
1. Clarificai din start noiunea de compliment prin intermediul unui asalt
de idei.
2. Organizai grupul n form de cerc.
3. Dai fiecrei persoane din grup cte un plic, pix sau creion i mai multe
foi de hrtie.
4. Cerei fiecruia s-i scrie numele pe plic i s-l dea colegului de lng
el.
5. Plicurile vor circula n cerc i fiecare din participani va trebui s scrie pe
cte o bucat de hrtie caliti ce le admir la persoana a crei nume este
indicat pe plic.
6. Activitatea continu pn cnd plicurile vor trece pe la toi participanii.
7. Atunci cnd plicurile s-au umplut, fiecare are posibilitatea s citeasc
complimentele oferite de colegi.
8. Cnd activitatea s-a sfrit, fiecare participant poate pstra plicul cu
complimente ca s-i aminteasc de calitile sale remarcate de colegi.
Cum v simii dup ce ai citit complimentele adresate vou?
i se ntmpl deseori ca ceilali s-i fac complimente?
Cum reacionezi?
Este important s auzim complimente de la ceilali?
Crezi tot ce a fost spus /scris despre tine? De ce da sau de ce nu?
Vei pstra acest plic ? De ce da sau de ce nu?
Evaluare
G h i d u l FDV
87
3
nfruntnd furia
Desfurare
s reflecteze asupra modurilor n care au fost nvai s se
confrunte cu furia i s afle alte moduri de depire a acesteia
Durata 40 minute
Materiale fiele practice (nr. 1 i nr. 2) pentru fiecare participant
1. Efectuai un asalt de idei despre emoii. Rugai participanii s spun
care din emoiile de pe list sunt exteriorizate n situaii de conflict i rugaii
s le aranjeze dup importan. Vor fi diferite rspunsuri, dar, mai mult ca
sigur, furia va fi printre ele.
2. Distribuii fia practic nr.1. ncurajai participanii s se gndeasc la
unele mesaje timpurii despre furie pe care le-au primit, att verbal, ct i
nonverbal. Cum au tratat furia: ca o simpl emoie, ca ceva de ce trebuie
s fii mndru sau ca ceva de ce trebuie s-i fie ruine? Facei-i s lucreze
singuri i s rspund la ntrebrile din fi.
3. Dup cinci sau zece minute rugai participanii s formeze perechi sau
grupuri din trei persoane i s discute rspunsurile lor la ntrebri.
Discutai cu toi participanii:
Care au fost mesajele simple despre furie pe care le-ai primit?

Avei moduri de nfruntare a furiei pe care dorii s le schimbai?
Care sunt ele? Cum ai putea s le schimbai?
Ai aflat vreun mod nou sau util de a nfrunta furia?
4. Distribuii fia practic nr.2 i discutai-o mpreun cu grupul.
Din toate emoiile care pot s apar ntr-o situaie de conflict, furia poate fi una
de cele mai greu de
stpnit. Unii oameni i ascund furia, pe cnd alii i-o exprim. Cnd au de a
face cu furia altor
persoane, unii oameni pot s cedeze, s negocieze, iar alii lupt cu agresivitate.
Uneori copiii sunt instruii s-i stpneasc furia ntr-un mod specific, ca de
exemplu:
Cnd eti furios, ar trebui s-i schimbi poziia (dac stai n picioare, atunci
aeaz-te etc.).
Dac simi c eti furios, numr pn la zece nainte de a vorbi.
Cnd te simi furios, schimb-i locul: du-te n alt camer; dac eti afar, intr
n cas etc.
Modul de a nfrunta furia variaz de la cultur la cultur. Ali factori, ca genul
de exemplu, sunt de
asemenea importani . bieii i fetele sunt foarte des nvai s nfrunte n
mod diferit furia.
Furia care nu a fost corect nfruntat poate fi cauza agravrii conflictului. Nu
conteaz cum am fost
nvai s nfruntm furia, pentru c noi putem nva alte moduri, iar prin
creterea numrului de
opiuni avem mai multe anse de a gsi o soluie ntr-o situaie de conflict.
Pentru c furia este un sentiment negativ n conflicte, vom urmri modul n care
am fost nvai
s-o nfruntm.
G h i d u l FDV 88
3
FIA PRACTIC nr. 1
PRIMELE MESAJE DESPRE FURIE
Amintii-v de timpul cnd nc nu mergeai la coal i de adulii care erau
importani n viaa
voastr . prini, bunici etc. Ce v-au nvat ei despre modul n care v
exprimai furia i cum s
rspundei la aceasta? (Poate c v-au povestit cte ceva despre furie sau v-au
transmis unele
mesaje nonverbale privind furia, sau, pur i simplu, au imitat cum furia ar trebui
stpnit de
ctre o persoan).
Acum amintii-v de anii de coal. n aceast perioad a vieii ai cunoscut

ali aduli,
profesori, lideri etc. care v-au nvat cum s nfruntai furia. Care sunt unele
din acele lecii?
Din aceste moduri de a stpni furia care din ele le mai folosii i astzi? Care
din ele v sunt
folositoare? Care din ele ai dori s le schimbai sau s le excludei?
G h i d u l FDV
89
3
FIA PRACTIC nr. 2
NFRUNTAREA EMOIILOR NEGATIVE
ALE CELOR DIN JUR
Dac reacionm la furia altora atacnd sau retrgndu-ne, conflictul foarte des
se agraveaz.
Dac, dimpotriv, rspundem corespunztor, putem aduce emoiile la un nivel
care ar putea
conduce la un rezultat constructiv.
ncercai urmtoarele:
Primete
Ascult i nu spune nimic pentru moment.
Las cealalt persoan s-i verse emoiile.
Ascult comunicarea ei.
Remarc
Analizaeaz-i propria reacie.
Centralizeaz
Prelucreaz informaiile. Respir adnc.
Ascult din nou
ntreab-te ce excluzi din comunicare.
Separ sentimentele de coninut.
Las ceea ce este important i omite ceea ce nu prezint nici o valoare.
Reflecteaz
Reflecteaz asupra ambelor aspecte: sentimente i coninut.
.Am neles corect, te simi. .
.Vrei s spui c.?.
Clarific i exploreaz
Care sunt necesitile i preocuprile celeilalte persoane?
ncearc s citeti printre rnduri, adic s vezi care este adevratul sens, adesea
camuflat, al cuvintelor i expresiilor folosite.
Pune ntrebri pentru a concentra discuia pe problem i nu pe sentimentul de
furie.
Repet ciclul
Asigur-te c att sentimentele, ct i faptele sunt corect nelese.
Urmtorul pas
Apreciaz necesitile i preocuprile.
Gndete-te la urmtorul pas, de exemplu elaboreaz opiuni, ia o pauz etc.
G h i d u l FDV 90
3
Sunt furios!
Desfurare
s analizeze diverse modaliti de exprimare a furiei i s fie
contieni de impactul acesteia asupra altor persoane
s elaboreze strategii de calmare pentru persoanele furioase
Durata 40-45 minute
Materiale coli albe de hrtie, carioca, creioane, fia practic
Concepte furie
1. Organizai participanii n 3 grupuri. Oferii-le materialele necesare
pentru activitate.
2. Rugai grupurile s-i imagineze o persoan furioas i s o reprezinte
prin intermediul unui desen, evideniind trsturile, comportamentele
relevante. Dup ce au finisat lucrul, transmit desenul n cerc grupului din
partea dreapt.
3. Cnd fiecare grup a primit portretul unei persoane furioase, elaboreaz
o list a cauzelor, a factorilor care au produs furia. Dup 5 minute vor
transmite desenul mpreun cu lista prin rotaie altui grup.
4. La aceast etap grupurile analiznd cauzele vor propune modaliti
de aciune, strategii de calmare pentru persoana furioas. Dup 5 minute
transmit desenul mpreun cu toate informaiile n cerc grupului care a
creat portretul. Rolul acestui grup este s stabileasc avantajele i
dezavantajele strategiilor i s prezinte rezultatul grupului mare.
5. n final, facilitatorul prezint o list de strategii. Participanii pot s-i
completeze lista cu strategii.
Cum ai lucrat n grupuri?
Cum credei, este necesar s susinem persoanele furioase?
Argumentai.
Care ar fi consecinele furiei asupra altor persoane?
Ce recomandri vei da unei persoane furioase?
Evaluare
G h i d u l FDV
91
3
FI PRACTIC
LISTA CU STRATEGII
1. Reflect .n oglind. poziiile, gesturile i tonul interlocutorului.
2. Folosete propoziii scurte i clare.
3. Reacioneaz ferm, nu prin atac, nici prin fug.

4. Las cealalt persoan s vorbeasc prima.
5. Cere interlocutorului, dac este cazul, s nu transforme critica ntr-o chestiune
personal. Nu face nici tu acest lucru (n loc de a-i spune: Nu tii s faci
curenie sau
Eti un nepriceput, i vei spune: Aici trebuia curat i cutare lucru sau Nu ai
vzut i
praful de pe raftul acesta).
6. Discut situaia prezent, nu insista asupra trecutului i nu dezgropa vechi
certuri,
nenelegeri.
7. Orienteaz-te asupra viitorului, nu trecutului. ntreab-l .Ce putem face ca
lucruri de
genul acesta s nu se mai ntmple?., n loc de .Cum am ajuns n situaia
aceasta?..
8. Arat-i c cei din jur au dreptul s te critice, dar i tu ai dreptul s nu fii
umilit, njosit
sau criticat n faa altor persoane.
G h i d u l FDV 92
3
Ce pot eu?
Apreciai pozitiv calitile speciale ale fiecrui participant!
Concretizai c formarea unei deprinderi necesit voin, dorin,
perseveren, timp etc.
Evaluare
Desfurare
Variant posibil
s analizeze valorile care stau la baza potenialului fiecruia
s examineze posibilitile comune i diferite ale participanilor
Durata 45 minute
1. Repartizai fiecrui participant cte o foaie. Fiecare individual va trebui
s continue enunul: .Eu pot s ......
2. Dup ce toi au completat propoziia, fiele sunt atrnate pe perete
pentru a fi citite i analizate.
3. Propunei participanilor s analizeze coninutul fielor, pentru a le
clasifica dup anumite criterii.
4. Spunei participanilor s formeze mici echipe conform criteriilor de
clasificare i timp de 15 min. s elaboreze colaje prin care s arate
deprinderile pe care le practic zilnic.
5. Urmeaz prezentrile fiecrui grup.
6. Discutai prezentrile fcute n grupul mare.

1. Rugai participanii s vorbeasc despre toate lucrurile speciale pe care
le pot face i nregistrai-le. De exemplu: s conduc bicicleta, sa joace
fotbal, s citeasc bine, s fug repede, s noate n baie etc.
2. Sugerai participanilor s deseneze pe foi, individual, un copac i pe
ramurile din stnga ale copacului vor scrie deprinderile pe care le exerseaz
foarte bine, iar n partea dreapt deprinderi pe care ar dori s le aib.
3. n final, fiecare participant va avea un copac care va reprezenta att
posibilitile de moment ct i dorinele de viitor. Oferii timp ca participanii
s gseasc strategii de atingere a dorinelor de viitor.
A fost uor sau greu s continuai enunul?
A fost dificil s determinai din ce criterii face parte fia voastr i de ce?
Cum v-ai simit cnd ai prezentat deprinderea n cadrul grupului?
Care este prerea voastr despre ceea ce pot face colegii votri?
G h i d u l FDV
93
3
3.2 Dezvoltarea
interpersonal
Dezvoltarea interpersonal presupune formarea
i dezvoltarea unui set de abiliti, de relaionare
reuit ntre membrii unui grup prin intermediul
comunicrii eficiente, a negocierii i colaborrii
reuite, fiind promovate principiile de toleran,
nondiscriminare i empatie. O relaionare reuit,
constructiv trebuie s se bazeze pe sentimentul
de solidaritate i prietenie, fiind determinat de
ncrederea reciproc i respectarea diferenelor
dintre oameni.
Prin intermediul acestui capitol vei ajuta copiii
i tinerii:
s cunoasc modaliti de meninere
a relaiilor pozitive n cadrul unui grup
s-i dezvolte deprinderi de relaionare
reuit cu semenii, prietenii, familia
i comunitatea n ntregime
s-i formeze atitudinea tolerant
i echitabil fa de semeni, familie
i fa de membrii comunitii.
Activitile coninute n acest capitol vor direciona
aplicarea diverselor stiluri de comunicare i a
strategiilor de soluionare a conflictelor. De asemenea
copiii i tinerii vor nva s manifeste un
comportament neopresiv n comunicare, vor fi

ajutai s promoveze modele pozitive de relaionare
interpersonal, inclusiv gender. Prin intermediul
discuiilor, jocului pe roluri, a lucrului n grup, facilitatorii
vor susine participanii s exerseze mai multe
tehnici de a se opune discriminrii, exploatrii i
manipulrii n cadrul relaiilor.
G h i d u l FDV 94
3
Pdurea
Desfurare
s neleag care este importana comunicrii i a cooperrii
lucrnd n grup
Durata 30 minute
Materiale fie cu instruciuni
Concepte cooperare, comunicare eficient
1. Organizai participanii n ase grupuri. Explicai-le c fiecare grup va
reprezenta cu ajutorul gesturilor i sunetelor o plant, un animal sau o
pasre, astfel nct fiecare membru al grupului s fie implicat n procesul
reprezentrii.
2. Propunei fiecrui grup cte unul din rolurile: copac, ciuperc, iepure,
vulture, arici, fluture. Timp de 10 minute participanii se pregtesc pentru
a reprezenta imaginea grupului mare. Celelalte grupuri trebuie s intuiasc
ce au prezentat, n acest scop pot s foloseasc ntrebri de clarificare.
3. Dup ce au prezentat, rugai participanii s reformeze imaginile pentru
a alctui prezentarea scenic a unei poveti cu personajele enumerate
mai sus. Scenariul povetii nu trebuie s depeasc mai mult de 2 minute.
4. n final, rugai personajele povetii s se aranjeze pentru a face o poz,
astfel nct fiecare imagine s fie vizibil.
Cum ai nceput s elaborai imaginile n grupul vostru?
A fost uor sau greu s prezentai imaginea? De ce da sau nu?
Ce s-ar ntmpla cu imaginea dac o parte component a ei ar lipsi?
Cum ai comunicat n timpul activitii?
Care este legtura acestei activiti cu mediul vostru de lucru?
Ce ai aflat din aceast activitate despre lucrul n echip?
Evaluare
G h i d u l FDV
95
3
Broasca estoas
s exerseze diverse strategii de lucru comunicnd i colabornd
n grup
Durata 30 minute
Materiale pnz, o bucat de carton sau altceva ce poate nlocui carapacea
unei broate estoase, mas, scaune, cret...
Concepte comunicare eficient, colaborare
1. Spunei-le participanilor c vor participa la crearea unei estoase
gigante. Au la dispoziie o pnz mare ct un cearaf, o plan de carton
care va nlocui carapacea i propriile corpuri.
2. Oferii-le 10 minute pentru pregtire.
3. Trasai o linie care va reprezenta drumul pe care trebuie s l parcurg
estoasa pentru a ajunge n ara unde locuiesc toi prietenii ei. Punei pe
drum cteva obstacole pe care broasca va trebui s le depeasc.
4. Dup ce estoasa gigant a fost .construit., anunai pornirea ei.
Cum vi s-a prut procesul de lucru n grup?
Cum v simeai cnd v micai mpreun?
Care a fost cel mai greu obstacol din calea voastr?
Cum ai reuit s l depii?
Ce ai dori s se schimbe n cadrul grupului pentru a reui
mai uor s conlucrai?
Desfurare
Evaluare
G h i d u l FDV 96
3
Balonul n pericol
s comunice eficient
s stabileasc relaii de colaborare lucrnd n grup
s consolideze sentimentul de solidaritate i de ncredere reciproc
Durata 40 minute
Materiale un balon sau o minge mare
1. Divizai spaiul de lucru n pri egale.
2. Rugai participanii s-i imagineze c spaiul n care se afl ei este o
grdin plin de cactui.
3. Explicai participanilor c dup linia care le limiteaz spaiul se afl un
cmp frumos n care se joac nite copilai, care din neatenie au scpat
un balon n cmpul cu cactui.
4. Misiunea participanilor este s duc balonul n cmpul cu flori.
5. Sunt cteva condiii de transportare a balonului:
Tot grupul trebuie s participe la trecerea balonului n cmpul cu flori.
Grupul se aranjeaz n cerc.
n timpul activitii nu se permite atingerea mingii cu minile. Dac nu
le reuete, sugerai participanilor s se gndeasc la o strategie comun
care ar facilita transportarea balonului.
Ce modalitate de transportare a balonului ai gsit?

Cum ai lucrat n grup?
Au fost situaii cnd nu v-ai simit bine n timpul activitii? De ce?
Ce v-a plcut cel mai mult n aceast activitate?
Desfurare
Evaluare
n cazul n care s-au format mai multe grupuri, spunei participanilor
c activitatea nu este o competiie, ci este un exerciiu care verific
dac putem colabora, lucra mpreun.
G h i d u l FDV
97
3
Iepuraii
Desfurare
Evaluare
s neleag conceptele de parteneriat, colaborare, negociere
prin care pot fi soluionate anumite conflicte sau nenelegeri
s identifice strategii de soluionare a problemelor
Durata 40 minute
Materiale coli de hrtie, fia practic pentru fiecare grup (situaiile prezentate
n fi vor fi divizate/tiate i amestecate pentru a nu prezenta
procesul continuu al situaiilor)
Concepte parteneriat, colaborare, negociere
1. Afiai pe pereii slii de lucru trei foi mari de hrtie, pe fiecare va fi
indicat una din noiunile: 1) parteneriat, 2) colaborare i 3) negociere.
Participanii vor completa foile cu opinii ce se refer la aceste noiuni.
2. Dup ce toi i-au expus ideile, fiecare noiune n parte va fi definit
i comparat cu celelalte.
3. Unii participanii n grupuri a cte patru.
4. Repartizai fiecrui grup setul de fie tiate din fia practic.
Timp de 10 minute grupurile vor gsi strategii de rezolvare a situaiei.
5. Toate grupurile i vor prezenta strategiile.
Cum a decurs procesul de negociere ntre iepurai?
Cum se poate ajunge la un parteneriat ?
Care sunt obstacolele n procesul negocierii?
Cum putem s realizm o colaborare reuit?
G h i d u l FDV 98
3
FI PRACTIC
G h i d u l FDV
99
3
Prietenia corbiilor
Evaluare
Membrii echipajului de pe corbii trebuie s menin contactul fizic
pn la sfritul activitii.
Modalitile de ajutor trebuie s fie propuse de participani.
Moderatorul nu trebuie s influeneze, dar trebuie s previn
momentele violente n timpul activitii.
Desfurare
s exerseze abiliti de negociere lucrnd n grup
s stabileasc contacte nonviolente lucrnd n echip
Durata 60 minute
Materiale pnz
Concepte negociere
1. Formai 2 echipe care vor reprezenta dou corbii. Fiecare echip va da o
denumire corbiei sale.
2. Explicai participanilor c scopul cltoriei este s ajung la mal pentru a
realiza un scop comun (de exemplu: s ajute btinaii s depeasc
consecinele unui cutremur, odat ce pe corbiile lor se afl medici, buctari,
constructori, tmplari, croitori, meteri etc.).
3. Pentru a reprezenta o corabie, participanii se vor aeza jos ntr-o linie
dreapt, formnd un lan i inndu-se de umeri. Ei vor nva cum s conduc
corabia dup urmtoarele instruciuni:
Cnd vntul bate din dreapta, corabia se apleac (se mic concomitent
cu ajutorul picioarelor) spre stnga i, invers.
Cnd vntul bate din fa, corabia se mic napoi i, invers.
Se exerseaz de cteva ori aceste micri.
Anunai c corabia X este avantajat, deoarece este puternic pentru a
se apra de gheari, iar corabia Y are pnze pentru a se apra de furtun,
ceea ce-i lipsete corabiei X.
Cnd va fi anunat c este furtun, corabia Y va nainta, iar X va fi mnat
de vnt napoi.
Cnd spunem .gheari., corabia X va nainta, deoarece este rezistent,
iar Y nu se va putea mica. Dup trecerea fiecrui obstacol, se anun: .Acum
marea e linitit, corbiile se pot deplasa n condiii normale., fiind btute
de vnt, dup instruciunile date de moderator.
4. Dac dup depirea ctorva bariere, participanii nu ajung la ideea c
trebuie s se ajute, amintii-le scopul cltoriei - ambele corbii trebuie s
ajung la mal. Participanii trebuie s neleag c ei nu trebuie s concureze,
deoarece toi sunt importani n atingerea scopului final.
Cum v-ai simit n timpul cltoriei?
Cum au fost luate deciziile de a v deplasa?

Cnd v-ai dat seama c trebuie s v ajutai unul pe altul?
Ce s-ar ntmpla n via dac nu ne-am ajuta la timp?
um ai putut depi obstacolele?
G h i d u l FDV 100
3
Cltorie riscant
s-i dezvolte abilitile de comunicare i de colaborare
n situaii extreme
s manifeste ncredere fa de ei nii i fa de alte persoane
Durata 60 minute
Materiale diverse obiecte care ar servi drept obstacole, cret - ai putea desena
liniile de traseu pe care le vor parcurge echipele, earfe pentru
a lega minile, picioarele sau gura
Activitatea se va desfura ntr-o sal spaioas sau pe un teren de joac la
aer liber. Din timp este bine s avei pregtite materiale care vor servi
drept obstacole pe care vor trebui s le depeasc echipele de participani.
1. ntrebai tinerii dac iubesc cltoriile. Spunei participanilor c fiind
implicai n aceast activitate vor avea posibilitatea s cltoreasc. Cltoria
pe care vor avea s o fac participanii (grupai-i cte 6-8 persoane), va fi
pe ct de plcut, pe att i de riscant. Membrii grupurilor se vor aranja
n coloane, adic vor alctui .garnitura de tren..
2. Explicai participanilor c cel care va sta n faa coloanei va fi .locomotiva
trenului.. El va avea misiunea s conduc coloana pe un traseu creat de
facilitator i necunoscut de participani. Toi membrii echipei vor avea ochii
nchii, unicul care va avea ochii deschii va fi locomotiva.
3. Conductorii vor fi responsabili de securitatea membrilor coloanelor,
de aceea de la nceput vor opta pentru o anumit tactic n nsoirea echipei.
4. Prima parte a traseului va dura 3-5 min. i facilitatorul va trebui s fie
atent la cei mai activi membri ai echipelor (adic cei care n mare parte
ajut la deplasarea echipei acordnd ntrebri clarificatoare conductorului
echipei). Anume aceste persoane vor deveni .victime. n cea dea doua
etap de parcurgere a traseului modificat, desigur. .Victimelor. li se va
lega gura, picioarele, minile (adic doar unuia din echip i se va lega
gura, altuia picioarele, celui de-al treilea minile).
5. Permitei echipelor s parcurg traseul pn la sfrit.
Cum v-ai simit? Ce sentimente ai trit, ce emoii ai avut,
participnd n cadrul acestei activiti?
A fost uor/greu s parcurgei traseul?
De ce credei c a fost uor/greu?
Credei c v-ai expus unui risc, cltorind cu acest tren?
S riti este bine sau ru? De ce?
A avea ncredere este un risc? Voi ai avut ncredere? De ce da/nu?

Desfurare
Evaluare
G h i d u l FDV
101
3
Adevr sau minciun?
s neleag procesul de comunicare
s-i formeze i s-i dezvolte abilitile de convingere,
de ncredere n propria persoan i n cei din jur
Durata 50 minute
Materiale cte o moned i cte o earf de legat ochii pentru fiecare grup
1. Rugai trei participani s se ofere ca voluntari. Unul dintre ei va fi
cuttor de comori, iar ceilali doi participani vor fi vrjitori, bun i ru.
2. Cuttorului de comori i se va lega ochii i va trebui s gseasc comoara,
iar cei doi vrjitori vor trebui s se neleag cine dintre ei va fi vrjitorul
bun i cine cel ru.
3. Comoara va fi o moned, plasat la distana de doi metri de cuttorul
de comori i de vrjitori.
4. Vrjitorii vor trebui s-l ghideze pe cuttorul de comori spre moned:
vrjitorul bun spunndu-i permanent adevrul, iar vrjitorul ru permanent
spunnd doar minciuni, orientndu-l pe cuttorul de comori n direcia
greit.
5. Cuttorul de comori nu trebuie s cunoasc cine dintre participani
joac rolul vrjitorului bun i cine al vrjitorului ru. Dup ce i s-au legat
ochii celui ce va cuta comoara, cei doi vor trebui s decid care va spune
adevrul i cine va spune minciuni.
6. Toi au sarcini dificile. Cuttorul de comori este cu ochii legai, nu
vede nimic i are nevoie de ajutor. Pe lng aceasta el trebuie s mai decid
cui s dea crezare. Vrjitorul bun la fel are o nsrcinare grea. El trebuie s
spun adevrul i s-l conving pe cel ce caut comoara c numai el poate
s-l conduc corect i s aib ncredere doar n el. Dar nici vrjitorului ru
nu-i este mai uor, pentru c el trebuie s mint astfel nct ceea ce spune
el s par a fi adevr. De aceea nu putem spune exact ct poate s dureze
pn cuttorul de comori i gsete comoara.
7. Dar dac a reuit acest lucru, i se dezleag ochii i este felicitat cu aplauze
furtunoase...
Cum ai neles, cine dintre cei doi vrjitori era cel bun i cine era cel ru?
Cum ai cutat comoara?
Ce-ai simit cnd ai fost n rolul cuttorului de comori?
Ce-ai simit cnd ai jucat rolul vrjitorului bun?
Ai reuit s-l nvingei pe vrjitorul ru? De ce da/nu?
Cum ai ctigat ncrederea cuttorului de comori atunci cnd ai jucat

rolul vrjitorului bun?
Ce-ai simit cnd ai jucat rolul vrjitorului ru?
Ce-ai ntreprins pentru a ctiga ncrederea cuttorului de comori?
Ce-ai nvat din acest joc?
De ce avei nevoie pentru a avea ncredere n cineva?
Dac ai juca de la nceput, ai schimba jocul?
Desfurare
Evaluare
G h i d u l FDV 102
3
Sisteme care funcioneaz
Desfurare
Evaluare
s se familiarizeze cu conceptul de interdependen
s examineze importana funcionrii tuturor prilor
unor sisteme mecanice simple
Durata 30-35 minute
Concepte interdependen
1. Spunei participanilor s se uneasc n perechi. Fiecare pereche alege
o main sau un mecanism care conine mai multe dispozitive: o biciclet,
o main, un ventilator, un telefon, o lamp, un ceas sau un computer.
2. Explicai instruciunile de lucru pentru perechile formate:
desenai mecanismul ales, fr a include una din prile lui;
cnd terminai desenul, reunii-v cu o alt pereche, facei schimb
de desene i ghicii ce este reprezentat pe acestea i care parte a
mecanismului lipsete.
A. n grupuri de 4-6 persoane, participanii aleg un mecanism pe care l-ar
putea reprezenta prin pantomim. Grupul mate trebuie s ghiceasc ce li
s-a demonstrat. Fiecare participant trebuie s joace rolul unei piese a
mecanismului respectiv.
B. Participanii, de asemenea, pot nscena o situaie n care o parte a
mecanismului nceteaz s mai funcioneze i astfel toate celelalte pri
sunt afectate.
C. Cu ajutorul furtunii de idei, participanii numesc ct mai multe pri ale
corpului omenesc. Ei pot descrie ce s-ar putea ntmpla, dac una din
aceste pri ar lipsi.
Ce mecanisme ai desenat?
Cum lipsa unei pri a afectat funcionarea mecanismului?
Ar putea acest mecanism s funcioneze n continuare fr aceast
parte sau nu?
Variante
G h i d u l FDV
103
3
Poienia
Desfurare
s-i dezvolte sentimentul de empatie pentru alte persoane
s reflecte asupra propriei individualiti
Durata 90 minute
Materiale 3 coulee n care vei pune separat petale de flori albastre, verzi,
galbene confecionate din hrtie colorat, foi, lipici
Este preferabil ca activitatea s fie desfurat ntr-o sal spaioas,
participanii s fie aezai pe covor, la podea i n sal s sune o melodie
linitit.
I etap
1. Din timp este bine s distribuii fiecrui participant cte o foaie i s
avei pregtit pentru aceast etap couleul cu petale albastre. Crend o
atmosfer distins i calm, spunei participanilor s mediteze asupra
vieii lor. Orientai tinerii s se gndeasc la momentele cele mai plcute,
frumoase trite de ei. Este important s nu grbii participanii.
2. Spunei-le c petalele albastre din coule semnific momentele
frumoase din viaa lor i rugaii individual, n linite, s fac cte o floare
din petale albastre, lipindu-le pe foaia lor i scriind pe fiecare petal a florii
un moment frumos din viaa lor.
3. Dup ce toi au terminat aplicaiile, analizai mpreun florile (citii
mesajele din petale) i facei o mic evaluare, adresnd ntrebri de genul:
Cine dintre voi a observat c a trit evenimente asemntoare cu cineva?
Are cineva n petalele lui ceva deosebit de a colegilor?
Cine sau ce va oferit aceste evenimente frumoase?
i-a amintit cineva din voi acum i alte evenimente frumoase din viaa
lui?
4. Spunei participanilor s aranjeze florile albastre ntr-o .poieni.
n mijlocul slii.
A II-a etap
1. Repartizai participanilor foi pentru alte aplicaii. Spunei participanilor
s ia petale galbene i, asemeni ca n etapa precedent a activitii, vor
trebui s fac o floare, dar pe petale vor trebui s scrie evenimentele mai
puin frumoase din viaa lor. Deschidei o mic discuie referitor la ct de
uor sau ct de greu le-a fost s gseasc momentele mai puin plcute i
de ce.
G h i d u l FDV 104
3
A III-a etap
1. Organizai un joc de unire n perechi.
2. Revenii la activitatea iniial i rugai perechile formate s.i caute un
loc comod n ncpere, fiecare din participani pstrnd floarea sa galben.
3. Rugai participanii s se aeze spate la spate i s schimbe unul cu altul
florile galbene.
4. Repartizai iari fiecrui participant cte o foaie.
5. Spunei tinerilor c acum pot folosi petalele verzi din coule, din care
vor trebui s mai fac o floare, dar nu pentru ei, ci pentru partenerul lor. Pe
petalele verzi vor scrie soluiile pentru problemele scrise de colegul lor pe
petalele florii galbene. Adic la fiecare problem vor propune cte o soluie
pentru a ajuta prietenul s o depeasc.
5. Participanii schimb ntre ei florile verzi, pentru ca fiecare n parte s-i
poat analiza soluiile propuse de colegul lor.
6. n grupul mare se discut cine este mulumit i cine nu de soluiile care
li s-au propus. E posibil ca unele momente nefericite sau probleme s rmn
fr soluii. ntrebai dac cineva din grup poate propune soluii pentru
situaiile neplcute crora nu li s-au dat soluii.
7. Rugai participanii s completeze poienia din sal cu florile galbene i
verzi. Spunei-le s le aranjeze aa cum le place lor.
Cum v-ai simit n timpul activitii?
A fost dificil s gsii situaii plcute, mai puin plcute? De ce da?
De ce nu?
Care sunt cele mai frecvente motive care provoac strile de bucurie sau de
tristee n viaa voastr?
Care sunt sursele cele mai dese ale acestor stri?
V-a fost greu sau uor s gsii soluii pentru altcineva? De ce da/nu?
Este riscant s acordai un sfat colegului sau prietenului tu? De ce?
Care este riscul?
Ce s-ar ntmpla dac am exclude problemele?
Care au fost criteriile dup care ai aranjat florile n poieni?
Prin ce a fost util acest exerciiu?
Ai nvat ceva participnd la aceast activitate?
Evaluare
G h i d u l FDV
105
3
edina de sear
Desfurare
s elaboreze mesaje pozitive pentru alte persoane din grup
Durata 30-35 minute
ncercai s recunoatei, mpreun cu participanii, calitile pozitive ale

persoanelor din cadrul grupului. ncurajai-i s gndeasc pozitiv.
1. Rugai participanii s se aranjeze n cerc.
2. Explicai ce trebuie s spun fiecare persoan din cadrul cercului, la fel
ca n urmtorul exemplu:
s numeasc o floare, un animal sau un copac ce-i amintete despre
persoana din dreapta i de ce.
s numeasc o calitate pozitiv a persoanei care este n partea stng
i s ofere una din calitile sale pozitive acestei persoane.
s spun un cuvnt, dou sau trei care exprim sentimentul de plcere
de a fi cu grupul.
A fost uor / dificil s numii calitile pozitive ? Motivai?
Dar s le ascultai pe ale voastre?
Care mesaje pozitive au fost cel mai des ntlnite? Argumentai?
Evaluare
G h i d u l FDV 106
3
Mna cu 10 degete
Desfurare
s soluioneze un conflict prin intermediul aprecierii
i respectului reciproc
s faciliteze colaborarea ntre fete i biei
Durata 30 minute
Materiale carioca i foi pentru desen, cordoane
1. Participanii vor lucra n perechi (dac e posibil, o fat i un biat). Vor
trebui s deseneze mpreun pe o foaie orice doresc. ns condiia este c
participanilor le vor fi legate cu un cordon minile drepte (n caz cnd
unul din participani este stngaci, i se va lega mna stng).
2. Timp de 20 min. participanii, comunicnd n perechi, vor decide ce
doresc s deseneze i realizeaz aceasta.
3. Spunei participanilor c trebuie s deseneze doar cu minile legate i
ambii parteneri trebuie s participe la elaborarea lucrrii.
A fost uor s lucrai cu o singur mn? Argumentai rspunsul.
Cum ai lucrat mpreun? Credei c dac ai fi lucrat singuri,
ai fi desenat altceva? De ce?
Ce dificulti au aprut n timpul activitii?
Cum le-ai depit ?
Cum credei, n care situaie din via este necesar colaborarea?
Evaluare
G h i d u l FDV
107
3
O zi fr prejudeci
Desfurare
Evaluare
s formuleze convingeri pozitive privind egalitatea ntre genuri
s recunoasc caracterul negativ al prejudecilor
i al stereotipurilor ce pot influena relaionarea reuit ntre fete
i biei
Durata 80 minute
Materiale foi, carioca
Concepte stereotip, prejudecat
1. Realizai un asalt de idei la noiunile .prejudecat., .stereotip. cu
ajutorul tehnicii .idei pe perei. (vedei pag 18).
2. Repartizai participanii n grupuri a cte patru. Spunei grupurilor s
ntocmeasc cte o list cu activiti pe care le-ar face fetele i bieii
mpreun.
3. Pentru fiecare activitate din list se prezint avantajele i dezavantajele
participrii n comun a fetelor i a bieilor.
4. Prin intermediul unei discuii evideniai stereotipurile i prejudecile
din aceste activiti.
5. Rugai grupurile s aleag o activitate din cele enumerate i s o prezinte
printr-un joc de rol.
Cum ai reuit s repartizai rolurile?
n ce activiti fetele i bieii s-au neles foarte bine i nu au existat
contradicii sau constrngeri ntre ei?
Dup prerea voastr, care sunt activitile n care nicidecum nu s-ar
putea implica fetele sau bieii? De ce?
Cum am putea nltura prejudecile, stereotipurile pentru a putea
determina o nelegere mai bun ntre noi?
G h i d u l FDV 108
3
Te invit.
Desfurare
Evaluare
s exerseze modaliti de prezentare ntre fete i biei
s formuleze o invitaie n relaia fete/biei
Durata 30 minute
Materiale fie practice
Concepte invitaie
1. Repartizai participanii n 3 grupuri. Oferii fiecrui grup posibilitatea
s aleag cte o ntrebare i s rspund:
Cum facem cunotin cu o fat/biat?

Cum facem prezentrile ntre fete/biei?
Cum facem o propunere sau o invitaie?
2. Oferii grupurilor fie cu formule specifice temelor alese pentru a le
exersa prin intermediul unui joc pe roluri.
ntre prieteni sau ntre tineri prezentrile se pot face numai spunnd
prenumele, cu un gest al minii, fr formule explicite de prezentare.
Ce sentimente ai avut cnd vi s-au fcut adresri?
Ce prere avei despre aceste modaliti de prezentare?
Cum au fost fcute aceste adresri sau cum putei caracteriza
o astfel de adresare?
G h i d u l FDV
109
3
FIA PRACTIC NR.1
l cunoti / o cunoti pe...
l cunoti pe prietenul meu .../ o cunoti pe prietena mea...
V cunoatei?
i-o prezint pe (sora mea, prietenul meu, colegul meu...)
Permitei-mi s v-o /vi-l prezint pe ...
Sunt ncntat() s v- /te. Bun ziua / Salut.
mi pare bine de cunotin.
S m prezint: sunt...
mi permit s m prezint singur. M numesc ... i sunt ...(elev n clasa, coala...),
sunt prietenul lui...
G h i d u l FDV 110
3
FIA PRACTIC NR.2
CUM INVITM:
Te invit la...
Vrei s mergi cu mine?
Vrei s dansm?
Ce-ai zice de un film?
A vrea s te invit...
nainte de a i se adresa invitaia, persoana trebuie ntrebat dac este
disponibil:
Ce faci smbt?
Ai un program pentru duminic?
Eti liber() desear?
CUM ACCEPTM O INVITAIE:
Da, cu plcere.
E drgu din partea ta.
Vin cu plcere.
E simpatic, de ce nu?
De acord.
Eu tiu, cred c da...
CUM REFUZM
O INVITAIE:
E drgu din partea ta, dar...
Regret, nu sunt disponibil ().
Poate alt dat, dar azi nu...
Nu sunt liber()...
CUM MULUMIM PENTRU
O INVITAIE:
Mulumesc mult...
E foarte drgu din partea ta...
Sunt ncntat()...
mi face mare plcere.
G h i d u l FDV
111
3
Roluri diferite
Evaluare
s observe diferenele de comunicare cu persoane care au diferite
roluri sociale
s analizeze mesajele pe care le pot primi
Durata 35 minute
Materiale fie practice cu roluri pentru fiecare participant
1. Lipii pe spatele participanilor fie pe care sunt indicate roluri
(fia practic).
2. Participanii se mic prin sal i la comanda .STOP. se opresc i cu
prima persoan din apropiere discut n dependen de rolul pe care l are
cel din fa. n timpul discuiei dintre perechi participanii nu trebuie s-i
spun unul altuia ce rol au. Rugai-i s respecte confidenialitatea!
3. Dup ce au comunicat cu diverse persoane, participanii formeaz un
cerc i n funcie de discuia din timpul activitii, apreciaz ce rol au avut
fiecare dintre ei.
4. Avei grij la sfritul activitii ca toi participanii s ias din rol.
Care a fost criteriul dup care i-ai dat seama ce rol deii?
Ce-ai aflat nou despre colegii ti n timpul discuiei?
Cum te-ai simit n rolul pe care l-ai jucat?
A influenat rolul pe care-l deinea persoana asupra discuiei? Cum?
Care a fost stilul de comunicare cu persoanele pe care le-ai ntlnit.
S-a asemnat / s-a deosebit? Prin ce? De ce?
Desfurare
G h i d u l FDV 112
3
FI PRACTIC
Prieten
Preedinte de stat
Ho
Medic
Vecin
Mam
Voluntar
Tat
Coleg
Director de coal
Profesor
Bunic
Bolnav
Refugiat
Ministru
Rrom
ef de clas
Muncitor
Artist
ran
Cioban
Frate
Student
Sor
G h i d u l FDV
113
3
Relaiile
Evaluare
s identifice factorii care contribuie la distrugerea diverselor
relaii
s examineze comportamentele ce consolideaz diverse tipuri
de relaii
Durata 40-50 minute
Materiale hrtie, carioca, coli de hrtie
1. Pregtii din timp 7 coli de hrtie cu titlurile:
Relaii cu prinii
Relaii cu fraii/surorile
Relaii cu bunicii
Relaii cu prietenii cei mai buni

Relaii cu profesorii
Relaii romantice.
2. Rugai participanii s numeasc diferite relaii din viaa lor. De ex: relaii
de familie, relaii de cstorie, relaii ntre prieteni, relaii de afaceri, relaii
patron-angajat, relaii ntre colegi de camer .a.
3. Formai 7 echipe i repartizai-le cte o coal de hrtie cu tipurile de
relaii. Timp de 15 min. fiecare echip va discuta despre ce ar putea menine
o relaie i ce factori ar putea-o ruina.
4. Propunei grupurilor s deseneze o corabie care va reprezenta tipul de
relaie la care au lucrat. Participanii vor face o analogie ntre corabie i
relaii. Cu ajutorul imaginaiei lor vor reprezenta prin desen factorii care
menin i care pot ruina o relaie.
5. Explicai-le c sunt lucruri care menin corabia pe valuri (marea linitit,
combustibilul) i, la fel, sunt lucruri care pot menine o relaie. De asemenea,
menionai c sunt unele lucruri care pot ruina o relaie, la fel cum o coast
stncoas sau o furtun puternic pot scufunda o corabie.
6. Dup ce toate grupurile au terminat, participanii prezint ideile i
corbiile sunt afiate la un loc vizibil.
Ce putei spune despre facilitile, obstacolele enumerate n diferite
relaii?
Ce dificulti ai ntmpinat n selectarea ideilor referitor la factorii care
pot menine/ ruina o relaie?
Care factori sunt cel mai greu de creat ntr-o relaie?
Ce v-a plcut cel mai mult n aceast activitate?
Ce ai nvat din aceast activitate?
Desfurare
G h i d u l FDV 114
3
Persoana din exterior
Desfurare
Evaluare
s experimenteze apartenena la un grup majoritar i la unul minoritar
s analizeze strategiile de acceptare de ctre grupul majoritar
Durata 40 minute
Materiale hrtie i stilouri pentru observatori, ceas sau cronometru, carioca,
creioane
1. Organizai participanii n grupuri de 6-8 persoane.
2. Cerei fiecrui grup s aleag o persoan care s fie .observator. i o
a doua care s fie .persoan din exterior..
3. Spunei celorlali membri ai grupului s stea umr la umr pentru a
forma un cerc impenetrabil, astfel nct s nu existe nici un spaiu ntre ei.
4. Explicai c .persoana din exterior. trebuie s intre n cerc, dar acei

care formeaz cercul trebuie s ncerce s o lase n afar.
5. Spunei observatorului s noteze strategiile folosite att de ctre
.persoana din exterior., ct i de cei din cerc i de asemenea s
cronometreze timpul.
6. Putei s dai instruciuni concrete observatorilor, cum ar fi luarea
notielor despre:
ce spun participanii din cerc ntre ei nii sau observatorului?
ce fac membrii cercului pentru a nu lsa persoana nedorit n cerc?
ce spune .persoana nedorit.?
ce face .persoana nedorit.?
7. Dup 2-3 minute, indiferent dac a reuit s intre n cerc sau nu,
.persoana din exterior. se asociaz cercului i un alt participant va juca
acest rol.
Participanii fiecrui grup ar putea s-i dea un nume, pentru a ntri
sentimentul apartenenei de grup.
Putei organiza ca .persoana din exterior. s vin de fiecare dat dintr-un grup
diferit. La sfritul fiecrei
reprize, persoanele nedorite vor trebui s se ntoarc la grupul lor, indiferent
dac au avut succes sau nu.
Aceasta poate de asemenea accentua sentimentul de singurtate al .persoanei din
exterior..
Reunii participanii n grupul matepentru a discuta ce s-a ntmplat i
cum s-au simit.
ntrebri pentru juctori:
Cum v-ai simit cnd ai fcut parte din cerc?
Cum v-ai simit cnd ai fost .persoan din exterior.?
Acei care au reuit .s foreze cercul. se simt diferit de cei care au euat?
ntrebri pentru observatori:
Ce strategii au folosit .persoanele din exterior.?
Ce strategii au folosit participanii din cerc pentru a preveni ruperea acestuia?
ntrebri pentru toi membrii grupului:
n viaa real cnd ai vrea s te simi .persoan nedorit. sau minoritar i cnd
ai aprecia
sentimentul de apartenen la un grup sau la o majoritate?
n societatea noastr care sunt cele mai puternice grupuri i care sunt cele mai
slabe?
n societate cercul poate reprezenta privilegii, bani, putere, munc sau deinerea
de proprieti.
Ce strategii folosesc grupurile minoritare pentru a avea acces la aceste resurse?
Variante
G h i d u l FDV
115
3
S rezolvm conflictele
Desfurare
Evaluare
s colaboreze la rezolvarea situaiilor conflictuale
s analizeze relaiile critice dintre oameni n scopul prevenirii
conflictelor
Durata 40-50 minute
Materiale 3 fie cu inscripiile .DA., .NU., .NU TIU.
Concepte conflict, colaborare
1. Alegei o situaie conflictual care a aprut recent sau mai demult n
grupul de participani. mpreun stabilii care sunt prile implicate n
conflict.
2. Elaborai o list cu soluii posibile pentru situaia dat.
3. Cele trei foi pe care este scris .DA., .NU., .NU TIU. se aranjeaz pe
podea, la distan una de alta, sau se afieaz pe perei.
4. Citii cte o soluie din cele propuse de participani, iar acetia se vor
ndrepta spre una din foile plasate n sal.
5. Permitei participanilor s-i argumenteze alegerea. Participanii pot
s-i schimbe punctul de vedere indiferent de opiunea pe care au ales-o.
6. Atunci cnd cineva din grup consider soluia nepotrivit, cerei
argumente! Avei grij ca n timpul discuiei s nu apar noi conflicte.
Urmrii ca conversaiile s fie cooperante i negociabile.
Care a fost cea mai dificil etap a activitii?
Pe ce v-ai bazat cnd ai fcut alegerea?
Comparai sentimentele pe care le-ai avut la nceputul activitii
i cele de acum?
G h i d u l FDV 116
3
FI PRACTIC
Da
Nu
Nu tiu
G h i d u l FDV
117
3
Eu rezolv problema?
Evaluare
Desfurare
s utilizeze mesaje asertive n rezolvarea situaiilor conflictuale
s rezolve nenelegerile n mod panic
Durata 60 minute
Materiale coli albe de hrtie, carioca, fiele practice nr. 1 i nr.2
Concepte comportament, nenelegere, asertivitate
1. Organizai participanii n 4 grupuri. Repartizai fiecrui grup fia practic
nr. 1.
2. Explicai condiiile de lucru n cadrul grupurilor:
citii fraza i identificai urmtoarele aspecte: cum se simte persoana
deranjat de un anumit comportament, comportamentul care deranjeaz,
efectul comportamentului asupra persoanei n cauz i soluia sugerat.
ncercai s descriei problema pe baza acestui rspuns.
3. n timpul prezentrii rezervai suficient timp pentru a defini mpreun cu
participanii structura mesajelor asertive i importana lor n comunicare.
4. Pentru a pune n practic comunicarea asertiv, putei propune
participanilor
nite situaii din fia practic nr. 2 pentru a formula mesaje asertive.
Cum v simii?
Cum credei, aceste situaii sunt reale?
Care sunt asemnrile, deosebirile dintre mesajele pe care le formulai
voi n asemenea situaii i cele asertive?
n ce situaii ne ajut mesajul asertiv? Motivai.
Ce am putea schimba dac am comunica asertiv?
Explicai participanilor c este mai bine s vorbeasc n termenii propriilor
preocupri, necesiti
i sentimente dect s fie agresivi, violeni, nepstori n soluionarea
situaiilor conflictuale.
Mesajele asertive sunt binevenite:
la nceperea unei discuii delicate, prin care ncerci rezolvarea unei situaii
problematice
sau conflictuale,
la rezolvarea definitiv a conflictului,
n timpul unei discuii aprinse, cnd eti nvinuit de cineva.
Structura mesajelor asertive
Spunei interlocutorului ce simii (sentiment, emoie).
Vorbii interlocutorului despre comportamentul care v deranjeaz.
Artai efectul comportamentului deranjant asupra voastr.
Propunei soluii care ar mulumi ambele pari.
Model
EU (m) simt ... (sentiment, emoie),
CND. (comportamentul ce v deranjeaz),
PENTRU C ... (efectul comportamentului deranjant asupra voastr),
AR FI BINE ... (propunei soluii care ar mulumi ambele pri).
G h i d u l FDV 118
3
FIA PRACTIC nr. 1
Fraza 1
Cnd mi se fac observaii n faa strinilor m simt foarte umilit (pentru c ei
m
vd n postura de copil ru). A dori s nu mai fiu pus n astfel de situaii.
Fraza 2
Cnd sunt ntrerupt, sunt derutat (trebuie s fac eforturi de concentrare a
ateniei) pentru c mi pierd firul ideilor. A vrea s fiu lsat s vorbesc
pn la capt.
Fraza 3
Profesoara ctre clasa neatent:
Cnd v explic ceva i mi dau seama c nu m ascultai, simt c pierdem
timpul
i c va trebui s reiau explicaiile. A vrea s tiu dac ceea ce spun v
intereseaz i dac m-am fcut neleas.
Fraza 4
Cnd nu primesc nici un rspuns la ntrebri, m gndesc c nimic din ceea ce
spun nu v trezete interesul. A dori s cred c acest lucru nu se ntmpl
pentru c v intimidez sau v plictisesc.
G h i d u l FDV
119
3
FIA PRACTIC nr. 2
Un coleg/civa colegi povestesc ceva i rd zgomotos n camer, cnd
tu ai de nvat pentru o lucrare de control.
Prietena ta a divulgat (a spus la ali cunoscui) un secret pe care
i-l spusesei numai ei.
O coleg te critic de cte ori te vede cu o pieptntur
sau cu o tunsoare nou.
Colegul /colegii de camer au hotrt, n absena ta, s schimbe total
aranjamentul din ncpere, iar astzi n prezena ta au nceput
transpunerea n practic a ideilor lor.
Ieri de mai multe ori un coleg nu i-a rspuns la salut.
G h i d u l FDV 120
3
3.3 Dezvoltarea social/
civic
Dezvoltarea social/civic presupune formarea
deprinderilor necesare copiilor i tinerilor pentru a
respecta drepturile i responsabilitile personale i
ale altora, pentru a participa la luarea deciziilor
privind ntreaga comunitate, pentru a juca rolul de
ceteni activi.
Organiznd activiti coninute n acest
capitol, vei ncuraja participanii:
S-i cunoasc drepturile,
S-i asume responsabiliti i s
demonstreze iniiativ n lucrul asupra
unei sarcini de grup,
S analizeze probleme de natur social
i s participe la procesele democratice.
Cunoaterea drepturilor i responsabilitilor ar oferi
tinerilor posibilitatea s delimiteze oportunitile
legale / ilegale oferite lor i respectiv ar provoca
implicarea activ a acestora n viaa familiei, colii,
comunitii.
G h i d u l FDV
121
3
Balonul drepturilor i al responsabilitilor
Desfurare
Evaluare
s ia decizii cu privire la importana drepturilor
i a responsabilitilor copiilor
Durata 30 minute
Materiale baloane legate n perechi (cte 2 baloane la fiecare grup),
fie cu lipici (cte 30 de fie pentru fiecare grup), pixuri, creioane,
coli de hrtie, a, foarfece
Concepte drepturi, responsabiliti.
1. Organizai un asalt de idei la ntrebarea: ce drepturi i responsabiliti au
copiii?
2. Repartizai participanii n grupuri a cte maxim 4 persoane. Dai fiecrui
grup
format cte 2 baloane, pixuri pentru fiecare, 30 de fie cu lipici (n dependen
de
cte drepturi i responsabiliti le cerei s scrie). Rugai participanii s
discute n
grupul lor i s aleag 15 drepturi i 15 responsabiliti importante pentru ei.
Rugai-i apoi s le scrie pe fiele cu lipici, n mod separat, i s le lipeasc pe
baloane: drepturile pe un balon, responsabilitile pe cellalt. Chemai
participanii
s fac un cerc, dar stnd mpreun cu grupul lor. n mijlocul cercului se pune o
coal de hrtie.
3. Spunei-le s-i imagineze c toi se afl ntr-un balon zburtor al drepturilor

i
responsabilitilor. Brusc, balonul devine prea greu. Se va prbui, dac
participanii
nu vor renuna la unele din drepturile i responsabilitile lor! Membrii
grupurilor
trebuie s discute la care drept i la care responsabilitate s renune. O fi cu un
drept i respectiv, o fi cu o responsabilitate la care renun trebuie lipit pe
foaia
din mijlocul cercului. Continuai pn cnd fiecare grup rmne cu 5 drepturi i
5
responsabiliti pe care le consider cele mai importante. Pentru a grbi joaca,
pretindei c balonul se ntlnete cu furtuni i uragane, deci cteva drepturi i
respectiv responsabiliti trebuie s .plece. mpreun. Lsai grupul s decid
singur asupra mai multor drepturi / responsabiliti la care vor renuna. Grupul
trebuie s negocieze la care din acestea s renune.
4. Reunii apoi cte dou grupulee formnd unul i explicai-le c trebuie s
discute pentru 5-10 min. de ce au ales anume acele drepturi i acele
responsabiliti
ca fiind pentru ei cele mai importante. Refacei grupul mare i discutai.
Cum a fost s decidei n grup care drepturi i care responsabiliti sunt
cele mai importante? De ce?
De ce sunt att de importante aceste drepturi/responsabiliti?
De ce alte drepturi / responsabiliti au fost lsate deoparte?
Ce putei spune despre drepturile / responsabilitile de pe foaie?
Oare acestea nu sunt importante?
Ce s-ar ntmpla dac oamenii ar respecta doar drepturile/
responsabilitile rmase pe balon?
Cum ajut aceast activitate ca oamenii s neleag ct mai multe
lucruri despre drepturile / responsabilitile copiilor / tinerilor?
Ce ai nvat nou din aceast activitate pentru voi personal?
G h i d u l FDV 122
3
Amestec de drepturi
Evaluare
Desfurare
s reflecteze asupra tipurilor de domenii specificate n Convenia
cu privire la Drepturile Copilului (CDC)
s-i consolideze cunotinele n domeniul drepturilor/
responsabilitilor copiilor/tinerilor
Durata 15-20 minute
Materiale carioca, coli de hrtie sau cret i tabl
1. Rugai grupul s-i mprteasc ideile despre drepturile pe care le au

copiii/tinerii sau putei realiza un asalt de idei la tema drepturile i
responsabilitile tinerilor/copiilor. Astfel, generai o list de drepturi i
una de responsabiliti importante care ar include familia, casa, coala,
timpul liber etc.
2. Toi stau n cerc i fiecare alege cte un drept i o responsabilitate din
list.
3. Numii unul din drepturi/responsabiliti care au fost alese de
participani. Toate persoanele care i-au ales acel drept/responsabilitate
alearg n jurul cercului, unul dup altul pn cnd ajung la punctul de
pornire. Continuai pn cnd fiecare a alergat de cteva ori. Apoi putei
grupa drepturile/responsabilitile, ex.: prin numirea dreptului la adpost
i a celui la familie n acelai timp, prin numirea responsabilitii de a fi
pregtit la ore i de a asculta prinii etc.
Nota Bene! Numii n mod alternativ un drept, apoi o responsabilitate.
Discutai diferite tipuri de drepturi/responsabiliti care au fost alese de
membrii grupului. Utilizai aceste ntrebri pentru a ncuraja generarea i
mprtirea ideilor:
Care sunt asemnrile i deosebirile dintre aceste drepturi/
responsabiliti? (ex.: unele in de coal, altele mai mult de familie)?
Cine trebuie s asigure tinerilor drepturile/responsabilitile?
Cum poate ajuta tinerii respectarea CDC?
Ce putem face pentru a promova i a respecta CDC?
Aceast activitate este una distractiv i necesit spaiu mai larg dect
o clas de studii; v sugerm s o desfurai n aer liber.
G h i d u l FDV
123
3
Perechea mea
Evaluare
Desfurare
Alegei cteva articole din Convenie. Scriei aceste articole pe fie
separate. Tiai fiecare articol n jumtate. Fiecare participant trebuie
s primeasc cte o jumtate de articol. Propoziiile pot fi mai
complicate pentru participanii de vrst mai mare. Alegei pentru
activitate o sal de lucru spaioas.
s ia cunotin cu unele articole din Convenia cu privire
la Drepturile Copilului (CDC)
s colaboreze i s comunice prin diferite mijloace
Durata 20-30 minute
Materiale fie cu articole din CDC,

hrtie, marchere
Concepte Convenia cu privire la Drepturile Copilului, drept, articol.
1. mprii fiecrui participant cte o fi cu o jumtate de articol nscris
pe ea. Rugai participanii s circule prin sal i s ncerce s gseasc
cealalt jumtate a articolului lor, formnd astfel perechi.
2. Perechile formate trebuie s prezinte importana respectrii articolului
lor pentru ntregul grup. Metoda prezentrii este la alegerea lor (ex.:
scenet, pantomim, desen etc.). Grupul trebuie s ghiceasc dreptul
prezentat i importana respectrii acestuia.
Cum v simii?
Cum v-ai gsit perechea?
Care a fost reacia voastr cnd ai vzut coninutul celeilalte jumti
a articolului?
Care dintre aceste drepturi nu se respect la noi n comunitate/coal?
Ce am putea face pentru ca acestea s fie respectate?
G h i d u l FDV 124
3
Mozaicul drepturilor copilului
Evaluare
Desfurare
s contientizeze importana i indivizibilitatea drepturilor copilului
s colaboreze unii cu alii
s stabileasc o atmosfer de lucru prietenoas
Durata 30 minute
Materiale coli de hrtie, carioca, foarfece
1. Pn a ncepe activitatea, desenai pe o parte a colilor de hrtie (numrul
colilor depinde de numrul grupurilor formate) piesele unui mozaic (10
sau 15) i pe verso scriei cte un articol din Convenia cu privire la Drepturile
Copilului. Tiai apoi colile pe liniile pieselor de mozaic.
2. Cerei participanilor s formeze grupuri a cte 4-5 persoane. Distribuii
fiecrui participant cte o pies de mozaic. Mergnd prin sal ei trebuie s
pun .cap la cap. piesele i s refac coala de hrtie unde vor gsi
drepturile scrise de Dvs.
3. Timp de 10 min. solicitai grupurilor s pregteasc scene teatralizate
cu drepturile pe care le-au descoperit n colile lor. Se fac apoi prezentrile.
Care este importana respectrii drepturilor?
Cnd ai simit c vi s-a nclcat un drept?
Care vor fi consecinele nerespectrii unuia sau a mai multor drepturi?
Cum putem noi contribui la respectarea drepturilor noastre?
G h i d u l FDV
125
3
Petru i Irina
Desfurare
Evaluare
s studieze dreptul lor la munc
s fortifice colaborarea ntre membrii echipei
Durata 45 minute
Materiale foi, copii ale fielor practice pentru fiecare grup, copia grilei
de evaluare pentru fiecare participant, pixuri
1. Formai dou grupuri. Un grup studiaz cazul lui Petru, cellalt grup .
cazul Irinei. Fiecare grup discut viaa personajului din studiul lor de caz
i identific drepturile i responsabilitile acestuia.
2. Dup 20-25 de minute, strngei fiele practice i mprii fiecrui
participant copia grilei de evaluare. Fiecare trebuie s completeze grilele
despre personajul pe care l-au avut de studiat.
3. Discutai n grupul mare despre ce i-a surprins n istoriile lui Petru i a
Irinei. Vorbii despre problemele tinerilor care lucreaz. Alctuii o list a
drepturilor i a responsabilitilor pe care tinerii trebuie s le respecte,
inclusiv, la locul de munc.
Care sunt asemnrile dintre Petru i Irina?
Ce altceva ai mai vrea s tii despre ei?
Sunt reale aceste istorii?
Au aceste istorii vreo legtur cu viaa voastr?
Cum ar putea fi protejai astfel de lucrtori cum sunt Irina i Petru?
n ce fel de servicii tinerii sufer de cele mai dese ori?
Care drepturi le sunt respectate oamenilor care lucreaz la negru, ilegal
att n Moldova, ct i peste hotare?
Ce fel de cerine ai nainta guvernului, dac ai avea posibilitate?
G h i d u l FDV 126
3
FIA PRACTIC
Istoria lui Petru
Petru este un biat de 16 ani dintr-un sat din raionul Criuleni. El lucreaz zilier
(muncitor angajat i pltit cu ziua), la sfrit de sptmn i n timpul
srbtorilor la
un proprietar de pmnt din satul vecin. Plata nu este mare, dar el are nevoie de
bani. Petru iubete sportul, n special fotbalul. El i cheltuie banii pe
nclminte i
mbrcminte de sport i crede c sunt foarte scumpe. Ar dori ca preurile s fie
mai
mici! Lucrul la proprietarul de pmnt nu-l deranjeaz, dar ar dori o plat mai
mare.
Petru nu nelege de ce lucrtorii sunt rspltii aa de prost, iar preurile sunt

aa de
mari. El ctig doar 25 de lei pe zi, iar prietena lui, care are o fiic i lucreaz n
fiecare zi ntr-un magazin mare are acelai salariu. Nu poate nelege cum ea
reuete
s se descurce cu acest salariu.
Istoria Irinei
Irina are 15 ani. n timpul vacanei de var lucreaz ntr-o fabric de cusut.
Salariul ei
este de 200 de lei pe lun. Ea face aceasta fiindc are nevoie de bani pentru a-i
procura manuale colare i hinue pentru anul viitor de studii. n plus, ea are
2 surori mai mici acas care merg la coal i care au nevoie i ele de manuale
colare. Irina este unica n familia sa care are un serviciu, cci tatl su este
foarte
bolnav, iar mama a fost forat s lase lucrul i acum este omer. Irina i d
foarte
bine seama c fr venitul ei foarte mic, familia sa nu ar rezista. Ea nu tie ce s
fac
la anul viitor: s mai mearg la coal sau s mearg doar la lucru pentru a-i
ntreine
familia.
G h i d u l FDV
127
3
FIA PRACTIC
Grila de evaluare
ntrebri despre personaj:
Cum l (o) cheam?
De ctre cine a fost angajat()?
Unde lucreaz?
Ce fel de munc ndeplinete?
Ce salariu are?
Ct de grea este munca pe care o realizeaz?
i place ceea ce face?
Cine profit mai mult din munca lui (ei)?
De ce drepturi dispune la locul de lucru?
Ce responsabiliti are?
Cu ce greuti se confrunt?
Ce poate ntreprinde personajul pentru a-i apra drepturile?
G h i d u l FDV 128
3
Am nevoie de .
Desfurare
Evaluare
s contientizeze importana respectrii drepturilor n creterea
i dezvoltarea lor
Durata 45 minute
Materiale fie de rol, plicuri pentru fie cu drepturi, coli de hrtie, cret,
pixuri sau carioca
1. Organizai participanii n 3 grupuri i cerei-le s se gndeasc de care
lucruri au nevoie pentru a crete i a se dezvolta. Ex.: de ce avem nevoie
cnd suntem mici? De ce avem nevoie cnd suntem adolesceni? Dar
aduli? etc.
2. Repartizai fiecrui grup cte o fi cu roluri i acordai-le cteva minute
s discute rolul oferit grupului. Fiecare grup trebuie s-i nchipuie c
reprezint persoana de pe fia cu rol. Ce fel de via duce? De ce are
nevoie, ncepnd cu naterea, pentru a crete i a se dezvolta?
3. Cerei grupurilor s deseneze pe foaie sau pe podea cu cret o linie a
vieii pentru personajul lor. Linia vieii ncepe din momentul naterii i
continu odat cu creterea. Pe parcursul vieii sunt diferite etape, cum ar
fi copilria, pubertatea, adolescena etc., care aduc anumite necesiti.
Cerei grupurilor s completeze linia vieii personajului lor desennd sau
scriind tot de ce are el nevoie pentru a se dezvolta, n conformitate cu
etapele vieii. Ex.: haine, hran, adpost, coal, dragoste, prieteni, timp
pentru joac etc. Dup 10-15 minute repartizai fiecrui grup cte un plic
cu un set de drepturi deja pregtite. Cerei participanilor s aranjeze
drepturile pe linia vieii personajului lor, acolo unde cred c sunt absolut
necesare. ntrunii grupul mare i cerei grupurilor s-i prezinte personajul
i ceea ce cred ei c este necesar pentru creterea i dezvoltarea lui. Iniiai
discuii pentru a analiza necesitile lor personale.
4. Apoi participanii i alctuiesc propria linie a vieii cu necesitile
i drepturile de care au nevoie pentru o bun cretere i dezvoltare.
Au fost asemnri ntre grupuri?
Care sunt criteriile dup care ai repartizat drepturile?
Care sunt asemnrile/deosebirile ntre linia vieii personajului vostru
i linia propriei viei?
Cum corespund drepturile care le-ai ales pentru voi cu cele alese
pentru personajul vostru?
Cror grupuri sociale li se ncalc dreptul la dezvoltare?
De ce au nevoie aceste grupuri pentru a crete i a se dezvolta?
Cine-i poate ajuta?
G h i d u l FDV
129
3
FIA PRACTIC
ROMA, din familie de igani

Sunt un biat de 15 ani fr cas. n majoritatea zilelor m poi gsi pe strad cu
unii din prietenii mei. Noi nu mergem la coal i toat ziua o petrecem cutnd
de mncare sau bani pentru a cumpra produse. Uneori cerim, iar alteori facem
unele servicii oamenilor pentru civa bnui. Viaa este periculoas pe strad condiiile grele de trai i atitudinea negativ a trectorilor din strad, faptul c
poliia se ia dup mine, m dau gata. n ciuda acestor condiii, simt c nu am
unde s merg n alt parte. Eu cresc i ncep s m gndesc la viitorul meu.
Foarte
mult mi doresc un serviciu i o familie.
GINA, dintr-o familie cu 3 fete
Sunt o adolescent de 15 ani. n caz c nu tii, noi, fetele, avem foarte mult de
suferit din cauza discriminrii. n mai multe ri fetele duc o via grea. Familia
mea este de origine indian i respect tradiiile din India. Acolo fetele sunt
impuse
s se cstoreasc conform voinei prinilor. De obicei, acest lucru nseamn
s
mergem i s lucrm n casa soilor notri. n fiecare zi dup coal, eu i cu sora
mea trebuie s coasem maiouri ceea ce este foarte obositor i ne las fr timpul
necesar pentru pregtirea temelor pentru acas. Muli ne cred, ns, lenoase i
slabe la nvtur.
NICU, dintr-o familie ambulant (care se deplaseaz dintr-un loc n altul fr
a avea loc de trai permanent)
Sunt un venic cltor. n comparaie cu alii, familia mea locuiete ntr-un
camion,
cltorind dintr-o parte a rii ntr-alta. Noi avem un mod de trai foarte diferit de
al celorlali. Suntem diferii, dar suntem tot ceteni ai acestei ri, cu toate c
uneori simim c oamenii ne evit. Deseori stm n partea neluminat a oraelor
sau a satelor, unde practic nu exist WC i ap. Alteori, stm n locuri
neautorizate
din lips de condiii. Nu pot merge la coal i nici prieteni s-mi fac. Copiii de
vrsta mea m evit.
Fie de rol
G h i d u l FDV 130
3
FIA PRACTIC
Fie cu drepturi
Dreptul
la egalitate
Dreptul la familie
Dreptul la
supravieuire
Dreptul la
asisten
medical
Dreptul de a fi
protejat mpotriva
exploatrii
economice
Dreptul de
a fi protejat
de consumul
de droguri
Dreptul la un
nume i la
naionalitate
Dreptul de a adera
la un grup i de a
se ntruni atunci
cnd hotrte
grupul
Dreptul de
a merge la coal
i de a nva
Dreptul la timp
liber, la joac
i la odihn
Libertatea
expresiei
i a opiniei
Dreptul
la informaie
Dreptul
la protecie
mpotriva
violenei
i a abuzului
Dreptul la
identitate
cultural
i religioas
Dreptul
de a primi
asisten
juridic
G h i d u l FDV
131
3
Legtura dintre drepturi
Desfurare
s observe legtura dintre diferite drepturi i modul n care
nerespectarea lor afecteaz vieile copiilor
Durata 30-35 minute
Materiale fia practic, varianta prescurtat a Conveniei cu privire
la Drepturile Copilului (CDC)
Luai n consideraie c fiecare participant are dreptul la opinie.
1. Repartizai participanii n 6 grupuri.
2. Dai fiecrui grup cte o istorioar din fia practic i varianta prescurtat
a Conveniei cu privire la Drepturile Copilului.
3. Rugai participanii s gseasc pentru fiecare istorioar articolele care
conin drepturile nclcate, motivnd legtura dintre istorioar i articol.
4. Odat ce au fost stabilite toate conexiunile posibile, grupul reunit discut
legturile remarcate.
Discutai cu participanii cazuri reale de nclcare a drepturilor lor.
UN EXEMPLU DE LEGTUR DINTRE DREPTURI
Familia mea locuiete departe de spital. Din aceast cauz nu
am fost nici o dat vaccinat cnd eram mai mic. Acum am
8 ani i sunt bolnav de poliomielit.
Aceast istorioar demonstreaz nclcarea articolului 24 din
Convenie, dreptul copilului la standardul cel mai nalt posibil de
sntate i la acces la asisten medical.
Se poate face legtur cu dreptul la educaie (articolul 28),
ntruct copilul nu a primit ngrijirea medical adecvat, posibilit
ile lui de a beneficia pe deplin de dreptul la educaie pot fi
limitate.
G h i d u l FDV 132
3
FIA PRACTIC
Istorioare ale copiilor
Am 15 ani i locuiesc ntr-un
ora. Muli dintre prietenii mei
miroase clei. Am ncercat i eu,
acum fcnd-o aproape n
fiecare zi. Deseori poliitii ne
alung din locurile unde ne
ntlnim.
Am 11 ani i merg n fiece zi la
coal. Cnd ajung acas, mi
ajut prinii n afacerea lor (au

un magazin) pn seara. Apoi
cinm i eu spl vasele, am
grij de fratele i sora mea mai
mici n timp ce prinii i
termin lucrul n prvlie.
Dup ce mezinii merg la
culcare, ncerc s-mi pregtesc
temele, dar de obicei sunt prea
obosit i adorm.
Am nceput s lucrez la o
fabric de covoare cte 12 ore
pe zi, de cnd aveam 9 ani.
Acum am 12, iar patronul vrea
s lucrez n fiecare zi, tot anul
mprejur. Banii pe care i-a
ctiga ar ajuta familiei mele s
cumpere ceva mai multe
produse alimentare.
Fraii mei merg n fiece zi
la coal, dar eu sunt unica
fiic i prinii au nevoie
de ajutorul meu n treburile
casnice. Deci, nu pot merge
la coal. Am 7 ani.
Am 6 ani i familia mea
nu e prea avut. Locuim n
2 cmrue. Aducem ap
de la aproape un km. Zilnic,
dup coal, mpreun cu sora
mea trebuie s aducem ap
pentru necesitile casnice.
Noi suntem responsabili de
aceasta pentru c prinii
notri se ntorc de la serviciu
foarte trziu.
Am 10 ani, vorbesc limba
prinilor, buneilor, a rudelor i
a ntreg neamului nostru, din
totdeauna. La coal nici unul
dintre profesori nu cunoate
limba mea i nici mie nu mi
permit s o vorbesc. Spun c
trebuie s o nv pe a lor.
G h i d u l FDV
133
3
Trgul drepturilor
Desfurare
Evaluare
s reflecteze asupra importanei diferitor drepturi
s participe la luarea deciziilor privind viitorul rii
Durata 60 minute
Materiale fia practic, fie cu drepturi, coli de hrtie, fie-bancnote, pixuri
activitatea se va desfura n dou etape
Etapa I-a
Realizai un asalt de idei la ntrebarea: Ce drepturi au copiii i ce drepturi
credei c ar mai trebui
s aib? nscriei toate rspunsurile pe o coal de hrtie sau pe tabl. Putei
folosi Convenia cu
privire la Drepturile Copilului.
Exemple de rspunsuri
Dreptul la egalitate indiferent de ras, religie sau naionalitate, la protecie
pentru o dezvoltare
normal; la un nume i o naionalitate; la hran, cmin familial i asisten
medical; la asisten
medical special pentru copiii cu disabiliti; la afeciune, dragoste i
nelegere; la educaie
gratuit i la joac; la protecie mpotriva discriminrii, neglijenei i
exploatrii; la cretere i
dezvoltare n pace, toleran i prietenie etc.
Etapa a II-a
1. mprii participanii n 3-5 grupuri. Citii cu voce tare sau repartizai
fiecrui grup cte un
exemplar al fiei practice. Acordai grupurilor cteva minute s discute cazul
ntre ei.
2. Dvs. vei fi vnztorul. Transcriei pe fie-bancnote drepturile nscrise pe
coala de hrtie.
Fiecare drept este pus n vnzare n ordinea pe care o dorii. Fiecare grup ofer
o sum anumit
pentru dreptul propus de vnztor (ct dorete fiecare grup n parte). Grupul
decide care drept
s-l cumpere pentru a asigura un viitor mai bun rii noastre. La sfritul
activitii fiecare grup
trebuie s aib o list a drepturilor cumprate, aezate n ordinea importanei lor.

Ex.: dreptul la
educaie = 5 uniti monetare, dreptul la familie = 4 uniti monetare, dreptul
la libera exprimare
= 3 uniti monetare, dreptul la sntate = 2 uniti monetare etc.
3. Afiai listele fiecrui grup pe un panou n aa fel, nct s fie vizibile pentru
toi. Studiai-le
i analizai care grup a asigurat un viitor mai bun rii noastre.
Cum credei, este de ajuns s avem doar aceste drepturi?
Cum s-ar schimba viitorul Moldovei, dac aceste drepturi
ar fi respectate?
Care drepturi le-ai scris ca fiind cele mai importante?
Care sunt alte drepturi care sunt la fel de necesare?
Dac ar lipsi unele dintre aceste drepturi, am tri bine? De ce?
Dac ar fi s facem o list comun a drepturilor, care ar fi aceasta?
n comunitatea noastr fiecare se bucur de aceleai drepturi?
G h i d u l FDV 134
3
FIA PRACTIC
Suntei cetenii ai Republicii Moldova. Scopul vostru este s-i asigurai rii
noastre cea mai sigur i corect societate posibil. Discutai i decidei care
sunt cele mai importante drepturi pentru grupul vostru i care este ordinea lor.
Avei 10 minute pentru a decide care drepturi le vei cumpra la trg.
Dispunei
de 1500 uniti monetare.
Republica Moldova este o fost republic sovietic care i-a ctigat
independena n 1991.
Moldova are o populaie de aproximativ 4,5 milioane de oameni, dintre
care X% sunt sub 30 de ani.
Republica se confrunt cu o instabilitate economic i politic de la
declararea independenei sale n 1991.
X% din populaie este plecat la munc peste hotare, dintre care X%
se afl ilegal pe teritoriul acelor ri.
Mii de copii, ai cror prini au plecat peste hotare, au rmas n ngrijirea
bunicilor sau chiar pe strad. Ei au fost lipsii de familie.
Republica Moldova este considerat cea mai srac ar din Europa i
cea de-a 113 ar srac din lume.
n ara noastr reprezentani ai mai multor minoriti naionale.
n Moldova funcioneaz Centrul de Informare i Documentare
privind Drepturile Copilului i Centrul Naional de Resurse pentru
Tineri i alte organizaii neguvernamentale.
G h i d u l FDV
135
3
Invazia
Desfurare
Evaluare
s neleag cum sunt respectate i protejate drepturile
ntr-o societate
s stabileasc o list a valorilor comune
s-i exprime opiniile personale
Durata 30 minute
Materiale hrtie, pixuri
1. Rugai fiecare grup s elaboreze o list cu valorile n care cred (ex.: a
spune adevrul, a nu fura etc.). Spunei grupului c ara lor a fost invadat
i ocupat de o alt ar. Invadatorii au dat populaiei un ir de reguli care
trebuie respectate. Ei insist ca:
toate valorile existente (lista de valori elaborat de grup) s fie anulate;
oamenii de fapt s nu aib valori;
oamenii s fac tot ce le ordon invadatorii.
2. Rugai fiecare grup s discute situaia pe marginea ntrebrilor:
care dintre valorile grupului sunt att de importante, nct invadatorii
doresc s le anuleze?
ce trebuie s fac ei pentru a-i convinge pe invadatori despre
necesitatea respectrii acestor valori? Aciunile lor nu trebuie s
contravin propriilor lor valori, de ex.: s exclud violena.
3. Fiecare grup i va prezenta rspunsurile n faa celorlalte grupuri.
Dup prezentri, participanii discut aceste rspunsuri n grupul mare.
Ce similariti sau diferene exist ntre rspunsurile diferitor grupuri?
Cum s-au schimbat ideile voastre iniiale dup ce ai auzit toate
prezentrile?
Care este legtura dintre respectarea valorilor i respectarea
drepturilor?
Cine este responsabil de respectarea lor?
Ce putem face ca s le respectm?
Pregtii sala mpreun cu grupurile formate din 4-6 persoane.
Explicai-le c fiecare grup este o comunitate de persoane care triesc
ntr-o ar n care valorile lor sunt mprtite i susinute la nivel de
stat.
G h i d u l FDV 136
3
Jocul empatiei
Evaluare
s simt .pe pielea lor. ce nseamn ncalcarea drepturilor

s neleag importana respectrii drepturilor i a
responsabilitilor fiecruia
Durata 45 minute
Materiale foi cu lipici de trei culori diferite, bomboane sau prjituri, scaune
empatie, toleran, discriminare, includere, excludere
Lipii cte o fi pe fruntea fiecrei persoane. Participanii cu fie de aceeai
culoare vor forma un grup, ex.: culoarea roie pentru un grup, verde pentru
altul, albastru pentru al treilea.
Aceast activitate se desfoar n trei etape:
Etapa I-a:
Acordai grupului verde toat puterea. Ei au scaune pentru a sta confortabil
i butur sau mncare gustoas, ex.: ciocolat. Verzii ordon roilor s
stea mpreun cu nasurile lipite de un perete. Ei nu au voie s se uite
mprejur sau s vorbeasc. Sunt total exclui din activitate. ntre timp, verzii
le ordon albatrilor, ex.: s sar ntr-un picior, s fac zece flotri, s numere
n descretere etc. Albatrii trebuie s fac ceea ce le spun verzii (n limitele
siguranei).
Etapa a II-a:
Dup cteva minute, oprii activitatea i schimbai rolurile.
Etapa a III-a:
Oprii din nou activitatea i schimbai iari rolurile, astfel nct fiecare
grup s aib posibilitatea s joace rolurile celor trei culori.
Ce s-a ntmplat pe parcursul activitii?
Ce au simit grupurile la fiecare etap a activitii?
Ce i doreau s fac?
Cum afecteaz deinerea puterii comportamentul oamenilor?
Care drepturi au fost nclcate?
Ce puteau face grupurile care erau asuprite?
Ct de important este faptul s ne punem n pielea celuilalt?
NOTA BENE!
Ghidai discuia spre tema nerespectrii drepturilor, discriminrii i
prejudecilor n viaa real. ntrebai
dac participanii au trit experiene n care s-au simit exclui sau
discriminai?
Desfurare
Concepte
G h i d u l FDV
137
3
Ce fac fetele i ce fac bieii
Evaluare
s neleag importana respectrii drepturilor tuturor n mod egal,

indiferent de sex i identitate
Durata 60 minute
Materiale coli de hrtie, marchere, lipici
gen, sex, rol de gen, stereotip.
1. Participanii vor forma 2 grupuri, conform sexului pe care-l reprezint:
fetele ntr-un grup, bieii n altul. Dac avei participani de un singur sex,
atunci un grup va trebui s reprezinte grupul de sex opus. mprii fiecrui
grup coli de hrtie i dou afirmaii asupra crora trebuie s reflecteze:
Pentru biei: Pentru c eu sunt biat, eu trebuie.
Dac a fi fost fat, a fi putut s.
Pentru fete: Fiindc sunt fat, eu trebuie s.
Dac a fi fost biat, a fi putut s.
2. Cerei grupurilor formate s discute aceste afirmaii i s nscrie
rspunsurile pe foile lor. Dup 20 minute fiecare grup i prezint pe rnd
lucrul efectuat. Dup ce s-au fcut prezentatrile, iniiai o discuie.
Cum sunt rspunsurile unui grup fa de altul? Au asemnri /
deosebiri?
Care sunt asemnrile i deosebirile dintre rolurile fetelor i cele
ale bieilor?
Fetele i bieii particip n mod egal la luarea deciziilor n societate?
Cum societatea impune unele roluri pentru femei i unele pentru
brbai?
Cum credei, femeile au aceleai drepturi ca i brbaii? Dac da,
atunci se bucur de ele pe deplin? Dac nu, de ce?
Cum putem s influenm respectarea drepturilor tuturor
n mod egal n comunitatea noastr?
Desfurare
Concepte
G h i d u l FDV 138
3
Ce drepturi i responsabiliti au copiii?
Evaluare
s-i evalueze cunotinele n domeniul drepturilor copilului
s se distreze i s petreac timpul lor liber
Durata 25-30 minute
Materiale fie cu drepturi i responsabiliti, earf de legat ochii
1. Distribuii fiecrui participant o fi cu un drept i o fi cu o responsabilitate.
Aranjai participanii n form de cerc.
2. Chemai un voluntar n mijlocul cercului i legai-i ochii. Explicai c cei
ce formeaz cercul vor trebui s strige, cte unul, fie dreptul su, fie
responsabilitatea sa. Cel din mijlocul cercului va trebui sa ghiceasc fie
dreptul corespunztor responsabilitii strigate, fie responsabilitatea ce

rezult din dreptul numit. Dac ghicete, se schimb cu locul cu cel care
i-a spus numele.
3. Continuai activitatea pn cnd toi participanii i citesc ambele fie
i pn toi trec n mijlocul cercului.
Cum v simii?
Ce concluzii ne putem face n urma acestei activiti?
Pentru ce trebuie s ne cunoatem drepturile? Dar responsabilitile?
Care din aceste drepturi i responsabiliti sunt sau nu sunt respectate
de noi? Dar n coal, n societate?
Desfurare
G h i d u l FDV
139
3
Drepturi n clas
Evaluare
s elaboreze un regulament al grupului care va oglindi drepturile
i responsabilitile membrilor
Durata 60 minute
Materiale diverse materiale pentru aplicaii/ desen: hrtie colorat,
hrtie de desen, carioca, creioane colorate
drept, responsabilitate.
1. Discutai cu ntreg grupul de participani de ce are nevoie fiecare dintre
ei ca s se simt n siguran, s fie protejat n grupul din care face parte
(clas). n perechi, solicitai participanilor s nscrie ideile n foile de lucru,
apoi mpreun cu o alt pereche s elaboreze o list comun.
2. n grupul mare propunei participanilor s scrie pe o foaie (tabl)
drepturile care apar n listele lor i pe alta - responsabilitile. Dac membrii
grupului consider c listele nu sunt complete, le pot completa cu alte
drepturi i responsabiliti care nu au fost menionate, dar necesare s fie
respectate n grupul lor.
3. n grupuri formate a cte 5 persoane, propunei participanilor s
ilustreze prin desen/colaj cum ar influena asupra grupului lor respectarea
drepturilor i a responsabilitilor din listele elaborate de ei. Avei grij ca
grupurile s reprezinte diferite drepturi i responsabiliti.
4. Dup prezentarea colajelor, discutai cu participanii cum ar arta
lucrrile elaborate de ei dac i-ar asuma riscul s nu respecte anumite
drepturi i responsbiliti. Acest lucru ar putea provoca anumite schimbri
n grup? Ce fel de schimbri?
Credei c avnd un asemenea regulament n grup, suntei
mai protejai, mai siguri pe voi? De ce da/nu?
Cum ar fi bine s fie elaborat un regulament? Cine particip
la elaborarea lui?
De ce este nevoie de regulament?
Ce riscuri pot aprea n elaborarea i respectarea/nerespectarea
regulamentului?
Desfurare
Concepte
G h i d u l FDV 140
3
Cine te ajut?
Evaluare
s identifice rolurile care exist n comunitatea lor
s enumere responsabilitile fiecrui rol
Durata 30-35 minute
Materiale fie, hrtie i creioane, o coal mare de hrtie (opional)
Contribuii la meninerea unei atmosfere comfortabile vorbind cu amabilitate,
atenie, respect. Acest lucru va promova unitatea i deschiderea.
Valorificai i luai n considerare contribuiile tuturor participanilor, nu
minimalizai nici una. Nu evaluai pn nu ai adunat suficiente informaii.
1. Realizai o furtun de idei despre diferitele .roluri. care exist n coal,
localitate etc. Atenie! n diferite coli .rolurile. variaz.
2. Formai perechi. Fiecrei perechi repartizai cte o fi pe care e nscris
un .rol.. Explicai c participanii trebuie s stabileasc responsabilitile
conform rolului pe care l au. De exemplu:
Supraveghetorii terenurilor de joac:
ajut profesorii, supraveghind elevii n timpul pauzei de mas;
ajut elevii, organiznd jocuri pentru ei;
ajut personalul de serviciu, pstrnd curenia pe terenurile de joc etc.
Asistenii medicali:
ajut elevii, ngrijindu-i dac s-au rnit sau dac nu se simt bine;
ajut profesorii, chemnd prinii copilului bolnav etc.
Elevii:
ajut personalul de la buctrie elibernd mesele de farfurii;
ajut profesorii, pregtind materiale ilustrative;
ajut personalul de serviciu, ridicnd hrtiile de la podea etc.
3. Elaborai un joc pe roluri fr a preciza cine anume este persoana care
ajut. Rolul celorlali participani este s ghiceasc cine este reprezentat.
Participanii urmeaz aceeai metod pentru a studia interdependena n
alte grupuri i n alte situaii, cum ar fi n familie, n cercul lor de prieteni,
ntr-un proiect local, n satul sau oraul lor.
Ce ai observat n relaia dintre diferite grupuri din coal?
Exist oare grupuri de oameni care ajut mai des dect sunt ajutai?
Cine sunt ei i de ce?
Ce .rol. au elevii n comunitatea colar?

V-ar plcea s schimbai ceva n .rolul. elevilor? Ce anume i de ce?
Desfurare
Variante
G h i d u l FDV
141
3
Eu i comunitatea mea
Desfurare
Evaluare
s aplice Convenia cu privire la Drepturile Copilului
n viaa comunitii lor
s comunice n grup
s participe la luarea deciziilor cu privire la viaa lor n comunitate
Durata 60 minute
Materiale cri, brouri, pliante cu informaii despre temele pe care grupurile
le vor prezenta, fia practic
1. Organizai participanii n grupuri a cte 4-5 persoane i repartizai
fiecrui grup cte o fi cu o instituie. Explicai participanilor c fiecare
grup va trebui s elaboreze un plan de aciuni cu pai concrei prin care
instituia reprezentat de ei ar asigura respectarea drepturilor copilului n
comunitate. Oferii grupurilor 30 de minute pentru a-i pregti planul,
utiliznd materialele repartizate.
2. Stimulai participanii s fie ct mai creativi, vistori. Pot include aciuni
ce in de viaa i activitile n care sunt implicai i alte activiti pe care ar
dori s le practice. Explicai-le c planul de aciuni nu trebuie s fie neaprat
unul real, ci imaginar. De asemenea, spunei participanilor c planurile
elaborate de ei trebuie s reprezinte drepturile i interesele tuturor copiilor
i tinerilor din comunitate.
3. Cnd planurile sunt gata, invitai grupurile s le prezinte. Iniiai discuia
folosind ntrebrile de la evaluare.
Cum v simii?
Cum a fost s luai unele hotrri? De ce?
Ct de reale sunt planurile voastre de aciuni?
Ce altceva mai pot aduga celelalte grupuri?
De ce este important ca i voi s participai la luarea deciziilor
n ceea ce privete aciunile pentru copii i tineri n vederea respectrii
drepturilor lor?
Pregtii n prealabil fie cu denumirea funciei pe care va trebui s-o
ndeplineasc grupul (vedei fia practic).
G h i d u l FDV 142
3
FI PRACTIC
coal
Grup de iniiativ /organizaie nonguvernamental
Grdini
Spital
Asociaie agricol
Cas de cultur
Primrie
G h i d u l FDV
143
3
Societatea ideal
Desfurare
Evaluare
s creeze o bun atmosfer de grup
s reflecte asupra mecanismelor opresiunii, discriminrii
i excluderii
Durata 30-35 minute
Materiale 2 baloane pentru fiecare participant, cte 2 buci de a
(cam de 50 cm lungime) pentru fiecare participant, carioca
i creioane, fie cu lipici, tabl
Aceast activitate necesit spaiu suficient de mare, pentru aceasta putei
s o organizai att afar, ct i ntr-o ncpere care s fie eliberat de
scaune sau de mese.
1. Propunei participanilor s reflecteze n mod individual timp de un
minut asupra societii n care le-ar place s triasc i apoi s identifice
una sau dou caracteristici ale acelei societi.
2. Rugai s scrie cele dou caracteristici pe fie cu lipici i apoi, una cte
una, s le lipeasc pe tabl.
3. Cerei fiecrui participant s se gndeasc la dou obstacole (.lanuri.)
care i mpiedic s ndeplineasc cele dou caracteristici ale societii lor
ideale.
4. Distribuii carioca i dai fiecrui participant dou baloane i dou fire
de a; spunei-le s umfle baloanele i s scrie pe ele cu litere mari cele
dou obstacole care i mpiedic s triasc n societatea lor de vis.
5. Mergei n jurul cercului i cerei fiecrei persoane pe rnd s citeasc
cele dou cuvinte pe care le-au scris pe baloane.
6. Spunei grupului c are posibilitatea s rup .lanurile.. Fiecare
persoan trebuie s-i lege cte un balon de fiecare glezn. Cnd toat
lumea e gata, explicai-le c pentru a nltura barierele trebuie s sar pe
baloane pentru a le sparge.
ncepei discuia ntrebnd participanii dac le-a plcut activitatea i ce

gndesc. Continuai cu ntrebri ca:
Ce anume determin ca obstacolele, .lanurile. care ne .leag.,
s fie att de grele? De unde se iau acestea?
V gndii c sunt oameni care poart mai multe .lanuri.
dect alii?
Cine sunt ei?
Putem face ceva ca s-i ajutm s-i rup .lanurile.?
G h i d u l FDV 144
3
Planificarea timpului liber
Desfurare
Evaluare
s participe la organizarea timpului liber al semenilor
din comunitate
s practice colaborarea cu adulii
sa acioneze conform Conveniei cu privire la Drepturile Copilului
Durata 45 minute
Materiale hrtie, pixuri
Pregtii sala ca pentru o ntrunire a unor reprezentani ai comunitii
locale care planific deschiderea unui centru comunitar de agrement.
1. Divizai participanii n 2 grupuri. Un grup va juca rolul adulilor din
comunitate, cellalt grup va juca rolul tinerilor.
2. Rugai primul grup (.adulii.) s planifice un ir de activiti care ar fi
potrivite pentru copii/tineri n cadrul centrului. Rugai-i s fac o list cu
echipamentul necesar. Mai apoi s planifice nite activiti pentru tineri n
cadrul centrului.
3. Rugai cellalt grup, care joac rolul tinerilor din comunitate, s fac o
list de activiti care ar fi potrivite pentru aduli n cadrul centrului i o
list cu echipamentul necesar. Apoi propunei-le s planifice un ir de
activiti pentru aduli n cadrul centrului.
4. Rugai ambele grupuri s prezinte ideile lor: mai nti listele cu activiti
i echipamente pentru tineri, iar apoi . pentru aduli.
5. Dup ce ideile lor au fost prezentate, mprii din nou participanii n
grupuri mixte mai mici, n care ar fi reprezentai i tinerii i adulii. Fiecare
grup va trebui s decid asupra prioritilor pentru noul centru. Ei trebuie
s fac o list a prioritilor.
Cum a fost s luai deciziile privind timpul liber al adulilor/tinerilor?
Au existat similariti sau deosebiri majore ntre viziunile adulilor i
cele ale tinerilor?
Cum au fost luate deciziile asupra prioritilor?
Au fost ascultate i luate n considerare toate opiniile?
Este important ca tinerii s participe la luarea deciziilor cu privire la

organizarea timpului lor liber? De ce? (Rugai reprezentanii grupului de
tineri s aduc exemple de situaii din timpul activitii n care ei, ca tineri,
nu au fost consultai n privina deciziilor luate i exemple de situaii n
care ei au fost consultai).
Sunt reale aceste cazuri?
n ce msur tinerii particip la luarea deciziilor alturi de aduli?
Ce pot face copiii/tinerii ca s fie ascultai i consultai la luarea deciziilor
cu privire la organizarea timpului liber?
Aceast activitate poate demonstra cum, adesea, tinerii sunt exclui de la luarea
deciziilor care i afecteaz. Discutai activitatea. Aceasta poate fi desfurat cu
un grup mixt de tineri i aduli (de exemplu: elevi i profesori, educatori din
coal0).
Grupurile formate sunt de-asemenea mixte. Astfel c tinerii vor avea posibilitate
s fie n rolul adulilor i adulii s fie n rolul tinerilor.
G h i d u l FDV
145
3
Cum s cheltuim banii?
s-i dezvolte abilitile necesare unui proces democratic
de luare a deciziilor
s chibzuiasc asupra necesitilor personale i familiale
i la modul de stabilire a prioritilor
s-i dezvolte simul responsabilitii i al echitii
Durata 90 minute
Materiale copiile fielor (cte un set pentru fiecare grup), plicuri (cte unul
pentru fiecare grup), foarfece, clei, coli de hrtie, copia fiei
.Rolul printelui.
drepturi, necesiti, securitate, pace, echitate, decizii
n acest exerciiu sunt utilizate fie pentru discutarea n grupuri mici a
bugetului familial. Activitatea conine i elemente ale jocului pe roluri.
Sunt discutate urmtoarele probleme: diferena dintre dorine i necesiti,
cheltuielile statale i militarizarea, posibilitile existente n timp de pace.
Drepturile discutate: drepturile sociale i economice, ca dreptul la protecia
sntii, la hran i educaie, dreptul de a tri ntr-un mediu sntos i
curat, dreptul la securitate.
Pn la nceputul activitii alegei n mod secret un participant pentru
rolul de .printe deosebit. n una din familii. Spunei-i c trebuie s nu
destinuiasc rolul lui i dai-i fia cu .Rolul printelui.. Trebuie s fie un
singur .printe deosebit. i doar ntr-o singur familie / grup.
1. Explicai participanilor c vor lucra n grupuri mici, fiecare grup va fi o
familie distinct. Scopul fiecrei familii este de a alctui un buget familial

pentru o lun.
2. mprii participanii n grupuri mici (este bine ca fiecare grup s fie
alctuit din maximum 5 persoane). Fiecare grup trebuie s fie compus din
tat, mam i copii. Rugai participanii s discute cine i ce rol va juca i s
inventeze un nume pentru familia lor.
3. Dai fiecrui grup plicul cu fie i o foaie mare.
4. Explicai c pe fie sunt scrise denumiri de obiecte i de lucruri care pot
fi incluse n bugetul familiei n luna urmtoare. Doar aceste obiecte i
lucruri pot fi puse n discuie. Preul este scris pe fi i nu poate fi modificat.
5. Bugetul familial constituie 10.000 (zece mii) uniti bneti. Fiecare
familie trebuie s aleag ce va include n buget i ce nu.
6. Explicai c bugetul trebuie adoptat n urma unui proces democratic.
Participanii trebuie s ncleie fiele pe foaia mare i aceasta, ulterior, pe
perete.
7. Grupurile au la dispoziie 20 min. pentru a lua decizia i pentru a pregti
foile.
Desfurare
Concepte
G h i d u l FDV 146
3
8. Timp de zece minute participanii pot s se plimbe ca s vad diferite
bugete i s se gndeasc care dintre ele este cel mai bun i care nu.
9. Organizai o discuie n plen.
Rugai fiecare grup s comenteze activitatea. Utilizai urmtoarele ntrebri
pentru a continua discuia:
n ce mod familia a alctuit bugetul? A fost fcut ntr-un mod democratic?
Ce criterii au fost utilizate cnd au fost luate deciziile?
Cum au fost balansate necesitile legate de hran, locuin, haine cu
necesitile legate de securitate i de odihn?
Cum se simeau participanii cnd considerau un anumit obiect sau
lucru important, iar ceilali membri ai familiei votau mpotriv i obiectul
respectiv nu era inclus n buget?
Care bugete au fost alctuite mai bine i care nu? De ce?
Exist paralele ntre bugetele familiale i bugetele statelor? Putem s le
comparm?
Care liste reflect mai bine bugetul de stat?
Care liste reflect ideal bugetul de stat?
Ce cred participanii despre bugetele de stat existente i despre fondurile
repartizate pentru narmare i ntreinerea armatei?
De ce statele din ntreaga lume cheltuiesc att de muli bani pentru
narmare?
Care sunt consecinele unor asemenea repartizri ale cheltuielilor pentru
drepturile economice, sociale, dreptul la un mediu sntos?

Cum putem schimba situaia? A auzit cineva despre .dezarmare. i
despre .fondul de demilitarizare.? Dac nu, atunci cum credei, de ce
nu exist informaii suficiente despre aceasta la tiri?
Evaluare
Tradiiile familiale sunt diferite n diferite ri. De aceea, participanii
pot include n familiile sale bunelul, bunica sau alte rude.
Rolul .printelui deosebit. are 2 scopuri: n primul rnd, pentru a
provoca discuii, n special, n rile cu tradiii vechi democratice; n al
doilea rnd, pentru a asigura existena diferitor bugete care ar putea
fi discutate i comparate. Trebuie s tii c ceilali membri ai familiei
pot s se supere i s se certe cu .printele deosebit. din cauza
comportamentului acestuia. Ei s-ar putea simi confuz, deoarece nu
tiu c acesta este un joc pe roluri. Este important s v gndii la
problemele posibile n aceast familie i dac este nevoie s v implicai.
ncercai s facei aa ca echipa s continue activitatea i nimeni s
nu observe c unul din participani joac n conformitate cu un rol
dinainte stabilit. Dac considerai c rolul specific nu va fi unul
.lucrativ., atunci putei s nu includei acest element. Putei schimba
lista obiectelor dac nu reflect realitatea.
G h i d u l FDV
147
3
FI PRACTIC
Hran (2000)
Jucrii i jocuri (200)
Achitarea facturii pentru consumul de ap (200)
Sistem de semnalizare pentru cas (1500)
Plata lunar pentru activitile sportive (300)
Taxa pentru coal (2000)
Calculator (800)
Loterie (100)
G h i d u l FDV 148
3
Repararea i renovarea casei (400)
Automobil nou (4000)
Haine (400)
Hran pentru animale (100)
Vacan n tabra de odihn pentru copii (200)
Cine de paz dresat (400)
Achitarea facturii pentru curentul electric (200)
Transport (combustibil, bilete de autobuz, tren) (400)
Week-end ntr-o cas de vacan la plaj (400)

Cadou mamei de ziua de natere (400)
G h i d u l FDV
149
3
Repararea mainii de splat (200)
Achitarea costului locuinei nchiriate (2500)
Arm personal (400)
Unelte de pescuit (200)
Tehnic nou pentru cas (100)
Medicamente (300)
Un model nou de jil (700)
Lecii de autoaprare pentru mam i fiic / fiice (300)
Odihn (cinematograf, teatru, parc de distracii etc.) (200)
G h i d u l FDV 150
3
Rechizite colare necesare pentru o lun (300)
Ajutor material bunelului i bunicii sau altor rude (200)
Obiecte pentru securitatea personal
(arm cu gaz, cu oc electric etc.) (400)
Cin n restaurant cu familia (100)
Achitarea facturii pentru telefon (300)
Sistem de semnalizare pentru automobil (300)
Asigurarea medical pentru toat familia (1000)
Fia .ROLUL PRINTELUI.
Tu lucrezi i ctigi banii cu care ntreii familia, de aceea crezi c ai mai multe
drepturi de a
decide cum trebuie cheltuii banii dect soia / soul i copii. La urma urmelor,
banii i aduci tu!
Eti sigur c cea mai mare problem existent n oraul vostru este lipsa ordinii
de drept.
Astzi pericolul urmrete oamenii la fiecare pas! De aceea securitatea familiei
tale, a casei
i a proprietii este o prioritate.
G h i d u l FDV
151
3
3.4 Dezvoltarea
pentru sntate
Educaia pentru sntate se axeaz pe nsuirea de
ctre copii i tineri a comportamentelor asertive i
responsabile pentru protejarea sntii proprii i
a semenilor. Deprinderile de autoanaliz, comunicare,
relaionare interpersonal eficient, luare de

decizii, soluionare de probleme, gndire critic,
control al emoiilor sunt eseniale pentru sntatea
i integrarea social a fiecrui om.
Dezvoltarea pentru sntate reprezint o
abordare pentru crearea sau meninerea stilurilor
de via i a condiiilor sntoase pentru dezvoltarea
cunotinelor, atitudinilor i, mai ales, a deprinderilor,
folosind o gam variat de experiene de nvare.
Utiliznd activitile din acest capitol vei ajuta
copiii i tinerii:
s cunoasc pericolele ce le pot
amenina securitatea personal i a
altora, precum i persoanele care i pot
ajuta
s practice deprinderi necesare pentru
un mod sntos de via
s manifeste grij fa de propria
sntate i sntatea altor persoane
Copiilor i tinerilor li se propune s cunoasc care
sunt modalitile de meninere a igienei personale,
a locuinei i a spaiului de lucru. Pentru a facilita
comunicarea ntre semeni i ntre generaii este
important cunoaterea schimbrilor fiziologice i
psihologice n procesul dezvoltrii organismului i
folosirea adecvat a limbajului sexualitii. Pe lng
capacitatea de autocontrol i protecie cu care
suntem nvestii prin natere, viaa ne expune unor
riscuri ca consumul de alcool, droguri, infectarea
cu ITS, HIV/SIDA. Copiii i tinerii vor putea s
exerseze situaii, comportamente pentru a face fa
influenelor i presiunilor legate de riscurile
enumerate mai sus.
Realiznd activitile propuse n cadrul acestui
capitol, copiii i tinerii vor nsui informaii utile i
practice, vor reui s fac alegeri privind prevenirea
sau minimalizarea riscurilor ce in de propria
sntate. Adoptnd comportamente responsabile
fa de sine, de semeni, familie i comunitate n
ntregime, participanii vor avea o atitudine deschis
fa de persoanele HIV infectate, persoanele cu
disabiliti i cele supuse altor riscuri psihosociale.
Vor fi capabili s ia decizii cu privire la propria
sntate i la sntatea altora, s comunice asertiv

despre necesitile, grijile legate de sntate, s
stpneasc riscuri i s fac fa schimbrilor.
G h i d u l FDV 152
3
n doi
Desfurare
s numeasc schimbrile fiziologice i emoionale care se produc
n organismul uman de la copilrie la maturitate
s gseasc deosebiri ntre schimbrile fiziologice
i cele emoionale
Durata 50 minute
Materiale fie colorate, coli de hrtie, pixuri, creioane
Concepte organism, schimbri fiziologice, schimbri emoionale, copilrie,
pubertate, adolescen, organe genitale, adrenalin, dragoste,
maturizare, acnee, complexe, fantezii erotice
1. Organizai un asalt de idei despre schimbrile din organismul uman de
la copilrie la maturitate. Fiecare participant ia fie pe care scrie cte o idee
i le fixeaz pe tabl. Ajutai participanii s clasifice n dou grupuri:
schimbri fiziologice i emoionale.
2. Unii participanii n dou echipe cu numr egal de membri. Un grup
va lucra cu domeniul schimbrilor fiziologice, iar alt grup . al schimbrilor
emoionale. n cadrul echipelor fiecare participant i alege cte o fi cu
schimbarea din domeniul cu care aparine grupului.
3. n fiecare echip copiii se numr i i memorizeaz cifra.
4. n centrul slii se pune un poster pe podea.
5. Anunai pe rnd cte o cifr.
6. Persoanele cu acest numr din ambele echipe se ntlnesc la poster i
deseneaz ceea ce este scris pe fia lor. Fiecare trebuie s ghiceasc ce
schimbare a desenat cellalt. Au dreptul s adreseze ntrebri i s rspund
prin Da i Nu.
7. Cnd ambii au ghicit care este schimbarea reprezentat de partener,
fiecare ia loc n echipa opus (participantul cu schimbri fiziologice merge
n echipa cu schimbri emoionale i invers). i iau alt fi cu o schimbare
din domeniul echipei n care se afl acum, iar dac nu mai sunt fie cu
schimbri i noteaz singuri o schimbare.
8. Jocul continu pn cnd sunt ghicite toate schimbrile de pe fie.
Cum v simii?
Care este deosebirea ntre schimbrile fiziologice i cele emoionale?
Care schimbri v-a fost uor s le desenai? Dar care vi s-au prut mai
dificil de reprezentat?
Ce ai aflat nou despre organismul uman?
Cum reacionai la apariia unor schimbri n organismul vostru?

Ce considerai c este o reacie normal la schimbrile de acest ordin?
Ce propunei pentru a uura acceptarea de sine a adolescenilor?
Evaluare
G h i d u l FDV
153
3
Mesaje pentru noi
s nvee reguli de prevenire a infeciilor
s formuleze consecinele respectrii i nerespectrii acestor reguli
Durata 30 minute
Materiale fia practic (cte o fi pentru fiecare pereche), foi, pixuri pentru
toate perechile.
1. Cerei participanilor s formeze perechi. n cadrul perechilor un
participant va avea rolul A, iar cellalt - rolul B.
2. Din timp pregtii o cutie cu mesajele din fia practic, tiate aparte.
3. Perechile extrag cte un mesaj. Timp de cteva minute A scrie trei
enunuri despre ce ar fi dac ar respecta mesajul de pe foi, iar B scrie trei
enunuri despre ce ar fi dac nu l-ar respecta.
4. Cnd toi au scris enunurile, se ntlnesc cte dou perechi i pe rnd
A i B din ambele perechi citesc punctele lor de vedere.
5. Apoi se vor face prezentri n grupul mare. ncurajai participanii s
completeze listele colegilor cu alte enunuri . despre consecinele respectrii
sau nerespectrii mesajelor.
Cum v-ai simit la fiecare etap de lucru?
Cum credei, care sunt mesajele formulate pozitiv i care sunt mesaje
formulate negativ?
Care dintre ele sunt mai importante pentru un mod sntos de via?
Care sunt riscurile cu care v-ai confruntat n realitate nerespectnd
msurile scrise pe aceste foi?
Cum ai depit aceste situaii?
Ce deprinderi v ajut de obicei s v simii protejai?
Evaluare
Desfurare
G h i d u l FDV 154
3
FI PRACTIC
Reguli pentru prevenirea infeciilor
Splai-v pe mini nainte de mas.
Acoperii gura cnd tuii sau strnutai.
Splai-v pe mini nainte de prepararea alimentelor.
Stai acas dac suntei bolnav.
Nu consumai ap care nu a fost tratat (corespunztor).

Nu consumai carne crud sau care nu a fost preparat n modul corespunztor.
Pentru splatul minilor folosii spun i ap curgtoare.
Frecai minile cu putere.
Splai toate suprafeele, inclusiv: dosul minilor, ncheieturile, sub unghii.
Cltii bine minile.
Uscai minile cu un ervet.
G h i d u l FDV
155
3
.Meniul cltor.
Evaluare
Desfurare
s alctuiasc un meniu pentru o alimentare sntoas
Durata 30 minute
Materiale foi i pixuri pentru fiecare participant, fie
Concepte alimentaie sntoas, regim alimentar, meninerea greutii n limite
rezonabile, folosirea moderat a produselor zaharoase, fructe, legume,
pine i cereale, lapte, carne, vitamine, proteine, glucide, calorii.
1. Realizai un asalt de idei folosind fie pe care participanii scriu cte un
produs alimentar necesar organismului uman pentru o zi. Fiele scrise se
lipesc pe perete. Grupai-le n categoriile: lactate, carne i nlocuitorii ei,
legume i fructe, paste finoase, dulciuri. Spunei participanilor s
memorizeze categoriile n care se includ produsele numite.
2. Repartizai fiecrui participant cte o fi cu cte un produs din cele
enumerate.
3. Fiecare participant i face pe o foaie .paaportul. produsului scris pe
fia primit. n .document. include informaii despre originea produsului,
condiiile de pstrare, cantitatea necesar pentru o zi, cantitatea de calorii
pe care o conine, ara n care se produce, funcia lor n organism.
4. Spunei participanilor c vor merge ntr-o cltorie cu trenul. Vor avea
de trecut prin cinci staii: dejun, gustare, prnz, chindii, cin. Pentru fiecare
staie vor avea nevoie de cte un cupeu ce reprezint meniul pentru masa
anunat la staia respectiv.
5. Desenai pe podea calea ferat pe care sunt marcate orele meselor de
peste zi. Fiecare mas reprezint o staie cu denumirea respectiv (7.30 .
.dejun., 10.30 . .gustare., 13.00 . .prnz., 16.00 . .chindii., 19.00 .
.cin.).
6. Anunai pe rnd staiile, adic mesele. Pentru fiecare staie se formeaz
cte un cupeu de participani, n care se includ produsele necesare pentru
masa respectiv. Avei grij ca toi copiii s se includ mcar la una din
staii.
7. Fiecare grup reprezint pe o coal de hrtie modul n care combin

produsele i le prepar pentru a fi consumate.
8. Grupurile prezint ceea ce au realizat.
Discutai despre rolul fiecrei categorii de produse alimentare i modul n
care pot fi combinate pentru un regim sntos.
G h i d u l FDV 156
3
Cas nou
Evaluare
Desfurare
s numeasc obiectele necesare pentru amenajarea locuinei
s se gndeasc la modalitile de ngrijire a locuinei
Durata 30 minute
Materiale foi, pixuri, plicuri
Concepte locuin, ngrijirea locuinei, confort, amenajarea locuinei
1. Colectai din timp imagini din reviste, selectai materiale despre
amenajarea locuinei. Propunei copiilor s contribuie i ei la colectarea
unor asemenea materiale. Facei o expoziie cu acestea. Discutai despre
ceea ce au vzut n materialele adunate.
2. Vei continua activitatea propunnd-le participanilor s se gndeasc
la obiectele necesare pentru amenajarea unei locuine. Discutai despre
regulile amenajrii unor spaii specifice din cas. Solicitai fiecrui participant
s aleag un obiect care servete la amenajarea locuinei cu care se
identific. Prin gesturi arat care este obiectul i unde l plaseaz n cadrul
camerei. Ocup locul unde l-a plasat i rmne acolo pn toi i reprezint
obiectul.
3. Se revede imaginea camerei i copiii i spun prerea despre aranjarea
obiectelor. Dac este necesar, participanii spun cu ce ar mai dori s
completeze camera.
4. Distribuii fiecrui participant cte o foaie i un pix i sugerai-le scriu
un bileel cu recomandrile de ngrijire a acestui obiect de ctre stpnul
casei imaginare.
5. Cine dorete, citete bileelul. Facilitatorul adun toate bileelele, le
pune n plicuri i la sfritul sesiunii scrie toate ideile de pe bileele pe
poster, alctuind Regulamentul de ngrijire a locuinei.
Cum v-ai simit identificndu-v cu un obiect necesar unei camere de
locuit?
Care camer v-ai gndit s o amenajai?
A fost nevoie pe parcurs s v schimbai obiectul? De ce?
Care sunt recomandrile de ngrijire care le-ai nvat la aceast
activitate?
Cum procedai n viaa cotidian cnd dorii s amenajai o camer sau
propriul loc de munc?

G h i d u l FDV
157
3
Itinerar
Evaluare
Desfurare
s arate transformrile produse de consumul de alcool, droguri,
tutun i de mbolnvirea cu HIV/SIDA n organismul uman
Durata 40 minute
Materiale cret carioca sau creioane
pentru fiecare participant
Concepte alcool, schimbri fiziologice, imunitate, organism uman
Activitatea se desfoar cu un grup informat despre consecinele
consumului de substane sau ptrunderii viruilor n organismul uman.
1. mprii participanii n 4 grupuri. Fiecare grup deseneaz pe podea
figura unui om n dimensiunea lui real. Dai grupurilor cte o tem:
1. droguri, 2. alcool, 3. tutun, 4. HIV/SIDA.
2. Grupurile deseneaz pe aceast figur drumul parcurs de substan
sau de virus odat ajuns n interior. Se implic toi participanii, astfel nct
fiecare deseneaz cte o poriune a drumului. Este important s arate
prin diferite simboluri ce se ntmpl n anumite pri ale organismului
sub influena acestor substane sau a virusului.
3. Fiecare grup prezint colegilor desenul, argumentnd fiecare element
din imagine.
Ce prere avei despre drumurile trasate de alte grupuri?
Cum putei clasifica transformrile pe care le-ai notat?
Care sunt urmrile generale pentru organismul uman?
Ce nu ai reuit s redai prin desen, dar ai dori s completai verbal?
Este o imagine real? De ce?
G h i d u l FDV 158
3
Atenie! Virusul...
s analizeze cile de transmitere a viruilor
s prevad consecinele infectrii cu virus pe o anumit cale
Durata 60 minute
Materiale hrtie, pixuri.
1. ncepei o discuie despre faptul c virusul este o particul mic, invizibil
care afecteaz celulele. De obicei, acesta se afl ntr-un organism, numit
purttor, i poate uor trece, printr-o anumit cale de rspndire, ntr-un
alt organism infectat.
2. Realizai un asalt de idei pe tabl despre bolile transmise prin virui.

3. Clasificai exemplele n dependen de cile de transmitere. Dac este
nevoie, completai lista pentru a avea exemple pentru toate cile de
transmitere.
4. Formai 6 grupuri i fiecare i alege una dintre cile de transmitere.
Grupurile
alctuiesc cte un poster pe care reprezint trei elemente importante:
caracteristici ale organismului purttor, caracteristici ale organismului infectat
i situaii, mprejurri n care este posibil s se transmit virusul.
Care au fost momentele dificile?
Ce ai nvat din experiena personal i ce ai nvat din experiena
colegilor?
Ce atitudine aveai fa de purttorii de virus? Dar acum?
Cine credei c este responsabil pentru evitarea situaiilor de risc?
Ce sfaturi ai da persoanelor care sunt poteniale victime?
Exemple de rspndire a bolilor:
Pe cale aerian . o persoan infectat tuete sau strnut rspndind germenii n
aer, iar o
alt persoan i inspir. n acest mod se transmite tuberculoza, rujeola i
guturaiul.
Pe cale sangvin . sngele unei persoane infectate ptrunde n circulaia
sangvin a altei
persoane prin transfuzie sau prin folosirea n comun a acelor de sering. n acest
mod se rspndesc
boli cum sunt hepatita B, HIV/SIDA.
Contact direct . o persoan cu o boal de piele o poate rspndi prin contact
direct cu pielea
altei persoane. n acest mod se rspndesc boli, cum ar fi impetigo (o boal
inflamatorie provocat
de o bacterie i caracterizat de apariia unor cruste pe piele).
Fecal-oral . materiile ficale ale unei persoane infectate conine germenii bolii
care contamineaz
alimentele sau ap ingerate de alte persoane. n acest fel se transmit boli cum
sunt hepatita A i
multe forme de inflamaii ale stomacului i ale intestinelor.
Sexual . germenul este transmis de la o persoan la alta prin contact sexual. n
acest fel se
rspndesc gonoreea, sifilisul, hepatita B i HIV.
Prin vectori purttori . un nar sau o alt insect neap o persoan infectat
i poart
germenii spre o alt persoan pe care o neap. n acest fel se rspndete
malaria.

Evaluare
Desfurare
G h i d u l FDV
159
3
Pnza
Evaluare
Desfurare
s identifice consecinele fumatului
s exprime gnduri pozitive pentru o persoan fumtoare
Durata 30 minute
Materiale un fir de a lung
Concepte tutun, consecine de scurt i de lung durat, gnduri pozitive
1. Discutai cu participanii cum influeneaz tutunul, bolile infecioase
asupra modului de via al oamenilor, cum limiteaz capacitatea de a gndi,
de a decide, de a participa activ la viaa social.
2. Invitai un participant s joace rolul persoanei vulnerabile care se expune
riscului recurgnd la comportamente vicioase, de exemplu fumatul. Acest
participant se aeaz n centru, iar restul se aeaz n jurul persoanei prins
n capcana riscului i ncep s discute despre consecinele fumatului asupra
organismului uman. La fiecare daun participantul din centru se nfoar
o dat n .pnza de pianjen. (adic cu firul de a).
3. Cnd participantul din centru decide c este suficient de mult
.mpienjenit., cere s fie eliberat din pnz. La fiecare circumferin scoas
din jurul su se spune un gnd pozitiv cu privire la prevenirea i corectarea
comportamentelor distructive pentru propriul organizm. Dac participanii
mai au idei, propunei s continuai jocul cu o alt persoan n centru.
4. Fii grijuliu i ncurajai i participanii s aib un asemenea comportament
fa de manifestrile emoionale ale semenilor. Afirmaiile trebuie
s fie impersonale.
Cum te-ai simit n aceast .pnz. a consecinelor fumatului?
Care a fost cel mai puternic fir care te-a nconjurat?
Ce simii fa de un asemenea membru al comunitii?
Care au fost gndurile pozitive care v-au ajutat s desfacei pnza?
Ce ai neles n urma acestei activiti?
G h i d u l FDV 160
3
Eu cred
Evaluare
Desfurare
s identifice cauzele i circumstanele consumului de droguri

Durata 45 minute
Materiale foi, coli de hrtie
Concepte drog, dependen de droguri, traficant de droguri, victime
ale consumului de droguri.
1. Realizai un asalt de idei despre consumul de droguri dup urmtorul
model. Scriei pe 5 coli de hrtie cte o ntrebare: CINE, DE CE, UNDE,
CUM, CND consum droguri? Fiecare participant se apropie de coli pe
rnd i rspunde la ntrebri. Poate scrie mai multe idei, doar s nu se
repete cu cele deja scrise.
2. Participanii citesc ideile i le subliniaz cu culoare albastr pe cele cu
care sunt de acord, iar pe cele cu care nu sunt de acord - cu culoare roie.
3. Ideile subliniate cu culoarea roie transcriei-le aparte pe foie mici i
colectai-le ntr-un co.
4. Extragei pe rnd cte o foi citii-o pentru ntreg grupul. Discutai
afirmaia n echipe pentru a ajunge la o opinie comun. Apoi, cte un
reprezentant din fiecare echip se aeaz pe unul din scaunele din faa
clasei i prezint opinia. Dac sunt opinii contrare se ofer 2 min. pentru
discuii n grupul mare. ncurajai participanii s discute deschis, asertiv i
spunei c este normal ca n unele cazuri echipele s rmn la preri
diferite.
Cum v-ai simit discutnd la tema consumului de droguri?
Care preri au coincis cu cele ale majoritii i care nu au coincis?
Cum credei, de ce?
Cum folosii aceste argumente n via?
G h i d u l FDV
161
3
Semaforul
Evaluare
Desfurare
s discute despre consecinele consumului de droguri
s gseasc modaliti practice de prevenire a consumului de droguri
Durata 30 minute
Materiale 20 de seturi de fie colorate . rou, galben, verde
Concepte dependen, stres, boli venerice, cancer, sarcin nedorit, intoxicaie
1. Repartizai participanilor fie de culoare roie pe care scriu consecinele
consumului de droguri. Pe o fi se scrie o singur idee. Fiecare participant
scrie cel puin trei idei.
2. mprii participanii n patru grupuri. Rugai-i s aleag din fiele ntregii
echipe 5 consecine negative ale consumului de droguri.
3. Desenai pe podea cte un traseu pentru fiecare echip. Echipele i
aeaz la distane egale fiele roii. Apoi distribuii fiecrei echipe cte
5 fie galbene i 5 fie verzi.
4. La comanda .Mergem!. fiecare echip pornete ca o locomotiv pe
traseul desenat. La fiecare fi roie ntlnit n cale e necesar s se opreasc
ntreaga echip i s scrie pe fia de culoarea galben cum poate fi prevenit
pericolul scris pe fia roie, iar pe fia de culoare verde - cum poate fi
depit, dac deja s-a declanat acest proces. Este important s se opreasc
la fiecare fi roie i s completeze toate celelalte culori. De la o fi la alta
echipele trec simultan.
5. Jocul se termin atunci cnd au fost depite toate pericolele i toate
echipele au ajuns la final.
Cum v-ai comportat cnd ai ajuns la fiecare fi de culoare roie?
Care au fost dificultile cu care v-ai confruntat?
Cum ai reuit s gsii idei pentru fiecare pericol care trebuia depit?
Ct de des gsii singuri ci de depire a pericolelor provocate
de anumite vicii personale?
Ce atitudine avei acum fa de problemele cu care se confrunt
o persoan care consum droguri?
Cum apreciai ajutorul prietenilor n asemenea situaie?
Pericole provocate de consumul de droguri:
Dependen, cancer, probleme cardio-vasculare, respiratorii, alcoolism, ciroz,
intoxicaie,
infectarea cu HIV, deces, boli venerice, sarcini nedorite, stres, accidente,
invaliditate.
G h i d u l FDV 162
3
Balonul sexualitii
Evaluare
Desfurare
s nsueasc termenii din domeniul sexualitii
Durata 25 minute
Materiale un balon, carioca
Concepte relaii sexuale, masturbare, organe genitale, reproducere, sex sigur,
sex protejat, sex vaginal, sex oral, sex anal, prezervativ, contracepie,
partener sexual, fidelitate, fantezii erotice
1. Formai un cerc. Explicai c astzi vei discuta despre termenii folosii
n sexualitate. Toi se gndesc timp de 1 minut la termenii din sexualitate
pe care i folosesc. Dai exemplu de un termen i explicai cum l nelegei.
Apoi l scriei pe balon i aruncai-l unui participant. Acesta repet aceeai
procedur.
2. Avei grij s nu se repete termenii. Dac cineva nu mai cunoate
termeni, are dreptul s aleag un coleg care s i dea sugestii.

3. ncurajai participanii s-i exprime deschis toate cunotinele din
domeniul sexualitii.
4. La a doua rund participanii i amintesc cui au aruncat balonul prima
dat. Pstrnd aceeai succesiune, ei adreseaz o ntrebare simpl din
domeniul sexualitii. Dac colegul cruia i-au aruncat mingea nu cunoate
rspunsul, au dreptul s cear ajutorul cuiva pentru a rspunde la ntrebare.
5. Scopul este ca participanii s adreseze toate ntrebrile care i frmnt.
Dac la unele ntrebri nimeni nu cunoate rspunsul, se scriu pe o coal
de hrtie i la urmtoarea ntlnire facilitatorul comunic rspunsul.
Cum v-ai simit?
Care sunt sursele de unde ai aflat aceti termeni?
Care sunt avantajele de a discuta cu semenii despre termenii din
sexualitate? Dar care sunt dezavantajele?
Ce termeni ai dori s eliminai din limbajul vostru? Care sunt termenii
cu care i-ai putea nlocui?
G h i d u l FDV
163
3
Riscul
Evaluare
Desfurare
s identifice riscurile la care se pot expune
s propun ci de minimalizare a riscurilor asumate
Durata 60 minute
Materiale foi de desen i creioane colorate, marchere pentru fiecare participant,
coli de hrtie, lipici, setul de fie din fia practic:
.ETI N SIGURAN - FII LINITIT, MERGI MAI DEPARTE!.,
.FII PREGTIT - AI GRIJ!., .PERICULOS. NU FACE ACEASTA!.
Concepte risc, asumarea riscului, minimalizarea riscului, responsabilitate,
siguran, securitate.
1. Distribuii fiecrui participant cte o foaie de desen (pe care o vor semna)
i creioane. Individual, participanii i vor aminti ziua de ieri (evenimente,
activiti, aciuni, persoane) i vor elabora o hart a zilei trecute.
2. Analiznd harta zilei, solicitai participanilor s nsemne cu litera .R.
activitile, evenimentele care pot fi riscante sau dac au fost expui riscului
fiind implicai n aceste activiti.
3. Tinerii pot discuta i pot compara hrile lor cu ale colegilor, apoi discutai
cu ei despre:
ce este riscul pentru ei?
de ce oamenii i asum/se expun riscurilor?
cum reuesc oamenii s supravieuiasc expunndu-se anumitor
riscuri cotidiene?
n cazul expunerii unor riscuri, cine este responsabil sau ce poate
conjtribui la pstrarea siguranei i securitii? (Exemplu: anumite
.Reguli. elaborate pentru bazinul de not, n strad, n laborator
etc., care contribuie la minimalizarea riscurilor).
4. Organizai n grupuri a cte 4-6 persoane, participanii vor elabora liste
cu activiti riscante pentru viaa lor. Exemple:
plecarea de acas fr a anuna pe cei apropiai;
ieirea cu persoane strine fr a spune nimnui;
consumul de substane (droguri, alcool, igri etc.);
nepregtirea temelor de acas etc.
5. Trasai o linie pe podea n mijlocul slii. La un capt al liniei punei fia
.PERICULOS . NU FACE ACEASTA!. i la alt capt punei fia cu inscripia
.ETI N SIGURAN - FII LINITIT, MERGI MAI DEPARTE!.. Fia .FII
PREGTIT - AI GRIJ!. o plasai undeva n mijloc.
6. Spunei membrilor grupurilor s fac un cerc i cte un reprezentat din
fiecare grup, pe rnd vor citi activitile riscante din lista elaborat de grup.
Participanii vor trebui s decid spre care fi s se plaseze i totodat si argumenteze alegerea. mpreun cu toi participanii gsii ci de
minimalizare a riscurilor.
Discutai cu participanii despre ce lucruri importante au nvat n cadrul
acestei activiti. Cum cred c o s-i ajute n via?
G h i d u l FDV 164
3
FI PRACTIC
FII PREGTIT - AI GRIJ!
ETI N SIGURAN - FII LINITIT,
MERGI MAI DEPARTE!
PERICULOS . NU FACE ACEASTA!
G h i d u l FDV
165
3
Influene bune, influene rele
Evaluare
Desfurare
s identifice influenele pozitive i negative
s neleag cnd o influen devine presiune
Durata 60 minute
Materiale foi, pixuri, tabl sau coli de hrtie
Concepte persuasiune, presiune, refuz
1. Realizai un asalt de idei la tema .Influene asupra mea..
2. Concluzionai cnd o influen devine presiune i acordai atenie
deosebit subiectului .presiuni din partea semenilor.. Discutai cu

participanii despre aceste influene, identificndu-le pe cele care este bine
s le accepte i pe acele care trebuie s le refuze.
3. Propunei participanilor s deseneze individual cte un cerc cu trei
sectoare (simbolul Mercedes). n fiecare seciune a cercului vor scrie
rspunsul la cte o ntrebare: Cine? Unde? Cum? ... sunt influenai sau
influeneaz pe alii. Propunei participanilor s se grupeze cte doi i s
discute rspunsurile notate de ei n propriul cerc.
4. Participanii aleg un exemplu din cele notate i joac rolurile de persoan
care influeneaz i de persoan influenat. Apoi se pot schimba cu rolurile.
5. Iniiai o discuie despre situaiile jucate.
Ce emoii ai avut pe parcursul activitii?
Cum i-ai influenat pe ali participani?
Cum ai fost influenat de semeni?
Care situaii sunt reale?
Ce rol joac n viaa voastr situaiile de presiune?
Cum reacionai de obicei la influenele pozitive i la cele negative?
Cum vei reui, n anumite situaii cotidiene, s facei fa situaiilor
de presiune?
G h i d u l FDV 166
3
Cum s refuz?
Evaluare
Desfurare
s identifice situaiile de risc n care este nevoie s refuze
s practice unele tehnici de refuz n situaii de risc
Durata 45 minute
Materiale fia practic, un co mic, raze galbene i albastre n numr de 2-3
ori mai mare dect numrul participanilor, creioane colorate, foi albe
Concepte comunicare asertiv
1. Discutai cu participanii ce nseamn pentru ei o situaie de refuz.
2. Explicai ce nseamn o tehnic de a spune NU. Prezentai tehnicile
propuse n fia practic.
3. Scriei pe fie mici cte o tehnic de refuz i adunai-le ntr-un coule.
4. Rugai participanii s se apropie de coule i s extrag cte o fi.
Participanii i noteaz individual dac este o tehnic verbal sau
nonverbal.
5. Fiecare se gndete la o situaie real care l-ar ajuta s exerseze tehnica
de refuz.
6. Participanii care au fie cu tehnici verbale formeaz perechi cu
participanii care au fie cu tehnici nonverbale.
7. Participanii gsesc o situaie comun n care ar putea folosi doar
tehnicile scrise pe fie. Perechile practic timp de 2 min. tehnicile n situaiile

alese.
8. Fiecare pereche se grupeaz cu o alt pereche i i prezint una alteia
tehnica i situaia aleas. n grupurile de patru persoane se discut
avantajele i dezavantajele fiecrei tehnici. Apoi aleg o situaie n care ar
putea aplica toate cele patru tehnici.
9. Fiecare grup deseneaz pe un poster un soare n interiorul cruia descrie
situaia aleas. mprii raze galbene pe care grupurile scriu ce ar avea de
ctigat i raze albastre pe care scriu ce ar avea de pierdut n cazul folosirii
mesajelor de refuz.
10. Participanii fac o prezentare n plen a posterelor.
Care au fost momentele n care a fost dificil s realizai sarcina?
Care credei c sunt tehnicile care v-ar asigura securitatea personal?
Ce ai avut de nvat n urma activitii?
Discutai despre utilitatea tehnicilor de refuz n diferite situaii alese
de grupuri.
G h i d u l FDV
167
3
FI PRACTIC
Ci verbale de a spune NU:
Spune NU i pleac.
Spune repetat NU.
Spune NU motivat.
Spune NU invocnd scuze.
Spune NU i sugereaz o alternativ.
Spune NU i f o glum.
Ci nonverbale de a spune NU:
F un pas napoi.
D din cap i arat prin mimic.
F o grimas, arat c-i este dezgusttoare aceast idee.
Pleac, dnd de neles c nu vrei s ai de a face cu aceast propunere.
G h i d u l FDV 168
3
Soluii pentru nfruntarea fricii
Evaluare
Desfurare
s gseasc soluii pentru nfruntarea fricii fa de HIV/SIDA, ITS
Durata 30 minute
Materiale pixuri
Concepte temere / fric responsabilitate, decizie, influen,
solidaritate, problem
Este recomandabil s realizai aceast activitate dup o introducere sau n
cadrul unei discuii despre HIV/SIDA, ITS.
1. Participanii se aeaz n cerc. Fiecare primete cte o foaie pe care vor
scrie temeri cnd se gndesc la ITS, HIV/SIDA.
2. Cnd toi au terminat, fiecare participant i va alege vizual un protector,
se va apropia de el i l va ruga s-i dea un sfat cum s depeasc aceast
fric.
3. Dac participantul consider c este un sfat bun pentru el se va prinde
de mna dreapt a protectorului su. Dac vrea un alt sfat, alege un alt
protector de care se prinde dup aceeai procedur i merg mpreun
pn cineva se prinde de palma lui dreapt. Fiecare poate deveni protectorul
doar al unei persoane i poate avea doar un singur protector cu care se
ine de mn.
4. n final, se poate forma un cerc. ncurajai participanii s citeasc
temerile lor i sfaturile care au fost oferite de protectori.
Cum v-ai ales protectorul?
Care a fost cel mai uor lucru s-l facei? Dar cel mai dificil?
Ce ai nvat din experiena colegilor ?
Ai reuit s depii frica pe care ai scris-o foaie? Cum?
Cum procedai n realitate atunci cnd avei fric de ceva?
G h i d u l FDV
169
3
D-i papucii
Evaluare
Desfurare
s neleag cum se simte n comunitate o persoan cu anumite
probleme de sntate
s comunice cu astfel de persoane
Durata 45 minute
Materiale foi
Concepte empatie, toleran, stereotip, handicap fizic, boli infecioase
1. Formai 5 grupuri. Fiecrui participant din grup distribuii foi cu cte o
inscripie: persoane cu disabiliti fizice, persoane dependente de droguri,
fumtori, infectai cu HIV/SIDA, infectai cu grip etc.
2. Aranjai foile pe podea cu partea scris n jos. Participanii i aleg o
foaie, pun piciorul pe ea. Se uit fiecare ce este scris pe foaie. Ei unesc
dou coluri pe latura mic a foii deasupra nclmintei, astfel nct s
obin o form de papucel care se ine de picior.
3. Spunei participanilor s se gndeasc timp de cteva minute la viaa
persoanei care este scris pe talpa papucelului improvizat. Ei pot s-i
noteze pe o foaie cum se simt n papucii unei asemenea persoane, care

sunt problemele de sntate cu care se confrunt aceast persoan, ce iar
plcea acestei persoane s fac i ce nu i-ar plcea, care i-ar fi cercul de
prieteni cu care ar dori s relaioneze i cum ar fi privit de ctre oamenii
din comunitatea sa.
4. Acum toi se ridic n centrul slii ca o comunitate n cadrul creia trebuie
s formeze grupuri mixte, alctuite din o persoan infectat cu grip, una
infectat cu HIV, una cu handicap fizic, una dependent de droguri i un
fumtor toi din grupuri diferite. Condiia este c nu pot s vorbeasc,
doar s foloseasc gesturi, mimici i s produc sunete prin care reprezint
rolul.
5. Jocul continu pn toi participanii se includ ntr-un grup.
6. Participanii ies din papucii improvizai, spun colegilor care a fost rolul
jucat i separ aceast foaie de propria personalitate, pentru a discuta
despre ceea ce s-a petrecut n timpul activitii, la persoana a treia, ca
despre un rol separat de propria persoan.
7. Avei grij de partea final n care participanii trebuie s ias din rol i
s lase papucii altei persoane.
Care au fost emoiile trite fiind n papucii altuia?
Care sunt problemele cu care se confrunt fiecare categorie de
persoane?
Ce stereotipuri au fost folosite pentru a reda imaginea unor persoane?
Care sunt modalitile n care ai reuit s comunicai cu alte categorii
de persoane din aceeai comunitate?
Ce atitudine avei n realitate fa de persoanele cu diferite probleme
de sntate i cu probleme sociale?
G h i d u l FDV 170
3
Discutm, ne ajutm
Evaluare
Desfurare
s discute despre oamenii din coal i din comunitate care
lucreaz pentru a avea grij de ei ca s fie sntoi i n siguran.
Durata 30-35 minute
Materiale foi albe, creioane colorate, pixuri, lipici
Concepte comunitate, sntate
1. Anunai din timp participanii despre subiectul activitii ce urmeaz
s o desfurai. Este bine s le propunei s aduc materiale ilustrative,
informaii suplimentare despre persoanele pe care ei singuri le identific
ca fiind de ajutor pentru sntatea lor.
2. Formai 2 echipe. Echipele i aeaz scaunele n dou cercuri
concentrice. Cercul din afar este al persoanelor care au probleme de
sntate, iar cercul din mijloc este al persoanelor care pot oferi ajutorul
necesar n asemenea situaii. Rugai participanii s scrie pe foie roluri
pentru persoanele din ambele cercuri. Foiele se pun pe scaunele
corespunztoare cu faa n jos ca s nu se vad ce este scris.
3. Fiecare echip i alege mai apoi un anumit cerc, se aeaz pe scaune i
citesc rolurile. Individual participanii se gndesc la cum ar putea s joace
rolul. La comanda moderatorului participanii ncep s-i joace rolurile n
perechi cum stau aezai fa n fa.
4. Dac n timpul jocului pe roluri n perechi o persoan din cercul celor
cu probleme de sntate simte c nu i se acord destul ajutor din partea
persoanei care i st n fa, strig .Ajutor!!!. Atunci toat echipa se va
schimba cu un scaun la dreapta.
5. Dac o persoan din echipa celor care acord ajutor simte c nu mai
are cu ce s-i ajute pacientul, strig .O-o-o-f!. Atunci echipa sa se schimb
cu un scaun la dreapta.
6. Dac moderatorul decide s strige .Stop!., atunci echipele se schimb
cu locurile, echipa cu roluri de persoane cu probleme de sntate vor
prelua rolurile de persoane care ajut i invers. Foaia pe care sunt scrise
rolurile se las pe scaun pentru persoana care va lua locul.
7. Scopul participanilor este de a comunica cu ct mai multe persoane
din cercul opus i de a acumula ct mai multe sfaturi practice n legtur
cu starea dificil a persoanelor cu probleme de sntate.
8. Se poate ca participanii s aib cte o foaie pe care s noteze rolul i
sfatul dat sau primit n legtur cu problema pe care o discut.
Ce emoii ai avut pe parcurs?
Care roluri v-au plcut s le jucai De ce?
Ce sfaturi ai dat sau ai primit pe parcurs?
Cnd obinuii s cerei ajutor n viaa cotidian? Cum o facei?
Care sunt deprinderile necesare pentru cererea i pentru oferirea unui
ajutor pentru sntate?
Care sunt concluziile voastre la finele activitii?
G h i d u l FDV
171
3
Ritualul piramidelor
Evaluare
Desfurare
s ierarhizeze recomandrile pentru un mod sntos de via
s practice un model de nvare a deprinderilor necesare
pentru un mod sntos de via
Durata 20-30 minute
Materiale coli de hrtie, hrtie, stilouri
Concepte responsabilitate, risc, valoare, capacitate de decizie, posibilitate

de aciune, dreptul la alegere, ierarhizare, constrngere
1. Realizai cu participanii o list de recomandri pentru un mod sntos
de via. Apoi repartizai participanilor cte o foaie pe care este desenat
o piramid cu trei niveluri.
2. Rugai participanii s completeze nivelurile piramidei cu recomandrile
nscrise n list, dar i alte idei care ar completa lista (n partea de jos cele
mai importante i care nu trebuie evitate n nici un caz . n partea de sus
cele mai puin importante).
3. Cine dorete poate prezenta modelul su colegilor.
4. Acum participanii grupeaz piramidele dup anumite similariti,
formnd mai multe grupuri.
5. Vorbii-le participanilor c piramida este un simbol al Egiptului Antic,
de aceea grupurile vor trebui s alctuiasc cte un ritual cu cele mai
importante recomandri pentru un mod sntos de via adresat copiilor
Egiptului. Sugerai participanilor s prezinte ritualurile, iar spectatorii intui
care sunt recomandrile pentru un mod sntos de via.
Care dintre recomandri credei c sunt mai importante pentru
un mod de via sntos?
Care sunt mesajele transmise prin scenele cu ritualuri?
Ce ai nvat din jocurile pe roluri prezentate?
G h i d u l FDV 172
3
Ghidul pentru o bun practic
Desfurare
Evaluare
s argumenteze necesitatea imunizrii
s propun argumente convingtoare pentru utilitatea
unui ghid pentru imunizare
Durata 40 minute
Materiale carioca, creioane colorate, coli de hrtie, pixuri.
1. Scriei pe un poster titlul .Ghidul pentru o bun practic., care este
un ghid despre imunizare i controlul bolilor transmisibile. Realizai un
asalt de idei referitor la ce poate s conin un asemenea ghid. De exemplu:
Necesitatea unui asemenea ghid Concluzii
Scopul i obiectivele Etc.
Coninuturi
2. Cerei participanilor s formeze grupuri n dependen de numrul
capitolelor ghidului vostru. Fiecare grup alege s lucreze la unul din capitole.
Grupurile pregtesc s prezinte coninuturile capitolului lor sub forma
unui colaj. Reprezentanii grupurilor prezint succesiv capitolele noului
ghid. Discutai apoi cu toi participanii ce ar trebui de schimbat, de

mbuntit sau de omis din coninuturile propuse.
Ce ai neles prin .bun practic.?
Care parte a crii vi se pare mai important pentru a fi cumprat
i citit mai mult de ctre public?
La ce atragei atenia cnd mergei s procurai o carte?
Care sunt avantajele lucrului n grup la un asemenea exerciiu?
Propunei pentru utilizare cteva sugestii teoretice dac participanii solicit
aceasta:
Anticorpi . substane produse de sistemul imun pentru a lupta mpotriva
infeciei.
Bacterii . grup de germeni care au nevoie de ap i de hran pentru a vieui.
Boli transmisibile . boli care se transmit direct sau indirect de la o persoan la
alta. (Acestea
includ, printre altele: SIDA, varicela, gripa, guturaiul, amigdalita etc. Aceste
boli sunt cauzate de
bacterii, virui i alte organisme sau de produsele lor toxice).
Germene . organism care poate provoca o boal.
Purttor sntos - persoan infectat care nu prezint semne de boal, dar este
capabil s
transmit n mod indefinit infecia pe care o poart altor persoane. Exemple de
boli cu stadiu de
purttor includ: febra tifoid, hepatita B i infecia HIV. Purttorii transmit n
mod incontient infecia
lor unui numr mare de persoane.
Sistem imun . sistem care protejeaz organismul de infecii.
Imunizare . metod de a produce rezisten fa de o boal transmisibil, n
mod obinuit prin
vaccinare sau inoculare.
Vaccin . substan produs de oamenii de tiin care este de obicei injectat
pentru a evita
apariia bolilor transmisibile.
G h i d u l FDV
173
3
Exemple
de
bun
practic
4
G h i d u l FDV 174
4 4 . Exemple de bun practic
V propunem cteva modele de activiti interactive realizate de educatori cu

copiii din gimnaziile internat n
cadrul proiectului Dezvoltarea deprinderilor de via pentru prevenirea
traficului de fiine umane, implementat
de Centrul de Informare i Documentare privind Drepturile Copilului din
Moldova. Sunt doar nite exemple
care pot fi preluate i adaptate pentru fi organizare cu grupurile de copii i tinerii
din coala, comunitatea n
care activai.
LUAREA DECIZIILOR
n cadrul acestei activiti elevii:
vor defini ce este decizia
vor exersa situaii n care vor trebui s ia decizii
ntemeiate pe cunotine, reflecii i valori umane.
60 minute
25 elevi, clasa a VIII-a
Sal de clas
foi, tabla i cret, pixuri, carioca
Furtuna de idei, prezentare, lucru n grup, lucru
individual, discuia, joc pe roluri, studiu de caz.
I. Etapa organizatoric;
II. Asalt de idei: Ce este decizia?
III. E bine s tim cum s lum o decizie corect?
IV. Evaluare
SUBIECT
OBIECTIVE
TIMP
MRIMEA GRUPULUI
I VRSTA
PARTICIPANILOR
LOCUL DESFURRII
MATERIALE
STRATEGII DE REALIZARE
AGENDA ACTIVITII
EDUCATIVE
Maria Jomir,
Gimnaziul internat Leova
G h i d u l FDV
175
4
I. Etapa organizatoric
a. Salutul
b. Anunarea obiectivelor leciei
c. Planul leciei
d. Activitate de relaxare
II. Asalt de idei: Ce este Decizia?
a. Se realizeaz un asalt de idei la ntrebarea: Ce este decizia?
b. Toate ideile propuse de participani se scriu pe tabl
c. Se continu prin a se discuta pe baza urmtoarelor ntrebri:
n ce msur deciziile voastre depind de circumstane
exterioare i invers, i n ce msur depind de voi?
Apelai la cineva cnd luai o decizie?
A lua o decizie este un proces de alegere ntre cel puin dou
posibiliti. Tot timpul trebuie s alegem posibilitatea ce ne acord
siguran nou i celor din preajm, exprimndu-ne deschis opinia,
preui la justa valoare principiile i valorile noastre.
III. E bine s tim cum s lum o decizie?
a. Participanii se unesc n grupuri a cte 5-6 persoane
i li se distribuie cte o foaie, carioca.
b. Li se propun cteva situaii i ei trebuie s ia o decizie
potrivit pentru fiecare din ei:
1. Vrei s nvei la colegiu sau s te angajezi la lucru?
2. S anuni sau nu, c prietenul tu a svrit un furt?
3. La coal i se propune s fumezi i prietenii te ndeamn s ncerci
i tu.
c. Se d posibilitatea grupurilor s prezinte rezultatele
discuiilor n cadrul grupurilor mici.
d. Se discut cu participanii, care decizii sunt mai corecte
din punctul lor de vedere.
IV. Evaluare
Exist oare n fiecare situaie o singur soluie?
De ce este important ntr-o situaie s ne gndim la ceea ce este
valoros pentru noi?
DESFURAREA ACTIVITII
G h i d u l FDV 176
4
Tatiana Cernoivanenco,
Gimnaziul internat Cahul
SUBIECT
OBIECTIVE
TIMP
MRIMEA GRUPULUI
I VRSTA
PARTICIPANILOR
LOCUL DESFURRII
MATERIALE
AGENDA ACTIVITII
EDUCATIVE
NEGOCIERE PENTRU RELAII SEXSUALE PROTEJATE
n cadrul acestei activiti:
vor comunica despre relaii sexule protejate i
vor identifica unele obstacole i soluii n negocierea
relaiilor sexule protejate
45 minute
22 elevi, clasa a IX-a
Sal de clas
Fie .Cile de presiune. i rspunsurile
Furtuna de idei, prezentare, lucru n grup, lucru individual,
discuia, joc pe roluri, studiu de caz.
I. Etapa organizatoric;
II. Asalt de idei: Ce este decizia?
III. Exerciiul .Fcnd fa presiunilor.
IV. Evaluare
G h i d u l FDV
177
4
I. Introducere
a. Salutul
b. Activitate de iniiere
Jocul .Creta zburtoare.
Animatorul arunc creta, invitnd un participant la tabl,
s noteze o idee cu care i se asociaz noiunea SIDA. Apoi
persoana care i-a scris ideea, arunc creta altuia din grup
care va scrie propria asociere...Apoi ideile se grupeaz, de
exemplu:
1. Atitudini fa de persoanele infectate
2. Cile de contaminare
3. Posibiliti de protecie
Participanii se umesc n grupuri dup asocieri
Fiecare grup pregtete o mic prezentare la tema respectiv: scriu
tot ce tiu despre subiectul ales, pregtesc un poster la tem.
II. Asalt de idei .Negocieri pentru relaii sexuale protejate.
Participanii sunt ntrebai, ce se are n vedere cnd se vorbete
despre negocierea relaiilor sexual protejate (Foaia se completeaz
cu prerile elevilor).
III. Exerciiul .Fcnd fa presiunilor.
a. Participanii se unesc n perechi i primesc fia practic cu cele
2 cazuri. Se distribuie de asemenea i fia practic nr.2 .Cile
de presiune., dar tiate n fii aparte cile de presiune i

rspunsurile.
b. Timp de 20 de min. perechile exerseaz situaiile, folosind
enunurile tiate aparte din fia nr.2.
c. Invitai cteva perechi s joace pentru grupul mare situaiile.
d. Apoi discutai cu participanii:
Ce au decis cuplurile s fac?
Care a fost rezultatul disputei dintre cei doi?
n ce caz ai reuit s convingei partenerii i n ce caz nu?
Ce enunuri ai folosit pentru a justifica alegerea voastr?
A fost greu s v convingei partenerul? De ce da/nu?
Negociind la acest subiect putei preveni, minimaliza, depi
unele riscuri? Care?
IV. Evaluarea
Care joc pe roluri a fost mai uor de jucat? De ce?
Cum v va ajuta aceast activitate n viaa voastr personal?
G h i d u l FDV 178
4
FIA PRACTIC nr.1
Situaia nr.1
Suntei prieteni i v ntlnii de cteva luni. Unul dintre voi dorete s fac sex,
iar
cellalt nu. Alegei-v rolul i strduii-v s v convingei unul pe cellalt c
avei
dreptate.
Situaia nr. 2
Suntei un cuplu i ai avut relaii sexuale. Unul dintre voi dorete s utilizeze
prezervativul,
iar cellalt nu este de acord cu aceasta. ncercai s v convingei unul pe
cellalt c
avei dreptate.
G h i d u l FDV
179
4
FIA PRACTIC nr.2
RSPUNSURI
Pi, eu nu sunt toi. Eu sunt eu. n plus eu tiu
c nu este adevrat c toi o fac.
Dac tu m iubeti vei respecta sentimentele
mele i nu m vei presa s fac ceva ce eu nu
sunt gata s fac.
Dac aa simi, m voi lipsi de a te vedea.
Dar aa va rmne.
Cnd ai nceput s citeti gndurile?
Dac a fi vrut s-o fac, nu a discuta acum.
A face sex nu nseamn c ai crescut.
Privete la copiii care fac sex i sfresc avnd
un copil adevrat.
Dac eu pot s atept, poi i tu.
Popularitatea mea nu depinde de sex.
Oamenii m plac datorit calitilor personale.
Cred c ar trebui s pleci i s gseti acea
persoan.
Cred c e un motiv stupid pentru a face sex.
Nu, eu ntr-adevr nu doresc.
Am dreptul s m rzgndesc. Am decis
s atept pn m voi maturiza pentru
a face din nou.
CI DE PRESIUNE
Toi fac sex
Dac m iubeti, vei face sex cu mine.
Dac nu vei face sex cu mine,
nu m vei mai vedea.
Eu tiu c tu vrei s-o faci. Pur i simplu te
temi de ce vor spune oamenii.
Haide, crete odat, nu poi rmne copil
pentru totdeauna!
Dar eu am nevoie s-o fac!
Dac vrei s fii popular n coal,
o vei face!
Dac tu nu vrei, altcineva o s vrea!
Chiar nu doreti s ncerci, s vezi cum e?
Tu doreti la fel de mult ca i mine.
Doar am mai fcut sex, care este
problema acum?
G h i d u l FDV 180
4
Larisa Dorofei,
Gimnaziulinternat Czneti
SUBIECT
OBIECTIVE
TIMP
MRIMEA GRUPULUI
I VRSTA
PARTICIPANILOR
LOCUL DESFURRII
MATERIALE
AGENDA ACTIVITII
EDUCATIVE
INVENTARUL INTERESELOR
PROFESIONALE. FILIERE POSIBILE
DE ANGAJARE
La sfritul activitii elevii:
vor nelege care sunt valorile lor personale
vor putea s aprecieze calitile i abilitile
personale necesare pentru alegerea profesiei
60 minute
Sal de clas
Foi de desen, tabl i cret, fia practic
pentru fiecare participant, creioane colorate
Furtuna de idei, lucru n grup, lucru individual,
discuii libere, testare
I. Introducere
II. Asalt de idei .Ce este profesia.
III. Test Inventarul intereselor profesionale
IV. Exerciiul Filiere posibile de angajare
V. Evaluare
G h i d u l FDV
181
4
Aceast activitate este conceput pentru a-i obinui pe copii s-i caute un loc
de munc innd cont de abilitile personale i profesionale i de
oportunitile oferite de mprejurri, societate.
I. Introducere
a. Salutul
b. Activitatea de relaxare:
Jocul .Pescuit submarin.
Procedur: Sala se mparte n 2 pri egale, marcndu-se o linie
pe podea. Una este .plaja., iar alta este .marea.. Grupul
formeaz 2 echipe: una de peti, iar alta de pescari submarini.
Acetea pot s trimit pn la trei persoane n ap, pentru a prinde
peti. Ei se pot menine sub ap, prinznd peti doar att ct le
ajunge aer (emind continuu sunetul .a-a-a-a.). Petii atini se
duc la mal, iar pescarul submarin trebuie s ias ct mai are aer.
Dac nu reuete, se transform i el n pete. Petii pot ncerca s
imobilizeze pescarul, pentru ca acesta s .piard aerul.. Jocul se
termin atunci cnd toi sunt ntr-o echip.

II. Asalt de idei .Ce este profesia.
a. ntreb elevii dac cunosc ce nseamn asalt de idei, dac nu,
le explic regulile i modul de desfurare.
b. Participanii sunt ncurajai s expun idei referitor la enunul
.ce este profesia..
Exemple de idei propuse de elevi: activitate, mod de lucru, loc de
munc, mod de via, satisfacie, posibilitate de a lucra, realizarea
intereselor, manifestarea personalitii, efort, elaborarea ideilor etc.
III. Test .Inventarul intereselor profesionale.
a. mpart fiecrui participant fia practic. Le propun
s ncercuiasc mai multe litere n fiecare coloni, dar le sugerez
s ncerce s se limiteze la cele care i caracterizeaz cel mai bine.
b. Evaluare: A fost greu s v oprii la afirmaiile care v
caracterizeaz? Ctre ce profesie eti orientat? Eti de acord
cu rezultatul obinut? Ai fost sincer la completarea lui? Crezi
c interesele tale corespund afirmaiilor?
IV. Exerciiul .Filiere posibile de angajare.
a. Participanii sunt organizai n 2 grupuri. Fiecare grup alctuiete o
list a tuturor surselor posibile de gsire a unui loc de munc.
Dup 3-5 minute reprezentanii grupurilor prezint cele scrise.
Exist numeroase metode de gsire a unui loc de munc, cum s le
gsim. Toate posibilitile, metodele de cutare a unui loc de
munc poart denumirea de filiere de angajare.
b. Propun participanilor o list a metodelor de gsire a unui loc de
munc. Acetea compar lista propus cu lista lor.
G h i d u l FDV 182
4
Metode de a gsi oportuniti de angajare:
1. folosirea serviciilor oficiilor forei de munc
2. nscrierea la ageniile (private) de angajare
3. citirea frecvent a ziarelor si revistelor care anun noi locuri de lucru
4. obinerea unor informaii despre angajri prin contactarea unor
persoane, prieteni, cunoscui, rude etc.
5. participarea la trgurile locurilor de munc
6. cautarea anunurilor de genul: .Angajm.... pe vitrinele magazinelor/
firmelor/ instituiilor etc.
7. contactarea direct a patronilor sau a angajatorilor
8. anunarea faptului c suntei n cutarea unui loc de munca
(unei activiti) n ziare, reviste, INTERNET.
c. Discut cu elevii metodele i le propun s-i expun prerea despre care
dintre aceste metode sunt mai eficiente?
d. Le vorbesc elevilor: dei unele metode sunt mai eficiente dect altele
n anumite circumstane, cercetrile au constatat c metodele 4
i 7 sunt mai eficiente. Aceste dou metode dau rezultate mai bune,
deoarece numeroase locuri de munc nu sunt niciodat anunate n
pres. Patronii sunt prea ocupai sau nu doresc s citeasc
numeroasele CV-uri i s organizeze interviuri. Ei prefer s-i ntrebe
pe cei din jurul lor (ali patroni, angajai etc.) atunci cnd apar locuri
de munc disponibile, dac le pot recomanda vreo persoan calificat
care i caut un loc de munc.
e. Participanilor li se repartizeaz cte o fia i li se propune s scrie
sursele i metodele de gsire a unui loc de munc, la care au apelat
sau vor apela.
Evidena filierelor de angajare
Data/Postul Persoana Telefonul Adresa Aciunea Rezultatul
pentru informaii
V. Evaluare
a. Se scriu pe tabl patru nceputuri de propoziii:
Eu simt...
Eu tiu...
Eu cred...
Eu sunt convins() c...
b. Participanii, individual, vor scrie pe foi continuarea acestor propoziii,
referindu-se la coninutul activitilor i la propria implicare pe parcurs.
G h i d u l FDV
183
4
FI PRACTIC
Test
Inventarul intereselor profesionale
A. mi place s practic jocuri de echip.
B. mi place s descifrez cuvinte ncruciate sau s fac puzzle.
C. mi place atunci cnd alii mi cer sfatul.
D. mi place s vorbesc la telefon.
E. Mzglesc n caietul meu de notie.
F. Sunt curios s aflu ct mai multe lucruri.
A. mi place s fac munci manuale: s lucrez n grdin, s repar bicicleta, s
gtesc etc.
B. Tot timpul scriu liste cu ceea ce am fcut.
C. Mai degrab a ncerca s ctig bani lucrnd de unul singur, dect ntr-o
companie.
D. M simt bine cnd i ajut pe alii.
E. mi place s-mi folosesc imaginaia i s scriu poveti.
F. Dintre obiectele colare cel mai mult mi plac tiinele naturii.
A. mi place s lucrez cu uneltele.

B. M simt mai bine cnd camera mea este n ordine.
C. La un proiect prefer s lucrez ntr-un grup dect de unul singur.
D. Nu sunt timid atunci cnd trebuie s-mi spun prerea.
E. Mi-ar plcea s-mi redecorez camera.
F. .Flux. i .Sptmna. mi se par publicaii interesante.
A. mi place mai mult afar dect n clas.
B. Matematica este obiectul meu preferat.
C. Pentru mine este important s hotrsc singur problemele ce m privesc.
D. mi place s cer sfatul n rezolvarea unor probleme.
E. Prefer s fiu n miezul lucrurilor dect n afara lor.
F. mi place s fac observaii asupra timpului, plantelor sau animalelor.
A. mi place s am animale de cas.
B. Scrisul meu de mn este ordonat i cite
C. Mi-ar plcea s fiu primar.
D. mi place s am un prieten de coresponden sau s in un jurnal.
E. n locul lucrului individual prefer lucrul colectiv.
F. mi place s desfac mecanismele, s vd cum funcioneaz.
A. Prefer s merg cu bicicleta dect s m uit la televizor.
B. Mi-ar plcea s lucrez la un computer.
C. A putea fi un bun cpitan de echip.
D. Mi se pare uor s ntlnesc oameni noi i s-mi fac prieteni.
E. Subiectul meu preferat este muzica (desenul, ceramica etc. ...)
F. M preocup mediul nconjurtor.
Notai de cte ori ai ncercuit fiecare liter.
A___________B____________C____________D___________E___________
F
Uitai-v la literele la care avei cifrele cele mai mari. Poate v-ar interesa una
din profesiile de mai jos:
A. Orientat ctre exterior: inginer, antrenor, pilot, fermier, medic, veterinar,
tmplar, brigadier silvic, arhitect-peisagist, zidar.
B. Orientat ctre detalii: programator, contabil, bancher, inginer, bibliotecar,
tehnician, medic, analist financiar.
C. Orientat ctre influene: proprietar de firm, ofier de carier, avocat,
director, de coal, agent de vnzri, specialist
resurse umane, ofier de poliie, paznic
D. Orientat ctre oameni: vnztor, medic, director, reporter, asistent social,
asistent, psiholog, casier.
E. Orientat ctre arte: actor, muzician, scriitor, designer, fotograf.
F. Orientat ctre cercetare: cercettor tiinific, detectiv, psihiatru, profesor,
inginer, mecanic, cercettor de pia,
meteorolog, notar, avocat.
G h i d u l FDV 184
4
Natalia Oboroc,
Gimnaziul internat Ungheni
SUBIECT
OBIECTIVE
TIMP
MRIMEA GRUPULUI
I VRSTA
PARTICIPANILOR
LOCUL DESFURRII
MATERIALE
AGENDA ACTIVITII
EDUCATIVE
ELABORAREA I COMPLETAREA
UNUI CURRICULUM VITAE (CV)
vor asimila cele mai importante noiuni
despre esena i importana Curriculum-ui Vitae (CV)
vor identifica i clasifica calitile i abilitile personale
necesare elaborrii i redactrii unui CV.
vor elabora i completa corect un CV;
90 minute
Sal de clas
Caietul elevului, dicionar explicativ, fiele practice
pentru fiecare participant.
Discuia, explicaia, conversaia, demonstraia,
munca independent, analiza,
furtuna de idei, prezentare, expoziia.
II. Elemente ale elaborrii unui CV
III. Asalt de idei .Curriculum Vitae.
IV.Test de autocunoatere
V. Elaborarea i scrierea uni CV. Expoziia CV- urilor.
VI. Evaluare.
n cadrul activitii elevii:
G h i d u l FDV
185
4
a. Salutul
b. Anunarea subiectului i a obiectivelor activitii educaionale
c. Jocul relaxare .Nodurile..
Jocul de cooperare .Nodurile.

Obiectiv
A stimula cooperarea n interiorul grupului, innd cont de
interesele tuturor participanilor.
Procedeu
Participanii formeaz un cerc, avnd ochii nchii. La un semnal
al animatorului ei nainteaz ncet spre centru, cu braele ridicate.
Odat ce participanii se ciocnesc unul cu altul, ncearc s se
apuce de mini. Apoi toi deschid ochii, ncercnd s desfac
.nodurile..
Evaluare
A evalua atitudinile de cooperare n cadrul grupului i strategiile
folosite pentru desfacerea nodului.
II. Elemente ale elaborarii unui CV
a. Se mparte fiecrui participant cte o foaie de desen, pix, creion.
Timp de 10 min. participanii deseneaz pe foi evenimente din
viaa lor (naterea, copilria, studii, cercuri pe interese, cltorii,
participri la tabere, seminare, concerte, ocupaii preferate,
interese etc.) n ordine cronologic.
b. Elevilor li se propune s afieze desenele pe tabl i s prezinte
pe rnd ceea ce au desenat. Prezint doar cei care doresc. La sfrit
se discut cu participanii:
Care momente din via le-ai desenat? De ce?
Seamn desenele unul cu altul?
Care momente desenate din viaa voastr sau pe care nu ai
reuit s le desenai, credei c v vor ajuta sau sunt legate
de viitorul vostru? Cum?
Considerai c este important s cunoasc cineva anumite
lucruri despre voi? De ce?
Ce considerai c ai desenat pe foaie?
Cu ce se aseamn desenele voastre?
G h i d u l FDV 186
4
III. Asalt de idei .Curriculum Vitae.
a. Se realizeaz un asalt de idei . Ce este un Curriculum Vitae
(mai nti se discut cu elevii ce este un asalt de idei).
b. Pe tabl sunt nscrise ideile elevilor. Se discut despre necesitatea i
importana elaborrii i completrii propriului CV.
Curriculum Vitae (CV) - informaie general
Definiie . CV-ul este fia biografic ntocmit n mod arbitrar
de ctre persoana care dorete s se angajeze n cmpul
muncii. De asemenea Curriculum Vitae reprezint
documentul care reflect pregtirea i experiena profesional

i dezvluie personalitatea fiecruia. Scopul principal urmrit
de persoana care a ntocmit CV-ul este s trezeasc interesul
persoanei care ofer loc de munc sau care ia decizia de
angajare. Acesta este un fel de mesaj i, ca toate mesajele,
trebuie s atrag atenia. Pentru a-i atinge scopul, trebuie s
fie clar, simplu, obiectiv:
Clar . evitai abundena de date, de fapte, de exemple excesive.
Concizia i claritatea sunt dou atuuri importante.
Simplu . foarte rar originalitatea este apreciat, poate doar n
anumite sectoare / domenii specifice.
Obiectiv . fr informaii false, fr laude, fr exagerri.
IV. Exerciiul .Bilanul competenelor.
nainte de a ncepe ntocmirea CV-ului, e necesar de fcut un bilan
al competenelor. Scopul lui este de a ajuta persoana s-i identifice
competenele. n cadrul acestui bilan profesional se ia n
consideraie trecutul, prezentul i viitorul. Este necesar ca persoana,
s rspund la urmtoarele 3 ntrebri:
Cine sunt? (fia practic nr. 1)
Ce am fcut? (fia practic nr. 2)
Ce doresc s fac? (fia practic nr. 3)
Fiecare participant completeaz fiele practice, astfel i va fi mai uor
s elaboreze propriul CV.
G h i d u l FDV
187
4
V. Elaborarea i scrierea uni CV. Expoziia CV - urilor.
a. Se discut cu participanii care ar fi etapele elaborrii
i scrierii unui CV.
b. Se acord timp pentru ca elevii s-i elaboreze propriile CV-uri.
Le prezint colegilor i le fixeaz pe un panou pregtit pentru
expoziia CV-urilor.
c. Se distribuie apoi fia-model fiecrui participant. Se acord timp
pentru ca s o compare i s o completeze.
VI.Evaluare.
Se discut cu participanii:
Se deosebete mult CV elaborat de voi de un CV model?
A fost greu s stabilii care pot fi componentele unui CV? De ce?
Care component al CV - ului l considerai important? De ce?
La care punct v-a fost greu s completai? De ce?
Ce greeli ai comis la elaborarea CV-ului?
Credei c avei nevoie de cunotinele acestea? De ce?
Cum o s v ajute faptul c tii s elaborai, s scriei,
s completai un CV?
Aceast activitate poate fi realizat n cadrul mai multor
lecii sau ntlniri.
Pentru a realiza un CV eficient trebuie parcurse mai multe etape:
1. Adunai toate informaiile necesare.
2. Facei astfel nct experiena i abilitile voastre s
corespund cerinelor celui care face angajri.
3. Subliniai detaliile care v favorizeaz.
4. Organizai CV.ul ntr-un mod eficient.
5. Alegei cu grij cuvintele pe care le folosii.
6. Cerei cunoscuilor s citeasc CV.ul pe care l-ai alctuit i
s-l comenteze.
7. Facei produsul final prezentabil.
8. Evaluai propriul vostru CV.
G h i d u l FDV 188
4
FIA PRACTIC nr.1
Tendinele mele Cum m vd Cum m vd Cum m vd rudele
Comportamentul meu eu pe mine prietenii (prinii) etc.
Ambiios
Agresiv
Anxios (nelinitit)
Calm
Optimist
Dinamic
Pozitiv
Rbdtor
Perfecionist
Rapid
Realist
Sensibil
ngrijit
Spontan
Analitic
Creativ
Lent
Imaginativ
Sintetic
Sigur
Amabil
Amical
Atent
Vorbre
Clar n decizii
Sociabil
Emotiv
Flexibil
Generos
Independent
Manipulator
Convingtor
Linitit
Aceast gril i va permite persoanei s-i formeze o imagine integr, de
ansamblu, despre
calitile propriei persoane.
CINE SUNT EU?
Pentru a rspunde la aceast ntrebare poate fi utilizat urmtoarea gril, care are
drept scop
evidenierea unor tendine ale personalitii. Persoana pune semnul .+. sau .-.
n dreptul fiecrei
caliti din prima coloni (n toate coloniele).
G h i d u l FDV
189
4
FIA PRACTIC nr.2
Instituia Durata Obiectivul Responsa- Realizrile Rezumat Rezumat
(instituiile) principal bilitile principale (ce am nvat (ce am nvat
la care am (scopul) din toate din punctul
lucrat sau acestea) de vedere
am nvat al meseriei)
pn acum
Pot fi introduse i alte ntrebri, n dependen de statutul profesional al
persoanei, personalitate
etc.
CE AM FCUT?
Aici de asemenea poate fi utilizat o gril. Persoana face nscrierile respective n
toate coloniele.
G h i d u l FDV 190
4
FIA PRACTIC nr. 3
CE DORESC S FAC?
1. Tipul de ntreprindere n care a dori s lucrez:
Public
Privat
Mixt (public i privat) fr capital strin
ntreprindere mixt cu capital strin
ntreprinde strin
2. Domeniul de activitate care m intereseaz:
industrie
comer
agricultur
servicii
turism
cercetare
asigurri
art etc.
3. Funciile pe care a dori s le ocup:
responsabil de producie
cercettor
jurist
contabil
frizer
vnztor etc.
G h i d u l FDV
191
4
Informaie personal
Nume
Prenume
Data si locul naterii
Domiciliul actual
Numr de telefon la care poi fi contactat
Starea civil (subliniaz) cstorit () necstorit()
Copii
Obiectiv profesional (ce doreti s faci)
Studii generale i profesionale (n ordine invers cronologic):
1.
2.
3.
4.
Participri la seminare, training-uri, tabere, coli de var, cercuri de interese
(n ordine invers cronologic):
1.
2.
3.
Experien profesional:
1.
2.
3.
4.
Succese i reuite:
1.
2.
3.
Competene (cele mai importante caliti profesionale: limbi vorbite, abiliti
de lucru
la computer, abiliti de comunicare...):
1.
2.
3.
Hobby/ocupaii preferate:
1.
2.
FIA PRACTIC nr.4
MODEL DE CV
G h i d u l FDV 192
4 Bibliografie
1. Concepia Educaie pentru formarea deprinderilor
de via, Ministerul Educaiei al
Republicii Moldova, 2004
2. Contracararea traficului cu fiine umane.
Suport informaional, Centrul Internaional
pentru Protecia i Promovarea Drepturilor
Femeii .La Strada., Chiinu, 2004
3. Curriculum pentru disciplina colar .Deprindei
pentru via., Ministerul Educaiei al
Republicii Moldova, 2004
4. Curriculum de implicare a tinerilor i tinerelor
n sprijinul comunitii, Centrul Parteneriat
pentru Egalitate, 2003
5. Developing Life Skills, Russell House Publishing
Limited, 1998
6. Diferene de gen n creterea i educarea
copiilor, Centrul Parteneriat pentru Egalitate,
Bucureti, 2003
7. Educaia de la egal la egal. Ghidul formatorului,
Asociaia Tinerilor Formatori din
Moldova, UNICEF, Chiinu, 2004
8. Educaie pentru formarea deprinderilor de
via: condiii, probleme, resurse i oportunit
i de realizare, Raportul de evaluare,
Guvernul Republicii Moldova, UNICEF Moldova,
Chiinu, 2003.
9. Fete i biei. Parteneri n viaa privat i
public . perspective de gen, Centrul
Parteneriat pentru Egalitate, Bucureti, 2003
10. Ghidul educatorului de la egal la egal n
prevenirea HIV/SIDA, CIDDC, Chiinu, 2003
11. Ghid de integrare a adolescenilor instituionaliza
i n via pe cont propriu, Delegaia
Comisiei Europene n Romnia, Fundaia Euro
Ed, Iai, 2002
12. Ghid despre droguri pentru prini, UNDP,
UNAIDS, UNICEF, Fundaia SOROS Moldova,
Chiinu, 2001
13. Ghidul voluntarului. Educaia sexual i
prevenirea HIV/SIDA, CIDDC, Chiinu, 2002
14. Includerea social a tinerilor. Ghidul lucrtorului
de tineret, European Youth Exchange
Moldova, UNICEF, Chiinu, 2004
15. Manual pentru formarea deprinderilor de via
independent la adolescenii/tinerii din
centrele de plasament, coordonator Sorin
Mitulescu, Bucureti, 2003
16. Noi i Legea. Educaie civic. Ghidul profesorului,
SIEDO, Ministerul nvmntului al
Republicii Moldova, Chiinu, 2001
17. Participarea copiilor i tinerilor, Centrul
Naional de Resurse pentru Tineri, UNICEF,
Chiinu, 2003
18. Pentru un mod de via sntos sau deprinderi
de via, Corpul Pcii Moldova, Chiinu, 2001
19. . ... ,
,
, 2003
20. Prevenirea violenei n familie i a traficului
de fiine umane, Winrock International,
Chiinu, 2002
21. Situaia copiilor instituionalizai, Raport de
evaluare, UNICEF, 2000
22. Situaia copiilor lumii, Raport, UNICEF,
New York, 2000, http://www.unicef.org/
sowc00/
23. Social Skills Training curriculum, The United
States Department of Labor, Office of Job

Corps
G h i d u l FDV
193
4
Curriculum
pentru
disciplina
colar
.Deprinderi
de via.
ANEXE
G h i d u l FDV 194
ANEXE
ANEXA
OBIECTIVELE GENERALE I CONINUTURILE
educaiei pentru formarea deprinderilor de via
fixate n curriculum-ul pentru disciplina colar .Deprinderi de Via.
Competene / Deprinderi Copilul/tnrul va fi capabili s:
exprime emoii, sentimente
accepte sentimentele altora
comunice eficient, non-conflictual
fie asertivi
coopereze / colaboreze
analizeze probleme de natur personal,
social i de sntate
gndeasc critic i creativ
ia decizii informate
soluioneze probleme
stpneasc riscul
fac fa schimbrilor
participe la procesele democratice
asume responsabiliti.
Cunotine / nelegeri S tie i s neleag:
pe sine i pe alii
cum s se protejeze
natura relaiilor umane
informaii despre sntate care vor influena
alegerile personale
sursele de informare i ajutor
drepturile i responsabilitile personale
i ale altora
rolurile sociale
emoiile i sentimentele
relaiile ntre genuri
aspecte integrate ale comportamentului
personal, social i de sntate
rolul ceteanului activ
riscurile i consecinele personale,
sociale i de sntate.
Atitudini, Valori, Caliti Copilul/tnrul va fi apt de a:
pune n valoare, respecta i avea respect
de sine i fa de alii
avea sim de responsabilitate social
nu fi indiferent fa de justiie
promova oportuniti egale pentru toi
avea simul apartenenei la familie,
comunitate i ar
avea atitudine pozitiv fa de sine i alii
fi optimiti n ce privete viitorul
fi orientai spre mbuntire
fi gata s fac schimbri
fi tolerani i empatici
gndi deschis.
OBIECTIVELE GENERALE SUNT:

FDVI

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

FDVI

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

FORMAREA DEPRINDERILOR

Violena i abuzul, consumul de substane (droguri, alcool, igri),

n mod evident, programele ce in de formarea

extracolar, cu aduli sau semeni n care au ncredere.

lor ntr-o manier sntoas i productiv.

a emoiilor, a stresului i a conflictelor, de clarificare

este sensibil la aspectul gender.

Includerea educaiei pentru formarea deprinderilor

educatori de la egal la egal (adolesceni, tineri care

bune comunicri i ctigarea ncrederii din partea

e i experiene, fr complexe, team sau inhibiie.

activ i de comunicare eficient ntre

Nu bruscheaz participanii i nu ncalc el nsui regulile promovate,

Grupul discut pentru a gsi i alte variante.

Membrii unei perechi tind s ncheie nelegeri i s rspund unul dorinelor

Discuia este o tehnic prin intermediul creia se realizeaz majoritatea

Dezvolt un ir de capaciti: gndirea critic asupra unei probleme, exprimarea

Aceast variant a discuiei presupune ca participanii s se alinieze n funcie

n cazul n care se lucreaz n grupuri participanii au posibilitatea s aleag din

Jocul pe roluri se bazeaz pe emoii i trebuie condus cu delicatee. Respectai

Dezvolt capacitile de gndire logic, de analiz independent, gndire critic

Responsabilizeaz participanii prin solicitarea imediat a acestora,

cu alte subiecte ce le-ai studiat.

Reunii grupurile iniiale (prin reunirea experilor n domeniile studiate la

se realizeaz pentru a urmri progresul de dezvoltare,

valoarea activitilor cu ajutorul gndirii profesionale,

2. Formulai ntrebri scurte, clare, n numr rezonabil i ordonate logic.

participanilor. ncurajai prezentatorii s foloseasc mijloace diverse (poze,

Care sunt indicatorii principali pe parcurs?

argumente i date pe care s se fundamenteze aceste argumente. S se fac

rile, tulpina . contribuia fiecruia pentru realizarea ateptrilor, crengile .

3. Scrisoarea se va termina cu ideile lor de implementare n practic a

Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la sfritul unei activiti.

numai o singur idee pe fi,

Activitile de formare a deprinderilor de via pot

.Spargerea gheii. se va face prin

alegerea oportunitilor de dezvoltare a tinerilor.

Comparai cele dou grupuri de deprinderi.

s cunoasc opiniile altora despre propria persoan

ar fi pentru o persoan agreabil cu toi cei din jurul su, o plrie de

colegilor, nlturnd comentariile discriminatorii.

care se produc repede, pe neateptate, influenate de ceva sau

Discuia poate dura att, ct considerai de cuviin.

de ncrezut este n propria alegere.

Ce cheltuieli trebuie mai nti s acoperim dac avem o oarecare

1. Discutai cu participanii despre Ce este un buget personal?

Lucrai la o ntreprindere din localitate i avei un salariu de 400 lei. Cum i

2. Prin metoda asaltului de idei participanii vor trebui s listeze felurile

pleac s se angajeze n alt ar.

membrii grupului, mprii n echipe de lucru, l vor completa lipind n

de facilitator, rostind enunuri asemntoare cu acestea:

Durata 45-60 minute

Sugestii pentru facilitator

COMPORTAMENT Suntei un profesor excelent, pentru c venii

3. Explicai instruciunile pentru activitate.

Concepte compliment constructiv / distructiv

Care au fost mesajele simple despre furie pe care le-ai primit?

Acum amintii-v de anii de coal. n aceast perioad a vieii ai cunoscut

3. Reacioneaz ferm, nu prin atac, nici prin fug.

6. Discutai prezentrile fcute n grupul mare.

comportament neopresiv n comunicare, vor fi

Ce modalitate de transportare a balonului ai gsit?

Cum au fost luate deciziile de a v deplasa?

A avea ncredere este un risc? Voi ai avut ncredere? De ce da/nu?