C1.

EMPIRITII
a. ALFRED BINET (1857-1911)
b. ARNOLD GESELL (1880-1961)
Cercetrile care se ncadreaz acestei direcii au cteva caracteristici: sunt declanate de
somaii ale practicii psihologice curente; au caracter descriptiv i normativ; au finalitate aplicativ
expres, teoretizrile fiind derivate i nu prim obiectiv, au relevan i ndelungat prezen n
practica diagnosticului dezvoltrii.
C1a. Psihologul francez A. Binet a avut o pregtire complex (literatur, tiine juridice,
tiine naturale i medicin) pe care a utilizat-o ntr-o psihologie aplicat vizndu-i pe copii.1
Ca psiholog de laborator (Universitatea Sorbona, Paris), el a fost obligat s gseasc o
soluie eficient la o problem presant pentru epoca sa: diferenierea obiectiv a dezvoltrii
cognitive normale de cea cu probleme, pe fundalul orientrii i seleciei colare impuse de
generalizarea nvmntului obligatoriu n Frana.
Asumndu-i aceast provocare, experimentnd diverse soluii, Binet a gsit o rezolvare care
a fost, n acelai timp, o tripl premier tiinific: n plan conceptual (vrsta mintal)2, procedural
(raportul3 vrst mintal/vrst cronologic ca reper al dezvoltrii) i metodologic (scara metric a
inteligenei, 1905-1911). Sub aceast denumire este prins att tehnica de msurare diverse tipuri
de probleme cu grad crescnd de dificultate (n fapt, primul test psihometric), ct i etalonul la care
se raporteaz rezultatele individuale4. Proba creat de Binet i Simon5 este primul test mental, ceea
ce i-a adus lui Binet o dubl recunoatere: de creator al psihologiei experimentale franceze i de
printe al pedagogiei experimentale.
Semnificaia major a contribuiei lui A. Binet se leag de oportunitile concrete pe care lea creat cercetrii psihologiei copilului de a se rupe de abordrile de tip filosofic i literar,
preponderente nc. Inaugurarea metodei testului a nsemnat concomitent: posibilitatea
poziionrii obiective (comparativ cu introspecia) fa de fenomenul dezvoltrii; atacarea sa
ntr-o manier activ (provocndu-l, i nu ateptnd ca n situaia observaiei); inaugurarea
perspectivei comparative (raportarea rezultatului subiectului la un etalon, la un adevr statistic), n
condiiile unei msurri standardizate (acelai coninut, acelai condiii, aceleai criterii de
evaluare).
TEM
Completai informaia cursului cu titlul capitolelor crii lui Binet, semnalat la nota 1.
1

Una dintre crile care-i sintetizeaz experiena, tradus i n limba romn, este Ideile moderne despre copii,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1975.
2
Vrsta mintal este operaionalizat ca fiind capacitatea de a rezolva probleme, valoarea ei fiind proporional cu
dificultatea acestora.
3
W. Stern (1912) va denumi rezultatul acestui raport coeficient de inteligen (CI/QI), sintagm aproape feti pentru
meseria de psiholog i psihologie.
4
Etalonare:
Vrsta mintal
2 ani
7 ani
11/12 ani
|-------------------|-------------------|-----------------------------|-------------------|---------------|---------------------|----------------|-----------------|------------------

Valoarea QI-ului
Nivelul dezvoltrii inteligenei

20

Id

40

Im

65

Dm

|------------------------------------------------|---

80

Il
----|----

90

Ni

110

----|------

120

Ns
----|--

130

Ex
-|--

----|-----------

Procentajul ntr-o populaie

2,2%
6,7% 16,1%
50%
16,1% 6,7% 2,2%
neselecionat
5
Adaptat de L.Terman (Univ. Stanford), i cunoscut sub denumirea de testul Stanford-Binet, istoria acestei probe a
sugerat o constatare realist: pe o idee european americanii au fcut avere.

10. 2013

C1b. Americanul A. Gesell a fost frapat s constate, n practica sa de profesor i medic, c

este dificil un diagnostic corect al dezvoltrii, att timp ct nu existau nc reperele normative ale
fiecrei etape de vrst. Ca atare, el s-a autoprovocat, ca, pe baza unei metodologii combinate
test, chestionar, nregistrare filmat a comportamentelor (100 km de pelicul!!), tehnica
gemelaritii (gemeni monozigoi crescui n medii diferite) , s elaboreze profilul dezvoltrii
normale pentru intervalul 0-16 ani. Lucrnd cu mii de subieci, el i-a ndeplinit obiectivul,
rezultatele fiind sintetizate n dou monografii de referin: Copilul de la 5-10 ani (1949) i
Adolescentul de la 10-16 ani6 (1956). Pentru cei mici (0-5 ani) a creat, dup principiul testului
psihometric a lui Binet, celebra sa prob de dezvoltare. Testul Gesell, nc n uz, este considerat
primul baby-test (variant francez a probei este bateria Brunet-Lzine).
Teoretic, Gesell este un adept al evoluionismului, cruia i confer o nuanare personal. n
viziunea sa, ontogeneza este, n esen, un proces de maturare (lat. maturare = coacere). Aceasta se
definete ca fiind o procesualitate natural, secvenial, de schimbri calitative programate genetic.
Perspectiva maturizaionist pe care el o promoveaz (este chiar creatorul conceptului de
maturizare, pe care l coreleaz cu cel de cretere, preponderent utilizat pn atunci) are cteva
postulate: a) dezvoltarea psihologic, ca i cea fizic este, n esen, mplinirea unui program intern
i apare ca efect al proceselor corelate de cretere i maturizare; b) dac prin cretere sunt
desemnate schimbrile de tip cantitativ, maturizarea le vizeaz pe cele calitative; c) variabilitatea
interindividual este nesemnificativ n raport cu liniile generale ale programului speciei; d) aportul
extern n dezvoltare este necesar, dar moderat fa de importana factorului intern.
Pe fundalul acestei poziii teoretice, Gesell propune o stadialitate a dezvoltrii cu 24 de etape
pentru intervalul 0-16 ani (!). (Reflectai: ct de realist vi se pare etapizarea sa?)
n ciuda notei biologiste, prezent mai ales n interpretarea dezvoltrii, rmn valabile i
astzi observaiile i descrierile sale privind fiecare an al vieii pentru intervalul 0-16 ani, ct i
reperele normative ale dezvoltrii. Metodologia sa de diagnostic este funcional i acum, chiar
dac, firesc, se coreleaz i cu alte tehnici.
n mod natural, acumulrile de date prilejuite de cercetrile empiritilor au pregtit intrarea
n scen a teoreticienilor, extrem de necesari punerii ntrebrilor referitoare la dezvoltare n
registrul de ce-urilor?
Dac empiritii, prin natura problemelor de la care au pornit, au ilustrat n special planul
descriptiv al cunoaterii dezvoltrii (Ce este? Cum se prezint? Ct dureaz un proces sau altul?)
teoreticienii vor accentua planul explicativ al cunoaterii dezvoltrii (De ce i Cum se produce
fenomenul?). Ca n orice disciplin tiinific, cele dou planuri sunt premise pentru cel de-al
treilea, predictiv, planul prognostic (Ce urmeaz?).
TEM
Precizai dou asemnri i dou deosebiri fundamentale ntre Binet i Gesell.

Din perspectiva contemporan a acestei discipline, felul n care i-a structurat Gesell prezentarea dezvoltrii poate fi
socotit avangardist. El ncrucieaz ambele maniere de analiz: cea longitudinal urmrirea unor procese (aciunea,
emoiile, eul, relaiile sociale, interesele, moralitatea, filosofia de via etc.) de-a lungul ntregii perioade cercetate, cu
cea transversal starea i nivelul dezvoltrii fiecrui proces, n fiecare an de via.

10. 2013