Sunteți pe pagina 1din 9

MODALII DE EVALUARE A PRECOLARULUI N

VEDEREA PREGTIRII PENTRU CICLU PRIMAR

Student: Pun (Nacu) Dana Elena


( Coordonator tiinific Lect. univ.dr. Trac Iuliana)

ARGUMENT
Alegerea temei a fost fcut n funcie de nevoile actuale cu care m-am
confruntat de-alungul anilor att din perspectiva cadrului didactic ct i din cea
de printe a doi copii.
Am observat c trecerea de la precolaritate la ciclul primar i apoi la cel
gimnazial are loc fr a avea o radiografie clar a fiecrui copil fcut pe tot
parcursul ciclului respectiv ct i mai ales la finalul acestuia.
Evalurilor tradiionale pe care le cunoatem cu toii (evaluarea iniial,
evaluarea continu i evaluarea final) li se adaug fiele de de evaluare i
nregistrare a progresului colar ct i regularitatea consultaiilor cu prinii.
Activitile desfurate n grdini le dezvolt copiilor spiritul de observaie,
cultivnd imaginaia, gndirea creatoare, orienteaz activitatea psihic,
disciplineaz conduita i contribuie, n sfrit, la formarea rapid i mai eficient
a mecanismelor psihice, care nlesnesc i condiioneaz nvarea, munca, fiind
necesare la intrarea precolarului n ciclul primar/ la coal.
Organizarea unei activiti interesante n care precolarii i educatoarea se
simt bine n timpul nvrii nu este un scop n sine. Cadrul didactic trebuie s

nregistreze mereu progresele pe care le realizeaz precolarii n procesul de


nvare. De aceea evaluarea este gndit ca un instrument pentru mbuntirea
activitii la grup, nu ca o prob a ceea ce tiu sau nu tiu s fac precolarii
la un anumit moment dat.
Consider c o legtur mai strns, un dialog constructiv contant ntre
prini-copil-cadru didactic-psihologul unitii de nvmnt-director ajut mai
mult la evoluia pozitiv a copilului/ precolarului/colarului.

IPOTEZA
Cu ct se realizeaz o evaluare mai complex (psiho-motric i educaional)
a precolarului cu att crete gradul de integrare a acestuia n nvmntul
Primar.
Am aplicat un chestionar pentru nvtorii de la clasele I; Opinii privind
importana evalurii/ Fi de cunoatere a elevului ; un chestionar pentru
prini pentru a vedea percepia printelui ct de bine i cunoate copilul/
rspunsurile vor fi comparate cu rspunsurile copiilor i observaiile
educatoarei.
Am urmrit cele trei Fie de evaluare i nregistrare a progresului colar
elaborate de mine mpreun cu psihologul grdiniei pe cele trei vrste i pe
periada celor trei ani petrecui n grdini.
-vrsta 2-3 ani,
-vrsta 3-4 ani,
-vrsta 4-5 ani.
M-am folosit i de rezultatele testelor iniiale, continue i finale.

METODOLOGIA CERCETRII
n cadrul cercetrii am insistat pe folosirea urmtoarelor metode: observaia,
experimentul, metoda testelor i studiul documentelor personale.
n cercetare am folosit att metode de culegere a datelor ct i metode de
prelucrare a datelor.
Instrumentele de cercetare utilizate:
-Teste de evaluare iniial
-Teste de evaluare final
-Teste de evaluare continu
-Chestionarele
-Fie de evaluare i nregistrare a progresului pe parcursul unui an colar.
-Fi pentru aprecierea progresului individual al copilului nainte de nscrierea n
clasa pregtitoare.
Toate aceste fie de evaluare i nregistrare a progreslui pe parcursul unui an
colar ct i fiele pentru aprecierea progresului individual al copilului nainte de
nscrierea la coal sunt alctuite n termeni rezomabili accesibile mai multor
categorii de aduli (cadre didactice din nvmntul precolar, prini, directorii
instituiilor de nvmnt, cadre didactice din nvmntul primar, psiholog,
consilier colar) i conine indicaii clare pe domenii de dezvoltare astfel nct
aplicarea cesteia s poat fii efectuat i de ctre prini.
Dac prinii din diverse motive, nu completeaz fia o pot utiliza ca reper al
stadiului pe care ar fii bine s-l ating copilul nainte de a ncepe clasa
pregtitoare, indiferent la ce vrst se face intrarea la ciclul primar ( 5,6 sau 7
ani).
Fia de apreciere a progresului individual al copilului, va fi aplicat la intrarea
copiilor n grdini i la finalizareaciclului precolar.

Concret fia conine doar rodul activitii copilului de la intrarea pn la ieirea


copilului din grdini.
Fiele au fost elaborate avnd la baz Curriculum-ul pentru nvmntul
precolar (OM 5233/2008), Reperele fundamentale n nvarea i dezvoltarea
copilului de la natere la 7 ani (OM 3850/2010), notele, notificrile, adresele,
precizrile, scrisorile metodice pentru nvmntul precolat, transmise anual de
MEN, lucrri metodico-tiinifice i date obinute prin observarea direct a
copilului.
n raport cu instrumentele de evaluare existente, fiele folosite au urmtoarele
avantaje:
ofer indicatori comportamentali precii, msurabili care sunt repere ale
stadiului de dezvoltare la vrsta precolar (5-7 ani);
rezultatul evalurii determin evitarea etichetrii copilului;
constituie un instrument de evaluare care evideniaz progresul periodic al
copilului;
permite

educatoarei

monitorizeze

atingerea

obiectivelor,

reproiecteze obiectivele i s prioritizeze demersurile de nvare;


reflect activitatea de zi cu zi a copilului, descoperind lacune, dificulti,
rmneri n urm, ca pe baza lor s se elaboreze un program de remediere;
reprezint un instrument eficient prin care familia este cooptat n
procesul de cunoatere a copilului, oferindu-i posibilitatea de a-i da
seama de ceea ce tie copilul, de ceea ce este capabil.
Pe lng aceste fie de apreciere i evaluare a precolarului din punct de
vedere educaional am urmrit i dezvoltarea psihomotric, senzorial,
dezvoltarea inteligenei i a gndirii, dezvoltarea afectivitii i
dezvoltarea personalitii

CONCLUZII
n contextul actualei reforme a nvmntului romnesc, evaluarea este
parte integrant a procesului de nvmnt. Problematica evalurii este una
prioritar n contextul educaional din ara noastr i destul de complex, fiind
un domeniu care n ultimii ani a suferit modificri eseniale, prin diversificarea
coninuturilor i mbogirea metodelor i tehnicilor de evaluare.
Dei mult vreme nu i s-a acordat evalurii importana cuvenit, aceasta este
considerat ca fiind sursa soluiilor de perfecionare a actului didactic,
integrndu-se organic n procesulde nvare. Astfel, procesul educativ implic
cu necesitate proiectarea simultan a triadei predare - nvare - evaluare, orice
schimbare produs n cadrul uneia influeneaz modalitile de realizare a
celorlalte, producnd o adevrat reacie n lan.
nvmntul precolar romnesc permite n zilele noastre, prin aplicarea noului
curriculum naional, parcurgerea unui traseu individualizat de educare i formare
a precolarilor.
Calitatea i nivelul actului educaional se reflect n momentul evalurii.
Modelul complet al evalurii parcurge urmtorul traseu:
Scop Instrumente Msurare Informaii Apreciere Decizie.
Prezenta lucrare este o propunere de a gndi evaluarea ca pe un prilej de
perfecionare continu a ntregului demers didactic, care, prin complexitatea sa,
rspunde tuturor cerinelor societii actuale.

MODALII DE EVALUARE A PRECOLARULUI N VEDEREA PREGTIRII


PENTRU CICLU PRIMAR

Student: Pun (Nacu) Dana Elena


( Coordonator tiinific Lect. univ.dr. Trac Iuliana)

nvm pentru via, nu pentru coal! (Seneca)

Argument
Alegerea temei a fost fcut n funcie de nevoile actuale cu care m-am confruntat de-a
lungul anilor att din perspectiva cadrului didactic ct i din cea de printe a doi copii. Am
observat c trecerea de la precolaritate la ciclul primar i apoi la cel gimnazial are loc fr a
avea o radiografie clar a fiecrui copil fcut pe tot parcursul ciclului respectiv ct i mai
ales la finalul acestuia.
Evalurilor tradiionale pe care le cunoatem cu toii (evaluarea iniial, evaluarea continu
i evaluarea final) li se adaug fiele de de evaluare i nregistrare a progresului colar ct i
regularitatea consultaiilor cu prinii. Activitile desfurate n grdini le dezvolt copiilor
spiritul de observaie, cultivnd imaginaia, gndirea creatoare, orienteaz activitatea psihic,
disciplineaz conduita i contribuie, n sfrit, la formarea rapid i mai eficient a
mecanismelor psihice, care nlesnesc i condiioneaz nvarea, munca, fiind necesare la
intrarea precolarului n ciclul primar/ la coal. Organizarea unei activiti interesante n care
precolarii i educatoarea se simt bine n timpul nvrii nu este un scop n sine. Cadrul
didactic trebuie s nregistreze mereu progresele pe care le realizeaz precolarii n procesul
de nvare. De aceea evaluarea este gndit ca un instrument pentru mbuntirea activitii
la grup, nu ca o prob a ceea ce tiu sau nu tiu s fac precolarii la un anumit moment
dat. O legtur mai strns, un dialog constructiv contant ntre prini-copil-cadru didacticpsihologul unitii de nvmnt-director ajut mai mult la evoluia pozitiv a copilului/
precolarului/colarului.

Ipoteza de lucru

Cu ct se realizeaz o evaluare mai complex (psiho-motric i educa ional) a


precolarului cu att crete gradul de integrare a acestuia n nvmntul primar.

Metodologia cercetrii
n cadrul cercetrii am insistat pe folosirea urmtoarelor metode: observaia, experimentul,
metoda testelor i studiul documentelor personale.
n cercetare am folosit att metode de culegere a datelor ct i metode de prelucrare a datelor.
Instrumentele de cercetare utilizate:
-Teste de evaluare iniial
-Teste de evaluare final
-Teste de evaluare continu
-Chestionarele
-Fie de evaluare i nregistrare a progresului colar.

Pentru completarea datelor obinute cu ajutorul observaiei, am folosit metoda


convorbirii, reprezentnd o conversaie ntre dou persoane, desfurat dup
anumite reguli metodologice, prin care se urmrete obinerea unor informaii cu
privire la o persoan, n legtur cu o tem fixat anterior , un dialog util n care este
antrenat elevul pentru a se manifesta, aa cum precizeaz Tatiana Slama - Cazacu.

Convorbirile s-au desfurat la diferite niveluri:

convorbiri individuale ntre educator i


precolar;

convorbiri ntre educator i profesorii clasei;

convorbiri ntre educator i prini;

convorbiri ntre mine i nvtorii claselor implicate n cercetare;

convorbiri ntre mine i precolarii grupei;

convorbiri ntre mine i psihologul grdiniei;

convorbiri ntre mine i asistentul medical al grdiniei.


Am aplicat un chestionar pentru nvtorii de la clasele I (Opinii privind importan a

evalurii) pe care l-am corelat cu o Fi de cunoatere a elevului. De asemenea, am aplicat


un chestionar pentru prini pentru a vedea ct de bine i cunoate acesta copilul din

perspectiva activitii din grdini, iar rspunsurile vor fi comparate cu rspunsurile copiilor
i observaiile educatoarei.
Am urmrit cele trei Fie de evaluare i nregistrare a progresului colar elaborate
mpreun cu psihologul grdiniei pe cele trei vrste i pe perioada celor trei ani petrecui n
grdini i am utilizat ca resurs i rezultatele testelor ini iale, continue i finale aplicate
elevilor n cadrul activitilor la clas.
Probele de evaluare de pe parcursul a celor trei ani de grdini au fost folosite pentru
a msura ct mai exact volumul i cunotinele nainte, n timpul i dup efectuarea cercetrii.
Realiznd o comparaie ntre rezultatele obinute de copii la testele din etapa iniial
i rezultatele lor la testele aplicate n etapa evalurii finale, se poate spune c s-a nregistrat un
progres, n sensul c a crescut numrul precolarilor care au obinut aviz favorabil pentru
nscrierea n clasa pregtitoare nainte de mplinirea vrstei de 6 ani i a sczut numrul
copiilor care aveau o reineri sau temeri nainte de a se rezenta n faa comisiei de evaluare
psihosomatic.
Prin folosirea celor dou chestionare, s-a observat, pe parcursul cercetrii, c exist o
implicare mai mare din partea prinilor n viaa colar a copilului. Dac la nceputul
cercetrii doar 30% dintre nvtori aveau o evaluare clar a precolarului la intrarea n ciclu
primar, dup aceast cercetare ponderea nvtorilor care cunoteau foarte bine copii la
nceput de ciclu primar a crescut pn la aproape 90%.

Concluzii
n contextul actualei reforme a nvmntului romnesc, evaluarea este parte integrant
a procesului de nvmnt. Problematica evalurii este una prioritar n contextul educaional
din ara noastr i destul de complex, fiind un domeniu care n ultimii ani a suferit modificri
eseniale, prin diversificarea coninuturilor i mbogirea metodelor i tehnicilor de evaluare.
Dei mult vreme nu i s-a acordat evalurii importana cuvenit, aceasta este considerat
ca fiind sursa soluiilor de perfecionare a actului didactic, integrndu-se organic n procesul
de nvare. Astfel, procesul educativ implic cu necesitate proiectarea simultan a triadei

predare - nvare - evaluare, orice schimbare produs n cadrul uneia influeneaz


modalitile de realizare a celorlalte, producnd o adevrat reacie n lan.
nvmntul precolar romnesc permite n zilele noastre, prin aplicarea noului
curriculum naional, parcurgerea unui traseu individualizat de educare i formare a
precolarilor, iar calitatea i nivelul actului educaional se reflect n momentul evalurii.
Prezenta lucrare este o propunere de a gndi evaluarea ca pe un prilej de perfecionare
continu a ntregului demers didactic, care, prin complexitatea sa, rspunde tuturor cerinelor
societii actuale.
S-a constatat, de asemenea, c un numr semnificativ de prini se implic mai activ n
procesul de predare-nvare evaluare, att n grdini ct mai ales la nceput de ciclu
primar.
n viitoarea mea profesie de cadru didactic mi propun s acord o importan mai mare
acestor fie de nregistrare a progresului colar, o colaborare mult mai strns ntre mine,
psihologul grdiniei, directorul i nu n ultimul rnd cu prinii.
n sperana c prezenta lucrarea de cercetare va fi util i altor cadre didactice ,mi
propun s valorific rezultatul cercetarii prin publicarea unor capitole sau subcapitole din
lucrare.

BIBLIOGRAFIE:

1.Jinga Ion , (2001), Manual de pedagogie, Bucureti, Editura All


Educational
2. Cerghit, Ioan, (2002), Sisteme alternative si complementare de instruire,
Bucuresti, EdituraAramis.