Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Februarie 2013
CUPRINS
INVATAMANTUL PRESCOLAR
1. Politici educationale pentru invatamantul prescolar. Articole
2. Psihologie prescolara. Articole
Motivatia invatarii prin joc la prescolari (Profesor Dorinela Turbatu-Balan)
Tehnici de simulare a creativitatii in invatamantul prescolar - Studiu de caz
(Profesor Madalina Pisica)
Relatia dintre personalitate, imaginea de sine si comportament (Profesor Norica
Cernatescu)
3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul prescolar.
Articole
Importanta instrumentelor, documentelor curriculare in dezvoltarea de
curriculum (Profesor Vasilica Mihaila)
10. Referate
Caracteristici ale invatarii prin cooperare in invatamantul prescolar (Profesor
Areta Gabriela Sofron)
11. Recenzii
12. Simpozion TIMTIM-TIMY (Concursul cadrelor didactice)
INVATAMANTUL PRIMAR
1. Politici educationale pentru invatamantul primar. Articole
2. Psihologia scolarului mic. Articole
Importanta lecturii in formarea si dezvoltarea personalitatii copilului
(Profesor Marian Gina-Mariana)
Cum invata elevii si cum sprijina profesorul invatarea elevilor? (Profesor
Eugenia Pirvulescu)
Cum sa-i ajutam pe copiii hiperactivi (Profesor Liliana Constandoiu)
3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul primar. Articole
4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul primar. Articole
Proiect didactic Jocul cuvintelor si literelor (Profesor Marian Gina-Mariana)
Proiect interdisciplinar Toamna mandra, darnica (Profesor Marian Gina-Mariana)
Strategii didactice interactive utilizate in cadrul orelor de istorie la clasa a IV-a
(Profesor Diana Ratiu)
Studiu privind predarea-invatarea unitatilor de masura in ciclul primar
(Profesor Diana Ratiu)
Metode interactive de predare invatare utilizate la clasa I (Profesor Sanda Cioroianu)
Metode interactive in arte (Profesor Valentina Puiu)
5. Management educational. Articole
6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole
7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul primar. Articole
8. Meridiane pedagogice in invatamantul primar. Articole
9. Diverse
Mici artisti pe scena mare (dramatizari pentru clasele mici) (Profesor Madalina
Maria Mitu)
10. Referate
Portretul profesorului ideal (Profesor Madalina Maria Mitu)
11. Recenzii
12. Simpozion COMPER (Concursul cadrelor didactice)
INVATAMANTUL GIMNAZIAL
1. Politici educationale pentru invatamantul gimnazial. Articole
Interdisciplinaritatea (Profesor Gabriela Adelina Creanga)
2. Psihologia preadolescentului. Articole
Factorii care blocheaza creativitatea elevilor in mediul scolar (Profesor Raluca
Ungureanu)
Motivarea elevilor - Reusita profesorului (Profesor Georgeta Carare)
3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul gimnazial. Articole
Programa optional - Matematica, clasa a VII-a (Profesor Liana Mirela Bontea)
4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul gimnazial. Articole
Arta de a comunica (Profesor Gabriela Adelina Creanga)
Literatura si comunicare (Profesor Gabriela Adelina Creanga)
Metafora - Structurarea transdisciplinara (Profesori Georgeta Carare, Anina
Vandana)
Scoala activa (Profesor Liana Mirela Bontea)
Rezolvarea de probleme (Profesor Tanta Dragomir)
5. Management educational. Articole
Elemente de deontologie a evaluarii in contextul cresterii calitatii actului
educational (Profesor Gabriela Adelina Creanga)
6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole
7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul gimnazial. Articole
8. Meridiane pedagogice in invatamantul gimnazial. Articole
9. Diverse
10. Referate
11. Recenzii
12. Simpozion COMPER (Concursul cadrelor didactice)
INVATAMANTUL LICEAL
1. Politici educationale pentru invatamantul liceal. Articole
2. Psihologia adolescentului. Articole
3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul liceal. Articole
4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul liceal. Articole
5. Management educational. Articole
6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole
7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul liceal. Articole
8. Meridiane pedagogice in invatamantul liceal. Articole
9. Diverse
10. Referate
11. Recenzii
12. Simpozion COMPER (Concursul cadrelor didactice)
DIVERSE
1. Referate
Despre prezenta caracterului axiomatic in stiinta si teologie (Profesor MarioaraDaniela Petcu)
Nicolae Stoicescu - istoric slatinean (1924 - 1999) (Profesor Amalia Nica)
Probleme actuale de stilistica (Profesor Elena Oprea)
2. Articole
3. Recenzii
cunotine nsuite n lecturile dup imagini, observri efectuate prin vizite (la coafor, cabinet
medical, super-market, patiserie) aspectele caracteristice diferitelor profesii /meserii, exprimnd
gnduri, sentimente, emoii, n legtur cu acestea prin ghicitori, rime, poezii, cntece, gesturi.
Aciunile unor meserii au fost mimate, s-a fcut micare, s-au ales jetoanele ce ilustrau diferite
meserii, uneltele folosite n acestea, copiii transpunnd n aceste jocuri impresii dobndite n
mediul extern, fizic i social, precum i roluri, conduite, atitudini, obiecte, prelucrate n contexte
ludice diverse. Cunoaterea prin experien direct pe care au asigurat-o aceste jocuri au implicat
capacitile perceptive, abilitile de reacie, de comunicare, copiii avnd posibilitatea de a analiza
posibilitile de rezolvare i de punere n practic a soluiilor pentru ca jocul s continue.
Confruntarea cu sine i cu ceilali mbogete gama de triri afective, a dobndirii capacitii de
stpnire a emoiilor i raportrii la realitate.Totodat aceste jocuri presupun relaionare, adaptare a
aciunilor proprii la acelea ale unui partener de joc, asumare a responsabilitii propriului
comportament i respectarea conveniilor comportamentale impuse de situaie.
Exemplific cu cteva jocuri ce s-au desfurat n activitile alese i recreative, n cadrul
proiectului tematic Meseria, brar de aur : ,,La magazin,La coafor, ,,Telefonul, ,,La
doctor, ,,n vizit, ,,La mas, De-a familia, De-a gospodinele, De-a patiserii, De-a
mecanicii, consolidnd cunotine nsuite anterior, lrgind sfera unor noiuni, precolarilor fiindule atribuite roluri de vnztoare, medic, mam, patiser, mecanic etc. Acionnd conform rolului ei
au denumit diferitele aciuni, au purtat dialoguri adecvate, folosind un vocabular specific, au
manifestat interes i curiozitate pentru lucrurile noi, nelegnd cunotinele nsuite, aplicndu-le
prin exersarea unor abiliti, prin munc independent/cooperare n grup, experimentnd, pe msura
posibilitilor proprii, aspectele care-i intereseaz n mod deosebit, exprimnd liber, creative, opinii
i stri sufleteti. Manifestarea potenialului creativ n cadrul jocurilor este posibil datorit
relaiilor care se stabilesc ntre personaje sau persoane, reflectnd trebuina de independen i
autoexprimare a copilului.
Prin jocul didactic Cine a trimis scrisoarea ?, ,,Cine a venit?, ,,Cine lucreaz aceste
obiecte?, copiii i-au mbogit vocabularul cu cuvinte noi despre meserii, unelte i produse
specifice, i-au dezvoltat capacitatea de a formula ntrebri i de a folosi cuvintele n contexte
adecvate, elementelele ludice: explorarea, surpriza, ateptarea, ghicirea, ntrecerea, favoriznd o
nvare activ: "Munca colar trebuie s fie mai mult dect joc i mai puin dect munc. Este o
punte dintre joc i munc. Punile verbale, ntrebrile i exclamaiile retorice ale educatoarei,
ncurajrile verbale i nonverbale, ascultarea activ, au motivat participarea activ a copiilor,
stimulnd totodat actul creativ. Cntecul Sunt attea meserii a oferit posibilitatea copiilor de a
ncerca s creeze noi strofe, despre meserii care nu erau ilustrate n cntec, copiii exprimnd opinii
foarte interesante despre zicala meseria este brar de aur, nelegnd utilitatea social a fiecrei
meserii.
Copiii notri sunt dornici s aib n fa mereu lucruri, aciuni plcute lor, pe care le cunosc i
ateapt s le repete, dar i lucruri noi. Precolarii i colarii mici i manifest curiozitatea fa de
anumite obiecte i fenomene, formndu-i interese pentru domeniile lumii nconjurtoare. Am
cutat s stimulez formarea acestor interese prin jocuri care s stimuleze cunoaterea,
perspicacitatea, inteligena copiilor, spiritul lor de ordine, de organizare, tiind c interesele vor
duce la motive, adic la elementele care creeaz o anumit stare sau la imboldurile care ndeamn la
o anumit aciune sau activitate. Imaginile surprinse n jocul de-a mecanicii, vorbesc de la sine
despre interesul i implicarea activ a copiilor n joc:
Jocurile De-a patiserii i Micii decoratori s-au desfurat pe subgrupe, oferind copiilor
oportunitatea de a-i valorifica experienele anterioare, coopernd i ajutndu-se reciproc, munca n
grup stimulnd spiritul de echip, competiia constructiv, fiecare copil avnd ansa de a-i pune n
valoare punctele tari, o influen important n motivarea copiilor avnd-o i relaionarea
precolarului cu ceilali copii, (aici referindu-m la relaii de cooperare, de competiie, ambiie etc.,
care impulsioneaz nvarea), la aceast vrst existnd o strns i permanent relaie ntre
motivaie i afectivitate.
tiind c nu exist o formul magic de a motiva n acelai mod toi copiii, c nu fiecare copil
este motivat de aceleai valori, dorine, nevoi ca un altul( de exemplu, unii pot fi stimulai de
provocri i mediul competitiv, alii nu) am inut cont de mai muli factori care influeneaz
comportamentul copiilor: am accentuat familiaritatea subiectului prin relaionarea acestuia cu
experienele anterioare, am stimulat interesul copiilor (material deosebit pentru modelat i decorat
produsele de patiserie), percepia c fiecare este folositor pentru succesul echipei sale, ncrederea n
sine (fiecare este capabil s devin un bun patiser, decorator), rbdarea etc. Le-am prezentat scopul
muncii lor .Pe parcursul lucrului i-am apreciat pozitiv i ncurajat, admirnd rbdarea, imaginaia
n decorarea prjiturilor, diversitatea sortimentelor, atenia acordat caltii fiecrui produs etc.
artnd progresele fcute de fiecare copil , n raport cu ritmul de munc al fiecruia, folosind
metode activ-participative. Am oferit posibilitatea de a utiliza abilitile recent dobndite,
deschiznd cte un magazin de profil, vizitate i de copiii din grupa mare i mijlocie. Mndria
cu care fiecare echip i-a prezentat produsele cumprtorilor, a generat triri emoionale plcute:
sentimente de satisfacie, ncredere a celor mai timizi n propriile capaciti, optimism, a sporit
coeziunea grupei.
Satisfacia copiilor poate fi intensificat prin celebrarea reuitelor. Obinuiesc s
popularizez succesele copiilor, folosind remunerri pozitive simbolice , dar cu mare impact n
motivarea copiilor: aplaudarea unui rezultat deosebit, strngerea minii i felicitarea n faa grupei,
att de mine , ct i de d-na directoare Cmpean, afiarea lucrrii la avizierul grdiniei etc.,
observnd c recunoaterea succeselor copiilor, att n public, ct i n particular, consolideaz
comportamente i atitudini care au asigurat obinerea succesului, n continuare copiii tinznd s
procedeze n mod similar sau chiar mai elaborat, avnd scopul de a reui din nou.
Selectnd cunotine care le satisfac interesele i le dezvolt percepiile, rspltind succesul,
chiar i prin cteva cuvinte de apreciere c s-au descurcat cum trebuie, oferim copiilor un feed-back
pozitiv, ntrindu-le ncrederea n propria persoan, studiile artnd c motivaia pozitiv este mai
eficient dect cea negativ. Cea dinti se asociaz cu stri afective pozitive, tonifiante, n timp ce
utilizarea mustrrilor scade motivaia pe msur ce este utilizat continuu i induce stri afective
negative, de respingere. Trebuie deci, s cutm, s ne modelm comportamentul n favoarea celui
pozitiv, constructiv, blnd, fr a uita ns c excesul de blndee poate s scad motivaia i s
diminueze progresele. Psihologii recomand s fim concise atunci cnd dm feeb-back negativ,
fcnd referire nu la copilul care a greit, ci la performana i sarcina pe care a avut-o de ndeplinit
acesta, formulnd cu atenie comentariile, lsnd copilul s neleag c i poate mbunti
activitatea.
Cunoscndu-mi foarte bine copiii, promovnd o atmosfer deschis, n care fiecare copil s
simt c este valorizat , strduindu-m s folosesc strategii prin care cunotinele asimilate de copii
s fie rezultatul participrii lor active n procesul nvrii, al activitii lor proprii de descoperire, al
propriului lor efort, am reuit ca activitatea de nvare s ofere copiilor satisfacii, s devin plcut
i interesant pentru ei. Consider c este un pas important spre ctigarea ulterioar n coal a
independenei n activitatea de nvare, n gndire, n contientizarea faptului c succesul activitii
lor, prezente i viitoare, depinde nainte de toate de ei nii, crend premisele atingerii n coal a
unei motivaii de nvare superioare, cnd achiziiile fcute de copii recompenseaz prin ele nsele:
Plcerea nsi de a nva( P. Golu).
Specialitii accentueaz rolul psihologic pe care cadrele didactice l au n motivaia i
dezvoltarea capacitilor de nvare ale precolarilor, entuziasmul lor profesional fiind un factor
cheie n motivarea copiilor, entuziasm ce vine din ncrederea n sine i plcerea de a-i nva pe
copii, din implicarea sincer n sprijinirea copiilor, pentru rezolvarea problemelor lor. Dac prem
plictisiti sau apatici, copiii vor fi la fel.
1.1. Introducere
A fi creativ nseamn a vedea acelai lucru ca toat lumea, dar a te gndi la ceva diferit.
Albert Einstein spunea c Nebunia nseamn s faci acelai lucru n mod repetat i s te atepi la
un alt rezultat, dar ce s-ar fi ntmplat oare dac marii inventatori nu ar fi perseverat n nebunia
lor i ar fi renunat s mai ncerce? Un rspuns ni-l poate oferi Edison care spune: Nu am dat gre.
Pur i simplu am descoperit 10.000 de idei care nu funcioneaz.
Creativitatea constituie una dintre cele mai importante valori umane, sociale, educaionale.
Rolul creativitii n procesul culturii i civilizaiei este enorm iar n coala contemporan este
prezent o vie preocupare pentru educarea creativitii. Mult vreme creativitatea a fost considerat
un har divin, har pe care l aveau puini oameni. Concepia conform creia talentele i geniile sunt
nnscute a fost depit. Acestea sunt rezultatul interaciunii dintre influena mediului i a
ereditii, dintre nvare, maturizare i dezvoltare. Haydn a compus la 6 ani, Hendel la 11 ani,
Chopin a creat la 8 ani, Liszt la 9, iar Verdi la 10 ani. Aici se nscrie i George Enescu care la 5 ani
i jumtate compunea ,,Pmnt romnesc. Orict de mare ar fi fost talentul acestora, la modelarea
lor au contribuit i educatorii, fie ei prini sau nvtori.
La vrsta precolar copilul dobndete cele mai profunde, durabile i productive nsuiri ale
individualitii proprii, o intens receptivitate, sensibilitate i flexibilitate psihic. Este important de
subliniat faptul c n practica nvmntului precolar s-a abordat din ce n ce mai mult
problematica potenialului creativ al copilului.
Bibliografie:
Voiculescu, E. (2001) - Pedagogia precolar, Editura Aramis, Bucureti.
Gongea, E.; Breben, S.; Ruiu, G.;Fulga, M. (2006) - Metode interactive de grup (ghid metodic).
Chateau, Jean (I986) - Copilul i jocul, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Dumitrana, Magdalena (2005) - Jocuri i jucrii pentru precolari, Editura Compania, Bucureti.
Fluera, V. (2005) Teoria i practica nvrii prin cooperare, Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca.
Cosmovici, A. i Iacob, L. (1999) Psihologie colar Editura Polirom, Iai.
Niculescu, R.M.; Lupu, D. (2007) - Pedagogia precolaritii i a colaritii mici, curs pentru
nvmnt la distan, anul II, semestrul 1.
Preda, V.; Pletea, M.; Grama, F.; Coco, A.; Oprea, D. (2005) - Ghid pentru proiecte tematice,
Editura Humanitas Educaional, Bucureti.
Usaci, D., (2008) - Psihopedagogia creativitii, Ed.Universitii Transilvania, Braov.
Roca, Al., (1976)- Psihologie general, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1976.
chiopu, U. (1970)-Probleme psihologice ale jocului i distraciilor, E.D.P., Bucureti.
10
11
Aplicarea metodelor i tehnicilor de stimulare a creativitii, altele dect cele cuprinse n aria curricular;
12
13
observat, ct i a ntregii grupe a Fluturailor, prin faptul c modelele sunt diverse, doar un sigur
model se repet, dar nici acela n totalitate.
Expresivitatea produselor creative este dat de culorile folosite, att n conformitate cu
realitatea, ct i ieite din comun: dac la buburuz observm c sunt respectate culorile, iepuraul a
fost realizat cu culoarea albastr. De asemenea, observm i o intenionalitate n alegerea formei
care crete expresivitatea lucrrii. Dac pentru Buchetul de flori copilul a realizat amprenta cu
degetele larg deschise pentru a sugera tulpinele florilor, la Iepura observm c, intenionat, copilul
a unit degetele dou cte dou pentru a reprezenta urechile iepurelui. Expresivitatea lucrrilor este
dat i de simetrie. Observm la Flutura c modelul aripilor este aproximativ simetric, la fel i
bulinele buburuzei i culorile florilor din buchet: alternana rou - albastru.
Grupa Floricelelor este format din 6 copii cu vrste cuprinse ntre 4 ani i 6 luni i 5 ani i 5
luni (1 biat i 5 fete). Rezultatele tehnicii de stimulare a creativitii reprezint: plante (3 lucrri:
Lalea, Floare, Copac), insecte (1 lucrare: Fluture), fenomene ale naturii (1 lucrare: Pic, pic, pic),
atri cereti (1 lucrare: Soare zmbre).
Din punct de vedere al originalitii, observm i n grupa Floricelelor dou lucrri care se
aseamn: Lalea i Floare, celelalte lucrri prezentnd idei noi, originale i foarte diferite una de
cealalt: nor cu ploaie, copcel, soare, flutura.
Flexibilitatea plastic se observ n toate lucrrile precolarilor din grupa Floricelelor.
Gndirea lor nu a rmas rigid, nu s-au gndit doar la palma lor, au ncercat s gsesc soluii noi de
interpretare a amprentei palmei i au gsit: lalea, floare, nor, coroana copacului, aripile unui fluture,
soarele. Att flexibilitatea copiilor poate fi observat, ct i a ntregii grupe a Floricelelor, prin
faptul c modelele sunt diverse, doar un sigur model se repet, dar nici acela n totalitate: lalea i
floare.
Expresivitatea produselor creative este dat de culorile folosite, n conformitate cu realitatea:
toate lucrrile sunt realizate cu culorile potrivite: norul albastru, laleaua rou, soarele galben,
coroana copacului verde. Se observ i o intenionalitate n alegerea formei care crete
expresivitatea lucrrii. Dac pentru Lalea copilul a realizat amprenta cu degetele apropiate pentru a
sugera forma florii, la Soare observm c, intenionat, copilul a aezat degetele larg deschise i a
pus amprenta de mai multe ori pentru a reprezenta razele soarelui. Expresivitatea lucrrilor este dat
i de simetrie. Observm c la Floare i la Lalea frunzele au fost realizate de o parte i de alta a
tulpinii, aproape simetric.
14
15
16
17
PROIECT DIDACTIC
PENTRU ACTIVITATE INTEGRAT
Educatoare Areta Gabriela Sofron
Grdinia cu Program Prelungit Nr. 3 Scufia Roie
Vatra Dornei, Suceava
Nivelul/ Grupa: 5-7 ani, nivel II, grupa mare
Tema anual de nvare: Cnd, cum i de ce se ntmpl?
Tema sptmnii: Ninge cu fulgi mari
Tema activitii: Tainele iernii
Modelul integrrii: ramificat
Elementele componente ale activitii integrate:
Scopul activitii:
verificarea cunotinelor despre caracteristicile specifice
anotimpului iarna i aplicarea acestora n diverse contexte de nvare
specifice domeniului tiine, inclusiv n cadrul softurilor
educaionale;
Obiective operaionale:
ACTIVITI PE DOMENII EXPERENIALE:
DOMENIUL TIIN
O6 s identifice, pe soft, locul omului de zpad care lipsete utiliznd corect numeralul
ordinal i specificnd cifra corespunztoare;
Bibliografie:
1. Nicola Ioan, 2003, ,,Tratat de pedagogie colar, Ed. Aramis, Bucureti;
2. Laborator metodic, 1-2/ 2006, Supliment metodic al Revistei nvmntul primar dedicat
cadrelor didactice din nvmntul precolar, Ed. Miniped;
3. Nicola Ioan, 2003, ,,Tratat de pedagogie colar, Ed. Aramis, Bucureti.
18
O1 s indice, pe soft, cifra corespunztoare numrului de fulgi de nea care cad din cer;
19
O2 s asocieze piesele de domino cu simboluri de iarn continund lanul astfel nct
ultimul simbol de pe pies s fie la fel cu primul simbol de pe piesa urmtoare;
ART
identificarea, pe soft, a locului omului de zpad care lipsete utiliznd corect numeralul
ordinal i specificnd cifra corespunztoare;
Regulile jocului:
Un copil numit de educatoare rostogolete cubul iernii. n funcie de simbolul de iarn indicat de
cub se rezolv sarcinile specifice, fiind aduse n centrul ateniei materialele necesare. Trei sarcini pe
care Zna Iarn le propune copiilor cu ajutorul cubului vor fi rezolvate prin intermediul softului
educaional Vis de iarn. Jocul continu pn ce toate sarcinile specifice fiecrui simbol din cubul
iernii vor fi rezolvate corect.
Fiecare rspuns corect este apreciat de colegi prin aplauze i ofer celui care a dat rspunsul corect
posibilitatea de a deschide un cufr care cuprinde o surpriz. Rspunsurile greite sunt corectate de
ceilali copii, copilul care corecteaz greeala avnd dreptul de a deschide unul din cuferele cu
surprize.
Strategii didactice:
a) Metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, jocul, exerciiul, piramida, munca
independent, problematizarea, turul galeriei;
b) Elemente de joc: mnuirea materialului, aplauzele, ntrecerea, micri;
c) Resurse materiale: softuri educaionale Vis de iarn, Clinchet de clopoei, laptop,
videoproiector, ecran proiecie, ecusoane cu simboluri de iarn, panouri cu simboluri de iarn,
piramida, simboluri de iarn, siluete feti i biat, siluete obiecte de mbrcminte, palete verzi i
roii, cufere, baloane, machet, brdui, zpad artificial, fie, fulgi de zpad din carton, piese
domino de iarn, bulgri de zpad de mrimi diferite din vat, nas, plrie, mtur din carton,
coulee, aracet, cartoane colorate, casetofon cu CD, CD Uite fulgii de zpad; 10 Degeele;
d) Forme de organizare: frontal, pe grupe, individual
Durata: 60 minute
Bibliografie:
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Curriculum pentru nvmntul precolar (3
6/ 7 ani), 2008
Proiectarea pas cu pas (ndrumtor pentru cadrele didactice din nvmntul precolar),
Daniela Rileanu, Dorina Vieriu, Iuliana Alecsa, Editura Diamant, 2010
Aplicaii ale noului curriculum pentru nvmntul precolar, Daniela Rileanu, Elena
Ungureanu, Otilia Flocea, Anioara Bereholschi, Editura Didactica Publishing House, 2010
20
21
Nr.
crt.
1.
2.
3.
22
Etapele
activitii
Captarea
ateniei
Anunarea
temei i a
obiectivelor
Desfurarea
activitii
Coninut tiinific
Strategii didactice
Metode i
procedee
Se
va
realiza
prin
prezentarea facut de
Zna Iarn si de Botoel,
renul Moului, n cadrul
softului educaional, prin
descoperirea cubului cu
simboluri de iarn care i
va ajuta pe copii s
descopere tainele iernii i
prin prezentarea csuei
lipsit de strlucirea iernii
n care locuiesc cele dou
personaje.
- Activitatea noastr de
astzi se numete
Tainele iernii activitate
n care vom ptrunde n
lumea
misterioas
a
anotimpului iarna, prin
intermediul cubului cu
simboluri specifice i vom
descoperi surprizele pe
care Zna Iarn ni le-a
pregtit.
Se
explic
copiilor
regulile jocului.
Un copil numit de
educatoare
rostogolete
cubul iernii. n funcie de
simbolul indicat de cub se
rezolv sarcinile specifice
fiind aduse n centrul
ateniei
materialele
necesare. Trei sarcini pe
care Zna Iarn le
propune
copiilor
cu
ajutorul cubului vor fi
rezolvate prin intermediul
softului educaional. Jocul
continu pn ce toate
sarcinile specifice fiecrui
simbol din cubul iernii va
fi rezolvat corect.
Fiecare rspuns corect
este apreciat de colegi
prin aplauze i ofer celui
care a dat rspunsul corect
posibilitatea de a deschide
un cufr care cuprinde o
surpriz.
Ordinea
deschiderii cuferelor este
dat de bileelele din
baloane.
Rspunsurile greite sunt
corectate de ceilali copii,
copilul care corecteaz
greeala avnd dreptul de
a deschide unul din
conversaia
Mijloace de
nvmnt
Soft educaional
Vis de Iarn,
Laptop,
videoproiector,
ecran proiecie.
Evaluare/
Metode i
indicatori
ev. oral:
cunotinele
despre
caracteristicile
specifice
anotimpului
iarna;
Tipul de
inteligen
activat
inteligena
lingvistic
explicaia
ev. oral:
nelegerea i
respectarea
regulilor
jocului;
explicaia
inteligena
lingvistic
inteligena
vizual spaial
inteligena
lingvistic
explicaia
demonstrai
a
jocul
explicaia
cuferele cu surprize.
Se demonstreaz modul
de desfurare a jocului
apoi
se
trece
la
desfurarea lui propriuzis.
Copiii rostogolesc cubul
iernii i rezolv sarcinile
specifice fiecrui simbol
de pe cub, pe panou sau
prin intermediul softului
educaional.
Fiecare
sarcin este citit i
explicat de educatoare,
fiind aduse n centru
ateniei
materialele
necesare
rezolvrii
acesteia.
Sarcini:
completeaz
tablourile de iarn i de
toamn cu elementele
potrivite din noriori
(soft);
stabilete
valoarea de adevr a
enunurilor
despre
anotimpul
iarna
cu
ajutorul paletelor;
grupeaz
simbolurile de iarn n
funcie
de
cerinele
piramidei
(metoda
piramidei);
ataeaz
obiectele de mbrcminte
potrivite fetiei i biatului
n anotimpul iarna;
mpodobete
bradul
cu
globulee
respectnd
numrul,
forma i culoarea indicat
de Zna Iarn (soft);
identific locul
omului de zpad care
lipsete
utiliznd
numeralul
ordinal
i
specificnd
cifra
corespunztoare (soft);
exerciiul
explicaia
exerciiul
explicaia
exerciiul
explicaia
exerciiul
explicaia
exerciiul
Soft educaional
Vis de iarn,
videoproiector,
Ecran proiecie,
Laptop;
Palete roii i
verzi;
Piramida;
simboluri de
iarn, siluete
feti i biat,
siluete obiecte
de
mbrcminte;
panouri cu
simboluri de
iarn;
specifice
anotimpului
iarna;
ev. oral:
capacitatea de a
numra n
limitele 1-5
recunoscnd
grupele cu 1-5
obiecte i cifrele
corespunztoar;
de a forma
grupe de obiecte
dup criteriul
form i
culoare; de a
utiliza
numeralul
ordinal;
inteligena
lingvistic
inteligena
kinestezic
inteligena
vizual spaial
inteligena
lingvistic
inteligena
kinestezic
Cubul iernii;
ev. oral:
cunotinele
despre
caracteristicile
23
4.
5.
6.
Obinerea
performanei
Evaluarea
Aprecierea i
ncheierea
activitii
explicaia
exerciiul
munca
independen
t
Soft educaional
Clinchet de
clopoei,
laptop; fie,
fulgi, lipici;
piese de domino
cu simboluri de
iarn;
bulgri de
zpad din
vat; nas,
plrie, mtur
din carton;
coulee, aracet;
ev. practic:
fi: asocierea
cifrei cu
numrul de
obiecte;
asocierea
pieselor de
domino cu
simboluri de
iarn;
ev. practic
deprinderea de a
asambla i de a
lipi;
inteligena
lingvistic
inteligena
vizual
spaial
inteligena
kinestezic
- Consolidarea capacitii de exprimare oral corect din punct de vedere fonetic, sintactic i
lexical;
- Fixarea cunotinelor despre personajele din povetile cunoscute;
- Consolidarea deprinderilor i abilitilor dobndite n vederea mbinrii corecte a elementelor date
pentru a realiza ntregul;
conversaia
explicaia
machet;
recompense
ev. practic:
machet
cuprinznd
elementele
specifice
anotimpului
iarna;
autoevaluarea
inteligena
vizual
spaial
inteligena
lingvistic
24
25
(ALA recuperatorii)
OBIECTIVE OPERAIONALE:
TIIN: Lucreaz repede i bine
S uneasc mulimea fiecrei grupe de personaje cu cifra corespunztoare numrului de
elemente.
S deseneze tot attea liniue, cte arat cifra.
II.
Resurse materiale: marionet, siluete ale personajelor, csua povetilor, cadru de
poveste, flipchart, imagini din poveti, siluete n alb, hrtie glasat, lipici, plane de lucru,
piese din lemn i lego;
BIBLIOGRAFIE:
1. Curriculum pentru nvmntul precolar ( 3-6/7
ani), MECI, 2008
2. Anca Punescu, Claudiu Buniau, Cornel Novac,
Dumitru Gherghina, Gina Cmrau, Ioan Dnil, Nicolae
Oprescu, Metodica activitilor instructiv educative n nvmntul preprimar ( Educarea
Limbajului, Activitile matematice, Cunoaterea mediului, Educaia pentru societate), Editura
Didactica Nova, Craiova 2007
3. Angela Sesovici, Daniela Ionescu, Filofteia Grama, Laurenia Culea, Mioara Pletea,
Nicoleta Anghel, Activitatea integrat n grdini, Editura Didactica Publishing House, 2008
4. Cornel Novac, Dumitru Gherghina, Elena Simiciuc, Iliana Ionescu, Jeni Bang, Mihaela
Modoran, Miruna Moroianu, Metodica activitilor instructiv-educative n nvmntul
precolar Vol. II , Editura Didactica Nova, Craiova 2008
5. Gabriela Nicu, tefania Antonovici, Jocuri interdisciplinare, material auxiliar pentru
educatoare, Editura Aramis 2008
6. Camelia Lazr, Cornelia Marta, Elena Ilie, Gabriela
Berbeceanu, Nadina Mignea-Guga, Smaranda Maria
Cioflica,Ziua bun ncepe de diminea,
7. Revista nvmntului precolar Nr. 3-4/2009, Editura
Arlequin, 2009
26
STRATEGII DIDACTICE:
Metode i procedee: jocul, exerciiul, explicaia, conversaia, observaia, demonstraia, aprecierea;
Mijloace didactice: jocuri de construcie (lego), reviste, cri, imagini cu aspecte de iarn;
Forma de organizare: pe centre de interes, individual, frontal;
La sosirea copiilor n sala de grup, vor gsi deja pregtite toate materialele necesare
pentru activitile pe care le vor desfura n cursul dimineii alegndu-i centrul n care doresc si nceap activitatea.
27
NTLNIREA DE DIMINEA
ETAPELE ACTIVITII:
SALUTUL Bun dimineaa, personaje din poveti!
PREZENA Cine lipsete? verificarea prezenei copiilor i aezarea la panou a fotografiilor celor
abseni;
COMPLETAREA CALENDARULUI NATURII
SURPRIZA: Descoperirea csuei povetilor
TRANZIII: Euritmie Mersul vulpii prin pdure (mers ghemuit cu simulare de transport de
obiecte)
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1: s utilizeze formule de salut adecvate momentelor zilei sau n diferite mprejurri;
O2: s sesizeze absena sau prezena unui coleg identificndu-l dup nume;
O3: s observe cu atenie vremea de afar, oferind verbal cteva caracteristici ale acesteia,
marcndu-le prin simbolul adecvat;
STRATEGII DIDACTICE:
a)
Metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, jocul, problematizarea;
b)
Elemente de joc: micarea, surpriza, mnuirea materialelor;
c)
Resurse materiale: panoul, catalogul grupei, calendarul naturii, jetoane cu caracteristici ale
vremii, fotografii ale copiilor, imagini simbol ale evenimentelor;
d)
Forme de organizare: frontal, individual.
28
29
II. Resurse materiale: marionet, siluete ale personajelor, csua povetilor, tablou pentru
poveste, flipchart, diagrama Venn, patafix, magnei, palete cu 2 fee colorate.
2. DOS Activitate practic
TEMA: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?
TEMA ACTIVITII: n lumea povetilor
SUBIECTUL: Scene din poveti
MIJLOC DE REALIZARE: Colaj
TIPUL ACTIVITII: Formare de priceperi i deprinderi
SCOPUL ACTIVITII:
Exersarea deprinderilor i abilitilor dobndite n vederea mbinrii corecte a elementelor date
pentru a realiza ntregul;
OBIECTIVE OPERAIONALE:
Cognitive:
O1: S denumeasc materialele utilizate;
O2: S reconstituie personajele respectnd etapele de lucru;
O3: S decoreze rochia Scufiei Roii;
Afective:
cooperant;
Psihomotorii:
O8: s mnuiasc materialele didactice puse la
dispoziie;
O9: s se grupeze n funcie de cerinele educatoarei;
STRATEGII DIDACTICE:
METODE I PROCEDEE:
Explicaia, conversaia, demonstraia, instructajul verbal,
observaia, exerciiul;
MIJLOACE DIDACTICE:
Siluete ale personajelor, imagini din poveti, siluete n alb, hrtie
glasat, lipici.
30
31
nainte de sosirea copiilor n sala de grup se pregtesc o parte din materiale i se aranjeaz sala
pe sectoare de activitate.
n prima parte a zilei, la activitile alese de diminea (A.L.A. I) le propun copiilor s rezolve o
fi de lucru la sectorul tiin; s construiasc folosind jocuri Lego Csua bunicii la sectorul
Construcii i s se transpun n diferite roluri n cadrul jocului La doctor ngrijim piticii
bolnavi la sectorul Joc de rol. n acest mod copiii i vor alege centrul de interes din cadrul
A.L.A. I i vor ncerca s duc la bun sfrit sarcinile pe care le au de ndeplinit.
Activitatea debuteaz cu ntlnirea de diminea, n care copiii au posibilitatea de a-i
mprti ideile, de a-i manifesta starea de spirit de bun dispoziie. La intrarea n sala de grup,
fiecare copil i-a ales un medalion cu un personaj de poveste. Astfel, fiecare copil se va prezenta i
va motiva alegerea personajului.
Un copil va face prezena numind fiecare copil, i completnd tabelul de prezen cu fotografiile
colegilor. Se vor stabili mpreun cu precolarii data, ziua, luna i anul n care ne aflm, apoi
aspectele vremii, i se va completa calendarul naturii. Dac exist alte evenimente importante n
aceast zi (de exemplu: ziua de natere a unui copil etc.) se precizeaz acest lucru.
Dup realizarea tranziiei Mersul vulpii prin pdure (mers ghemuit cu simulare de transport
de obiecte), educatoarea descoper csua povetilor. Astfel este captat atenia copiilor i le este
trezit motivaia pentru activiti. Se trece apoi la desfurarea jocului didactic n lumea
povetilor. Astfel, n cadrul jocului copiii vor recunoate personajele dup versurile date, le vor
denumi preciznd i titlul povetii din care fac parte. Apoi vor indica rspunsul adevrat sau fals
prin ridicarea culorii corespunztoare, vor asocia personajele cu cadrul de poveste adecvat i vor
aeza siluetele personajelor pe panou conform cerinei
Dup executarea jocului muzical La pas noi mergem!, personajele copii sunt poftite n
trenule pentru a descoperi trei sectoare de lucru, Bibliotec, Art, Joc de mas. Fiecare copil i
va alege sectorul unde va lucra.
Merg ctre sectoare fredonnd versurile Bat din palme clap, clap, clap, / Din picioare trap,
trap, trap, / Ne-nvrtim, ne rsucim, / La activiti pornim. .
Metodele utilizate pe parcursul desfurrii activitilor vor da posibilitatea ficrui copil s se
manifeste, s acioneze, s interacioneze cu ceilali copii, s pun ntrebri i s afle rspunsuri.
Dup terminarea sarcinilor de la centrul ales la nceput se vor putea roti, se vor putea orienta spre un
alt centru n care i doresc s lucreze. Copiii vor lucra individual i pe grupuri. n final, lucrrile
realizate vor fi aezate lng csua povetilor.
Prezena copiilor la toate centrele de interes este monitorizat prin acordarea unor jetoane n
form de cri ce vor fi introduse ntr-un buzunar primit de fiecare copil i lipit pe ptu.
Stimulentele sunt specifice fiecrui sector. La finalul activitii copiii interpreteaz jocul muzical
Luai seama bine! (tranziie).
Finalitatea zilei: recompensarea copiilor i expoziie cu lucrrile acestora.
32
33
ETAPELE
ACTIVITII
CONINUT TIINIFIC
Moment
organizatoric
Captarea
ateniei
Anunarea
temei i a
obiectivelor
Dirijarea
nvrii
Explicarea i
demonstrarea
regulilor jocului
Desfurarea
propriu-zis a
jocului
34
STRATEGII
DIDACTICE
( metode,
mijloace)
Metod:
Explicaia
Mijloc didactic:
Csua
povetilor
Explicaia
Mijloc didactic:
Csua
povetilor
Metoda:
Explicaia
Metode:
explicaia,
conversaia
Varianta I:
Copiii trebuie s recunoasc personajele dup versurile
date, s aleag siluetele corespunztoare i s le
denumeasc preciznd i titlul povetii din care fac
parte.
Mor, mor, mor, ce ru m doare-acum
Mor, mor, mor, pe vulpe m rzbun!
Mor, mor, mor, nimic n-am pescuit
Mor, mor, mor, de vulpe-s pclit.
Recunosc, l-am pclit,
Dar la pete a poftit
Eu n-o s ma lecuiesc
mi place s pclesc.
Eu sunt vesela feti
Ce am roie scufi
La bunica am plecat
Cu couleul ncrcat.
Cred c m cunoatei bine
Eu sunt mare i vestit
i pe iezi i pe Scufi
Pe ei toi i-am nghiit.
EVALUARE
Global
observaia
Varianta II:
Voi citi propoziii inspirate din poveti iar copiii vor
stabili corectitudinea sau incorectitudinea enunului
formulat ridicnd paletele roii sau negre.
Lupul avea gnduri bune i a sftuit-o corect pe
Scufia Roie etc.
Global
observaia
Varianta III:
Copiii vor alege imagini din poveste, ncercnd s
redea i replici scurte ale personajelor ilustrate, iar apoi
le vor aeza pe panou, la cadrul de poveste potrivit.
Global
observarea
comportamentului
Evaluare global
Mijloc didactic:
csua povetilor
Jocul de prob
Se execut un joc de prob, oferindu-se explicaii
suplimentare n cazul n care se constat c regulile sau
modul de desfurare a activitii nu au fost nelese
corect.
Copiii vor recunoate personajul dup versurile date, l
denumesc preciznd i titlul povetii din care face parte.
Evaluare oral
Evaluare oral
Mijloace
didactice:
siluete ale
personajelor
csua povetilor
cadru de
poveste
palete cu 2 fee
colorate
diagram Venn
Obinerea
performanei i
ncheierea
activitii
Varianta IV:
Vom realiza Diagrama-Venn. Le voi reaminti cum se
procedeaz pentru realizarea diagramei. Pe un panou
sunt desenate dou cercuri intersectate pentru aezarea
siluetelor din fiecare poveste. Le voi indica spaiul din
mijloc, unde vor aseza personajele comune celor dou
poveti.
Vom trece la sectoare. Se vor lua n considerare
urmtoarele criterii:
- colaborarea cu ceilali;
- ndemnare i creativitate;
Lucrrile realizate de copii vor fi expuse lng csua
povetilor.
Conversaia,
explicaia,
demonstraia,
problematizarea
observaia,
jocul,
exerciiul,
explicaia
demonstraia
frontal
exerciiul
oral
analiza
produselor
activitii
Turul
galeriei
Aprecieri
verbale
Stimulente
oral
Evaluare oral
Metode:
35
Anunarea
jocurilor i a
obiectivelor
Explicarea i
demonstrarea
jocului
CONINUTUL
TIINIFIC
Scaunele vor fi aezate sub
forma unui grdu n mijlocul slii
de grup. Voi aduna copiii ntr-un
semicerc i le voi comunica tema
jocului Ursul si albinele.
Copii, pentru c voi ai fost
cumini i ateni, ai lucrat frumos,
astzi ne vom juca jocurile ,, Ursul
i albinele i Hora piticilor
Ursul i albinele joc de
micare
Grduul instalat pe teren
reprezint stupii n care stau
albinele-copiii. Educatoarea,
jucnd rolul ursuleului se ascunde.
Albinele ies din stup s strng
nectarul din flori. Ele zboar
zumzind. Deodat apare ursul. El
umbl legnndu-se, cutnd
mierea. La apariia lui, albinele
intr n stup ( copiii trec dup
grdu); iar ursul se apropie de
stup i ncearc s scoat mierea
cu laba. Albinele bzie i-l
neap (copiii caut s ating mna
educatoarei, cnd aceasta o
introduce n despritur).
Educatoarea se preface c albinele
au nepat-o, scutur mna, fuge i
se ascunde. Albinele zboar iar i
jocul rencepe. Se execut jocul de
prob.
STRATEGII
DIDACTICE
EVALUARE
Executarea jocului
de ctre copiii
ncheierea
activitii
conversaia
explicaia
demonstraia
exerciiul
jocul de rol
explicaia
demonstraia
exerciiul
jocul de rol
exerciiul
jocul de rol
- observarea
comportamentului
copiilor
conversaia
-observarea
comportamentului
verbal i nonverbal
al copiilor
observarea
comportamentului
verbal i nonverbal
al copiilor
36
37
PROIECT DE ACTIVITATE
Ne jucm cu formele geometrice
38
39
Recapitularea
i
sistematizarea
unitii
didactice
(13 minute)
Desfurarea activitii
Etapele
activitii
Introducere n
activitate
(5 minute)
Captarea
ateniei
Intuirea
materialului
didactic
Anunarea
activitii i a
obiectivelor
40
Obiectivele
operaionale
Coninuturi
Educatoarea le
povestete copiilor c sa ntlnit cu clovnul
Cici care este tare
suprat. Acesta s-a
ntlnit cu o vrjitoare
rea care i-a fcut o vraj
i i-a ascuns
decoraiunile care erau
pe costumul su.
Vrjitoarea i-a lsat i
instruciuni pentru a
dezlega vraja, dar el nu
se pricepe la
matematic. Pentru a le
recupera are nevoie de
ajutorul copiilor.
Fiecare sarcin ascunde
una dintre formele care
erau pe costumul lui.
Educatoarea le arat
copiilor o imagine a
costumului clovnului
Cici i le spune c
acesta i-a trimis nite
materiale i nite plicuri
pentru copii cu ajutorul
crora vor reui s-i
readuc clovnului
formele pe costum.
Se realizeaz cu ajutorul
copiilor. Copiii vor
primi un coule cu
materiale i vor
descoperi ce se afl n
acesta ndrumai de
educatoare.
Cu aceste materiale
vom desfura astzi o
activitate de matematic
n care ne vom juca cu
formele geometrice i
vom rezolva mai multe
sarcini prin care clovnul
Cici i va recpta
formele disprute de pe
costum.
Strategia didactic
Metode
didactice
Mijloace de
nvmnt
Conversaia
Imagine a
clovnului
Cici Anexa
1
Forme de
organizare
O1
O2
Evaluare
O1
O3
Activitate
frontal
O1
O5
O1
O4
Conversaia
Observaia
Conversaia
Couleele cu
materialele
pe care le vor
folosi pe
parcursul
activitii
Activitate
frontal
Activitate
frontal
Evaluare
oral
Conversaia
Exerciiul
Scule
Forme
geometrice
Activitate
frontal
Evaluare
oral
Material
demonstrativ
i distributiv:
cercuri,
ptrate,
triunghiuri
mici i mari,
roii, galbene
i albastre
Activitatate
individual
Evaluare
acionalpractic
Piese din
trusa Logi II
Activitate
frontal
Evaluare
oral
Conversaia
Exerciiul
Activitate
frontal
Exerciiul
Conversaia
Anexele 3, 4
Coli
Lipici
Figuri
geometrice
Activitate
pe grupe
Evaluare
acionalpractic
41
Evaluarea
formativ
(5 minute)
ncheierea
activitii
(2 minute)
Se realizeaz printr-o
fi de munc
individual: Anexa 2
Valorificarea activitii
copiilor se realizeaz
prin verificarea fiei
mpreun cu ei i
confruntarea cu fia
model.
n ncheierea activitii
se fac aprecieri
colective i individuale.
Toi copiii vor primi un
ecuson cu triunghi de la
clovnul Cici pentru
ajutorul acordat.
Exerciiul
Conversaia
Fie de
munc
individual
Ecusoane
Activitate
individual
Evaluare
scris
PROIECT DE ACTIVITATE
Numrul i cifra 7
Educatoare Mdlina Pisic
Grdinia Nr. 231 Bucureti
Activitate
frontal
Data: 14.01.2013
Grdinia: Nr. 231 Bucureti
Grupa: mare
Educatoare: Pisic Mdlina
Categoria de activitate: Activitate matematic
Subiect: Jocurile copiilor iarna - Numrul i cifra 7
Tipul activitii: activitate de dobndire de noi cunotine
Forma de activitate: exerciiu cu material didactic
Obiective/Scopuri:
Instructive:
o familiarizarea copiilor cu numrul natural i numratul n limitele 1 -7;
o asocierea numrului la cantitate i a cantitii la numr;
Educative:
o dezvoltarea spiritului de observaie;
Obiective operaionale:
Pe parcursul i la finalul activitii, toi copiii vor fi capabili:
O1 - s numere contient cu i fr material intuitiv n ordine cresctoare i descresctoare n
limitele 1 - 6, obiectivul fiind realizat dac toi copiii vor numra contient n ordine cresctoare i
descresctoare n 3 din 5 sarcini;
O2 - s formeze grupe de obiecte pe baza materialului intuitiv, obiectivul fiind realizat dac toi
copiii vor forma corect grupe de obiecte n 3 din 5 sarcini;
O3 - s alctuiasc grupe cu tot attea, mai multe obiecte dect grupa dat pe baza
experienei anterioare, obiectivul fiind realizat dac toi copiii vor alctui corect 3 din 5 grupe de
obiecte;
O4 - s raporteze numrul la cantitate i cantitatea la numr n condiiile exersrii anterioare,
obiectivul fiind realizat dac toi copiii vor raporta numrul la cantitate i cantitatea la numr n 8
din 10 situaii;
O5 - s recunoasc cifra 7 pe baza explicaiilor educatoarei, obiectivul fiind realizat dac toi
copiii vor recunoate cifra 7 n 3 din 5 situaii date;
Strategia didactic:
Metode: exerciiul, conversaia, demonstraia, explicaia;
Mijloace: om de zpad confecionat, scrisoare de la Zna Iarna, jetoane (fulgi de nea,
oameni de zpad, copii care se dau cu sania, copii care patineaz, copii care se dau cu
sania), jetoane cu cifre, flanelograf cu scara numeric n limitele 1-7, tabl magnetic,
coulee pentru jetoane, ecusoane cu cifra 7(recompens pentru copii);
Forme de organizare: frontal, individual;
Material bibliografic:
Curriculum pentru nvmntul precolar, 2008;
Mihail Rou, Didactica matematicii n nvmntul precolar, CREDIS, 2007;
Mihaela Neagu, Georgeta Beraru, Activiti matematice n grdini ndrumar
metodologic, Polirom, Iai, 1997;
Revista nvmntului precolar, Editura Arlequin;
42
43
nsuirea
noului coninut
(17 minute)
Desfurarea activitii
Etapele
activitii
Obiectivele
operaionale
Introducere n
activitate
(5 minute)
Captarea
ateniei
Se realizeaz prin
prezena surpriz n
sala de grup a unui om
de zpad cu o
scrisoare pentru grupa
mare i cu un co cu
plicuri n care sunt
materiale pentru copii.
Se citete scrisoarea:
Anexa 1
Se realizeaz cu
ajutorul copiilor. Copiii
vor primi un coule cu
materiale i vor
descoperi ce se afl n
acesta ndrumai de
educatoare.
Intuirea
materialului
didactic
Anunarea
activitii i a
obiectivelor
Reactualizarea
cunotinelor,
priceperilor i
deprinderilor
(5 minute)
O1
O4
O2
O4
O2
O3
44
Coninuturi
Cu aceste materiale
vom desfura astzi o
activitate de
matematic n care vom
forma grupe de cte 7
obiecte, adic vom
nva numrul i cifra
7 i o dat cu noi va
nva i Omul de
zpad care are mari
necazuri n a-i numra
nsturaii.
Pentru a reaminti
copiilor care este cifra
nvat ultima dat
educatoarea recit o
ghicitoare:
Cte, cte, mici
picioare
O albin mic are?
(ase)
Copiii sunt solicitai s
numere cresctor pn
la 6, iar apoi
descresctor.
Completeaz
tabelul.- Anexa 3
Unete grupurile de
obiecte cu numrul
corespunztorAnexa 4
Copiii sunt solicitai s
formeze grupe de 5 i 6
obiecte, iar apoi s le
compare.
Strategia didactic
Metode
didactice
Conversaia
Mijloace de
nvmnt
Forme de
organizare
Omul de
zpad
Activitate
frontal
Evaluare
O2
O4
Scrisoarea de
la Zna Iarna
O3
Conversaia
Conversaia
Couleele cu
jetoanele pe
care le vor
folosi pe
parcursul
activitii
O3
Activitate
frontal
Evaluare
oral
O3
Activitate
frontal
O3
Conversaia
Exerciiul
Conversaia
Exerciiul
Activitate
frontal
Evaluare
oral
Anexa 3
Activitate
frontal
Evaluare
oral
Anexa 4
Jetoane
Activitate
individual
Evaluare
oral
Evaluare
acionalpractic
O5
O4
Activitate
demonstrativ
Se formeaz pe tabla
magnetic o mulime
cu 6 obiecte (jetoane cu
biei care patineaz).
Un copil este rugat s
numere obiectele din
grupa format prin
ncercuire i s
asocieze cifra
corespunztoare.
Concomitent, copiii
formeaz individual pe
msue o mulime cu 6
obiecte i gsesc cifra
corespunztoare.
2-3 copii sunt rugai s
verbalizeze aciunea
ntreprins.
Se formeaz pe tabla
magnetic nc o
mulime cu tot attea
obiecte (jetoane cu
fetie care patineaz)
prin punerea n perechi
cu mulimea format
anterior. Un copil este
rugat s numere
obiectele din grupa
format prin ncercuire
i s verbalizeze
aciunea.
Copiii formeaz
individual pe msue
nc o mulime cu tot
attea obiecte prin
punerea n perechi.
Se observ c pe masa
educatoarei a mai
rmas un jeton cu o
feti care patineaz.
Educatoarea adaug
jetonul rmas grupei de
fetie care patineaz,
formnd astfel o
mulime cu mai
multe obiecte, adic
are un obiect n plus
(o feti patinatoare nu
are pereche) i
demonstreaz prin
numrare.
Se precizeaz c grupa
care are cu 1 obiect mai
mult dect grupa cu 6
obiecte este o grup cu
7 obiecte.
Copiii sunt rugai s
formeze grupa de 7
obiecte prin adugarea
Exerciiul
Demonstraia
Conversaia
Explicaia
Exerciiul
Demonstraia
Conversaia
Jetoane cu
biei care
patineaz
(material
demonstrativ
+ material
individual)
Jetoane cifra
6
Jetoane cu
fetie care
patineaz
(material
demonstrativ
+ material
individual)
Activitate
frontal
Evaluare
oral
Activitate
individual
Evaluare
acionalpractic
Activitate
frontal
Evaluare
oral
Explicaia
Exerciiul
Jetoane cu
Activitate
individual
Evaluare
acionalpractic
45
O4
O4
46
Demonstraia
fetie care
patineaz
(material
demonstrativ
+ material
individual)
Explicaia
Se realizeaz irul
numeric i frontal, la
flanelograf.
(material
individual)
Palet cu
cifra 7
Activitate
frontal
Activitate
individual
Exerciiul
Conversaia
Plans cu
cifra 7
Jetoane cu
cifra 7
(material
demonstrativ
+ material
individual)
Activitate
frontal
Activitate
individual
+
Activitate
fronatal
Evaluare
acionalpractic
Evaluare
acionalpractic
Exerciiul
Conversaia
Explicaia
acionalpractic
Evaluare
acionalpractic
Evaluarea
formativ
(5 minute)
Evaluare
oral
Activitate
individual
ncheierea
activitii
(2 minute)
Activitatea
frontal
O4
O5
Se realizeaz printr-o
fi de munc
individual: Anexa 2
Valorificarea activitii
independente a copiilor
se realizeaz prin
verificarea fiei
mpreun cu ei i
confruntarea cu fia
model.
n ncheierea activitii,
un copil este solicitat s
numere nstureii
omului de zpad care
a asistat la ntreaga
activitate i cu
siguran a nvat i el
s numere.
Se fac aprecieri
colective i individuale.
Toi copiii vor primi un
ecuson cu cifra 7 ca
amintire a activitii.
Flanelograf
Jetoane
pentru
formarea
irului
numeric
Exerciiul
Conversaia
Fie de
munc
individual
Omul de
zpad
Activitate
individual
+
Activitate
frontal
Activitate
individual
Evaluare
scris
Activitate
frontal
Ecusoane
Jetoane:
copiii care
desfoar
diferite
jocuri de
iarn, om de
zpad, fulgi
de nea,
Dragi copii,
V-am trimis din rochia mea de nea fulgi pufoi, zglobii i multe alte surprize.
Prietenul meu, Omul de zpad v-a adus cadoul meu i v roag s-l ajutai s-i numere
nstureii, cci mereu se ncurc. Sper c o s v bucurai de tot ce v-am trimis. n curnd voi veni
s-mi artai ce ai nvat.
V mbriez cu cldur, chiar dac eu sunt rece.
Activitate
individual
+
Activitate
frontal
Evaluare
Iarna
47
48
Memorarea, interpretarea cntecului, precum i realizarea unei lucrri de limbaj plastic se face
prin metodologia aplicat de nvtor, fr a se ajunge la plictiseal, copiii s fie antrenai cu
plcere n vederea obinerii unei reuite.
nvtoarea prin educaia muzical i plastic i direciile acestora, prin muzica i culoarea
sufletului ei este generatoare de aptitudini de formare a tinerelor talente n art.
n cadrul activitilor artistico-plastice desfurate n coal se realizeaz coordonarea
oculomotorie, dezvoltarea muchilor mici ai minii, dezvoltarea sensibilitii cromatice, a spiritului
de observaie, diferenierea formelor, a proporiilor, orientare a spaial. Pe toate acestea se sprijin
activitatea de scriere la clasa I. La aceast vrst copiii sunt atrai de culoare, de varietatea
instrumentelor tehnice i dovedesc spontaneitate, dnd fru liber imaginaiei i fanteziei.
Educaia plastic i muzical vin n sprijinul formrii gustului estetic al copiilor, n
sensibilizarea lor pentru frumos, modern dar i decent, potrivit diferitelor ocazii ce se ivesc n
societatea n care triesc.
Deosebit de important este i educarea spiritului critic, copilul trebuind s- i expun
propriile preri, opinii dar ntr-un mod amiabil, cooperant i fr a respinge prerile celorlali.
Dai copiilor ansa de a se mica pe muzic n felul lor personal. Oferii copiilor o varietate
larg de experiene muzicale. Este important pentru ei s nvee s mprteasc muzica i dansul
poporului din care fac parte.
O plimbare n natur poate furniza diferii stimuli, dndu -le copiilor un imbold despre ceea ce
vd. Fie c suntei ntr-un ora sau ntr-un sat, imaginile, sunetele, mirosurile sunt acolo pentru ca
cei mici s le cunoasc i s se bucure de ele, din momentul n care ei pesc pe u afar.
Exist o mulime de ci pentru a stimula imaginaia unui copil. Ceea ce el cunoate i triete
se va vdi i exprima n creaiile sale artistice i muzicale.
Firea copiilor
Unii copiii sunt precum nite roabe:
trebuie s fie mpini.
Unii sunt precum brcuele:
trebuie s fie vslite.
Unii sunt precum zmeele:
dac nu le ii strns de sfoar,
vor zbura departe, sus.
Unii sunt precum pisicuele:
tare mulumite cnd sunt mngiate.
Unii sunt ca nite remorci:
folositoare numai cnd sunt trase.
Unii sunt precum baloanele:
tare uor de vtmat
de nu le mnuieti cu grij.
Unii sunt mereu
de ndejde i gata s te ajute.
Bibliografie:
Revista nvmntului primar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000.
49
STRATEGII DIDACTICE:
Metode i procedee: - observatia, braistormingul, posterul, conversaia, explicaia , demonstraia,
lucrul pe grupe,
Mijloace didactice: hartie colorata, lipici, coli duplex, PC, imagini din cele patru anotimpuri
decupate, suport din carton pentru aplicatie
Forme de organizare: frontal, individual, pe grupe
BIBLIOGRAFIE:
1. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Curriculum pentru nvmntul precolar (3 6/ 7
ani), 2008;
2. Metode interactive de grup, Silvia Breben, Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga, Editura
Arives, 2002;
3. Proiecte tematice orientative, Aurelia Ana, Smaranda Maria Cioflica, Editura Tehno-Art, Petroani.
SCENARIUL ZILEI
Copiii vor intra in sala de grupa si descopera o cutie frumos decorata. Pe cutie exista o
scrisoare sub forma de papirus ceea ce inseamna ca este trimisa de cineva foarte, foarte batran. Cine
a trimis cutia si scrisoarea? Educatoarea citeste scrisoarea copiilor: Dragi copii, am aflat ca
saptamana aceasta invatati despre anul si lunile lui si de aceea m-am gandit sa va trimit mai multe
surprize pe care le veti gasi in cutie. Atentie! Pentru a deschide cutia si a gasi prima surpriza trebuie
sa raspundeti la trei intrebari: 1. Ati completat calendarul naturii? 2. Copacul prezentei este
completat? 3. Sarcinile de la ariile de stimulare sunt rezolvate? Veti putea deschide cutia dupa ce sunt
indeplinite cele trei cerinte. Cu drag, Batranul An Mult succes!
Dupa ce sunt indeplinite cele trei cerinte copiii deschid cutia si descopera un copac in format
3D reprezentand transformarile lui in cele patru anotimpuri dar si un mesaj de la Batranul An.
Educatoarea le citeste mesajul: Copii, copacul surpriza infatiseaza cele patru fiice ale mele, adica
cele patru anotimpuri. Memorand poezia Povestea anului de Camelia Suru dobanditi cunostinte noi
care va vor ajuta sa descoperiti urmatoarea surpriza. Mult scucces! Copiii se asaza pe scaunele si
asculta cu atentie recitarea model a educatoarei. Dupa ce invata poezia vor juca jocul Spune cand
te-ai nascut (educatoarea numeste un anotimp iar cei nascuti in acel anotimp se ridica in picioare,
recita strofa din poezie corespunzatoare anotimpului primind ca recompensa un ecuson cu imaginea
anotimpului respectiv). Copiii privesc cu atentie ecusoanele apoi formeaza un trenulet si pleaca in
cautarea unor surprize. Trenul opreste in patru statii reprezentand cele patru anotimpuri. In fiecare
statie coboara copiii care au ecusoane reprezentand anotimpul respectiv. Educatoarea explica
sarcinile de lucru si la semnalul ei copiii vor incepe sa lucreze. Fiecare grupa are de realizat un
tablou cu anotimpul reprezentat de imaginea de pe masa. Se va trece pe la fiecare grupa indrumandui si incurajandu-i pe cei care reusesc mai greu sa realizeze sarcinile. In timp ce copiii lucreaza, se
aude in surdina cantece despre anotimpri si lunile anului. Cand lucrarile au fost finalizate liderul de
la fiecare grupa va expune lucrarea si va explica elementele folosite in realizarea tabloului.
Drept rasplata pentru realizarea tablourilor copiii vor primi ultima surpriza de la Batranul An,
apoi vor forma un trenulet care soseste in fiecare gara a celor patru anotimpuri si invita copiii in
urmatoarea calatorie. Trenul se opreste in statia jocului Da sau Nu unde vor juca acest joc
(educatoarea relateaza o afirmatie iar copiii daca o considera corecta se aseaza in dreptul simbolului
care il reprezinta pe Da , iar daca afirmatia e incorecta in dreptul simbolului care il reprezinta pe
Nu).
50
51
EVENIMENTUL
DIDACTIC
CONINUTUL TIINIFIC
1.
2.
1. Moment
organizatoric
2.Captarea
ateniei
3. Anunarea
temei i a
obiectivelor
activitii
4. Dirijarea
nvrii
STRATEGII DIDACTICE
Metode i
Mijloace
Forma de
procedee
de
organizare
nvmnt
3.
4.
5.
Braistormingul
surpriza
Copacul 3D
Expunerea
Explicatia
Explicaia
Frontal
Copacul 3D
Recitarea
model
52
6.
Stimularea
interesului
pentru
activitate
Stimularea
interesului
pentru
activitate
5. Asigurarea
reteniei, a
transferului de
cunotine i
obinerea
performanei
Frontal
Frontal
Interesul
copiilor
pentru
activitate
6. ncheierea
activitii
Pe grupe
Explicaia
Exerciiul
Portretul
Problematizarea
Lucrul pe
grupe
Surpriza
Imagini cu
cele patru
anotimpuri
Lipici
Carton
Hartie
colorata
stimulente
Pe grupe
Aprecierea
gruprii
corecte.
Aprecierea
rezolvrii
corecte a
sarcinilor
date
Aprecierea
rezultatului
activitii de
grup.
Apreciri
stimulative
Demonstratia
Frontal
EVALUARE
Frontal
Explicaia
Exercitiul
Exerciiul
individual
Ecusoane
pe grupe
Aprecieri
verbale
Aprecierea
gruprii
corecte.
53
54
55
In ritmul melodiei Under the sea copiii se asaza la mese si descopera o surpriza: un tablou
care surprinde un colt din adancul marii. Li se propune copiilor sa ii faca o surpriza Pestisorului
auriu, pictand fiecare cate un tablou ilustrand un peisaj marin.Se intuieste materialul de pe masa,
se explica si se demonstreaza modul de realizare, se fac cateva exercitii de incalzire a musculaturii
mainii si se trece la lucru, timp in care copiii audiaza melodii cu tema acvatica. La final lucrarile
vor fi expuse pentru ca prescolarii sa poata sa apreieze lucrarile colecilor si sa se autoaprecieze.
Inotand ca pestii in mare copiii se pregatesc sa joace jocul Fereste-te de rechini.
EVENIMENTUL
DIDACTIC
CONINUTUL TIINIFIC
1.
2.
1. Moment
organizatoric
2.Captarea
ateniei
3. Anunarea
temei i a
obiectivelor
activitii
4. Dirijarea
nvrii
56
STRATEGII DIDACTICE
Metode i
Mijloace
Forma de
procedee
de
organizare
nvmnt
3.
4.
5.
Surpriza
Sticla cu un
mesaj
Expunerea
Explicatia
Frontal
Frontal
EVALUARE
6.
Stimularea
interesului
pentru
activitate
5. Asigurarea
reteniei, a
transferului de
cunotine i
obinerea
performanei
Stimularea
interesului
pentru
activitate
6. ncheierea
activitii
Explicaia
Conversatia
Jocul
didactic
Demonstratia
Problematizarea
Jocul
didactic
Siluete de
pesti, stea
de mare,
caracatite
Ecusoane
Jetoane cu
cifre
Zar
Frontal
Frontal
Explicaia
Exerciiul
Lucrul pe
grupe
Lucrarea
model
Coli
albastre de
carton
Acuarela
Pensoane
Stimulente
Pe grupe
Aprecierea
rezolvrii
corecte a
sarcinilor
date
Apreciri
stimulative
Interesul
copiilor
pentru
activitate
Aprecieri
verbale
Aprecierea
gruprii
corecte.
57
OBIECTIVE
Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor, precum i
stimularea curiozitii pentru investigarea acestuia;
Formarea i exersarea unor deprinderi de ngrijire i ocrotire a mediului nconjurtor, n
vederea educrii unei atitudini pozitive fa de acesta;
mbogirea cunotinelor despre materialele i caracteristicile lor, precum i despre tehnici
de lucru necesare prelucrrii acestora n scopul realizrii unor produse simple.
GRUP TINTA:
- grdiniele si scolile partenere nscrise n proiect (directori, profesori, precolari si elevi )
- prini;
- membrii comunitii locale.
CONINUTUL PROIECTULUI
1. Responsabilitile coordonatorilor:
-Coordonarea activitilor, repartizarea unor sarcini concrete, controlarea realizrii acestora,
completarea corect i publicarea electronic pentru concursul Voluntariada Copiilor si didactic.ro
REZUMATUL PROIECTULUI :
Proiectul educaional OCROTIND NATURA, OCROTIM VIATA se va desfura prin activiti
din cadrul domeniului OM I SOCIETATE dar i din domeniul cultural~artistic:
~ expoziii de lucrri
~ concurs de desene
~ vizite, ntlniri
~ concursuri ntre echipe de precolari si elevi
~ activiti practice
~ prezentri DVD-uri, powerpoint
ARGUMENT
Peste tot in lume, educaia de mediu este o prioritate a zilelor noastre.Vrsta copilriei este
cea mai propice pentru demararea activitilor, pentru educaia de mediu i trebuie s fie rezultatul
unui lucru n echip la care i aduce aportul familia, prietnii, administraia local scoala.
n grdini facem primii pai n ncurajarea copiilor ca n timp s devin factori activi ai
proteciei mediului, acionnd, modificnd stilul de via propriu i pe cel al persoanelor din jurul
lor. Comportamentele i convingerile formate copiilor la o vrst ct mai fraged sunt cele care se
pstreaz cel mai bine toat viaa, de aceea n educaia realizat n grdini i apoi n coal,
trebuie s pornim de la interesul firesc al copiilor pentru plante i animale, pentru ceea ce reprezint
n general natura pentru ei.
MODALITI DE EVALUARE
Expoziii cu lucrri ale copiilor n incinta unitilor participante.
Album n format electronic cu aspecte din timpul derulrii proiectului, filmulee, fotografii
Prezentri Power Point.
Diplome pentru participani (precolari, elevi, cadre didactice)
Portofoliile unitilor implicate n proiect
SUSTENABILITATEA PROIECTULUI:
- continuarea proiectului i n anii urmtori, pe alte domenii de activitate.
- dezbateri privind impactul pozitiv asupra partenerilor i beneficiarilor;
- propunerea unei discipline opionale ale crei coninuturi s se refere la educaia ecologic
SCOP
Stimularea implicarii copiilor si parintilor in actiuni de voluntariat.
Responsabilizarea copiilor, prinilor, comunitii n ceea ce privete protejarea naturii,
economisirea resurselor naturale, reducerea polurii, reciclarea materialelor refolosibile.
58
59
CALENDARUL ACTIVITILOR
Nr
crt
1.
2.
60
ACTIVITI
MIJLOCUL DE
REALIZARE
Concursuri ntre echipe de
precolari si elevi
Lucrari practice
-Curarea parcului de
gunoaie i
sensibilizarea cetenilor
pentru pstrarea cureniei
oraului .
DATA
RESPONSABIL
Octombrie
Coordonatorii
proiectului
Noiembrie
Decembrie
Vizionare Dvd
Februarie
Expozitie de desene
Martie
Coordonatorii
Proiectului
Reprezentant
agenia pentru
protectia
mediului
Coordonatorii
proiectului
Coordonatorii
proiectului
Coordonatorii
proiectului
61
realizarea unui parteneriat s fie mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre cei
implicai.
n crearea parteneriatului ntre grdini i familie este bine s ne amintim c n viaa copilului
i a familiei lui orice angajat al instituiei este important: portarul poate fi ca vecinul care-i salut cu
un zmbet n fiecare diminea, buctreasa, bunica ce pregtete cele mai grozave mncruri,
ngrijitoarea, ca sora mai mare care-i ajut pe cei mici s-i mbrace pijamaua, iar educatoarea poate
fi persoana care le este ntotdeauna un sprijin. Fiecare, prin specificul muncii sale, prin felul i
ndeplinete atribuiile i prin modul n care colaboreaz cu familia, influeneaz dezvoltarea
copilului.
Educaia copilului este o aciune care presupune schimb de experiene, de competene i
valori ntre toi adulii care l susin n dezvoltare i cu care acesta intr n contact. Acest lucru
presupune ca parteneriatul educaional dintre familie i grdini s se extind i ctre comunitatea
care le include.
Parteneriatul educaional se realizeaz ntre:
Agenii educaionali (copii, prini, personalul grdiniei, specialiti n probleme de educaie:
psihologi, consilieri psiho-pedagogi, logopezi, terapeui etc.);
Instituii ale educaiei (familie, grdini, coal, centre comunitare, cluburi sportive, cluburi ale
copiilor etc.);
Membrii ai comunitii cu influen asupra dezvoltrii copilului (medici, reprezentanii
primriilor, ai Poliiei, ai bisericii, ai Direciilor regionale de protecie a copilului etc.);
n orice parteneriat educaional este important s fie implicai copiii, iar activitile desfurate
s fie n beneficiul acestora.
n funcie de specificul comunitii n care se afl grdinia, se pot realiza parteneriate cu:
instituii sanitare, n susinerea unor activiti care au ca scop creterea i dezvoltarea tuturor
membrilor comunitii:
asociaiile nonguvernamentale, pentru rezolvarea unor probleme de ordin social;
parteneri privai care pot sprijini grdinia cu fonduri materiale sau prin activiti de voluntariat;
mass-media, pentru promovarea imaginii grdiniei, pentru promovarea ideilor noi, valorilor etc.
Prin crearea parteneriatului grdinifamiliecomunitate copiii ctig un mediu de
dezvoltare mai bogat, ntre participani se creeaz relaiile pozitive i fiecare i va dezvolta
sentimentul coeziunii sociale.
Bibliografie:
Educatia timpurie si specificul dezvoltarii copilului prescolar 2008
62
PROIECTUL EDUCAIONAL
RELAIA COAL-FAMILIE-COMUNITATE
Prof. nv. precolar Dorinela Turbatu Blan
Grdinia Micua Picasso Vaslui
Semeni un gnd, culegi o fapt, semeni o fapt, culegi un obicei, semeni un obicei,
culegi un caracter, semeni un caracter, culegi un destin. (Stephen R. Covey)
Argument:
Pentru ca oamenii s se bucure de valori comune, s se implice activ pentru a se bucura
mpreun de bunstare, este important de a determina i ali oameni care s contribuie la schimbarea
situaiei comunitilor, ncepnd de la colarii mici, de a-i implca n viaa comunittii atrgnd
atenia asupra lor.
Acest lucru este necesar pentru o mai bun cooperare care s ofere sprijin colii n dezvoltarea
unei educaii de calitate pentru toi, pentru dezvoltarea sentimentului de responsabilitate i
apartenen la o comunitate, iar coala are valene de a reuni n jurul ei copiii i adulii din acea
comunitate.
coala de astzi are mai mult ca oricnd nevoie s rspund, printr-o larg deschidere spre
mediul comunitar, nevoii de schimbare, prin crearea i dezvoltarea legturilor intercomunitare, prin
apelarea la dialogul social bazat pe principiul coresponsabilitii.
Randamentul educaiei depinde nu numai de parteneriatul coal -familie, dar i de modul n
care se realizeaz colaborarea ntre acestea i comunitatea local, care este considerat principalul
garant al prevenirii unor neplcute surprize sociale.
Dorim ca coala s-i deschid porile pentru toi cei ce au nevoie de educaie, instruire i
informare dar i s responsabilizm comunitatea, n special prinii, la problemele colii.
Proiectul dorete s realizeze un parteneriat activ ntre coal familie comunitate i ali
factori educaionali, avnd drept scop satisfacerea nevoii de formare a copilului, permite copiilor
implicai s cunoasc aspecte din mediul de via al fiecrui grup, s stabileasc relaii de prietenie,
s participe mpreun la activiti extracurriculare.
O modalitate didactica ce combin efectul de informare cu practica discutiilor de la copil la
copil, de la om la om, pe care scoala are datoria de a le dezvolta.
Un bun prilej de provocare a factorilor responsabili de educatie n ncercarea de a gsi ci de
coordonare a activitii n planul educaional.
Obiective:
mbuntirea capacitii copilului de a intra n relaii cu ali copii i aduli prin implicarea n
diverse aciuni: expoziii, drumeii, vizite, concursuri;
crearea mediului educaional optim pentru stimularea intereselor pe plan cognitiv, lingvistic,
socio-afectiv i atitudinal;
implicarea factorilor educaionali i de decizie pentru susinerea activitii de parteneriat.
mplinirea nevoilor elevului de a se simi competent, integrat n colectiv i independent;
pregtirea elevilor pentru o lume n schimbare, formndu-le capaciti, deprinderi i
competene care s le permit s-i gseasc locul i menirea social;
Respectarea fiecrui elev, orict de modeste ar fi rezultatele colare, identificnd atuul si
aptitudinele fiecruia pentru a le putea valorifica.
Utilizarea metodelor activ-participative (nvare interactiv, stimularea gndirii critice i
stimularea muncii n echip) care vor motiva i stimula elevii pe durata procesului educaional.
Educarea elevilor pentru a deveni buni ceteni i, n viitorul apropiat, ceteni de ,,tip
european.
63
PUNCTE TARI
Peste jumtate din numrul elevilor au rezultate bune i foarte bune.
Rata abandonului colar este 0.
Existena unui numr mic de elevi n clas permite o observare mai bun a acestora de ctre
nvtor
Existena personalului didactic calificat i titular permite realizarea unui nvmnt de
calitate, dar i creterea ncrederii prinilor n instituiile colare.
Relaiile interpersonale (nvtor-elev, nvtori-prini) favorizeaz un climat deschis i
stimulativ.
Tinereea prinilor acestor elevi creaz premise pentru realizarea unui parteneriat eficient
coal-familie.
Nivelul bun de cultur i instruire al unor prini ai acestor copii ajut la o mai bun
nelegere a demersului declanat de cadrul didactic.
Dorina cadrelor didactice de a consilia prinii n problemele care i preocup pe acetia,
dar i n probleme pe care acetia nu le sesizeaz.
Contribuia prinilor pentru procurarea unor premii si diplome.
PUNCTE SLABE
Prescolari cu probleme de disciplin sau de stabilitate emoional.
Familia nu se implic suficient n educarea copiilor.
Existena unor familii monoparentale sau a unor prini plecai n strintate, copiii fiind
lsai n grija bunicilor sau a unor rude.
Nivelul sczut de cultur i instruire a unor prini.
Starea material precar a unor familii.
Absentarea nemotivat a prinilor unor copii att de la edinele cu prinii ct i de la
activitile extracolare organizate n coal.
Neimplicarea unor prini n activiti desfurate la nivelul colii,comunei.
Necunoaterea de ctre prini a preocuprilor, dorinelor, aptitudinilor propiilor copii.
Refuzul categoric al unor prini de a accepta ideea c au un copil cu diferite probleme fizice
sau psihice.
Necunoaterea de ctre unii prini a programului de lucru al copiilor, a grupului de prieteni
.
Lipsa de comunicare a prinilor cu copiii, dar i cu partenerii lor de via sau cu cadrele
didactice, care poate avea repercursiuni asupra dezvoltrii ulterioare a copiilor.
Prinii sunt prea ocupai i pierd din vedere comunicarea cu copiii lor i cu cadrele
didactice.
Vizitele cadrelor didactice din ce in ce mai rare la domiciliile precolarilor i elevilor.
Cadre didactice care nu cunosc bine situaia tuturor copiilor lor, starea lor de sntate,
relaiile din familie, starea material.
64
OPORTUNITI
Posibilitatea creterii randamentului colar
prin implicarea tuturor factorilor
educaionali n procesul instructiv-educativ.
Creterea de oferte educaionale prin
curriculum la decizia colii.
Diversificarea activitilor extracolare i
implicarea prinior alturi de elevi i
dascli n desfurarea i pregtirea
acestora.
Consilierea prinilor de ctre dascli,
pentru cunoaterea copiilor i nelegerea
problemelor dintre prini i copii.
Dezvoltarea personalitii complexe a
copiilor prin implicarea acestora n proiecte
educaionale diferite, concursuri, festivaluri.
Contactul permanent al instituiilor colare
cu colectivele de prini i ali factori
educaionali din comunitate.
Realizarea de parteneriate eficiente intre
instituiile educaionale i familie.
AMENINRI
Rezultate din ce n ce mai slabe ale elevilor
la nvtura.
Creterea numrului elevilor cu abandon
colar.
Creterea numrului de cazuri de
indisciplin.
Creterea instabilitii emoionale i lipsa de
comunicare a elevilor cu prinii, educatorii
i colegii.
Izolarea copiilor cu probleme
comportamentale de ctre colegii de grup.
LISTA DE ACTIVITI
1. V invitm s ne cunoatem, n clasa noastr!
2. S ne cunoatem drepturile i ndatoririle!
3. V cunoatei copiii?
4. S eliminm mpreun violena n rndul copiilor!
5. S-l primim mpreun pe Sfntul prunc Isus!
6. Este relaia dintre copil i printe o problem rezolvat?
7. Cum, ct i cnd s ne ajutm copiii?
8. Prini talentai, copii la fel !
9. Analiza rezultatelor activitilor
DESCRIEREA ACTIVITILOR
1. V INVITM S NE CUNOATEM, N GRUPA NOASTR!
Discuii cu prinii i invitaia la realizarea proiectului
Obiective:
mobilizarea prinilor;
informarea prinilor despre scopul, obiectivele, desfurarea proiectului, oportuniti.
Desfurare:
primirea invitailor;
vizitarea i prezentarea coliisi gradinitei ;
prezentarea proiectului, propuneri, completri din partea prinilor.
Realizri:
participarea tuturor prinilor;
oferta prinilor de a populariza i mbunti proiectul;
contientizarea beneficiilor pe care le vor avea copiii, prinii, coala, n urma derulrii
acestui proiect.
65
66
Desfurare:
organizarea spectacolului cu consultarea prinilor;
organizarea repetiiilor cu participarea unor prini;
implicarea prinilor n procurarea costumelor pentru spectacol i pregtirea cadourilor;
desfurarea spectacolului.
Realizri:
creterea numrului de prini, bunici, steni la spectacol;
distribuirea de daruri pentru toi copiii, prinii i participanii la spectacol.
6. ESTE RELAIA DINTRE COPIL I PRINTE O PROBLEM REZOLVAT?
Obiective:
s reuim s-i facem pe prini s neleag c ei pot influena i conduce comportamentul
copilului;
prinii s-i dezvolte abilitile de baz care i ajut s influeneze n mod efectiv
comportamentul copilului.
Desfurare:
chestionare pentru prini i copii despre realitile relaiilor dintre ei;
discuii pentru soluionarea conflictelor dintre prini i copii.
Realizri:
prinii au discutat i au mprtit din experienele personale;
au descoperit metode eficiente de influenare a comportamentelor copiilor, de mbuntire a
comunicrii printe-copil.
7. CUM, CT I CND S NE AJUTM COPIII?
Obiective:
nsuirea unor reguli i metode simple de a-i ajuta copiii n activitatea colar;
ncurajarea prinilor de a recunoate problemele pe care le au cu copiii.
Desfurarea:
chestionare legate de comportamentul copiilor n diverse situaii, atitudinea prinilor fa de
aceste situaii;
ateptrile prinilor;
lucru efectiv cu prinii.
Realizri:
colaborarea eficient ntre prini, convingerea c pot nva unul de la altul;
deprinderea unor metode de lucru cu copiii.
8. PRINI TALENTAI, COPII LA FEL!
Vizit la locul de munc a unor prini
Obiectiv:
prezentarea mai multor meserii.
Desfurare:
mobilizarea prinilor i copiilor;
organizarea unor vizite la locul de munc al unor prini;
organizarea unei excursii mpreun cu prinii.
Realizri:
o mai bun colaborare ntre coal, familie i copii;
bucuria prinilor de a le vorbi copiilor despre locul lor de munc, despre felul cum se
ctig n via lucrurile de care avem nevoie.
67
68
69
Bibliografie
1. nvmntul precolar n mileniul III, 2008, Asociaia educatoarelor -Dolj, Ed. Reprograph,
Craiova;
2. Laborator metodic, 1-2/ 2006, Supliment metodic al Revistei nvmntul primardedicat
cadrelor didactice din nvmntul precolar, Ed. Miniped,
3. Ghid pentru educaia timpurie a copiilor cu vrst cuprins ntre natere i 3 ani, Ministerul
Educaiei Cercetrii i Tineretului Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare
Extern Proiectul pentru Educaie Timpurie Incluziv, din cadrul Programului de
Incuziune social cofinanat de Guvernul Romniei i Banca Mondial
4. Activiti de nvare pentru copiii foarte mici (de la natere la 3 ani) Ghid pentru activiti
zilnice, UNICEF - unite for children, Betty Squibb i Sally I. Dietz, Ediia a 2-a, Ed.
Vanemonde, Bucureti
Anexa 1
PLANIFICARE - NOIEMBRIE, 2012
TEMA: CINE SUNT/ SUNTEM?
PROIECT TEMATIC: CEEA CE MI ESTE APROAPE
COMUNICAREA:
DESCOPERIRE:
Discuii libere:
S vorbim despre mama i tata!,
S ascultm poezii despre familie!,
ntmplri de acas, Ne iubim, ne
respectm, prinii ni-i ajutm
Memorizare: Sala de gup, M.
Tama, Batista, Biatul i fetia
Lecturi ale educatoarei: Maricica,
Sanda la grdini
MICAREA:
Jocuri imitative:
Mama i fetia
spal vasele
Ce face copilul?
Jocuri de micare:
Urc i cobor
scrile casei mele
Cu sora mai mic
n parc
Podul mictor
Frumos i sntos
s cretem
70
CREATIVITATEA:
Audiii muzicale i
cntece:
Familia mea
Modelaj: Mrul
Pine pentru familia
mea
Decorare: Batista
Mototolire:
Mrgele pentru
mama
Dactilopictur:
Buline colorate
pentru earfa mamei
Aciuni cu prinii:
Copiii i prinii fac
prjituri la grdini
Joc de rol:
De-a fraii i surorile
Joc imitativ:
Ce face copilul?
Observare:
Fetia i Bieelul
71
72
SPTMNA: 12 -16.11.2012
SUBTEMA: CASA PRINTEASC
TEMA: CINE SUNT/SUNTEM; CEEA CE MI ESTE APROAPE
SPTMNA: 19-23.11.2012
SUBTEMA: N CASA CU JUCRII
TEMA: CINE SUNT/SUNTEM; CEEA CE MI ESTE APROAPE
ZIUA
NTLNIREA
DE
DIMIMINEA
RUTINE
TRANZIII
CENTRE DE
ACTIVITATE
DOMENII
EXPERIENTIALE
ACTIVITI
LA
ALEGERE
ZIUA
LUNI
12.11.2012
Mama i tata
sunt alturi de
mine
discuie liber
Deprinderi
de igien
Exerciii de
mers
TIINE
Familia mea
citim imagini
JOC DE
MICARE
Cas, csu,
cine locuiete
aici?
MARTI
13.11.2012
Chipul prinilor
mei dragi
discuie liber
Deprinderi
de servirea
mesei
Cte unul
pe crare
-exerciii de
mers
TIINA
Filmulee din
familie
ART
Colorm
jucria
BIBLIOTECA
Vorbesc frumos
despre familia
mea - discuii
libere
LIMB I
COMUNICARE
Prinii mei memorizare
JOC DE
ATENIE
Ce-ai primit?
MIERCURI
14.11.2012
Srut-mna,
bunico,
bunicule!
Deprinderi
de servirea
mesei
Joc de
micare:
Mergi ca
mine!
TIINE
Alege jucria
mare, mic
JOC
SENZORIAL
Ce-ai gsit n
coul bunicii?
JOI
15.11.2012
Ne iubim, ne
respectm,
prinii ni-i
ajutm!
Deprinderi
de igien
Exerciii de
mers
JOC DE ROL
De-a mama,
De-a tata
TIINA
Alege mingea
roie
CONSTRUCII
Casa mea
NISIP I AP
Prjituri
ESTETIC I
CREATIV
Familia mea cntec
JOC
IMITATIV
Mama i
fetia spal
vasele
VINERI
16.11.2012
Mi-e drag
familia mea
Deprinderi
de igien
Trenuleul
-exerciii de
mers
ARTA
Colorm jucrii
PSIHOMOTRIC
Mergem toi n pas
vioi
JOC
IMITATIV
Fa ca mine!
LUNI
19.11.2012
NTLNIREA
DE
DIMIMINEA
Astzi m joc
cu
MARTI
20.11.2012
Astzi m joc
cu
Curat i
sntos formare de
deprinderi
JOC
DISTRACTI
V Trenuleul
JOC DE
MAS
Cu ce m
mbrac?
LIMB I
COMUNICARE
Lectura
educatoarei
Sanda la grdini
JOC DE
MICARE
Podul
mictor
MIERCUR
I
21.11.2012
mpreun n sala
de grup
Deprinderi
de ordine Ne
strngem
jucriile
singuri
Deprinderi
de ordine
JOC DE
MICARE
Piticii voinicii
CONSTRUCI
I
Casa
mea
TIINE
Alege i
denumete jucrii
din sala de grup
JOC DE
IMAGINAI
E
Ce poi face
cu..
OM I
SOCIETATE
Aplicaie Mingea
JOC
LINITITOR
Plimb jucria
Deprinderi
de
comportar
e civilizat
EXERCIII
DE MERS
PSIHO-MOTRIC
Joc Cte unul pe
crare
AUDIIE
MUZICAL
Bun
dimineaa,
drag
grdini
JOI
22.11.2013
2
Ce jucrie
preferi
VINERI
23.11.2012
Ne jucm
mpreun
RUTINE
TRANZIII
CENTRE DE
ACTIVITATE
DOMENII
EXPERIENTIAL
E
ACTIVITI
LA
ALEGERE
Formare
de
deprinderi
EXERCIII
DE MERS
Unul dup
altul
BIBLIOTEC
Aa da, aa nu
citire de
imagini
TIINE
Joc didactic
Spune ce vezi
JOC
IMITATIV
Ce face
copilul?
EXERCIII
DE MERS
Noi suntem
piticii
NISIP I AP
Forme pe nisip
ART
Ne jucm cu
acuarele
JOC DE ROL
La magazinul
de jucrii
73
SPTMNA: 26-30.11.2012
SUBTEMA:SNTOI I FRICII
TEMA:CINE SUNT/SUNTEM? CEEA CE-MI ESTE APROAPE
74
ZIUA
NTLNIREA
DE
DIMIMINEA
RUTINE
TRANZIII
CENTRE DE
ACTIVITATE
DOMENII
EXPERIENTIALE
ACTIVITI
LA
ALEGERE
LUNI
26.11.2012
Un biat i o
feti au sosit la
grdini
TIINA
Ce-ar fi dac
n-am avea
ochi, urechi
TIINE
Fetia i bieelul observare
JOC
DISTRACTIV
Ne jucm cu
ppua
MARTI
27.11.2012
Bun dimineaa,
drag grdini
Deprinderi
de igien
Fac
gimnastic
i m
nviorez
Hua, hua,
periua se d
hua
Braele s
ridicm,
minile s
fluturm
JOC DE ROL
Cu ppua la
doctor
LIMB I
COMUNICARE
Batista memorizare
CONSTRUIM
Tem la
alegere
MIERCURI
28.11.2012
Ce ne spune
doctorul?
Cu spun
m spl i
cu ap rece
Bat din
palme clap,
clap, clap!
TIINE
Spune ce jucrie a
ascuns iepuraul
JOC
DISTRACTIV
Scrisorica
JOI
29.11.2012
Sunt prieten cu
doctorul
Bat din
picioare
trap, trap,
trap!
ESTETIC I
CREATIV
Mere - modelaj
JOC DE
MICARE
Frumoi i
sntoi s
cretem
VINERI
30.11.2012
Fetia, biatul
mamei
Pisicel a
spus: Eu
vreau lapte
dulce s mai
beau! alimentaie
sntos
Ce voios
eti cnd
faci baie i
curat eti ca
un crin
JOC DE
MAS
Sortm
obiecte de uz
personal
BIBLIOTECA
Biatul i
fetia
NISIP I AP
Fac urme pe
nisip cu
palmele
OM I
SOCIETATE
Vreau s fiu curat
discuii libere
GIMCATIC
Facem sport
nc de mici
Exerciii de
mers - Ca
soldaii
75
ntr-un timp scurt progresele lor au fost foare mari comparativ cu precolarii care nu au lucrat
n acest mod. Nu numai c recunosc literele cu care au lucrat, dar folosesc cunotinele n mod
concret n joaca lor sau n alte activiti transdisciplinare. Un alt aspect pro calculator este interesul
de care dau dovad cernd n mod constant s lucreze cu soft educaional.
Am decis n urma celor observate s introducem ct mai multe softuri educaionale n prcesul
educaional, innd cont desigur de timpul petrecut n faa calculatorului i de beneficiile pe care le
avem.
Este tiut faptul c prea mult timp petrecut la calculator duneaz, ns cu puin control din
partea adulilor, cu suport informatic bun, i realiznd sarcini n echip, calculatorul aduce foarte
multe beneficii.
Am constatat nevoia de a ne alinia la tendinele societii nc de la ciclul precolar, unde
jocul, care este principala activitate de nvare, poate mbrca diverse forme, de ce nu jocul pe
calculator?
Pe lng faptul c ne scutete de multe materiale didactice scumpe, asigur nevoile copiilor de
a se alinia societii.
n Romnia, n mediile rurale i nu numai, nc suntem pionieri la acest aspect, dar judecnd
dup ce dinamic au luat lucrurile poate ajungem la un stadiu acceptabil fa de rile occidentale
unde copiii beneficiaz de laptop individual i unde tablele interactive sunt deja un fapt obinuit
fr de care nu concep procesul educaional.
Dac nu se nelege importana investirii n educaie, vom fi un popor condamnat la ignoran.
76
77
- Reflecia i gndirea colectiv impuse de nvarea prin cooperare fac ca fiecare grup s
triasc propriul su ritm reflexiv i de nvare, propriul tempo.
- Precolarii nva nu unii de la alii, ci unii n relaie cu alii i mpreun cu alii. Coopernd
ei exerseaz n a reflecta mpreun, aprofundnd n mod colectiv o problem dificil de rezolvat.
Interaciunile si confruntrile dintre membrii grupului permit informatiei s circule n interiorul
grupului i s fie ulterior transmis de ctre grup.
- nvarea prin cooperare ncurajeaz la copii o atitudine deschis, activ, bazat pe iniiative
personale, pe imaginaia lor, precum i pe abilitile lor de a face fa cu succes situaiilor complexe
cu care se confrunt.
- Favorizeaz angajarea intens a copiilor n rezolvarea sarcinilor i n nvare i sporirea
semnificativ a eforturilor pe care ei le depun n acest sens.
- n cadrul dezbaterilor colective, copilul gndete prin sine nsui, si poate etala liber
refleciile, interogaiile, criticile i poate propune soluii provizorii, crora urmeaz s le verifice
pertinena. Putem vorbi de o responsabilitate colectiv dar i individual, fiecare copil construindui autonomia necesar nvrii.
- nvarea prin cooperare, ca metoda didactic activ, favorizeaz schimburile intelectuale i
verbale i mizeaz pe o logic a nvrii care ine cont de opiniile copiilor. Aceste opinii sunt
confruntate ntre ele, sunt confruntate cu coninuturile, textele date i cu cadrul didactic.
Exist dou pericole privind schimbul de opinii, care trebuie ndeprtate:
- existena unui simplu schimb de opinii fr a fi nsoit de aciuni de cutare i de cercetare;
- arta de a-l nvinge pe cellalt cu ajutorul cuvntului, fr s se in cont de adevr;
nvarea prin cooperare ca metod didactic activ dezvolt gndirea critic, creativ i
responsabilitatea. Cadrul necesar nvrii prin cooperare trebuie s fie stimulativ, bazat pe
ncredere i respect ntre educator i educat precum i ntre educat-educat.
Mrimea grupului este un factor important care influeneaz frecvena comunicrii. n
grupurile mici frecvena actelor de comunicare crete, iar n grupurile numeroase, frecvena
comunicrii scade.
Exist mai multe metode de structurare cooperativ a grupei de precolari. Aceste configuraii
rezolv n mare parte problemele ce pot aprea din cauza diferenelor individuale, a stilurilor de
nvare i a provenienei sociale. Ele sunt grupuri structurate n aa fel nct interaciunea
membrilor s faciliteze nvarea fiecruia.
n organizarea activitii copiilor pe grupuri mici, educatoarea trebuie s in cont de
urmtoarele aspecte: nivelul de pregtire al copiilor s fie apropiat, nivelul de informaii s fie
aproximativ egal pentru fiecare grup, asigurarea unei omogeniti relative privind particularitile de
vrst i individuale, capacitile de nvare.
Educatoarea trebuie s aib n vedere i faptul c unii copii au tendina de a atribui toat
responsabilitatea grupului asupra unui singur membru, pe care l consider mai bun. n acest sens ea
trebuie s-i fac pe copii s contientizeze c sarcina grupului este una comun, iar pentru a fi
realizat, fiecare copil are o sarcin individual, pentru care i asum responsabilitatea.
n cadrul grupului de lucru, fiecare copil i cadru didactic aduce cu sine cunotine, interese i
experiene, precum i trsturi de personalitate proprii (temperamentale, atitudinale, caracteriale),
aspect ce diversific activitatea.
Este foarte important i necesar ca educatoarea s ajute copilul s se simt important i
respectat, tratat cu seriozitate, simpatie n cadrul grupului din care face parte. El va nva mult mai
uor regulile grupului dac va simi c aparine acestuia, c este dorit, c aici poate experimenta fr
a fi ridiculizat. Doar n aceste condiii relaia cu grupul va fi una pozitiv, copilul i va menine un
echilibru stabil cu sine nsui i cu mediul social i ambiental.
nvarea cooperartiv cere ca educatoarea s structureze grupul cu mare atenie, astfel nct
copiii s cread c ei se scufund sau noat mpreun, c i ajut i ncurajeaz pe alii s reueasc,
c sunt responsabili pentru ndeplinirea prii de munc ce le revine, c trebuie s-i nsueasc
aptitudini de a relaiona i de a fi un membru efectiv n cadrul grupului, c ar trebui s discute
modul de funcionare a grupului, ca i cum ar putea fi mbuntit performana acestuia.
78
Grupurile sunt utile pentru a genera ntr-un interval scurt de timp, un mare numr de idei i
pentru a facilita nelegerea unor concepte abstracte, prin discuii referitoare la informaia primit i
la experiena personal.
n grdini, metoda nvrii prin cooperare se poate realiza n cadrul activitilor de
dezvoltare personal (ADP), a jocurilor i activitilor didactice alese (ALA), ct i n cadrul
activitilor pe domenii expereniale (ADE).
Metoda nvrii n grupuri mici se poate realiza pe ntreg parcursul activitii sau n anumite
etape ale acesteia, atunci cnd sarcinile de nvare pot fi realizate prin cooperare. Sarcinile de
nvare pot fi unitare pentru ntregul grup sau difereniate pentru membrii acestuia.
n nvmntul precolar, de cele mai multe ori, nvarea prin cooperare la nivelul copilcopil se realizeaz prin joc, amprentnd puternic comportamentul acestora. Dac un precolar
observ c un coleg de echip se preocup contiincios de rezolvarea corect a sarcinilor, obinnd
rezultate bune, el i va asimila comportamentul, cu att mai mult cu ct comportamentul respectiv
este remarcat i ntrit de educatoare sau de grup.
Strategia nvrii prin cooperare oblig educatorul la ndeplinirea unui dublu rol, acela de
organizator al situaiilor de nvare, al experienelor de nvare i al mediului de nvare n grupa
de copii i, n acelai timp, de coparticipant, alturi de copil, la activitile pe care le propune.
n organizarea unei activiti didactice bazat pe nvare cooperativ, educatoarea trebuie s
comunice cu claritate sarcinile de lucru, determinnd nelegerea i asumarea lor de ctre copii, s
asigure condiii de lucru echitabile pentru toate grupurile de copii, s asigure linitea pentru ca toi
copiii s poat lucra cu randament maxim, s utilizeze un ton potrivit momentului, s asigure
participarea tuturor copiilor la activitile comune grupului.
Metoda nvrii prin cooperare poate fi la ndemna fiecrui cadru didactic, cu condiia ca,
nc din etapa de proiectare a activitilor, educatoarea s vizeze tematici adecvate i s pun la
dispoziia copiilor materiale corespunztoare.
Bibliografie:
Boco, Muata. (2002) Instruire interactiv.Repere pentru reflecie i aciune, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Fluiera, Vasile (2005) Teoria i practica nvrii prin cooperare, Editura Casa Crii de tiin,
Cluj-Napoca
79
O carte bun de citit la vrst fraged,este,poate, una din mprejurrile cele mai
hotrtoare ale vieii unui om. Multe cariere intelectuale nu se datoresc altei mprejurri dect
unei cri czute la vreme bun n minile unui copil. (I.L. Caragiale).
De altfel, cartea este o comoar fr de pre, n care i adun cele mai frumoase gnduri, ca
alii s le poat folosi n voie. Dar, din pcate, lectura are acum rivali redutabili, care amgesc cel
mai mult pe cei mici. Televizorul, calculatorul, internetul, au devenit repere pereche pentru fiecare
generaie din ultimii ani. Lectura a devenit fragil i din cauza concurenei neloiale cu acestea, i
cartea este cea care suport consecinele. Lectura are un rol important n dezvoltarea i formarea
personalitii i este evident c, deprinderea lecturii rmne o baz solid pentru toat viaa.
n lipsa ndrumrii prinilor, educatorilor, profesorilor, foarte muli colari nu simt nevoia de
a citi. Numai o lectur ndrumat poate s dezvolte un interes continuu. Acest fapt genereaz
interesul de a citi din plcere, de a ptrunde n lumea misterioas a crii.
Alegerea crilor potrivite este doar un prim pas. Al doilea pas i tot att de important este
deprinderea lecturii, obinerea eficienei ei maxime n urma citirii unei cri.
Importana lecturii este evident i mereu actual. Lectura este un instrument care dezvolt
posibilitatea de comunicare ntre oameni, fcndu-se ecoul capacitilor de gndire i limbaj.
Lectura elevilor este un act intelectual esenial, care trebuie ndrumat i supravegheat de coal i
familie.
Importana lecturii este dat de aspectele educative pe care le implic:
aspectul cognitiv: prin lectur elevii i mbogesc cunotinele despre lume, despre
realitate;
aspectul educativ: lectura contribuie esenial la educarea copiilor n dimensiunile etice i
estetice;
aspectul formativ const n faptul c lectura are drept consecin formarea i consolidarea
deprinderilor de munc intelectual, dezvoltarea gndirii, a imaginaiei, a capacitii de exprimare
corect i expresiv.
Criterii generale n selectarea i indicarea titlurilor pentru lectur:
Titlurile lecturilor vor fi indicate copiilor n funcie de urmtoarele criterii:
gradul dezvoltrii psihice a elevilor: gndire, limbaj, imaginaie, emoii, sentimente etice i
estetice;
sfera de interese i preocupri ale elevilor;
posibilitile de nelegere a mesajului coninut n opera literar;
calitile educative i estetice ale crii indicate;
calitile stilului - simplitate, naturalee, proprietate - s permit elevului o nelegere uoar
a mesajului lecturii.
80
81
FI DE LUCRU
Recunoate personajul!
Spune n ce poveti ai ntlnit aceste personaje!
Povestete ce fcea Scufia roie!
Coloreaz personajul ndrgit!
82
83
84
85
86
Bibliografie:
1. Antal, A.- Igiena scolara, Teoria si practica promovarii sanatatii copiilor si tinerilor din
colectivitati, editie revazuta si completata, Editura Medicala, Bucuresti,1978.
2. Babanski, I. K.- Optimizarea produsului de invatamant. Editura Didactica si Pedagogica,
Bucuresti,1979.
3. Buzas, L.- Activitatea didactica pe grupe, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1976.
4. Kiss, A.- Invatare si programare, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti,1977.
87
88
dictare, cnd se scrie la tabl greesc din neatenie n rezolvarea problemelor, i noteaz eronat
temele.
Dei cu o zi nainte tiu o lecie foarte bine, cnd sunt ascultai nu mai tiu ce s spun, dei
tiu foarte bine (e greu sa reactualizeze rapid informaia stocat n memorie), de jen c au uitat ,
spun orice dar lucruri neadecvate n context, uit s si noteze temele, uit cari, caiete, pixuri etc.
fie acas, fie la scoal, se mpiedic frecvent de obiecte n clas, biroul lor e ntr-o mare dezordine ,
parc nu aud niciodat ce li se spune. Recepionez toi stimulii din jur n acelai timp fr a putea
selecta dintre ei pe cei importani. Atenia poate fi captat doar de ceva ce le place foarte mult sau
dac este o noutate.
Copiii hiperactivi i impulsivi nu pot sta aezai mult timp n banc, se foiesc tot timpul, se
bie tot timpul, nu au rbdare s-i atepte rndul, rspund nentrebai i nainte de a se fi
terminat ntrebarea, se plictisesc foarte repede, trec de la o activitate la alta fr s finalizeze
niciuna, vorbesc ncontinu, deranjnd colegii, nu se pot stpni, nu se pot autocontrola, se ridic din
banc i pleac prin clas sau din clas, se iau la har cu colegii, chiar cu educatorii, nvtorii,
profesorii, rspund, se bat cu colegii .
n medie, ntr-o clas obinuit de 30 de elevi exist 1-2 copii cu ADHD i 1 elev la fiecare 3
clase sufer de o form sever de ADHD. Simptomele principale ale ADHD nu se manifest n
aceeai msur la toi copiii cu aceast afeciune. De obicei,simptomele apar n mod diferit,n timp.
Desigur,toi copiii pot avea unele dintre aceste comportamente n mod sporadic, ns acest lucru nu
nseamn c sufer de ADHD. Copiii cu ADHD prezint unele dintre aceste comportamente cu
frecven i severitate mai mari dect copiii de vrst similar.
Cei hiperactivi i impulsivi disturb activitatea n clas, sunt identificai rapid de ctre
profesori, nvaatori, educatori . Impresia general este c persoanele din jur sufer mai mult de pe
urma efectelor negative ale hiperactivitii dect copilul hiperactiv . n realitate, copilul este cel mai
afectat n urma interaciunii cu ceilali, consecinele constnd n triri ale tristeii, deprimrii,
persecuiei sau izolrii. El poate ntmpina dificulti de relaionare cu copiii (este respins de ctre
colegi sau de ali copii), poate nclca reguli colare privind disciplina i rolul de elev i poate primi
pedepse nemeritate n raport cu responsabilitatea redus pe care o poart fa de comportamentul
su hiperactiv. Ajunge oaia neagr a colii, bufonul clasei. Cei neateni, nu deranjeaz clasa dar
au rezultate slabe la nvtur, sunt leni, retrai social.
De la nceputul anului colar i pn n prezent, eleva R. F. a manifestat o atitudine
respingtoare fa de cerinele colii, prin sfidarea profesorilor i a colegilor de clas, ajungnd pn
la acte de violen fizic i verbal adresate att colegilor ct i cadrelor didactice. Prezint
probleme de concentrare, ntreaga sa dezvoltare cognitiv fiind afectat. Are o pregtire colar
precar, cu mari lacune n cunotine i deprinderi acumulate din clasele anterioare, ceea ce explic
n mare parte i situaia colar actual destul de slab dar i faptul c n anii anteriori a fost
repetent.
Zilnic cadrele didactice se confrunt cu refuzul ei de a coopera, precum i cu un nivel sczut
de autocontrol. Refuz s i ia notie n clas , de multe ori singura ei preocupare fiind aceea de a
deranja colegii si pe profesorul de la catedr. Au fost zile cnd, n timpul orelor de curs ea a cntat,
s-a plimbat prin clas schimonosindu-se , a fcut glgie lovind dou rigle sau cu pixul in mas, a
agresat colegii lovindu-i cu palma peste cap sau chiar ncercnd s i strng de gt, a rspuns
obraznic profesorilor cnd acetia o mustrau.
In pauze i chiar in drumul spre cas , comportamentul agresiv continu, obligandu-i pur i
simplu colegii s-i accepte manifestrile violente. De exemplu, fetele accept deseori mbriri
scitoare i chiar sruturi deoarece ea le consider soiile mele. n toat peroada iernii , btaia cu
zpada n care numai ea avea voie s dea, a fost una din distraciile ei. Din discuiile cu colegii , am
neles c acetia accept aceast situaie de team, c dac nu stm de bunvoie, e mai ru. Nu
accept ca cineva s i se mpotiveasc i de aceea joi 23 februarie 2012 a reacionat foarte violent
cnd unul din colegi nu a mai lsat-o s necjeasc o coleg. A ipat , a njurat, i-a smuls pr din
89
cap, l-a lovit i l-a ameninat chiar cu moartea pe respectivul biat. Toate acestea n timp ce
dirigintele era n clas i ncerca s o calmeze. Nu putea accepta ideea c cineva i s-a mpotrivit.
Repeta continu: De ce s-a bgat Mihai ?
O ntmplare asemntoare s-a petrecut i n semestrul I la o ora de educaie fizic cnd, n
ncercarea de a o potoli, domnul profesor a fost mucat de mna de ctre eleva R.F.
Din discuiile cu copiii i cu doamnele nvtoare, am neles c un astfel de comportament
violent are nc din clasa I cnd, pe un coleg l-a nepat cu stiloul n picior iar pe altul l-a nepat n
zona feei. n ncercarea de a-i demonstra c a greit, c trebuie si schimbe comportamentul fa
de colegi i fa de cadrele didactice, nu a ezitat s spun c este hotrt chiar s loveasc i un
profesor dac acesta s-ar purta cu ea aa cum se poart ea cu colegii ei. Probabil c acest
comportament este semn al unei mari dureri sufleteti de care nici mcar copilul nu este contient.
Copilul cu ADHD adesea necesit condiii speciale pentru a putea fi ajutat. De exemplu,
profesorul poate aeza copilul ntr-o zon cu mai puini factori distractori, i poate oferi o arie n
care copilul se poate mica pentru a-i elibera excesul de energie sau stabilete un sistem clar de
reguli de recompensare a comportamentului adecvat.
A sta cu copilul n banc la orele cele mai dificile, a-i antrena organizarea informaiei i
folosirea limbajului intern, rezolvarea unei probleme pe etape mici, a-l nva s-i verifice
rezultatul fiecrei etape, a-l obinui s verbalizeze n oapt i, dup cteva sptmni n gnd
etapele pe care le parcurge n efectuarea temelor la clas, sunt mijloace care ar putea ajuta mult un
asfel de copil. n afara clasei : ore separate cu copilul, consilierea prinilor n ce privete
antrenamentul i ordinea la lecii, feedback pozitiv permanent, imediat, scurt, rapid (verbal, de
preferat fizic) ctre copil pentru reuite orict de mici, ncurajarea de a continua chiar dac s-a mai
mpotmolit .
Niciodat unui copil cu ADHD nu i se va spune c este bolnav, eventual doar c are ceva
probleme cu atenia i rbdarea. Colegii lui vor ti c X are o problem de atenie si de rbdare
i nu X e bolnav . Etichetri culturale frecvente: e nebun, trebuie dus la psihiatru, nu are ce
s caute n coala normal, e bolnav cu capul, i stric i pe ceilali, e prost crescut, e agitat,
noi suntem o coal linitit pot face foarte mult ru unui astfel de copil.
Trebuie ncurajat s
practice un sport, dar nu violent, ci cu reguli i cu destul de mult efort fizic, s practice orice
activitate pentru care are abiliti i unde poate avea reuite, prin care poate fi valorizat.
Uneori, doar pstrarea unei cri sau a unei picturi pe banc poate servi ca simbol vizual
pentru a-i aminti de comportamentul colar corect cum ar fi ridicarea minii, n loc de a striga sau a
sta pe scaun, n loc de a se plimba prin clas. A-i oferi unui astfel de copil extra timp la teste poate
face diferena ntre a pica i a trece i i ofer o ans de a arta ce a nvat. Revederea
instruciunilor sau temelor scrise pe tabl i chiar listarea crilor i materialelor de care au nevoie
pentru o sarcin, poate fi pentru copii dezorganizai, un ajutor pentru a-i termina sarcinile.
Multe dintre strategiile de educaie special sunt simple bune metode de predare. A le spune elevilor
n avans despre ce vor nva data viitoare, oferirea de sprijin vizual i oferirea instruciunilor att
oral ct i n scris, sunt modaliti de a-i ajuta pe copii s se concentreze i s-i reaminteasc prile
cheie ale leciei.
Adesea, elevii cu ADHD au nevoie s nvee tehnici de monitorizare i control ale ateniei i
comportamentului propriu. De aceea, pentru ca munca profesorului diriginte cu un astfel de copil s
dea roade, este necesar o foarte strns legtura ntre acesta, prinii elevului, un psiholog, colegii
si prietenii copilului dac acetia exist. Dac ADHD nu este identificat i tratat n mod adecvat,
viitorii aduli au risc crescut de subapreciere (lipsa ncrederii n sine), dificulti n gsirea unui loc
de munc, performane profesionale diminuate, depresie, probleme majore n stabilirea de prietenii
i relaii interumane, tulburri de comportament, adolescen marcat de comportamente de risc:
consum de drog, alcool, relaii sexuale precoce neprotejate, sarcini la vrst mic, comportament
antisocial, ofat cu vitez excesiv, implicare frecvent n accidente .
90
Niciun printe nu trebuie s treac singur prin aa o tragedie i nici unui copil nu ar trebui s i
se ia bucuria de a vedea i a tri, fr a se putea face tot ceea ce este omenete posibil pentru a fi
ajutat. ntr-o lume n care egoismul sufoc fiecare om, problemele copiilor notri sunt nc o
rugciune adresat nou de Dumnezeu pentru a ne deschide unii ctre alii. Dac nici pentru copiii
nostri nu o facem, atunci cum am mai putea fi nduplecai?
Bibliografie:
Cristopher Green, Kit Chee, S nelegem ADHD, Editura Aramis. Bucureti, 2009
Patricia Gilbert, Cum s-i ajutm pe copiii hiperactivi, Editura Polimark, 2009
Punescu C., Psihoterapia educaional a persoanelor cu disfuncii intelective, Editura
All Educational, Bucureti, 1999.
Punescu, C., Muu I., Psihopedagogia special integrat, Editura Pro Humanitate,
Bucureti, 1997.
Ghergu, A., Neamu, C., Psihopedagogie special, Editura Polirom Iai, 2000.
Pun, E., Sociopedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1982.
91
Elemente de joc:
Surpriza, aplauzele, ntrecerea, ghicirea, aruncarea cu zarul, mnuirea materialului.
Strategia didactic:
a) Metode i procedee: Explicaia, demonstraia, exerciiul, ,,Lotus de grup,,
b) Mijloace didactice: Plic cu jetoane reprezentnd imagini specifice primverii, scrisoare, tabl
magnetic, diagrame - Lotus, litere, carioca, CD-player, zar cu litere.
Organizarea jocului: Frontal, individual, pe echipe, pe grupe.
Durata: 35 40 min.
BIBLIOGRAFIE:
- Programa activitilor instructive-educative n grdinia de copii Bucureti 2005;
- Metode interactive de grup- ghid metodic, Editura Arves
Evenimentul
didactic
Moment
organizatoric
Captarea ateniei
Enunarea
scopului i a
obiectivelor
c)afective:
-s participe contient la activitate ;
-s triasc bucuria jocului i a recompensei.
Sarcini didactice:
- perceperea i pronunarea clar a silabelor,a grupurilor de silabe, alctuirea de propoziii ;
- identificarea sunetelor iniiale sau finale ale unor cuvinte sugerate de imagini ;
- redarea prin desen a unor imagini a cror denumire s nceap cu un anumit sunet.
- sa reprezinte grafic cuvantul gasit.
Regulile jocului:
Conductorul jocului va comunica pe rnd sarcinile primite n plicul trimis de Zna Iernii :
-s denumeasc imaginile;
-s despart cuvintele n silabe;
-s alctuiasc propoziii;
-s deseneze imagini a cror denumire ncep cu un anumit sunet;
- s recunoasc literele de tipar;
-s formeze cuvinte care ncep sau se termin cu un anumit sunet;
-s aplaude rspunsurile corecte.
92
Prezentarea
optim a
coninutului
Dirijarea nvrii
Coninutul tiinific
Asigurarea climatului necesar desfurrii
activitii.
Se va face printr-o ghicitoare:
,,Mititel frumos pufos
El aduce intr-un cos
Ousoare colorate
Si frumos incondeiate
Li se va prezenta copiilor scrisoarea trimis de
Iepuras, precum i motivul pentru care a fost
trimis aceasta copiilor.(se poart o scurt
conversaie pe aceast tem)
Se anun titlul jocului didactic i apoi se explic,
n termeni accesibili copiilor, obiectivele propuse
pentru realizare.
Copiii ascult cu atenie i interes explicaiile
educatoarei.
Se prezint copiilor regulile jocului i elementele
de joc, se intuiete materialul didactic necesar:
invatatoarea va scoate din plic un bileel i va citi
copiilor una din sarcinile trasate de Iepuras: la
ridicarea semnalizatorului verde, cosuletul va
porni din mn n mn i se va opri la semnalul
rou indicat de conductorul jocului. Cel la care sa oprit cosuletul, va scoate un jeton, va denumi
imaginea reprezentat , va despri n silabe
cuvntul marcnd silabele prin bti din palme sau
cu mna sub brbie, apoi va alctui o propoziie cu
acel cuvnt. Jetonul va fi pus pe panou, iar sub
acesta se vor reprezenta grafic silabele i chiar
sunetele cuvntului respectiv. Cei care vor
rspunde corect vor fi aplaudai. Aciunea se va
repeta astfel de cteva ori.
Se va stimula interesul copiilor pentru executarea
unui joc de prob. Corectnd eventualele greeli
si explicnd modul corect de lucru, copiii vor fi
ndrumai s continue jocul didactic.
Copiii vor executa jocul didactic, respectnd
regulile acestuia.
Strategii didactice
Evaluarea
-
Expunerea
Conversaia
Scrisoare
Apreciere verbal
asupra
comportamentului
copiilor
Expunerea
Explicaia
Explicaia
Material didactic
Capacitatea de
nsuire a
sarcinilor de lucru
Explicaia
Demonstraia
Apreciere verbal
Exerciiul
93
Obinerea
performanei i
asigurarea
conexiunii inverse
Evaluarea
activitii
Complicarea jocului:
Varianta 1:
Educatoarea va scoate din plic o alt sarcin
trasat de Iepuras: Ca sa-l invatam pe Iepuras vom
desfasura in continuarea jocului metoda Lotus de
grup. Copiii vor fi impartiti in 8 grupe in functie
de ousoarele primite la Intalnirea de dimineata si
se vor grupa la mese.Acest joc presupune alegerea
unui lider din fiecare grupa care va alege un jeton
cu litere din cosuletul de pe masa. Va recunoaste
litera aleasa, apoi fiecare grup va dezvolta
independent idei, avand ca sarcina sa gaseasca
jetoane cu imgini a caror denumire incep cu
sunetul corespunzatoar literei alese. Grupul care
nu va gasi jetoane cat sa completeze cele 8
diagrame, vor desena imagini a caror denumire
incepe cu sunetul corespunzator literei alese, pe o
fila A3 conform diagramei Lotus. Grupele i
vor prezenta pe rnd propria diagram; se vor
completa i se vor corecta cele incomplete sau
greite, apoi se vor supune dezbaterii tuturor
grupurilor pentru a finaliza sarcina.
Varianta 2:
Educatoarea va scoate din plic a treia sarcin
trasat de Iepuras. Un copil de la o grupa va arunca
zarul, va spune litera la care s-a oprit, va forma un
cuvnt care s aib la nceput litera respectiv i l
va despri n silabe. Alta grupa va preciza
numarul silabelor cuvntului i locul fiecreia.
Castiga grupa care are cele mai multe raspunsuri
corecte.
Se fac aprecieri privind modul de desfurare a
activitii, rspunsurile copiilor, comportamentul.
Se va solicita o autoevaluare din partea copiilor.
Se va intona cntecul ,,Iepurasul
Se ofer recompense.
PROIECT INTERDISCIPLINAR
TOAMNA MNDR, DARNIC
Prof. nv. primar Marian Gina-Mariana
coala Gimnazial Gh. Lazr Zalu
Corectare
Lotus de grup
Diagrame Lotus
Carioca
CD-player
Completarea
lacunelor
Apreciere verbal
Apreciere
Explicaia
Exerciiul
Recompense
Asigurarea feedback-ului
Apreciere verbal
Autoevaluarea
Structura proiectului:
94
95
Sptmna 2
Text suport poezia TOAMNA de Demostene Botez
Audiie i interpretare muzical cntecul TOAMNA din folclorul copiilor
Ordonarea, compararea, alctuirea de tabele, grafice, pe baza materialului concret adunat din natur
Formarea i dramatizarea aciunii unor stoluri de psri cltoare, prin costumarea copiilor, nsoit
de gestic i onomatopee
Realizarea de colaje i picturi, realizarea unor obiecte (folosind materialele adunate din natur)
Realizarea unui meniu bazat pe fructe i legume
Realizarea unui album cu imaginile surprinse fotografic n timpul desfurrii activitilor
Lupt cu
turcii
Lupta de la
Clugreni
Victoria de
la elimbr
Unete cele 3
ri Romne
Mihai Viteazul
2. Metoda cadranelor
Este metoda prin care se rezum sau se sintetizeaz coninutul unei lecii.
Text suport: Alexandru cel Mare
Citii fragmentele:
,,...avea un temperament nvalnic, impulsiv...
care trecea de la accese de furie la cin i ruine pentru cele fptuite...era om bun, energic,
rbdtor, ef militar nentrecut." (Plutarh)
,,Plcut la chip...era de statur mijlocie i chiar
vnjos. Avea pielea alb, obrajii trandafirii,
prul blond i crlionat i nasul acvilin."
Enumerai nsuirile morale
Comentai afirmaia:
,, Nimic nu este imposibil pentru cel care
ncearc."
(Alexandru cel Mare)
96
97
3. Diagrama Venn
Diagrama Venn presupune compararea de ctre elevi a dou elemente, idei, concepte,
evenimente, obiecte etc. Sunt evideniate att elementele comune, ct i cele care le difereniaz.
Metoda este folosit pentru a-i ajuta pe elevi s-i sistematizeze cunotinele, s diferenieze
informaii asemntoare.
Text suport: Dacii i romanii
DACII
-vorbeau limba dac
-aezare: peninsula Balcanic
- cele 2 rzboaie
-ocupaii: agricultura, creterea
- poporul romn
animalelor, albinrit, pescuit.
-religie: credeau n mai muli zei, zeul
suprem era Zalmoxis.
- conductori: Burebista, Decebal.
5. Tehnica blazonului
Aceast tehnic presupune completarea unei scheme cu desene, cuvinte, care s prezinte n
mod sintetizat un aspect real, s redea caracteristicile ntr-un mod metaforic.
Text suport: Dacii
ROMANII
-vorbeau limba latin
- aezare: pe teritoriul actual al Italiei
-ocupaii: agricultura, meteugurile, comerul pe uscat i pe mare
-religie: credeau n mai muli zei
-conductori: primul rege al Romei a
fost Romulus, Cezar, Traian,
Octavian Augustus.
SARMIZEGETUSA
4. Copacul ideilor
Tehnica ,,Copacul ideilor este utilizat ca modalitate de sintetizare a cunotinelor
referitoare la o tem dat, sub forma unor idei. Este asemntoare cu tehnica ,,Ciorchinelui, cu
deosebirea c n ,,Copacul ideilor ideile sunt grupate n subteme, pe cnd n ,,Ciorchine sunt
scrise aleatoriu, legturile realizndu-se la sfrit.
Ferdinand I
tefan cel
Mare
Carol I
Mircea cel
Btrn
. ROMNEASC
Vlad
epe
Constantin
Brncoveanu
98
7. Jurnalul dublu
Este o tehnic folosit pentru a-i determina pe elevi s reflecteze la semnificaia pe care o are
un text pentru fiecare dintre ei. Elevii sunt provocai s coreleze noile informaii cu cunotinele lor
anterioare.
Text suport: ,,Povestiri istorice D. Alma (,,tefan cel Mare n btlia de la Vaslui)
REGII
ROMNIEI
MOLDOVA
E
R
O
I
TRANSILVANIA
Eseul este o modalitate eficient de a ncheia o lecie. Prin aceast metod elevii sunt ajutai
s-i sintetizeze ideile legate de tema leciei, iar nvtorul are o idee mai clar despre ceea ce s-a
ntmplat n acea or.
Text suport: Cristofor Columb
Realizai un eseu despre descoperirea Americii.
Avram
Iancu
IDEI ( Ce?)
99
8. Metoda cubului
Prin aceast metod se analizeaz un subiect din mai multe puncte de vedere. Aceast metod
poate fi folosit n orice moment al leciei.
Text suport: Dacia n timpul stpnirii romane
DESCRIE: Organizarea Daciei n timpul stpnirii romane.
COMPAR: Ca mod de via, prin ce se aseamn dacii i romanii?
ASOCIAZ; Cunoscnd procesul de romanizare al dacilor, la ce te gndeti?
ANALIZEAZ: De ce crezi c n alte provincii romane nu s-a produs o romanizare att
de rapid ca n Dacia?
APLIC: Cum explici organizarea Daciei romane?
ARGUMENTEAZ: Cucerirea Daciei de ctre romani a fost un lucru bun? Argumenteaz.
9. Metoda ,,tiu / vreau s tiu / am nvat"
Elevii completeaz cele trei coloane: n prima coloan elevii noteaz informaiile pe care
grupele / perechile le consider cunoscute. n a doua coloan elevii vor nota ntrebrile care apar
referitoare la teme abordat. n aceast etap se poate implica i cadrul didactic. n a treia coloan
se trec rspunsurile formulate n coloana a doua.
Text suport: Alexandru cel Mare
TIU
- mai este numit Alexandru
Macedon
- a fost rege al Macedoniei
VREAU S TIU
-Unde este situat Macedonia?
-Cnd a domnit?
-Cine au fost prinii si?
-Ce educaie avea?
AM NVAT
-Macedonia este un inut aspru
din nordul Greciei.
- 336 323 .Hr.
- regele Filip al II-lea i regina
Olimpia
-A studiat cu Aristotel,
dobndind
cunotine
de
moral, politic, medicin,
botanic,geometrie, geografie,
astronomie, literatur.
- Ajunge rege la 20 de ani.
-S
cucereasc
Imperiul
Persan.
-Da, vastul Imperiu Persan va
deveni Imperiul lui Alexandru
Macedon.
-A creat cel mai mare imperiu
existent pn la acea dat. A
ridicat
zeci
de
orae,
biblioteci, muzee, a construit
prima grdin zoologic.
100
101
Am concluzionat c o combinare a metodelor tradiionale cu metodele moderne de predarenvare i o selectare adecvat a mijloacelor de nvmnt conduce la rezultate bune obinute de
elevi la sfritul unitii de nvare n care au studiat mrimile i unitile de msur. De asemenea,
aplicarea noiunilor teoretice n practic, concomitent cu nsuirea teoretic a acestora, conduce la
nsuirea rapid a noiunilor teoretice de ctre elevi.
Utilitatea mrimilor i a unitilor de msur n viaa zilnic au fost evideniate chiar de elevi,
prin enumerarea de ctre acetia a numeroase exemple n care le-au folosit.
3. Testul de cunotine / decimologic
Testul, ca metoda de cercetare, constituie ,,o proba bine definita care implica o tem (sarcina)
sau un grupaj de teme (sarcini) reunite pe baza unui criteriu unitar. Elementele sau temele care
compun un test au cptat denumirea de,, itemi.
Testul este un instrument de investigare experimental, practicabil individual sau colectiv, n
scopul de a diagnostica prezena unei nsuiri, aptitudini, trsturi psihice i a msura diferenele
individuale, mai ales perspectiva unei juste orientri sau selecii profesionale.
Testele sunt, deci, compuse dintr-o serie de ntrebri, de probe, de sarcini colare (teoretice i
practice) avnd un caracter unitar, utilizate pentru stabilirea nivelului de dezvoltare a unor aptitudini
senzorio-motorii intelectuale sau al unor dimensiuni ale personalitii. Rezultatul realizat de un
subiect la test, este evaluat n mod statistic, n raport cu rezultatele obinute de o colectivitate larg.
Testul este o metod standardizat (sub aspectul temei, condiiilor de aplicare i de prelucrare
a rezultatelor), o prob de scurt durat care urmrete evaluarea randamentului colar i care d
informaii despre nivelul de pregtire al elevilor, gradul de nelegere i de aprofundare, erorile
existente etc. Am utilizat testul pe tot parcursul cercetrii.
DESFURAREA CERCETRII I INTERPRETAREA DATELOR
1. Etapa constatativ. Pretestul
S-a aplicat cu scopul de a verifica cantitatea i calitatea noiunilor asimilate pn n acel
moment, pentru a stabili golurile n cunotinele elevilor, noiunile greit nelese, i n funcie de
rezultatele obinute am conceput noi situaii de nvare, consolidare i repetare.
n urma pretestului am putut aprecia cunotinele pe care elevii le posedau din clasele
anterioare. Rezultatele obinute sunt prezentate n tabelul i histograma de mai jos.
CLASA
Clasa experimental
Clasa de control
NR. ELEVI
FB
17
19
102
103
9
8
7
6
5
clasa experimental
clasa de control
CLASA
NR. ELEVI
FB
Clasa experimental
Clasa de control
17
19
5
8
7
7
4
4
1
0
3
2
1
FB
6
5
clasa experimental
2. Intervenia ameliorativ:
clasa de control
Analiznd datele de mai sus se observ un rezultat superior al colarilor din clasa de control.
Prin urmare, am considerat, c intervenia ameliorativ la clasa experimental este necesar, mai
exact proiectarea unor activiti didactice n vederea ameliorrii procesului de predare-nvareevaluare a acestui coninut matematic. Intervenia ameliorativ a urmrit nelegerea i nsuirea
noiunilor de lungime, mas, capacitate, , a procedeelor i tehnicilor de calcul legate de acestea,
aplicarea lor n diverse exerciii i probleme teoretice i practice, consolidarea priceperilor i
deprinderilor legate de msurarea lungimilor, a capacitii diferitelor vase, a masei corpurilor, de
msurare a timpului sau a valorii unor obiecte.
Am folosit un bogat material didactic: metrul, ruleta, rigla, ublerul, cni, sticle de diferite
capaciti, bidoane, balana, cntar, diferite tipuri de ceas, monede i bancnote etc.
Elevii, sub ndrumare mea, au realizat diferite msurtori. Am folosit aceste rezultate obinute
la msurtori n exerciii i probleme.
1
0
FB
NR. ELEVI
FB
Clasa experimental
Clasa de control
17
19
7
8
7
8
2
3
1
0
clasa
experimental
clasa de control
3
2
1
0
FB
104
105
4. Etapa final
nainte de aplicarea testului de evaluare final, s-au alocat patru ore de recapitulare a
ntregului capitol. Astfel, la clasa experimental, recapitularea s-a fcut cu preponderen la leciile
n care s-au folosit numai metode clasice sau numai metode moderne de nvmnt (Uniti de
msurat lungimea. Metrul. Multiplii i submultiplii i Uniti de msurat capacitatea. Litrul.
Multiplii i submultiplii).
Pentru recapitularea acestor lecii, pe care elevii nu i le-au nsuit ndeajuns, s-au folosit
metode mixte de predare i materialul didactic potrivit.
Rezultatele obinute la testul final sunt prezentate n urmtorul tabel:
CLASA
NR. ELEVI
FB
Clasa experimental
Clasa de control
17
19
7
8
7
7
2
4
1
0
clasa experimental
clasa de control
3
2
1
0
FB
Concluzii
Comparnd rezultatele obinute la testele de evaluare am concluzionat urmtoarele:
1. Predarea-nvarea unitilor de msur devine mai eficient atunci cnd n cadrul leciei
sunt folosite alternativ metode tradiionale i metode moderne de nvmnt;
2. Selectarea i folosirea adecvat de ctre nvtor a mijloacelor de nvmnt potrivite
pentru fiecare unitate de msur conduce la nsuirea mai rapid i mai durabil a cunotinelor de
ctre elevi;
3. Exerciiile practice de efectuare a msurtorilor dezvolt interesul elevilor pentru a
descoperi lucruri noi, pentru a compune i rezolva probleme utiliznd rezultate obinute n urma
msurtorilor efectuate.
4. O metod de predare-nvare nu poate fi folosit izolat, ci integrat ntr-un sistem de
metode de nvmnt.
106
107
Ghioceii
Deseneaz n diagram attea floricele cte arat cifra 8.
Zambilele
Pune cifra corespunztoare numrului de elemente.
CUBUL
Metoda presupune explorarea unui subiect din mai multe perspective. Sunt recomandate
urmtoarele etape:
o Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz,
asociaz, aplic, argumenteaz.
o Anunarea temei.
o mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd o tem de pe feele cubului.
- Descrie: culorile, formele, mrimile etc.
- Compar: ce este asemntor, ce este diferit.
- Analizeaz: spune din ce este fcut.
- Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti?
- Aplic: la ce poate fi folosit?
- Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei
tale.
o Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe.
o Afiarea formei finale pe tabl.
Obiectul: Matematic
Tema: Numrul i cifra 5 (consolidare)
Elevii sunt mprii n 6 grupe, cte fee are un cub.
Fiecare din cele 6 grupe i-a ales ca simboluri urmtoarele jetoane: ursule, broscu,
buburuz, clovn, zar, ppu( toate aceste simboluri reprezint jucrii).
nvtoarea le prezint elevilor un cub care are desenat pe fiecare latur una din jucriile
amintite mai sus, pe care va trebuii s:
1. ursuleul - DESCRIE
2. broscua - COMPAR
3. mingea - ANALIZEAZ
4. piticul - ASOCIAZ
5. iepurele - APLIC
6. buburuza - ARGUMENTEAZ
Toate aceste operaiuni elevii le vor face pe fie, fiecare echip va primi o fi
conform simbolului ales.
Dup ce elevii vor lucra pe echipe aceste fie, vor veni la tabl, bineneles un
reprezentant al fiecrei echipe, care va prezenta colegilor rezultatele finale ale fielor de
lucru.
1) DESENEAZ cifra 5. Descrie elementele ei componente.
Viorelele
Scrie un rnd cu cifra 8 folosind carioca cu culoarea ta preferat.
108
109
Dup ce au finalizat fia elevii, cei care au fost desemnai experi, vin la tabl i prezint
ntregii clase, animalele din acea categorie, pe care a reuit s le gseasc.
Se poate completa vorbind cte ceva despre acel animal.
ANIMALE SLBATICE
leu
elefant
urs
vulpe
Turul galeriei
Presupune evaluarea interactiv i formativ a produselor realizate de grupul de elevi.
1. n grupuri de 3 sau 4, elevii lucreaz nti la o problem care se poate finaliza ntr-o
diagram.
2. Produsele sunt expuse pe pereii clasei.
3. La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta
fiecare produs.
4. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu
celelalte.
Obiectul: Matematic
Tema: figuri geometrice (recapitulare)
Ciorchinele
Este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei,
presupune urmtoarele etape:
1. Se scrie un cuvnt sau tem care urmeaz a fi cercetat n mijlocul tablei.
2. Se noteaz toate ideile care vin n minte n legtur cu tema respectiv n jurul acestuia,
trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial.
3. Pe msur ce se scriu cuvinte se trag linii ntre toate ideile care par a fi conectate.
4. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile.
Obiectul: Cunoaterea mediului
Tema: Animalele slbatice (recapitulare)
110
Metoda cadranelor
Este o metod ce se poate folosi att n orele de predare ct i n cele de consolidare. Se
poate aplica individual,n echip sau perechi. Este o metod complex cu conexiuni
interdisciplinare.
STRUCTURA:
Cadranul I;ce l-a impresionat n textul prezentat:citat, comentarii,ntrebri
Cadranul II: exemple
Cadranul III: creaie
Cadranul IV: desen
Obiectul: Matematic
Tema: Numrul i cifra 7-consolidare
111
III.Deseneaz tot attea elemente cte IV. Transform cifra 7 ntr-o coas.
arat cifra.
7 pitici
cifr
numr
PRO I CONTRA
Obiectul: Cunoaterea mediului
Subiectul: Anotimpurile - consolidare
Elevii sunt grupai n dou echipe: unii pro (afirmaii), alii contra (negaii).
Vor forma dou echipe egale ca numr. Cei care sunt pro vin n faa clasei, iar cei care
sunt contra se vor aeza fa n fa cu primii, dar n spatele clasei. (Ne imaginm o linie la
mijloc care desparte cele dou echipe). Fiecare membru al echipei va avea de spus cte o
replic pe rnd i de argumentat:
mi place iarna pentru c
Nu-mi place iarna pentru c
Ctiga echipa n care fiecare elev va da cte o replic fr timp de gndire prea mare.
112
;
;
;
;
... .
;
;
;
;
.
Floare de nufr
www.didactic.ro
ro.scribd.com./doc/ : Alina Margaritoiu, Alina Brezoiu Metode interactive de predare
nvare (suport de curs)
www.elife-posdru.ro
Nicolae M., Strategii pentru succes n predare/nvare, AFIR Publishing House, 2003,
ISBN 973-86135-1-5
113
114
115
ceea ce au reinut din lecia parcurs cu toat clasa de elevi. Prin tehnici adecvate i prin dirijarea
corect a nvrii, elevii nva noile cunotine, sunt entuziasmai de noua metod de lucru, dorind
pe viitor a nva n aceeai manier.
NVAREA PRIN COOPERARE reprezint un set de strategii care angajeaz mici
echipe de elevi pentru a promova interaciunea colegial i colaborarea. Aceasta se realizeaz atunci
cnd elevii lucreaz mpreun, ca o echip, pentru a explora o tem nou, pentru a rezolva o
problem, pentru a crea idei noi, pentru a atinge un obiectiv comun. Pentru ca acest tip de activitate
s dea roade trebuie eliminat competiia n favoarea colaborrii, iar cadrul didactic s dein
abiliti, competene prin care aceste metode de nvare prin cooperare s fie promovate i aplicate
la clas. Ca i elemente cheie ale acestei metode sunt: interdependena pozitiv ntre membrii
grupului, interaciunea direct, fa n fa, exersarea deprinderilor de nvare n grup, rspunderea
individual a fiecrui membru al grupului, rolul de ndrumtor i coordonator al cadrului didactic.
JOCUL DIDACTIC poate fi utilizat n toate etapele procesului instructiv-educativ, deoarece
corespunde unei inclinaii fireti a copilului de vrst colar mic. Valenele pedagogice ale jocului
sunt multiple: stimuleaz activitatea senzorial i exprimarea verbal, antreneaz gndirea logic i
cretaiv, stimuleaz interesul, fortifiv energiile intelectuale i fizice ale copiilor. Jocul didactic
mbin elementele instructive i formative cu cele distractive. Aceste poate fi de mai multe feluri:
de pregtire n vederea nelegerii unei noiuni, de exersare a cunotinelor asimilate, de creaie, de
cunoatere a realitii nconjurtoare, de formare/ consolidare a unor deprinderi. Desfurate n
perechi sau colectiv, jocurile didactice i activeaz pe elevii ciclului primar din punct de vedere
cognitiv, acional, afectiv; dezvolt reflecia personal; capacitatea de comunicare i cooperare.
PROIECTUL poate fi realizat ntr-o form simpl nc din a doua pare a a clasei a doua. Din
clasa a treia, ns, elevii trebuie dirijai n ntocmirea proiectelor n vederea dezvoltrii gndirii
critice. Reprezint o metod de instruire prin care elevii efectueaz o cercetare orientat spre un
scop anume, ea mbin cunotinele asimilate i activitatea practic. Realizarea unui proiect pe o
tem dat sau o tem la alegere presupune: documentarea, emiterea unor ipoteze, anumite desene
ataate, prerea personal. Acest tip de activitate i apropie pe elevi de situaiile reale, contribuie la
maturizarea gndirii, dezvolt simul responsabilitii. Chiar dac elevii nu au realizat de la nceput
un proiect bun, ei trebuie ncurajai, stimulai, deoarece din greeli se nva atta timp ct elevii
sunt interesai de acest lucru.
METODA CADRANELOR este o modalitate de sintetizare a unui coninut informaional
solicitnd participarea elevilor n nelegerea lui adecvat. Aceast metod de lucru presupune
trasarea a dou axe principale una pe cealalt, n urma creia rezult patru cadrane. De exemplu,
elevii sunt solicitai astfel: n cadranul 1 s noteze caracteristicile anotimpului iarna, n cadranul 2 s
noteze jocuri de iarn prezentate n lecie, n cadranul 3 s noteze personajele textului, n cadranul 4
s noteze prerea personal legat de aciunea textului. Prin aceast tehnic se urmrete implicarea
elevilor n nelegerea ct mai bine a textului citit, precum i pentru exprimarea prerii personale
referitoare la tema dat.
TURUL GALERIEI este o metod prin care elevii sunt stimulai s-i exprime prerea
personal legat de ceea ce au lucrat colegii lor. Cuprinde urmtoarele etape: elevii, n grupuri de
cte trei-patru, rezolv o problem, rspund la o sarcin de lucru, pe o foaie mare. Produsele muncii
lor se afieaz pe pereii clasei. La semnalul cadrului didactic, elevii trec pe rnd la fiecare poster
pentru a-i exprima prerea despre ceea ce au lucrat colegii lor. Dup ce se termin turul galeriei,
fiecare grup i reexamineaz produsul, discut observaiile i comentariile notate de colegi pe
posterele iniiale.
n continuare voi particulariza cele de mai sus n cadrul ariei curriculare ARTE.
Arta a mijlocit dintotdeauna cunoaterea lumii prin limbajul su specific, al imaginilor concret
senzoriale.
Ea are ca obiectiv dezvoltarea sensibilitii copilului pentru a-l face s aprecieze i s caute
impresii care i mbogesc mintea, i cluzesc inima, l fac sa simt bucurii de ordin superior prin
contemplarea unui peisaj sau prin vizionarea unui spectacol.
116
n cadrul ariei curriculare ARTE, educaia plastica i cea muzical ofer nemrginite
posibiliti de exprimare a sentimentelor si tririlor umane.
O asemenea abordare corespunde principiului corelrii interdisciplinare a disciplinelor
nrudite i afirmarea nengrdit a capacitaii creatoare a copilului.
Aa cum I. Newton a ordonat culorile intr-un cerc cromatic pe care l-a mprit n apte
sectoare i a fcut o paralela intre culorile spectrului si tonurile gamei muzicale: rou DO, oranj
RE, galben MI, verde FA, albastru SOL, indigo - LA, violet SI, tot aa, prin amestecul a dou
culori vecine n cercul cromatic, n cantiti inegale, se pot obine nuane ale acestor culori. Acestea
juxtapuse dup strlucirea lor, formeaz game.
Armonia cromatica i Sonora reprezint un efect al organizrii ntr-un tot. A pune n acord doi
termeni mai mult sau mai puin diferii, care se afl ntr-un raport de contrast, nseamn a crea baza
unei armonii. Cele mai frumoase culori sau cele mai plcute sunete, dac sunt ordonate inspirat,
produc un efect estetic excepional.
Pentru educarea acuitii vizuale i a sensibilitii auditive, am organizat mai multe exerciii
joc, pe care le voi prezenta n cele ce urmeaz:
Gsii si desenai obiecte diferite ca nlime, grosime, culoare i asociaiile cu sunete (nalte
sau joase ). n funcie de intensitate sau contrastul de culoare, asociai sunete aspre, moi,
stridente, de intensitate mai mare sau mai mica. Elevii au folosit tobie, piane, xilofoane
jucrii, muzicue.
Pentru compoziiile n care s-a folosit contrastul cald-rece, asociai contrastul culorii, nchis
deschis. S-au ales cntece despre anotimpuri, cntece vesele sau triste.
Le-am cerut elevilor s aeze pe suprafaa hrtiei, de la stnga la dreapta, pete de mai multe
culori, iar sub fiecare culoare s gseasc tonurile si nuanele acesteia. Ei au observat c
galbenul poate fi ca lmia, glbenuul, nisipul, Soarele i au ales cntecul Soare de var.
Roul poate fi trandafiriu, ruginiu, ca racul i au ales cntecul Glasul florilor. Verdele
poate fi ca iarba, bradul, broasca i a inspirat alegerea cntecului Ce petrecere frumoasa!.
Acest gen de activitate s-a realizat sub forma unui concurs pe care l-a ctigat grupa care a
gsit cele mai multe corespondente.
Un procedeu privind redarea ritmului plastic al liniei l constituie audierea unei partituri. n
funcie de ritmul muzical, elevii pot aplica linii n cadrul unui fond compoziional, cu
diferite instrumente. Am observat satisfacia i reacia pozitiv n audierea acelor partituri
ritmate. n funcie de partitura audiat, elevii trebuie s prezinte ritmul liniilor. Liniile
paralele sugereaz ordine, armonie, cele ntretiate agitaie, cele concave sau convexe
plintate sau uscciune.
Desenul constituie cel mai firesc mijloc de exprimare a gndurilor, ideilor, sentimentelor,
mai ales atunci cnd l asociem cu muzica, acest lucru oferind evidente emoii artistice
elevilor la nivelul lor de nelegere.
Pentru fiecare tema plastica de lucru folosit, am adresat ntrebarea Ce sunet, muzic sau
cntec ai asociat? Elevii au gsit un cntec potrivit tehnicii i ritmului de lucru.
Dactilopictura Ploaia, monotipia Fluture vino, suflarea dirijat Greieraul,
stropirea cu ajutorul periuei Ninge, tampilarea cu diferite obiecte Trec soldaii .
In ceea ce privete trandisciplinaritatea, n tehnica aplicrii culorilor cu carioca, a meniona
pata i linia n benzi desenate, prin care elevul are posibilitatea s-i exprime tririle
sufleteti, n detalii adesea amuzante i s-i cultive talentul literar.
Leciile nsoite de imagini sau desene nlesnesc introducerea elementelor concrete n
predare.
117
118
119
Povestitor 1
Povestitor 2
mpratul 1
mpratul 2
mprteasa
Fata cea mare
Fata cea mijlocie
Fata cea mic
Fiul de mprat
Chelreasa
Buctresele (3)
Mesenii
PERSONAJE:
POVESTITOR 1 (iese n fata cortinei trase): A fost odat un mprat care avea trei fete.
mpratul le iubea ca pe ochii din cap, iar ele, la rndul lor, se sileau ct puteau s l fac s uite
de moartea mamei lor.
ntr-una din zile, mpratului i veni o idee nstrusnic.
(Povestitorul se retrage n spatele cortinei.)
SCENA 1
Se ridic cortina. mpratul si cele trei fete se afl n grdina palatului. Fata cea mic, mai sfioas,
st mai deoparte. n fundal se vd copacii din livad. Se aude n surdin un cntec interpretat la
nai de Gheorghe Zamfir.
MPRATUL 1: (ntrebnd pe fata cea mare): Fata mea, cum m iubesti tu pe mine?
FATA CEA MARE: (dup un moment de gndire): Cum s te iubesc, drag tat? Ca
mierea, att de mult te iubesc!
MPRATUL 1: S trietti, fata tatei, si Dumnezeu s-mi fac parte de tine! (Apoi ctre
fata cea mijlocie:) Dar tu, fata tatei, cum m iubesti pe mine?
FATA CEA MIJLOCIE: Ca zahrul, tat, asa de dulce te iubesc!
MPRATUL 1(ctre fata cea mai mic): Dar tu cum m iubesti, fata mea?
FATA CEA MIC (lsnd privirea n jos, rusinoas): Eu eu, tat, te iubesc ca sarea n
bucate! (Brusc, se opreste fundalul sonor.)
FETELE CELE MARI (si ntorc capetele si rd pe nfundate).
120
SCENA 3
n camera mprtesei. De jur mprejur sunt cteva scaune.
MPRTEASA: Cine esti tu, fat frumoas?
FATA CEA MIC (cu rusine): Mria-Ta, nu sunt altceva dect o fat srman si cu fric
de Dumnezeu, dar care nu am avut noroc pe lume. Nu am alt gnd dect s v slujesc cu credint si
s nu ies din cuvntul mpratului si mprtesei.
MPRTEASA (ntorcndu-se ntr-o parte): Sunt sigur c nu poate s fie dect dintr-un
neam bun. (ctre fat:) Am s te fac ajutorul meu. De astzi nainte vei fi slujnica mea.
POVESTITOR 1 (i se aude doar vocea de dup cortin, fr s se vad): Si asa trecu o
vreme, iar n timpul acesta fata se dovedi de toat ncrederea. Unde mergea mprteasa mergea si
ea, ce lucra mprteasa lucra, si ea. Astfel, mprteasa ncepu s o iubeasc asa ca pe propriul
su copil, mai ales pentru vorbele ntelepte pe care le spunea. Vznd asa, mpratul spuse ntr-o zi
mprtesei:)
MPRATUL 2: M mir c te-ai alipit att de fata aceasta.
MPRTEASA: mprate, domnul meu, pe nicio alt fat nu am iubit-o cum o iubesc pe
aceasta pentru vorbele ei mestesugite.
MPRATUL 2: Uite de ce am venit. mpratul de la miaz-noapte s-a pornit cu rzboi
asupra noastr. Mare foc si potop s-a abtut asupra mprtiei. De aceea, trebuie s plec la lupt cu
feciorul nostru.
MPRTEASA (suprat si speriat) Mria-Ta, s nu-mi faci una ca asta!
MPRATUL 2 (oftnd): Stii c nici eu nu as vrea, dar nu am de ales! Plecm s alungm
pe acest lup al pustiei!
MPRTEASA (resemnat): Dac nu-i cu putint s te nduplec, atunci fie! Dumnezeu
s v aib n paz si s v ocroteasc! (ncepe s plng. mpratul 2 iese. Se trage cortina.)
POVESTITOR 2 (iese n fata cortinei trase): La rzboi, nu stiu cum se ntmpl, c fiul de
mprat fu rnit. Cnd l aduser acas mprteasa ncepu a se jeli si a plnge. La cptiul
rnitului se perindau cnd mprteasa, cnd slujnica ei, veghindu-l pe rnd si ngrijindu-l.
(Povestitorul se retrage n spatele cortinei.)
SCENA 4
n camera fiului de mprat. n mijlocul camerei este un pat pe care st ntins fiul mpratului. La
captul patului un scaun. Fata cea mic st la cptiul lui si l mngie.
FATA CEA MIC (cu duiosie): tiu c te doare, dar ai s vezi c o s treac. Spune, mai
vrei ceva?
FIUL DE MPRAT: Nu vreau nimic altceva dect s te stiu lng mine.
FATA CEA MIC: Sunt aici. Nu plec de lng tine.
121
SCENA 3
n camera mprtesei. De jur mprejur sunt cteva scaune.
MPRTEASA: Cine esti tu, fat frumoas?
FATA CEA MIC (cu rusine): Mria-Ta, nu sunt altceva dect o fat srman si cu fric
de Dumnezeu, dar care nu am avut noroc pe lume. Nu am alt gnd dect s v slujesc cu credint si
s nu ies din cuvntul mpratului si mprtesei.
MPRTEASA (ntorcndu-se ntr-o parte): Sunt sigur c nu poate s fie dect dintr-un
neam bun. (ctre fat:) Am s te fac ajutorul meu. De astzi nainte vei fi slujnica mea.
POVESTITOR 1 (i se aude doar vocea de dup cortin, fr s se vad): Si asa trecu o
vreme, iar n timpul acesta fata se dovedi de toat ncrederea. Unde mergea mprteasa mergea si
ea, ce lucra mprteasa lucra, si ea. Astfel, mprteasa ncepu s o iubeasc asa ca pe propriul
su copil, mai ales pentru vorbele ntelepte pe care le spunea. Vznd asa, mpratul spuse ntr-o zi
mprtesei:)
MPRATUL 2: M mir c te-ai alipit att de fata aceasta.
MPRTEASA: mprate, domnul meu, pe nicio alt fat nu am iubit-o cum o iubesc pe
aceasta pentru vorbele ei mestesugite.
MPRTEASA (cu blndete): Bine, mi mam, tocmai o slujnic ti-ai ales? Puteai si tu
s alegi o printes, nu o servitoare! Am fi dat sfoar n tar si ti-am fi ales!
FIUL DE MPRAT: Mam, dect o printes pe care s n-o iubesc, mai bine o fat de
rnd care s-mi fie aproape si la bine si la greu.
122
FIUL DE MPRAT: Stii, cred c am nceput s tin la tine ca la o sor a mea. Tu esti
singura care stii s mi alini orice durere. (Fata cea mic pleac capul rusinoas si iese.)
MPRTEASA: Bine, fie, ai binecuvntarea mea. Acum trebuie s mai stm de capul
tatlui tu si s-l nduplecm. (Se ridic amndoi si pleac. Se trage cortina.)
POVESTITOR 1 (iese n fata cortinei trase): Nu a fost mare greutate s nduplece pe
mprat, pentru c amndoi czur cu rugciune si ludar pe fat cum stiur ei mai bine.
Logodir, deci, pe fiul lor cu fata din cas a mprtesei si hotrr si nunta. Cnd ncepur a face
invitatiile, fata se rug cu cerul si cu pmntul ca la nunt s pofteasc si pe tatl ei, fr a le
spune, ns, c acela este tatl ei. Socrii au fost de acord. n ziua cununiei
(Povestitorul se retrage n spatele cortinei.)
SCENA 5
Ne aflm n salonul palatului. Lume mult, zgomot si muzic de nunt. n mijloc, o mas mare cu
tot felul de buntti. ntr-un colt, mireasa discut cu buctresele, apoi pleac toate la
buctrie, iesind din scen. mpratul 1(tatl fetei), mpratul 2 si mprteasa stau n mijlocul
mesei. Mireasa se ntoarce si se asaz la mas, lng mire. Una dintre buctrese l serveste pe
mpratul 1, celelalte i servesc pe ceilalti invitai. Mesenii ncep s mnnce. Tatl fetei gust din
bucate, dar nu i vine s mnnce. Mai ia cteodat cu vrful cutitului din solnit, nestiind c acolo
este tot zahr. Priveste cu mirare cnd la mireas, cnd la bucate, cnd la ceilalti meseni. Cheam
buctreasa care l-a servit si cere s i se aduc alte bucate. Buctreasa iese, apoi intr cu alte
bucate.
MPRATUL 1 (ctre cele dou fete): Oare de ce n-or avea gust bucatele acestea?
123
MPRATUL 1 (ctre vecinul din dreapta): Oare ce-i cu mncarea aceasta de n-are nici un
VECINUL DIN DREAPTA: E-he, mprate, de cnd n-am mai mncat eu bucate bune ca
acestea
MPRATUL 1: mi dai voie s gust?
VECINUL DIN DREAPTA: Desigur!
(mpratul 1 gust de la vecinul din dreapta.)
MPRATUL 1 (ctre vecinul din stnga): mi dai voie s gust si din bucatele dumitale?
VECINUL DIN STNGA: Ct poftesti!
(mpratul gust de la vecinul din stnga.)
MPRATUL 1: (suprat, cu glas tare): Bine, mprate, m-ai chemat la nunta fiului tu ca
s-ti bati joc de mine?
MPRATUL 2 (mirat): Cum se poate asa ceva, Mria-Ta? Dup cum vede toat adunarea,
te cinstesc si pe dumneata ca pe toti ceilalti mprati, fr deosebire.
MPRATUL 1 (furios): Da? Atunci de ce bucatele tuturor mesenilor sunt bune, numai ale
mele nu?
MPRATUL 2: Cum asa? (Bate de trei ori din palme.)S vin buctresele s dea
socoteal de ceea ce au fcut. Iar de vor fi gsite vinovate, unde le stau picioarele, acolo le vor sta
capetele!
FATA CEA MIC (se ridic sus. Ctre socru): Luminate mprate, eu am gtit aceste
bucate pentru mpratul ce s-a suprat, si iat de ce. Acest mprat este tatl meu. Noi eram trei
surori n casa printeasc. Tata ne-a ntrebat ntr-o zi cum l iubim noi. Sora mea cea mare a spus c
l iubeste ca mierea, iar cea mijlocie ca zahrul. Eu i zisei c l iubesc ca sarea n bucate, iar tata s-a
suprat pe mine si m-a gonit din cas. Dumnezeu nu m-a lsat s pier si, prin munc, cinste si
hrnicie, am ajuns unde m vedeti. Acum am vrut s dovedesc tatei c fr miere si fr zahr poate
omul s triasc, dar fr sare nu. D-aia i-am gtit bucatele fr sare. (Ctre public) Judecati
dumneavoastr cine a avut dreptate.
MESENII: Asa-i! Drept ai judecat si pe nedrept ai fost alungat de acas!
MPRATUL 1: Ai dreptate! N-am stiut s pretuiesc ntelepciunea ta! Te rog s m ierti!
FATA CEA MIC (srutnd mna tatlui su): Iar dac fapta mea te-a suprat, te rog si
eu s m ierti!
(Toti invitatii se veselesc. Se trage cortina.)
POVESTITORUL 1 (iese n fata cortinei trase): Si-am nclecat pe-o sa, si v-o spusei
dumneavoastr asa. Si nclecai pe-o lingur scurt, s triasc cine-ascult. Si mai nclecai p-un
fus, s triasc si cel ce-a spus.
SFRIT
124
Personaje:
1) Povestitor
2) Soacra
3) Feciorul cel mare
4) Feciorul cel mijlociu
5) Feciorul cel mic
6) Nora cea mare
7) Nora cea mijlocie
8) Nora cea mica
9) Vecina 1
10) Vecina 2
n curte se afla o mas cu trei scunele, un foc mic deasupra cruia fierbe pe pirostrii ntr-un
tuci mic o mmlig.
Soacra : ao Elviro si ao Florico simt c nu mai pot. Toat ziua numai eu fac treaba si baietii astia
nu ma ajut cu nimic.
Elvira : - Aa e, lele, numai matale...
T Florica : - Matale aduci apa, matale faci focul, matale faci cafeaua, matale o bei...
Elvira : - Numai mata stii cat mai patimesti...si feciorii nici vorba sa te ajute....
Florica : - Mcar zaharul sa i-l aduca...
T Elvira : - Auzi, lele, da feciorii astia ai mata, nu se mai insoara ?
T Florica : - Sa stii ca si eu m-am intrebat : da fecioriii lu lelea can s-o insura ?
Soacra : Nu stiu nici eu, ca daca nu le gasesc eu nevasta pe placul meu...
Florica : - Asa , harnica si frumoasa ca mata ?
Soacra : Nu cred sa gasesc chiar asa, da macar pe aproape...
Elvira : Stiu eu, lele, o fata...., leit mata...Harnica, tacuta, supusa, bogata... Ti-as mai spune eu,
da acu trebuie sa plecam ca incepe un serial latino-american nou si pierdem tocmai episodu pilot...
Povestitorul :
Soacra sta in dosul unui gard si priveste in curtea vecinilor la rufele de pe sfoara.
Tine o floare in dinti si se aseaza la masa pe un scaunel.
Feciorul cel mare varuie gardul, cel mijlociu face mamaliga iar cel mic taie lemne.
(Soacra si fiii cei mari poarta haine cu motive populare, fiul cel mic este imbracat modern si are o
pieptanatura gen creasta de cocos.)
Soacra :
-Ioane, e gata mamaliga ?
Ion :
-Gata,gata ! (aduce mamaliga)
Mama mie mi-ar fi cu voie sa ma insor.
Soacra :- Ca bine zisesi, o sa-ti gaseasca mama o fata harnica, ascultatoare si cuminte dupa chipul si
asemanarea mea.
Ion :
- Bine mamico, cum zici tu.
Mama :
- Gheorghe, Ariele, haideti la masa !
Faceti-va rugaciunea si mancati ce am gatit !
( Fiecare baiat ia cate un ou cu mamaliga)
125
Mama :
-Pai mie nu-mi dati, va uitati ca-s batrana si sarmana si nu ma intrebati daca mi-e foame ?
( toti rup mai mult de jumatate din ou si ii dau mamei., dupa care mananca restul repede.)
Baiatul cel mic :
-Mama, ne este sete !
Mama :
-Gustati din paharul acesta cu vin si opriti-mi restu sa beau si eu, ca n-am avut nici un noroc pe
lume.
Povestitorul : Dupa ce se ridica de la masa cei trei fii saruta mana mamei si pleaca la treaba ; dansa
scoate sticla de la piciorul meseii si umple un pahar ; scoate cotoiul de pui din buzunar si se apuca
sa manance.
De departe se aud vecinele+
Mama :
-Ma duc sa-mi gasesc o nora, chiar de-as umbla sapte sate si tot nu am sa ma las
(Ajunge in curtea vecinilor si priveste lucrul celor trei fete)
Soacra:
-Imi place sortul acesta!
Cine a spalat rufele de pe sfoara?
Fata cea mare :
-Eu.
Soacra :
-Daca nu iesi din vorba mea te primesc sa-mi fii nora.
Fata cea mare :
-Dar bine mamico, cu care dintre baieti ?
Soacra :
-Cu cel mare doar nu cu aia mici si lenesiDar hai mai repede ca poate te molipsesti de la
lenevia si rautatea astora !
(Dupa ce o aduce de mana acasa i-o prezinta lui Ion)
Soacra :
-Iata, ti-am adus mireasa, nu-i prea inalta, nici prea scunda, nici prea slaba , nici prea grasa
Hai si mai plecati odata in lume la munca, ce stati si va uitati la ea ?
Fata cea mare :
-Mama soacra dar noi nu mancam ?
Soacra :
-Barbatul tau e la munca si tu mananci ?? Il asteptam !
(Nora sterge de praf pantofii soacrei, ii da sa manance si-i toarna vin in pahar, apoi se apuca de
maturat)
Tocmai vin baietii de la munca.
Baietii :
-Mama ne este foame !
-Cat ma vedeti de batrana as juca o saptamana !
Baietii :
-Astazi am fost la sapat,
Ca sa avem rod bogat
s-avem ce pune pe masa
Si o viata mai frumoasa.
Mama :
-Voi o hora stiti juca ?
Baiatul cel mijlociu:
-As juca as tot juca
Da mi-e draga si munca.
126
Mama :
-De munciti cu mestesug
Aveti roade din belsug.
Si tie am sa-ti caut mireasa,
Sa traim cu drag in casa !
Baiatul cel mijlociu :
-Mama cauta-mi cu bine
Du-te tu si fara mine !
Eu ma duc sa pasc mioare
Prin valcele cu izvoare.
Mama :
-Stai !
Cand ati fost voi la sapat ,
Peste tot am colindat,
Si iata ce ti-am adus o nora in casa
Baiatul cel mijlociu :
-Mama, chiar c m-ai surprins,
Esti asa de inspirat
Cum n-ai fost tu niciodata...
( bucuria le este umbrita de aparitia feciorului celui mic cu o tanara)
Mama:
-Au, au , au copilul meu !!!
Este oare ce vad eu? !!!
Da unde te-a gasit asta ?
Asta i-este, m nevasta ?
Baiatul cel mic :
-Nici vorba ca m-a gasit!
Eu o luna n-am dormit.
Am umblat i-am cutat,
apte sate am umblat
Am cernut i am ales,
Pan la urma, am cules:
Ea este mireasa mea!
Soacra:
Ea este mireasa mea zice soacra incet
B c mic:
- M-am gandit sa nu te ostenesti prea tare cu atata alergat.
Soacra :
-Tu ti-ai luat-o, tu sa traiesti cu ea !
Printre lacrimi : te-am crescut ca pe o floare si tu...., si tu...., tu imi faci asta ....
( Nora cea mare ii saruta mana, cea mijlocie ii aranjeaza basmaua iar cea mica ii intoarce spatele)
-Vai ce-aglomerata
Si ce incarcata
E astazi casa mea !
A mai venit si ea !
( Toti mai putin soacra au incins un joc dupa care baietii au plecat la munca)
127
Soacra :
-Ia dar ce e aicea? Cine a facut jaful asta ?
128
129
RIDICHEA URIASA
DRAMATIZARE
PERSONAJELE:
PREZENTATORUL
MOUL
BABA
FETIA MRIUCA
CELUL AZORIC
PISICA
ORICELUL CHI
BABA:
MOUL:
DECORUL:
Cadrul n care se petrece aciunea reprezint o grdin cu flori, zarzavaturi i o ridiche
uria, fixat n duumea, n aa fel nct s se desprind atunci cnd e nevoie;
n fundalul scenei se plaseaz un cadru, drept fereastr cu flori n glastre.
COSTUMELE:
oaie;
Prezentatorul poart frac negru, pantaloni negri, cma alb i joben negru;
Moul poart costum popular compus din cma din pnz, iari, opinci i cciul de
Baba costum popular compus din ie, poale, fot, batic cu model popular, cingtoare,
opinci;
Fetia Mriuca costum popular asemntor cu cel al babei, cu ilic, opinci i fundie n pr;
Celul Azoric poart un costum maroniu, cu urechi mari, coad lung i masc de cine;
Pisica poart un costum alb gri cu masc de pisic, musti lungi i coad lung;
oricelul Chi e mrunel la trup, cu costum cenuiu nchis, cu coad lung, masc cu
botior lung i ascuit, iar urechile mari, rotunde, ciulite.
PREZENTATORUL: - Dragi copii, v spun ndat,
O poveste minunat:
ntr-o zi cu soare plin
S-a dus moul n grdin
S pliveasc i s scoat
Din pmnt, ridichi i ceap.
Cum mergea el printre straturi
S adune zarzavaturi,
Dintr-o dat a vzut,
Din pmnt, cum a crescut
O ridiche uria,
Mndr, roie, floas!
Moul s-a oprit din cale,
A privit-o cu mirare
i tiptil, tiptil s-a dus
Mai aproape i, i-a spus:
MOUL:
130
- Hei-rup, hei-rup!
Hai, ridiche uria
S te duc la mine-acas!
BABA:
- Eu apuc de frunze-aa,
Baba, de cmaa mea.
BABA:
TOI:
- Hei-rup, hei-rup!
Hai, ridiche uria,
Te ducem la noi acas.
MOUL:
131
MOUL:
- Eu apuc de frunze-aa,
Baba de cmaa mea.
BABA:
MOUL:
TOI:
- Hei-rup, hei-rup!
Hai, ridiche uria,
Te ducem la noi, acas,
Tii, da greu se las scoas!
MOUL:
- Ce ne facem frailor?
S mai chem un ajutor.
MRIUCA:
132
TOI:
- Hei-rup, hei-rup!
Ai vzut cum a ieit
Dac noi toi ne-am unit?
MOUL:
TOI:
- Ce ridiche mare
Din pmnt am scos
Dac mic i mare
mpreun am fost.
Ne-a chemat bunicul
S l ajutm
Unul dup altul
Noi cu toii stm.
- Pisicu, Miorlil,
Vino repede-n grdin.
S-o scoatem din rdcin.
MOUL:
- Eu apuc de frunze-aa,
Baba de cmaa mea.
BABA:
MOUL:
TOI:
- Hei-rup, hei-rup!
Hai, ridiche uria
Te ducem la noi, acas.
BABA:
TOI:
MOUL:
- Eu apuc de frunze-aa,
Baba de cmaa mea.
BABA:
MOUL:
BOIERUL I PCAL
Poveste popular
PERSONAJE:
Povestitorul
Pcal
Boierul
Un stean
Cucoana i vizitiul nu au replici
COSTUMAII
Pcala, povestitorul, viztiul i steanul sunt mbrcai n costume populare iar boierul n costum
brbtesc (poate fi i cel de la uniform).
Cucoana are o rochie lung, plrie i evantai.
Vizitiul are bici i Pcal un trunchi de la un copac mai mic pe care s-l poat duce.
Povestitorul I:
Odat Pcal sttea la marginea unei pduri i se gndea ce s mai fac.i cnd se uit pe drum,
vede o trsur venind spre el. Repede se scoal, ia un trunchi de copac i-l ridic drept n sus. n
trsur era boierul, cucoana i vizitiul care mna caii.
Boierul(ctre vizitiu):
Oprete trsura, vizitiule!
133
134
135
136
(La o mas sunt aezate doamna Mia Vasilian i vecinele madam Neicu, cucoana Emilia, care
croeteaz ateptnd servitoarea (slujnica) s le servesc cu dulcea i cafea.)
D-na Mia Vasilian: -Nu-neleg de ce nu mai aduce cafeaua?
Madam Neicu : -Las madam Vasilian, trebuie s vie, pn atunci o s mai croetez la mnuile
acestea.
(D-na Mia sun clopoelul)
Slujnica(Elena): -Ai sunat coni?
D-na Mia Vasilian: -Ma chere, ateptam nite cafele care nu mai sosesc.
Slujnica: --ndat, coni!
D-na Mia (ctre musafiri) Ne aduce i erbetul de portocale ndat! La mine madam Neicu i
drag cucoan Emilia, necazurile sunt cu totul de alt natur. Trebuie s tii, c la marginea
trgului acestuia triesc nite btrni ridicoli bunicii fetiei mele. De fiecare dat o cer pe Lizuca
lor s-o vad, c fr ea nu pot tri. De acolo, copilul a venit cu nite mutre i cu nite obiceiuri de
ranc , dragele mele nct, drept s v spum mi-i i groaz. E posibil ca la vrsta ei s nu mai
poat face o reveren n faa unor persoane mai n vrst?
Elena: -- Coni, domnul locotenent Micu Lazr ntreab dac binevoii a-l primi!
D-na Vasilian:--Cum s nu, astzi e ziua mea de primire, dumnealui e totdeauna bine primit
domnule Micu, nu te- am mai vzut de-un secol!
D-nul locotenent:--Doamn, sunt foarte fericit c nu m-ai uitat!
(Se aduce tava cu dulceade servitoare, iar Lizuca se strecoar i introduce degetele n dulcea)
D-na Vasilian : --Vai! Mi se face ru!
Elena: --Ce-i ma chere?
D-na Vasilian: -Ce nseamn asta Elena? De cte ori te- am fcut atent asupra acestor lucruri ?
De ce-ai nlemnit, ia-o nu nelegi c dac o mai vd trebuie s chemai doctorul? Ah, e ceva
ngrazitor! Eu i-am spus de multe ori lui Jorj c acest copil e o ruine! Domnule Micu, te rog s
mai atepi puin, pn i-oi aduce alt dulcea fcut chiar de mine!
D-nul Micu: --Srut mnuiele domn, v rog nu v impacientai !
Elena: --Vino ncoace gngania naibii ! Din pricina ta s ndur eu observaii i ocri?
Lizuca: --Las-m, d-mi drumul, tu eti o servitoare, o s te spun tatei!
Elena: --Da? Ai s m spui? Domnu nu vine degrab acas i pn s-o ntorce el de la Bucureti,
i spnzurm noi chelea-n b! Aa? Te uii chior? Dihanie i soi ru ce eti! Mai na i dobnd,
s te duci i s te-ntorci cnd te-oi chema eu !
Lizuca: ( merge n cuca lui Patrocle plngnd )
--M-au btut i ieri, m-au btut i azi Patrocle, m bat n fiecare zi! Dragul meu Patrocle, tata
nu mai vine de la Bucureti i pe bunici nu i-am vzut de mult vreme! Nici nu ne mai las s ne
mai ducem pe acolo! De cnd a murit mama noi petrecem tare ru!
Patrocle: --ntr-adevr petrecem taaare ru !
Lizuca : I-auzi mmica asta rde mereu! Mama noastr nu rdea aa.
Madam Neicu (n timp ce pleac, vede fetia i-i spune)
--Ce ai fetio, ai plns?
Emilia : --Copil ru ce eti!
Lizuca: --Patrocle, eu nu mai stau aici, m duc la bunicii mei!
(Patrocle merge la buctrie i fur cteva felii de pine)
Elena . - iba, turba naibii, bat-te focul s te bat i na-i mai ajunge pn mine !
Lizuca: --Patrocle, de ce duci pinea n gur?
Patrocle: --Pentru c n-am buzunar!
Lizuca : --Atunci s-o strngem la mine s-avem la vreme de nevoie. Ne ducem n lume la bunicii
notri. Vom lua cenu i vom presra pe unde mergem ca s cunoatem drumul napoi. Hai s
mergem Patrocle!
Patrole. Sunt gata de drum, Lizuca!
Lizuca: --Ce facem acum, Patrocle? Am terminat cenua. De aceea trebuie s apucm pe
drumuorul de la stnga, trecem de livezi i prin dumbrava Buciumenilor i ndat dm de csua
137
bunicilor. Dac ajungem la bunici, nu ne mai ntoarcem, acolo nu ne bate nimeni, iar bunicua are s
plng i s se bucure c am venit. Pe tine te dor picioarele, Patrocle?
Patrocle: --Nu m dor deloc !
Lizuca: -- Nici pe mine. Uite Patrocle, asta e Sora Soarelui, s ne oprim aici lng ea. Ce mai faci
mata, Sora Soarelui?
Sora Soarelui: --i-am ieit n cale, draga mea, s-i mngi cretetul i s-i ascult necazul. Dup
cum se vede eti o feti tare necjit. Ce vnt te-aduce prin dumbrav numai cu Patrocle?
Lizuca: --Noi ne ducem la bunicua i la bunicul, cci acas nu mai puteam sta! Mmica mea
vitreg de cnd a plecat tata m btea mereu, dar eu nu plngeam. M strecuram n cuc la Patrocle
i stam acolo ascuns .i m gndeam la mama care s-a duuus i nu s-a mai ntors. Mama mea a
murit, Sora Soarelui!
Sora Soarelui : --Nu fi necjit, fetia mea, cci noi, florile, vom fi alturi de tine prin frumuseea
noastr. Mergi tot nainte la bunicii ti care te vor ocroti la fel ca i mama ta bun!
Lizuca: --Hai s mergem, Patrocle, i rami sntoas Sora Soarelui ( pleac i se ntlnete cu
SF. Miercuri )
Sf. Miercuri -- Aa-i c te duci la bunicua?
Lizuca: --Da, ai ghicit, da aa-i c matale eti SF. Miercuri? Unde i-e celua cea cu dinii de fier
i cu mselele de oel ?
SF. Miercuri:--Am lsat-o acas s-mi pzeasc gospodria.
Lizuca: --Da? Noi nu ne temem de dnsa c suntem oameni buni. Srut mna, SF. Miercuri, ne
ducem c ntrziem.
SF. Miercuri --Du-te, puiul babei! Mata eti o feti necjit, Dumnezeu s te ocrotesc!
(Se nsereaz, iar drumul nu se mai cunoate )
Lizuca: --Ce ne facem, Patrocle? Drumul nu se mai cunoate! Eu zic s cutm un culcu!
Patrocle: --Asta-i lucru prea uor.
Lizuca : --Acolo trebuie s fie o csu pentru noi! (se apropie de scorbura unei rchite)
Mtu Rchit, ne dai voie s intrm n cas la mata? Hai, Patrocle, c este loc i pentru tine!
Eu zic c nu trebuie s ne temem de nimic, aici s locuri foarte curate. tii doar de ce m tem?
Patrocle: --De ce te temi?
Lizuca : --De bursuc . Vai, Patrocle, bursucul!
Patrocle --HAM! HAM! (alearg dup umbra vzut de Lizuca)
Lizuca : --Patrocle! Nu m lsa singur!
Patrocle :--N-a fost dect un iepure!
Lizuca : Grozav, se mai temea de mata! (se aude cntnd un greier)
Ce frumos mai cnt greieraul!
Patrocle: --Da, dar nu m las s dorm.
Lizuca : --Dar a tcuuuuut! (adoarme fetia i apare ZNA cea bun)
Zna Pdurii cea bun: --Fii binevenit copila mea n dumbrava aceasta. Aaz-i cporul pe
muchiul cald i ascult povestea pe care-am s i-o spun: ntr-o sear, mergnd pe la casele
stenilor, am vzut ntr-o cas o femeie tnr, alb, cu ochii mari, iar lng ea avea o feti pe careo mngia i-i vorbea aa. Draga micuei, tatl tu m va uita, iar eu n-am s mai triesc mult!
Cnd eu n-oi mai fi, tu s nu plngi i s-i uii jocurile. Cnd vei vrea s m vezi, s fii singur.
Atunci s te gndeti la mine, iar eu voi veni. N-am s fiu dect o umbr, totui te voi mngia i te
voi mbria
Lizuca: (cu ochii nchii) --Aa a vorbit mama cu minE ntr-o sear, Zna, era la fereastr i se
uita la noi.
(Apare bunicul i bunica avnd fclii aprinse cutnd-o de zor pe Lizuca. Se apropie de feti i o
duc adormit la casa lor)
Bunica: --Copila doarme, ce ne facem? Srmana, se vede c n-a mai putut suporta chinurile
mamei vitrege. S-o ducem acas la noi!
138
(A doua zi de diminea, la casa bunicilor apare d-na Vasilian cu slujnica. Bunicul se afl lng
stupii din grdin trebluind de zor)
D-na Vasilian: --M rog d-voastr, putei fi buni s-mi dai o lmurire? Asear cnd am trimis-o
pe Elena s vad de copil ai spus c nu-i aici!
Bunicul: Da! Am neles de la o vreme unde s-o cutm. i am gsit-o trziu rtcit n pdure
D-na Vasilian : --Asta e ceva inadmisibil! Ce credei d-voastr, c m poate mica pe mine
asemenea poveste?
Slujnica: --Aa-i, are dreptete stpna! Astea sunt vorbe-n vnt!
Bunicul: Ce poveste? Ce-ai neles asear? Ce nu voii s nelegei i la urma urmei ce voii de la
mine?
D-na Vasilian: --Am venit s lum copila! Ca s-o las aicea e cu neputin!
Bunicul: --Cum se poate frate drag, dumneata ai venit, iar eu nu vreau s-o dau. Destul am rbdat
pn acum! Iar dac nu v linitii, vom lua i noi drumul judecilor aa proti cum ne aflm, aa
nct, f mata bine i du-te acas i las aici n pace pe feti i pe cel!
D-na Vasilian: --V poruncesc s-mi dai fetia!
Bunicul: --Cucoan, bine ar fi s te potoleti. Nu da aa iute din mini, s nu te mute albinele!
(Albinele le neap, iar ele ies ipnd din curtea bunicului)
Bunica : --Draga bunicuei, aa c te-au trezit din somn? S-a ntmplat aa cum a spus bunicul.
Albinele au tbrt pe ele. Acum ies fugind pe porti, bat cu minile n toate prile i nu pot scpa
de albine. Dup amiaz, conia n-are s se mai uite la musafiri dect c-un ochi!
Lizuca : -Cum? Au nepat-o albinele!
Bunica : --Da drgu, nchipuiete-i!
Lizuca : --i pe servitoare? Tare-mi pare bineeee! Cnd l-oi vedea pe tata am s-i spun c mai bine
mor i nu mai plec de-aici, nu-i aa bunico?
Bunica. --Aa-i, draga bunicuei, fii linitit, de-acum nimeni nu-i va mai face nici un ru!
Sceneta ia sfrit cu Lizuca mbrind bunicii.
Lizuca. -- Bunicule, bunico, Patrocle, v iubesc tare mult!
139
140
cunoasc foarte bine elevii. Tipul acesta de nelegere nu este lipsit de importan, deoarece profesorul
trebuie s l foloseasc constant pentru a-i modela metodele de predare.
Un profesor bun nva din experien. nva atunci cnd i ascult pe elevi, cnd i observ
lucrnd. Lucrurile pe care le afl depre elevi n timpul procesului de educaie devine automat parte a
competenelor lui didactice.
Pentru a servi mai bine interesele elevilor, un bun profesor este foarte atent ca toi elevii s
beneficieze de aceai grij din partea lui i s nu lase ca presupusele sau realurile lor handicapuri sau
incapaciti, diferenele individuale, contextele culturale sau sociale diferite din care provin acetia, s
influeneze relaiile dintre el i elev.
Profesorii trebuie s fie ateni i interesai i despre ce cred elevii despre ei nii, de
motivaiile lor, de efectele nvrii asupra relaiilor lor cu grupul de prieteni, dar i de dezvoltarea
caraterului lor, de aspiraiile i calitile lor.
Toate aceste competene necesare unui profesor vor influena performanele elevilor, modul lor
de raportare la procesul de nvare, precum i dragostea sau aversiunea lor fa de coal.
Procesul instruciei, care este oglinda competenelor i aptitudinilor profesorului, este un mod de
relaionare informaional cu elevul, bazat pe tehnologia cuvntului. Ea reprezint, dup cum arat
J. Bruner, conducerea celui ce nva printr-o succesiune de enunuri i reenunuri ale unui corp de
cunotine.
Cuvntul educatorului este un vehiculator de cunotine, dar nu numai att. El confer
semnificaii, d greutate aciunii de sftuire, consiliere, ndrumare a elevului. El are puteri
energetice: inhib sau stimuleaz, ncurajeaz sau blocheaz iniiativa elevului. Este un instrument
de apreciere, aprobare, evideniere a elevului, sau unul de critic, dezaprobare, blamare a acestuia.
Strategia de a explora aceste resurse este principalul indicator al abilitilor psihosociale ale
profesorului de a comunica cu profunzimile personalitii elevului i de a-l atrage la cooperarea
interpersonal.
Imaginea dasclului, n dubla sa ipostaz de arhitect al sufletului copilului i aceea de om de
tiin care l conduce pe copil prin labirintul cunoaterii, rmne ntiprit pentru toat viaa, n
memoria sufleteasc a fiecruia dintre noi.
Adevratul dascl este caracterizat prin aceea c mintea sa se mic n armonie cu minile
elevilor si, trind mpreun dificultile i victoriile individuale deopotriv. (John Dewey)
nvtorul trebuie s aib o mare capacitate de empatie. El trebuie s neleag foarte bine ce
simte copilul n diverse ipostaze, s se pun n locul lui, s-l ajute s depeasc orice situaie, s
evite situaiile neplcute sau dificile pentru copii.
ntreaga activitate a dasclului este cluzit de vocaie. Aceasta const ntr-o nclinaie
special pentru activitatea pedagogic, pentru cunoaterea copilului i dirijarea acestuia pentru
formarea personalitii sale.
Noi, cei mari, uitm adesea c am fost copii. i lucrul acesta ar trebui s ni-l aducem aminte,
mai ales cnd ne gsim n faa copiilor. (Alexandru Vlahu)
BIBLOGRAFIE:
J. Bruner, Teoriile de nvare / teorii constructiviste
John Dewey-Teoria de evaluare
Alexandru Vlahu - Texte alese despre educatie
141
INTERDISCIPLINARITATEA
Prof. Gabriela Adelina Creang
coala Gimnazial Liviu Rebreanu, Bucureti
Promovarea interdisciplinaritii constituie un element definitoriu al progresului cunoaterii.
n opinia lui George Videanu, interdisciplinaritatea implic un anumit grad de integrare
ntre diferitele domenii ale cunoaterii i ntre diferite abordri, ca i utilizarea unui limbaj comun
permind schimburi de ordin conceptual i metodologic.
Educaia ca activitate sistematic contient i organizat presupune o anumit coeren,
unitate. Elevul - ca fiin uman n devenire este o totalitate, un ntreg i activitatea instructiv educativ nu trebuie s piard din vedere acest lucru. Un nvmnt interdisciplinar poate s-i
ajute pe elevi s dobndeasc o privire de ansamblu asupra vieii i universului, s asimileze mai
temeinic valorile fundamentale i s disting mai uor scopurile de mijloace.
Interdisciplinaritatea este o form de cooperare ntre discipline tiinifice diferite, care se
realizeaz n principal respectnd logica tiinelor respective, adaptate particularitilor legii
didactice i-l ajut pe elev n formarea unei imagini unitare a realitii, i dezvolt o gndire
integratoare.
Interdisciplinaritatea se impune ca o exigen a lumii contemporane supus schimbrilor,
acumulrilor cognitive n diferite domenii ale cunoaterii.
n perioada actual reforma coninuturilor nvmntului romnesc a creat cadrul unor
transformri la nivelul curriculumului, ntre care se distinge perspectiva interdisciplinar.
Interdisciplinaritatea se refer i la transferul metodelor dintr-o disciplin ntr-alta, transfer cu
grade diferite de implicare / finalizare.
Interdisciplinaritatea reprezint o modalitate de organizare a coninuturilor nvrii, cu
implicaii asupra ntregii strategii de proiectare a curriculumului, care ofer o imagine unitar
asupra fenomenelor i proceselor studiate n cadrul diferitelor discipline de nvmnt i care
faciliteaz contextualizarea i aplicarea cunotinelor dobndite.
Conceptul de interdisciplinaritate a ctigat tot mai mult teren n modul de abordare a leciei
moderne. Acest termen reprezint o modalitate de organizare a coninuturilor nvrii cu implicaii
asupra ntregii strategii de proiectare a curriculumului, care ofer o imagine unitar asupra
fenomenelor i proceselor studiate n cadrul diferitelor discipline de nvmnt i care permite
contextualizarea i aplicarea cunotinelor dobndite. Este o component a procesului de instruire
prin care se asigur aspectul activ i formativ de dirijare efectiv a nvrii.
n procesul de nvmnt se regsesc demersuri interdisciplinare la nivelul corelaiilor
minimale obligatorii, sugerate chiar de planul de nvmnd sau de programele disciplinelor sau
ariilor curriculare. n nfptuirea unui nvmnt modern, formativ, predarea nvarea
interdisciplinar este o condiie important. Corelarea cunotinelor de la diferitele obiecte de
nvmnt contribuie substanial la realizarea educaiei elevilor, la formarea i dezvoltarea
flexibilitii gndirii, a capacitaii lor de a aplica cunotinele n practic; corelarea cunotinelor
fixeaz i sistematizeaz mai bine cunotinele, o disciplin o ajut pe cealalt s fie mai bine
nsuit.
Activitile cu caracter interdisciplinar au pronunate valene formative favoriznd cultivarea
aptitudinilor creative. Educatorul, dnd dovad de miestrie i pricepere asigur integrarea la nivel
interdisciplinar, prin gsirea coninuturilor comune diferitelor obiecte de studiu, n vederea realizrii
obiectivelor nvrii.
Posibilitile de corelare a cunotinelor dintre diferitele obiecte de nvmnt sunt nelimitate.
Important este ca predarea nvarea s fie vzut ca o modalitate modern de realizare a eficienei
leciilor, iar profesorul, pentru a-i atinge obiectivele propuse trebuie s se pregteasc din timp i
s apeleze la capacitatea sa creatoare. Predarea nvarea prin corelarea obiectelor de studiu
142
reprezint noul n lecii, care activeaz pe elevi, le stimuleaz creativitatea i contribuie la unitatea
procesului instructiv educativ, la formarea unui om cu o cultur vast.
Legtura dintre discipline se poate realiza la nivelul coninuturilor, obiectivelor, dar se
creeaz i un mediu propice pentru ca fiecare elev s se exprime liber, s-i dea fru liber
sentimentelor, s lucreze n echip, individual.
Avantajele interdisciplinaritii sunt:
permite elevului s acumuleze informaii despre obiecte procese, fenomene care vor fi
aprofundate n anii urmtori ai colaritii;
clarific mai bine o tem fcnd apel la mai multe discipline;
creeaz ocazii de a corela limbajele disciplinelor colare;
permite aplicarea cunotinelor n diferite domenii;
constituie o abordare economic din punct de vedere al raportului dintre cantitatea de
cunotine i volumul de nvare.
Predarea interdisciplinar pune accentul simultan pe aspectele multiple ale dezvoltrii
elevului: intelectual, emoional, social, fizic i estetic. Interdisciplinaritatea asigur formarea
sistematic i progresiv a unei culturi comunicative necesar elevului n nvare, pentru
interrelaionarea cu semenii, pentru parcurgerea cu succes a treptelor urmtoare n nvare. Aadar
interdisciplinaritatea a devenit nu doar un mod de restructurare a coninuturilor ci un mod de
organizare a nvrii, asociindu-se din ce n ce mai strns cu principiul educaiei permanente, al
pregtirii elevilor pentru nvarea continu i pentru autoevaluarea realist.
La nivelul activitii din clas, aceste linii de politic educaional exprim necesitatea unei
mai bune cunoateri a elevilor, pentru a identifica nevoile, interesele de cunoatere i ritmul
dezvoltrii fiecruia, formrii capacitii cadrelor didactice de a adecva situaiile de nvare,
coninuturile i materialele educaionale la caracteristicile individuale ale elevului, implicrii
elevilor n nvare prin crearea unor situaii de nvare apropiate de viaa concret. Abordarea
interdisciplinar i evaluarea autentic sunt alte dou soluii metodologice recomandate prioritar de
politica reformei educaiei din ara noastr.
n "Cadrul de referin al Curriculumului Naional pentru nvmntul Obligatoriu",
principiile privind predarea i nvarea accentueaz urmtoarele idei:
respectarea particularitilor de vrst i individuale - reper fundamental n construirea
situaiilor de predare-nvare;
diversificarea i flexibilizarea situaiilor de predare - nvare prin utilizarea de metode i
procedee variate, interactive care s motiveze, s stimuleze copilul, s antreneze iniiativa,
imaginaia, creativitatea, dorina de a nva;
centrarea pe obiective care urmresc formarea de capaciti, competene, atitudini;
centrarea pe copil n proiectarea activitilor de nvare.
Bibliografie:
143
144
Dragu, A., Psihologie i pedagogie colar, Ovidius University Press, Constana, 2002, p. 73.
145
146
o s ajute elevii s simt c sunt valorai ca membrii activi ntr-o comunitate n care se pune
accentul pe invatur i cunotine, relevndu-se foarte clar c merit s nvee;
o s recunoasc meritul unui elev i s-i recompensati reuitele, chiar dac sunt modeste, mai
ales dac vin de la elevi cu rezultate mediocre sau slabe.
innd cont de impactul profund pozitiv sau profund negativ al stimei de sine asupra motivaiei
i performanei colare, mai sus am formulat cteva sugestii pentru motivarea elevilor, i, dup cum
cred c ai observat, toate pun accent pe oferirea unui feedback pozitiv i pe o atitudine pozitiv fa de
elev. Din pacate nu toi dasclii au rabdarea i tactul de a pstra o atitudine pozitiv i optimist fa de
elevii cu probleme reuind s influeneze negativ sau chiar s lezeze personalitatea acestora prin
atitudine, modul de adresare sau de oferire a rezultatelor evalurii.
n concluzie, problema motivaiei umane nu trebuie neleas ntr-un mod simplu, mecanic, ci
,de facilitare a anumitor dorine. Altfel spus, nu exist un dispozitiv magic al motivaiei, care s
determine oamenii s doreasc s invee, s lucreze mai mult, s acioneze intr-o manier mai
responsabil. Facilitarea i nu controlul ar trebui s ne ghideze ideile, cnd ncercm s schimbm
anumite comportamente n coal. Chiar cnd o persoan este ntr-o poziie de autoritate, cum este
profesorul, eforturile de a motiva elevii ntr-o anumit direcie vor avea un succes mai semnificativ,
dac relaia profesor elev este considerat una de colaborare ntre persoane ce pot, sau nu s
mprteasc aceleai sentimente, ateptri i scopuri. Astfel interveniile motivaionale ce nu
respect scopurile, emoiile i convingerile unei persoane legate de o anumit situaie pot produce
efecte pe termen scurt, dar pe o perioad mai mare de timp aceste intervenii pot s eueze.
De talentul nostru de dascli depinde gsirea unui cuvnt bun pentru fiecare elev, chiar si atunci
cnd acesta ne creeaz dificulti n clas. Dei nu este usor, de noi depinde gsirea strategiei optime de
motivare pentru o anumit situaie, n funcie de treapta motivaional pe care se gsete elevul, de
stilul motivaional la care este acesta sensibil, de felul n care i evalueaz propria capacitate de efort i
de experiena acestuia n asumarea i atingerea de obiective. Avem ansa s ajutm la creterea unor
personaliti i trebuie s o facem bine.
Bibliografie:
1. Cosmovici A. Iacob L., "Psihologie colar", Editura Polirom, Iasi,1998.
2. Pun, E., "coala o abordare psihopedagogic", Editura Polirom, Iasi, 1999.
3. Roca, Al., "Psihologie general", Editura Didactic i Pedegogic, Bucureti, 1976
4. Allport, G. W, "Structura i dezvoltarea personalitii", Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti,1991.
147
148
Sugestii metodologice
i activiti de nvare
CONINUTURI:
1. Ce este astronomia
2. Noi i Universul. Big Bang.
3. Micrile Pmntului i Soarelui
4. Comete, asteroizi, stele
5. Alte obiecte cereti
6. Constelaii. Harta cerului. Zodiacul
7. Cum a aprut Universul. Cosmologie.
8. Sistemul solar. Soarele.
9. Secretele stelelor. Fuziune nuclear.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Planetele. Pmntul.
Satelii naturali. Luna.
Eclipsele.
Cltorie spre Lun i dincolo de ea.
Primul pas pe Lun. Misiuni spaiale.
Satelii artificiali.
Cltorii posibile n univers.
Primii astronomi. Nume ilustre in astronomie.
Vizit la un observator astronomic. (Suceava).
MODALITI DE EVALUARE:
dezbateri, desene i scheme, ntocmirea de hri ale cerului, referate, produse ppt, etc.
BIBLIOGRAFIE:
-
149
ARTA DE A COMUNICA
Prof. Gabriela Adelina Creang
coala Gimnazial Liviu Rebreanu, Bucureti
Cei doi termeni din titlu (substantivul articulat hotrt arta i verbul a comunica ) au fost,
poate, prea puin asociai. Ne ntrebm retoric dac este riscant aceasta alchimie? Nu, cu
certitudine putem spune c este necesar s existe o art a comunicrii, mai ales datorit domeniului
n care vom discuta comunicarea, cel didactic.
Comunicarea, intr-o accepie esenializat, reprezint procesul de transmitere a unui mesaj de
ctre un emitor ntr-o manier codificat, ctre un receptor, printr-un anumit canal n vederea
decodrii adecvate. Contextul n care se face aceast comunicare, este, adesea, cel mai important,
deoarece, de cele mai multe ori, se face abstracie de acest element al comunicrii si astfel se ajunge
la o lips de comunicare. Modificarea contextului poate s schimbe sensul/semnificaia semnului.
Din punct de vedere semiotic, codul este cel care necesit decodificarea, acest cod fiind n
accepiunea lui Umberto Eco un sistem de semnificare care cupleaz entiti prezente i entiti
absente, deoarece pentru a comunica e necesar un fond comun, existent anterior actului de
comunicare. Pragmatic, semnul nu e doar un instrument de cunoatere a lucrurilor, ci devine
instrument de aciune asupra lumii i asupra celorlali. Comunicarea didactic este o astfel de form
a comunicrii, in genere. Ce este att de special la acest tip de comunicare? Tocmai faptul c
ntrunete aproape toate celelalte caracteristici ale altor tipuri de comunicare precum: comunicarea
interpersonal/ intrapersonal, de grup, public etc. Comunicarea didactic este nu numai o
activitate psihofizic de punere n relaie a dou sau a mai multor persoane pentru realizarea
anumitor obiective, ci un proces psihosocial de influen, prin limbaje specifice, a atitudinilor,
comportamentelor destinatarilor i receptorilor. Astfel subiecii schimb mesaje, realizeaz
obiective specifice, i controleaz activitatea, se influeneaz reciproc, i se ateapt reacii de
rspuns sub form de feedback. n comunicarea didactic, cel mai adesea, cei doi poli ai
comunicrii sunt profesorul i elevul. Sistemul tradiionalist de predare-nvare asocia indubitabil
emitorul cu profesorul i receptorul cu elevul. Din fericire, n relaia moderna profesor-elev cele
dou poziii sunt interanjabile. Reciprocitatea este un stimulent al nvrii.
Folosind cu precdere o comunicare inteligibil, bazat pe argumente i elemente persuasive,
profesorul urmrete s modeleze atitudinile, comportamentele elevilor n acord cu idealul
educaional, cu cerinele programei colare, cu obiectivele instructiv-educative. Dar, n situaia
colar actual, aciunile de influen educaional nu sunt univoce, ci bilaterale. Nu este nevoie de
un studiu aprofundat pentru a ne da seama c profesorii i elevii se influeneaz unii pe alii sub
diverse forme i grade prin relaia de comunicare. O form subtil i eficient de influen socialeducaional, folosit n relaia profesor-elev este persuasiunea. Ca activitate de organizare i
prezentare a mesajelor de ctre o surs influent (profesorul), prin intermediul comunicrii
eficiente, persuasiunea are scopul de a convinge receptorul (elevul) de a-i schimba contient ideile,
comportamentul. Fa de influenele educaionale i mesajele comunicate de profesor in situaia
didactic, elevii pot adopta atitudini pozitive, negative sau neutre. Poate tocmai aici intervine arta
de a comunica, n ncercarea de a induce elevilor ct mai multe atitudini pozitive, i mai puine
neutre sau negative. Este un deziderat dificil, dar nu imposibil, ci perfectibil. Una din soluiile din
ce n ce mai eficiente este utilizarea metodelor alternative, moderne, de predare-nvare.
Metodele tradiionale de evaluare, concepute ca realiznd echilibru ntre probele orale, cele
scrise i cele practice sunt surclasate de alte tipuri de metode ce evideniaz limitele strategiilor
tradiionale de evaluare, n care aprecierea rezultatelor colare este utilizat adesea ca mijloc de
constrngere. Metodele noi implic pe deplin elevul n procesul de evaluare, stimulndu-i structurile
150
Bibliografie:
1.Traian Herseni, Sociologia limbii, Bucuresti, Ed. Stiinific, 1975
2. Vistian Goia, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i pentru liceu, Cluj-Napoca,
Ed. Dacia, , 2008
3. Umberto Eco, Limitele interpretrii, Iai, Ed. Polirom, 2007
151
LITERATUR I COMUNICARE
Prof. Gabriela Adelina Creang
coala Gimnazial Liviu Rebreanu, Bucureti
Pentru a afla ce este receptarea operei literare i ce particulariti o individualizeaz fa de
alte tipuri de receptare ar trebui s plecm de la evidena c ea se include n problematica general a
comunicrii. Spre deosebire de comunicarea obinuit n care codul-limba natural/arificial deine
funcia de a media transmiterea mesajului de la emitor spre receptor i descifrarea mesajului de
ctre acesta din urm, literatura ofer o situaie sensibil diferit, ceea ce poate fi sensibil sesizat , de
vreme ce fiecare element din schema clasic a comunicrii pune n valoare alte particulariti
constitutive, structurale.
Circuitul comunicrii interumane presupune existena emitorului (transmitor) i a
receptorului (destinatar), a unui cod cu ajutorul cruia se face legtura cu sens dublu ntre
participanii la actul de comunicare, a unui mesaj transmis de la emitor la receptor, cu ajutorul
codului, de-a lungul unui canal de transmisie,ntr-un context situaional anume.
Comunicarea prin literatur adaug alte distincii determinate de caracterele artei cuvntului i
de funcionarea ei ntr-un sistem cultural.
Emitorul este identificat cu autorul operei literare. Rare sunt situaiile de necoinciden. De
exemplu, A. Dumas a folosit colaboratori n crearea celebrelor sale romane.
n comunicarea literar se remarc disocierea receptorului de destinatar. Destinatarul e o
persoan real, unic ce uneori este numit n dedicaii de felul copiilor mei , tatlui meu. Dac
ar viza un destinatar unic n-ar mai trebui publicate operele, ar fi druite simplu. Intenia iniial a
autorului depete simplu gest ocazional.
Receptorul se identific, generic,cu cel ce citete un text, adic un cititor.
n literatura cult, mesajul este ncorporat de un text. Capacitatea unui text de a transfigura
relaia imediat cu realitatea, de a-i materializa semnificaiile globale ine de dimensiunea
constitutiv simbolic a operei literare. Ficionalitatea modific datele receptrii textului literar i ,n
consecin, pe cele ale comunicrii.
Principala component a procesului de comunicare, codul nu se reduce n literatur la codul
limbii naturale. Indiscutabil, exist un cod lingvistic, dar exist un cod literar, un cod generic, un
sociocod.
Context nseamn de fapt mai multe contexte concrete. Contextul lingvistic este format din
structurile textuale din alctuirea operei literare. Contextul extralingvistic poate ngloba trei
componente principale: emitor- receptor-text; sau dou:emitor-receptor/receptor text .
Acceptarea textului de ctre cititor depinde de acest context extralingvistic care propune selecia
explicit a valorilor ce orienteaz lectura i nelegerea operei literare.
Opera artistic este creat pentru i numai pentru receptare, astfel nct abia acest moment al
comunicrii confirm sau infirm reuita ei. Nu exist oper n afara unei contiine receptoare care
s o constituie.
Aa cum consemneaz G.Duda,receptarea nseamn fenomenul estetic de ptrundere a unui
agent uman n universul artistic al unei opoere, cu tot cortegiul de triri emoionale, dar i
estetice,pe care le declaneaz n procesul complicat de apropiere a semnificaiilor acelei opere.
Receptarea artistic a operei reface traseul dintre intenia autorului I semnificaia operei.
Mecanismele procesului de receptare sunt, n principiu: interpretare (presonal) a operei (receptorul
se exprim); co-creare i post-crearaie ( decodificarea informaiei )
152
Elevul silabisete avansnd lent i anevoios, adic nu stpnete codul. Pentru el lectura devine o
corvoad, va citi tot ce i cade sub ochi indiferent dac nelege sau nu sfrind n plictiseal.
Al doilea tip de lectur este o lectur avizat, autonom i productiv, specific cititorului
elev din gimnaziu i liceu care citete fluent i expresiv un text literar. El nelege i simte
coninutul semantic al operelor.
O lectur eficient are la baz urmtoarele caliti dup cum sunt prezentate de V. Goia5:
- lectur corect n care citirea se face far silabisire, fr omisiuni sau adugiri, fr
repetri sau inversiuni, cu intonaia corespunztoare;
- lectura fluent care este o lectur cursiv, fr pauze, fr ntreruperi sau poticniri, cu
parcurgerea normal a textului;
- lectura contient este cea nsoit de perceperea i nelegerea concomitent a coninutului
citit;
- lectura expresiv nseamn pe lng celelalte calitai amintite sesizarea subtilitilor
textuale, a simbolurilor, a expresivitii i valorii artistice;
- lectura critic- nsoit de analiz, comparaie i evaluare; ea este o citire selectiv i
repetat n funcie de text i de obiectivul urmrit.
Dac se reuete formarea acestor tipuri de lecturi pn la sfritul ciclului gimnazial, se pot
considera realizate competenele din programa colar referitoare la lectura. Lectura textului este o
fereastr deschis spre explicarea i interpretarea lui.
Orice elev care ascult sau citete pentru prima dat o oper literar ateapt ceva nou,
nemaintlnit, aadar lectura se desfaoar sub apsarea ateptrilor diverse ale cititorilor mplinind
sau nu dorinele acestora.
Bibliografie:
Duda, Gabriela, Analiza textului literar, Bucureti, Editura Humanitas, 2002.
Duda, Gabriela, Introducere n teoria literaturii, Bucureti, Editura All, 1998.
Goia, Vistian, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i liecu, Cluj-Napoca, Editura
Dacia, 2002.
Pamfil, Alina, Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise. Editura
Paralela 45, 2003.
153
154
Tot la biologie in clasa a VII-a la sistemul excretor, se studiaz rinichiul. Aici ntalnim
piramidele Malpighi-elemente conice care formeaz substana medular a rinichiului. Iar se intalnete, nc o dat interferena dintre discipline i noiunile acumulate n timp sunt de mare folos.
La educatie fizic piramida este un element pe care il execut gimnatii n exerciiile lor.
La clasele de la liceele agricole, la profilul horticultur se studiaz via-de-vie i n acest
context se discut despre sistemul piramidal de susinere al viei de vie portaltoi, alctuit dintr-un
stlp nalt din vrful cruia pornesc 6-8 srme fixate cu cte un ru lng fiecare butuc.
Aa cum am vzut, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea si transdiscipli-naritatea sunt
segmente ale cunoaterii. La nivel de reflecie i elaborare curricular profesorii de discipline
diferite trebuie s realizeze planificri i proiecte de activitate didactic n comun, n raport cu unele
criterii i principii pedagogice asumate de ctre toi. Elementele de baz ale unui proiect comun
sunt:
a) stabilirea obiectivelor;
b) identificarea continuturilor;
c) realizarea de module pentru elaborarea de programe concrete de recuperare pentru toi
elevii cu dificulti; module suplimentare pentru elevii foarte buni sau capabili de performan;
Dimensionarea modular a coninutului se face pentru un grup de discipline (ex: limba
roman-francez-englez). n acest caz, modulele nu se suprapun peste obiectele clasice de nvmnt, ci reprezint sinteze inedite, cumuluri de cunotine integrate, perspective epistemice noi,
care urmresc tratarea difereniat a elevilor in vederea orientrii colare i vocaionale/profesionale;
d) stabilirea criteriilor de evaluare la finalul fiecrui an de studiu;
e) definirea premiselor metodologice generale;
f) definirea criteriilor de organizare spaio-temporale;
g) stabilirea bazei materiale;
h) decizii n legatur cu domeniile opionale.
n momentul actual, cnd se fac eforturi pentru trecerea la societatea informatizat, prin
crearea unot tehnologii de vrf, se pune tot mai acut probleme pentru coal, de a forma
personaliti creatoare. Acest deziderat nu se poate realiza dect dac vor fi elaborate modele
creative de nvare. Tendine moderne se manifest n direcia elaborrii unei teorii interdisciplinate, transdisciplinare, integrate a nvrii, elaborarea de modele cibernetice ale nvrii
participative i anticipative i valorificarea n acest scop a secretelor nvrii creative, folosite de
elevii cu spirit inventiv i a secretelor creaiei deinute de oamenii de tiin.
Bibliografie:
1. Stoica, Marin, Pedagogie scolar, Ed. Gh. Crtu-Alexandru, Craiova, 1995;
2. Panuru, Stan, Orientri contemporane in teoria i practica predrii-curs, Univ. Transilvania
Braov;
3. Ionescu, Miron, Chi, Vasile, .a., Strategii de predare i nvtare, Ed. tiintific, Bucuresti, 1992.
155
COALA ACTIV
Profesor Bontea Liana Mirela
1. Fundamentare tiinific
n miezul discuiilor despre legitimitatea schimbrilor n educaie s-au ciocnit multe idei, s-a
despicat firul n patru, s-au jucat retorici i forme fr fond i s-a uitat, cel mai adesea, esena
problemei, respectiv beneficiarul oricrei schimbri din coal: elevul, cel cu ochi luminoi i suflet
curat, cel care trebuie s devin un om educat, cult, gata s pun umrul la dezvoltarea societii
noastre.
coala trebuie s-i formeze copilului deprinderi i capaciti intelectuale, s i deschid
orizontul, ntr-un cuvnt s l pregteasc pentru via.
Problema este c, pentru a avea elevul mereu n centrul demersului didactic, profesorul
trebuie s exercite activiti prin care s l determine s ii ocupe locul n centru.
Astfel succesul depinde de competenele cadrului didactic de a creea oportunitile optime de
nvare pentru fiecare elev.
Profesorul acioneaz adecvat i adaptat nevoilor elevului i, implicit i nevoilor grupului.
Pentru a putea realiza lecii de nvare prin cooperare este necesar ca mai nti s se
stabileasc urmtoarele:
- coninutul i obiectivele leciilor
- nivelul de cunotiine al elevilor
- metodele folosite
- evaluarea activitii
Elevii vor trebui s i asume i ei un nalt grad de responsabilitate, nu se vor mai baza pe faptul c
profesorul le va spune ce, cum, unde si cnd s gndeasc, ci ei sunt cei care trebuie s o fac.
2. Aplicaia
Voi prezenta un proiect didactic: n cadrul leciei am folosit nou metode active care pun n
centrul activitii grupul de elevi.
Clasa a-VIII-a
Unitatea de nvare: Corpuri rotunde
Tema lectiei: Recapitulare: cilindrul, conul, trunchiul de con, sfera
Tipul lectiei: de recapitulare si sistematizare a cunotiinelor
Obiective operaionale:
a) cognitive
O1=realizarea reprezentrilor spaiale i a desfurrilor plane ale
corpurilor rotunde nvate
O2=punerea n eviden a elementelor corpurilor rotunde
O3=punerea n eviden a seciunilor de diverse tipuri n corpurile
rotunde
O4=aplicarea n probleme a formulelor pentru aria lateral, aria
total i volumul corpurilor studiate
b) afective
O1-s fie ateni
O2=s participe afectiv la lecie
O3=s-i dezvolte interesul pentru studiul matematicii
Strategii operaionale / Metode i procedee: brainstorming, eseul de cinci minute, metoda
cubului, turul galeriei, ciorchinele, bulgrele de zpad, mozaicul, organizatorul grafic, jurnalul cu
dubl intrare, conversaia, explicatia.
156
Mijloace de realizare:
Manualul, instrumente geometrice, plane, fie de lucru, coli flipchart, markere, cub din carton,
cartonae, coli.
Forme de organizare: pe grupe
Desfurarea leciei:
Moment organizatoric i captarea ateniei:
Se cere elevilor s noteze ct mai multe figuri i corpuri geometrice studiate ntr-un minut. Pe baza
rspunsurilor se impart elevii n ase grupe de cte patru elevi. (brainstorming).
Se prezint elevilor cubul cu cele ase fee pe care sunt scrise verbele:
descrie, compar, asociaz, analizeaz, aplic i argumenteaz.
Fiecare grup i alege un lider care va rostogoli cubul i i va nota verbul respectiv.
Se impart fiele de lucru fiecrei grupe, se anun obiectivele leciei. i profesorul explic modul de
lucru.
Descrierea activitii elevilor (25 min.)
Grupa 1 (Metoda:organizatorul grafic).
Fia nr. 1
Verbuldescrie
Nr. crt.
1.
2.
3.
4.
Numele i prenumele
Sarcini de lucru:
-Enumer corpurile rotunde studiate
-Realizeaz reprezentarea plan a corpurilor studiate i desfurrile lor plane.
-Identific n desenele realizate elementele definitorii pentru corpurile respective.
-Descrie corpurile de rotaie care se obin prin rotirea unui triunghi dreptunghic cu catetele de 3,
respectiv 4 cm. n jurul ipotenuzei i a unei catete. .
-Sistematizeaz datele obinute ntr-un tabel.
Nr. crt.
Corpul rotund
Elemente
Numele si prenumele
157
Sarcini de lucru:
-Observai atent planele cu poliedre si corpuri rotunde nvate.
-Realizai un scurt eseu-matematic n care s punei n eviden asemnri i deosebiri ntre
poliedrele nvate corpurile rotunde.
-Redactai i comparai rezultatele obinute.
Se d o piramid triunghiular cu latura bazei de 9 cm., nlimea de 33 cm. S se afle volumul
acestei piramide, apoi volumul conului circular drept al crui vrf coincide cu vrful piramidei i a
crui baz este nscris n triunghiul de la baza piramidei i s compare rezultatele.
Grupa 3 (Jurnalul cu dubl intrare)
Fia nr. 3
Verbul argumenteaz
Nr. crt. Numele i prenumele
1.
2.
3.
4.
Sarcini de lucru: Verificai urmtoarele enunuri:
Enunul
1. Dac raza unui cilindru circular drept se dubleaz atunci aria lateral se
dubleaz i ea.
2. Dac raza unui con se tripleaz atunci volumul conului se tripleaz i el.
Adevrat
Fals
3. Dac raza unei sfere se njumtete atunci aria sferei devine o ptrime
din aria sferei iniiale.
4. Dac secionm un con cu un plan paralel cu baza ce trece prin mijlocul
nlimii atunci volumele celor dou corpuri formate sunt egale.
Grupa 4. (Ciorchinele)
Fia nr. 4
Verbul analizeaz
Nr. crt.
Numele i prenumele
1.
2.
3.
4.
Sarcini de lucru:
-Desenai un cilindru circular drept, un con circular drept i un trunchi de con circular drept i
punei n eviden seciunile axiale, diagonale i cele cu un plan paralel cu baza.
-Realizai pentru fiecare corp cte un ciorchine. la mijloc corpul, iar pe margine forma seciunilor
i formulele pentru calculul ariei seciunii formate.
Grupa nr. 5. (Mozaicul)
Fia nr. 5
Verbul asociaz
Nr. crt.
Numele i prenumele
1.
2.
3.
4.
158
Sarcini de lucru:
-Fiecare elev din grup va asocia unui corp rotund formulele pentru arie i volum.
Apoi, acetia vor preda celorlali formulele studiate i toi ceilali i vor nsui formulele pentru
cele 4 corpuri(cilindru, con, trunchi de con i sfer)
-Evaluare:descompunei urmtorul desen n corpuri geometrice cunoscute:
Grupa nr. 6. (Bulgrele de zpad)
Fia nr. 6
Verbul aplic
Nr. crt.
Numele i prenumele
1.
2.
3.
4.
Sarcini de lucru:
-Completai spaiile punctuate cu rspunsurile corecte:
a) O sfer are volumul de 36 cm/3 atunci aria sferei este de. .
b) Un con circular drept are R= 4 cm i h=6 cm. Atunci volumul conului este de .
c) Aria lateral a unui cilindru circular drept este de 36 cm/2 i se tie c are seciunea axial n
form de ptrat, atunci volumul cilindrului este
Fiecare elev i va expune o ide de rezolvare pentru fiecare ntrebare pn la aflarea corect a ariei
sau volumului.
Evaluare final:
Dupa 25 de minute se va aplica metoda turul galeriei. Materialele realizate, posterele, vor fi
expuse n clas n 6 locuri vizibile.
Elevii din fiecare grup i vor prezenta mai nti sarcina de lucru i modul de realizare al ei, apoi,
vor trece, pe rand, la fiecare poster al colegilor de la alt grup i vor acorda acestora o not.
Dup ce fiecare grup a vizitat galeria i a notat corespunztor produciile colegilor, se vor
discuta notele primite, obiectivitatea acestora, se vor face aprecieri i se vor corecta eventualele
erori.
Profesorul va realiza un moment de reflecie asupra metodelor noi folosite i asupra modului de
implicare a fiecriu elev n echipa sa.
3. Concluzii
nvarea centrat pe elev ofer elevilor o mai mare autonomie i un control sporit cu privire la
disciplinele de studiu, la metodele de nvare i la ritmul de studiu.
Bibliografie:
Predarea interactiv centrat pe elev(Bucureti-2005)-Proiectul pentru nvmntul rural
Proiect didactic-Prof. Nicoleta Agenna Bala-coalaIorgu Iordan Tecuci
Metode moderne de evaluare n gimnaziu-lucrare prezentat la Simpozionul internaional
Arhimede-2005-Prof. Bontea Mirela
159
REZOLVAREA DE PROBLEME
Profesor Tana Dragomir
Liceul Tehnologic Tiu Dumitrescu Mihaileti, Jud. Giurgiu
nca din primii ani, copilul ncearca sa-si rezolve singur situatiile de viata cu care se
ntlneste. El descopera, (si) pune ntrebari, creeaza probleme si ncearca sa-si rezolve
problemele.
A actiona, a gresi, a ezita, a clasifica, a alege, a evalua efectele, a cauta modalitati atunci cnd
intra n impas, iata situatiile n care este (si trebuie pus) un copil spre a-l pregati pentru viata.
Ajuns la scoala copilul trebuie sa intuiasca, sa descopere, sa cunoasca situatiile n care
cunostintele lui dobndite la ora de matematica se pot aplica si el trebuie sa se convinga treptat ca
posibilitatile de a rezolva o problema de viata sunt mult mai mari daca gndeste problema n
termeni matematici.
Pentru micul elev situatiile de viata prind sens matematic, iar lectiile de matematica capata
sens n activitatile de cunoastere a lumii.
A face matematica nseamna a rezolva probleme !
Dar ce nseamna a rezolva o problema? nseamna a gasi o iesire dintr-o dificultate, a gasi o
cale de a ocoli un obstacol, a atinge un obiectiv care nu este direct accesibil.A gasi solutia unei
probleme este o performanta specifica inteligentei, iar inteligenta este apanajul speciei umane, se
poate spune ca, dintre toate ndeletnicirile omenesti, cea de rezolvare a problemelor este cea mai
caracteristica.
Spre deosebire de exercitiu n care majoritatea elevilor aplica un set de reguli de rutina, pentru
a ajunge la un raspuns, pentru a rezolva o problema, faci pauza si... reflectezi pentru gasirea
versiunii matematice a problemei. De o importanta deosebita devine acum transformarea (punerea)
n exercitiu a versiunii matematice ca rezultat al constientizarii operatiilor matematice necesare.
ntelegerea (sesizarea, intuirea, relevarea) situatiilor aditive, situatiilor subatractive, situatiilor
multiplicative, situatiilor de mpartire devine esentiala pentru reusita acestei transformari. Iar dupa
transformare, cunoscnd cele patru operatii si proprietatile lor, nu mai este o problema att la
propriu ct la figurat ca sa obtinem solutia.
Ramne astfel de maxima actuatitate ndemnul de acum mai bine 2000 de ani, facut de
Plutarh :
Capul copilului nu este un vas pe care sa-l umpli, ci o faclie pe care s-o aprinzi, astfel
nct, mai trziu sa lumineze cu lumina proprie.
Acolo unde unii doar privesc, eu vad. Acolo unde unii doar vad, eu nteleg ar trebui sa fie
dictonul cu care sa se mndreasca fiecare dintre elevii nostri. Sa vrea, sa vada (operatia necesara), sa
poata sa o vada si n sfrsit sa stie sa o vada sunt etape n constientizarea matematicii. Trebuie sa-i
dam ocazia copilului sa matematizeze nainte de a aritmetiza. Matematizarea implica un model
al realului, aritmetica presupune formalizarea. Care poate fi sensul nvatarii matematicii pentru
elevi, care au memorat perfect tabla adunarii, tabla nmultirii, si ei nu sesizeaza, pentru versiunea
matematica a unei probleme, daca, si / sau cnd este nevoie de o anumita operatie ?
Ce-ar trebui sa citim n ochii unei profesoare ai carei elevi raspund n cor 18minute la
ntrebarea din problema: Pentru a fierbe un ou apa trebuie sa clocoteasca 3 minute.
Cte minute trebuie sa clocoteasca apa pentru a fierbe 6 oua ?
Satisfactia ca toti elevii cunosc pe dinafara- atentie la sensul ghilimelelor - tabla nmultirii
sau jena ca niciunul dintre ei nu a nteles sensul operatiei de nmultire ?
Testarea nivelului de constientizare a situatiilor de adunare (aditive) se va face periodic prin
rezolvarea n clasa a urmatoarelor probleme :
1. Ana are 15 creioane colorate, 2 stilouri si 6 creioane negre.Cte creioane are Ana ?
2. Casa familiei Ionescu are 8 metri naltime. Chiar n vrful ei, domnul Ionescu a montat o
antena de 3 metri naltime. Ce naltime are acum casa?
160
3. Andrei se afla pe a 38-a treapta a unei scari. El coboara 7 trepte, apoi mai coboara 15. Cte
trepte a cobort Andrei ?
4. Gigel masoara 120 centimetri, iar Victor are cu 10 kilograme mai mult dect Gigel.
a) Cine-i mai greu ? b) Cine-i mai nalt?
5. Esti soferul unui autobuz. Pleci de la capat cu 5 calatori. La prima statie mai urca 4 calatori,
la a doua statie mai urca 5, la a treia statie mai urca 4. Ce vrsta are soferul?
Voi prezenta cteva probleme din folclorul matematic ce pot fi utilizate ca elemente de
verificare a nivelului de constientizare a situatiilor multiplicative:
1. ntr-o punga sunt 15 nuci, de 5 ori mai putine dect n a doua punga. Cte nuci sunt n a
doua punga?
2. Trei frati gemeni au mplinit astazi 8 ani. Cti ani au trecut de cnd s-au nascut cei trei
frati?
3. Un turist parcurge 4 kilometri ntr-o ora. n ct timp 3 turisti mergnd cu aceeasi viteza
parcurg 24 kilometri?
4. Pentru plata a 17 timbre cu 3200 lei bucata, din greseala, vnzatoarea i solicita lui Virgil
18x3200=57600 lei. Virgil plateste, dar vnzatoarea si da seama ca a gresit, calculeaza
17x3200=54400 lei, face diferenta 57600 - 54400 si i restituie lui Virgil banii ncasati din greseala.
Exista o cale mult mai simpla de calcul a sumei de bani ce trebuie restituita lui Virgil?
Raspunsurile elevilor la probleme de tipul urmator alcatuiesc un bun indicator al nivelului
de ntelegere al situatiilor de scadere :
1. Mihaela a cumparat 9 banane. Ea i-a dat 4 banane surorii sale. Cte banane i-au ramas?
2. n clasa a doua sunt 8 baieti, toti joaca fotbal. Cti baieti lipsesc pentru a forma o echipa de
fotbal (de 11 jucatori)?
3. naintea ultimei ncercari, Costel avea 58 de puncte. Acum are 49. Cte puncte a pierdut la
ultima ncercare ?
4. Anul trecut, Corina avea 27 kilograme, iar anul acesta are 30. Cte kilograme a cstigat n
greutate n ultimul an Corina?
5. Costel are naltimea de 121 centimetri, iar David 147 centimetri. Care este diferenta de
naltime dintre cei doi copii?
Tentatia elevilor de a face o mpartire atunci cnd numerele sunt compatibile va fi
temperata de profesor cu probleme capcanade tipul:
1. De acasa si pna la scoala n care nvata Sandu sunt 270 metri. Daca alearga,Sandu ajunge
de 3 ori mai repede dect daca merge normal. Ce distanta parcurge Sandu, atunci cnd se duce la
scoala?
2. ntr-o punga sunt 20 de caise, de 4 ori mai multe dect n prima punga. Cte caise sunt n
prima punga?
3. Daca 3 litri de apa au temperatura de 60 grade Celsius, ce temperatura are un singur litru de
apa?
4. Calculati a saptea parte din produsele : 3x7 ; 8x7 ; 7x7 ; 1x7 ; 0x7.
Aritmetica - avertiza acum doua sute de ani Gheorghe Asachi - trebuie sa se nvete ca un
mijloc de deprindere a inteligentei, iar nu n chip mecanic sau ca un lucru numai de tinut minte.
Analiza problemelor
Cineva spunea cu multa poezie :
Intrarea n cetatea cunoasterii se face pe podul matematicii.
Prin acest pod - o alta metafora care apropie matematica de comunicare - se ntelege o limba
si ea construita pentru ntelegere. Dar ce facem cnd vrem sa stapnim o limba straina? nvatam
cuvintele, dar si gramatica, echivalentul regulilor n matematica si apoi ne perfectionam citind
lectura,ceea ce n matematica nseamna rezolvarea de probleme.
2
161
162
163
aproape n toate cazurile i judeci de valoare, raportare la valori morale i la nsuiri de caracter.
O not colar exprim, de cele mai multe ori, nu numai performane i capaciti de tipul
inteligen, memorie, imaginaie, cunotine, deprinderi etc., ci i caliti de ordin moral, nsuiri de
voin i caracter cum sunt: seriozitate / neseriozitate, voin puternic / voin slab, corectitudine.
Formarea concepiei tiinifice i a comportamentului uman adecvat, presupune un ansamblu
de cunotine corespunztoare referitoare la domeniul studiat (fenomene, procese, mod de
organizare) i formarea unor atitudini i convingeri ferme n acest sens. n practica educativ, exist
o strns legtur i intercondiionare ntre cunotine atitudini convingeri comportament,
astfel nct, ele formeaz un tot unitar. Cunotinele care se predau n coal au menirea de a
contribui nu numai la formarea conceptelor tiinifice ale elevilor ci i la sistematizarea gndirii lor.
Geografia are acest rol, de a nelege corect raporturile dintre om i mediu, locul lui n lume,
cerinele obiective ale evoluiei omului ca individ i a societii n ansamblu.
Profesorul proiecteaz activitatea de evaluare concomitent cu proiectarea demersului de
predare nvare i n deplin concordan cu acestea. n proiectarea activitii de evaluare apar
urmtoarele ntrebri: Care sunt obiectivele de referin i coninuturile ?; Care sunt performanele
minime, medii i superioare pe care le pot realiza elevii ?; Pentru ce tip de evaluare optez ?; Cu ce
instrumente voi realiza evaluarea ?; Cum voi folosi datele oferite de instrumentele de
evaluare administrate pentru a elimina blocajele ivite n formarea elevilor i pentru a asigura
progresul colar?
Dup efectuarea masurrii rezultatelor, se impune formularea rspunsurilor la urmatoarele
ntrebri: rezultatele obinute de elevi sunt satisfctoare ?; rezultatele sunt n concordan cu
ateptrile ?; rezultatele marcheaz un progres n pregtirea elevului ?;rezultatele pot fi ameliorate ?
Rspunsurile la aceste ntrebri se dau n urma interpretrii rezultatelor care se axeaz pe diferite
criterii valorice, condiia este ca aprecierea rezultatelor s fie realizarea unei evaluri obiective.
Urmeaz luarea unor decizii i msuri de ameliorare a activitii de predare nvare, cu
respectarea calitii evalurii.
Profesorul trebuie s fie n permanen preocupat de succesul colar, care reprezint o stare de
concordan a capacitii de nvare a elevului i a exigenelor colare, de aceea este necesar
punerea de acord a solicitrilor profesorului cu capacitile de nvare ale elevilor i de adaptare a
acestora la activitatea colar, trebuie s se axeze pe alternana dintre metodele tradiionale de
evaluare i cele complementare.
Efectele pozitive ale evalurii asupra nvrii sunt dependente i de cooperarea profesor de
geografie elevi, n evaluare. Conduita deziderabil a profesorului n calitate de evaluator este
necesar s se ntemeieze pe ncredere mutual i eliminarea a tot ceea ce poate genera adversitate.
De aici decurge necesitatea promovrii unei relaii profesor elev caracterizat prin ncredere
reciproc i conlucrare, n care dispare adversitatea, ceea ce nseamn asocierea subiectului la
propria lui formare, inclusiv n ceea ce privete evaluarea rezultatelor activitii realizate. Aceasta
reprezint una din funciile principale ale evaluarii, respectiv aceea de a dezvolta elevilor capaciti
autoevaluative, n sensul responsabilitii i o mai mare autonomie, condiie pentru ca ei s se
adapteze mai bine cerinelor vieii.
Ideea transformrii elevului, ca obiect al aciunii de educaie, n subiect al propriei formri,
poate acoperi i aciunea de evaluare, n sensul devenirii elevului autor al evalurii propriilor sale
rezultate. Practic, procesul de evaluare presupune comunicare permanent ntre profesor i elev,
precum i competene din partea ambelor pri privind evaluarea propriilor lor aciuni. Totodat,
profesorul de geografie trebuie s manifeste un interes n promovarea evalurii prin: verificarea
sistematic a performanelor colare; depistarea la timp a eventualelor lacune n pregtirea elevilor,
care pot frna progresul colar al acestora, pentru a fi remediate operativ; furnizarea de informaii
cu privire la calitatea demersului didactic, n vederea ameliorrii acestuia.
O posibilitate de a spori eficiena evalurilor colare este de a muta accentul de pe msurarea
produselor pe constatarea efectelor aciunilor valorizatoare i pe stimularea capacitii de
autoevaluare. Aceasta se poate realiza prin: evaluarea de judecare a performantelor care va ceda
locul evalurii de dezvoltare, avnd ca scop principal mbuntirea rezultatelor obinute individual
164
sau n grup; aprecierea calitativ care va completa msurarea cantitativ. Astfel, evaluarea va
constata valoarea adugat, pornind de la diagnosticul punctelor tari i a slbiciunilor.
Un sistem de evaluare eficient trebuie s ndeplineasc mai multe condiii, ntre care: s
asigure un flux continuu de informaii; s nlture pe ct posibil barierele n comunicare; s fie
flexibil; s fie uor traductibil n practic i simplu, astfel nct s poat fi neles de ctre toi
participanii (evaluatori i evaluai); s confere eficien, consumnd ct mai puine resurse; s fie
oportun; s ofere posibiliti i ocazii de mbuntire a operaiilor etc.
Totodat, deontologia evalurii trebuie s promoveze un set de valori ce pot fi considerate
eseniale pentru procesul evaluativ. Dintre acestea pot fi difereniate urmtoarele categorii: valori
care sunt importante pentru evaluator (diferenierea diferitelor tipuri de rezultate ale nvrii,
asocierea acestor rezultate ale nvrii cu indicatori cantitativi sau calitativi, posibilitile sau
dificultile de interpretare a rezultatelor procesului evaluativ etc.); valori care sunt importante
pentru cel evaluat (recunoaterea efortului pe care cel evaluat l investete n pregtirea pentru
examen, identificarea poziiei pe care el o ocup ntr-o ierarhie, modalitile prin care rezultatele
procesului evaluativ reflect aspiraiile celui evaluat); valori care sunt importante n raport cu
procesul nsui al evalurii (ideea de obiectivitate a evalurii, capacitatea de discriminare a diferitelor tipuri de rezultate, acurateea msurrii performan-elor, surprinderea valorii adugate etc.).
n concluzie, se poate aprecia c evaluarea reprezint un instrument aflat n minile elevului
pentru a-l ajuta s contientizeze ceea ce a dobndit (la nivel de: cunotine, priceperi, desprinderi,
structuri cognitive, abiliti etc.), interesat fiind de procesele care-i uureaz nvarea i i permit
reglarea i ameliorarea acesteia. Astfel, consider c profesorul trebuie s urmreasc dezvoltarea la
elevi a abilitilor de autocunoatere i de autoevaluare facilitnd procesele de autoanaliz a
atitudinilor vis-a vis de implicarea i de dedicaia n procesul nvrii.
Bibliografie:
o Cristea S., 1997, Pedagogie vol I, vol II, Ed. Hardiscom, Piteti;
o Lisievici P., 2002, Evaluarea n nvmnt, Ed. Aramis, Bucureti;
o Radu I. T., 2004, Evaluarea n procesul didactic, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti;
o Stoica A., 2001, Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, Ed. ProGnosis,
Bucureti.
165
limitei"4. Interesant cum axioma-dogm, care limiteaz, de fapt d i libertate, pentru c limita
constituie de fapt premisa libertii.
Cu toate acestea, aprecierea fundamentului dogmatic sufer anumite oscilaii n concepia
unora, cum este i cazul lui Robert Pollack, care vede n dogm pe de o parte o manifestare
inhibatoare a dogmatismului (ca inamic al intuiiei5, al "progresului tiinific i al revelaiei
religioase"6), iar pe de alt parte consider c "toate religiile au dogmele lor, aa cum au i toate
tiinele"7, reevalund prin comparaie cu domeniul tiinific autoritatea i beneficiul dogmei.
Ca o concluzie, la o examinare axiologic i axiomatic a celor dou domenii gnoseologice
observm c printre caracteristicile comune ale axiomelor, postulatelor i principiilor (pe de o parte)
i a dogmelor (pe de alt parte) se disting nedemonstrabilitatea i fundamentalitatea, caliti ce s-ar
explica doar printr-un caracter revelaional, caracterul axiomatic neconstituind numai un factor de
asemnare ntre cele dou tipuri de cunoatere ci fixnd i un cadru de manifestare liber i prolific
att pentru teologie ct i pentru tiin.
Bibliografie:
1. Sfanta Scriptura;
2. George Remete, Dogmatica Ortodox, Editura Rentregirea, Alba Iulia, 2007;
3. Steven Weinberg, Descoperirea particulelor subatomice, traducere de Irinel Caprini, Editura
Humanitas, Bucureti, 2003;
4. Gabriel Liiceanu, Despre limit, Editura Humanitas, Bucureti, 2007;
5. Robert Pollack, Credina biologiei i biologia credinei, traducere de Viorel Zaicu, Editura
Curtea Veche, Bucureti, 2007.
Interesant c n teologie regsim ambele tipuri de cunoatere, ci ce constituie mijloacele prin care Dumnezeu Se
descoper oamenilor.
2
Pr. prof. dr. George Remete, Dogmatica Ortodox, Editura Rentregirea, Alba Iulia, 2007, p. 121-122.
3
Steven Weinberg, Descoperirea particulelor subatomice, traducere de Irinel Caprini, Editura Humanitas, Bucureti,
2003, p. 12.
166
167
168
saii din Transilvania apsau n secolul trecut pe romni ntr-un mod cu totul neomenos i chiar
astzi (1884) vor s le ucid viaa moral, s le desfiineze naionalitatea, nlocuind-o cu cea
ungureasc sau cea german. Romnii, vzndu-se apsai, protestau i protest necontenit contra
unui asemenea sistem de ocrmuire; ei i ntemeiaz protestrile pe dreptul istoric, susinnd c ar
fi locuitorii cei mai vechi ai Transilavniei, c dreptul de cucerire pe care-i ntemeiaz apstorii
preteniilelo ar trebui s fie prsit ntr-un veac de lumini i de civilizaie. Motivul pentru care
apstorii i-au adus pe romni de la sudul Dunrii de abia n secolul al XIII-lea este limpede:
ungurii i nemii fiind venii n Transilvania naintea acelei epoci, iat c i dreptul istoric vorbea n
favoarea acestora.
La rndul su, A. Sacerdoeanu constata: Pn la sfritul secolului al XVIII-lea nimnui n-a
prut c romnii din stnga Dunrii n-ar fi btinai. Simpla prezentarea a discuiei n aceast
privin este dovoda cea mai categoric. Cu totul altfel se prezint problema romnilor din sec.
XVIII nainte. Anumite consideraii pur politice provocaser o discuie: au sau nu au romnii din
Ardeal drepturi egale cu ceilali locuitori?
Pentru a demonstra aceste teorii, N. Stoicescu se ntoarce pn n vremea dacilor i a
romanilor, pe care i gsete cu ajutorul izvoarelor istorice i n Transilvania ca urmai ai vechilor
colonii romane. Romnii nu i-au pus problema continuitii lor, deoarece tiau c sunt urmaii
populaiei daco-romane, deci autohtoni pe acele plaiuri, dect n momentul n care aceasta le-a fost
contestat, fiind astfel nevoii s rspund adversarilor continuitii. Istoricul N. Stoicescu amintete
n opera sa o ntmplare ce are mare releva n aceast privin: Cu prilejul unei aniversri a
colonizrii sailor n Transilvania, un sas a ntrebat pe un ran romn din prile Sibiului dac i
romnii ar putea srbtori asemenea evenimente, la care ranul a rspuns scurt i convingtor: Noi
nu avem ce s srbtorim, pentru c nu suntem venii de aiurea; noi suntem de aici. Rspunsul
acesta, izvort din contiina populara, sintetizeaz admirabil realitatea istoric: Noi suntem de aici
i am fost ntotdeauna aici!
Prin lucrarea sa, autorul nu i face iluzia c va convinge pe toi adversarii continutii c
apr o tez absurd i ilogic; El le adreseaz un apel clduroos de a medita atent asupra tuturor
dovezilor aduse n sprijin, i de a-i verifica apoi poziia n aceast problem. fr a porni de la idei
preconcepute i a se lasa mnai de alte scopuri dect cele tiinifice. innd seama de realitile
istorice, toat agitaia ntreinut de adversarii continuitii, apare n fond steril i inutil neputnd
modifica aceste realiti, ea nu poate contribui dect la nveninarea relaiilor dintre oamenii de
tiin, care au misiunea nobil de a sluji numai cauza adevrului.
Bibliografie:
Stoicescu Nicolae, Continuitatea romnilor, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic,
1980;
Stoicescu Nicolae, O fals problem istoric discontinuitatea poporului romn pe teritoriul
strmoesc, Bucureti, Editura Fundaiei Culturale Romne, 1993;
Xenopol Alexandru D., Teoria lui Rosler. Studii asupra struinei romnilor n Dacia Traian,
Iai, 1884.
169
170