Sunteți pe pagina 1din 87

ISSN 2069 7961

ISSN-L = 2069 7961

Februarie 2013

CUPRINS
INVATAMANTUL PRESCOLAR
1. Politici educationale pentru invatamantul prescolar. Articole
2. Psihologie prescolara. Articole
Motivatia invatarii prin joc la prescolari (Profesor Dorinela Turbatu-Balan)
Tehnici de simulare a creativitatii in invatamantul prescolar - Studiu de caz
(Profesor Madalina Pisica)
Relatia dintre personalitate, imaginea de sine si comportament (Profesor Norica
Cernatescu)
3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul prescolar.
Articole
Importanta instrumentelor, documentelor curriculare in dezvoltarea de
curriculum (Profesor Vasilica Mihaila)

4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul prescolar. Articole


Proiect didactic pentru activitate integrata Tainele iernii (Profesor Areta
Gabriela Sofron)
Proiect de activitate integrata In lumea povestilor (Profesor Cristea Viorica)
Joc - Intalnirea de dimineata Adevarat - Fals (Profesor Daniela Moraru)
Proiect de activitate Ne jucam cu formele geometrice (Profesor Madalina
Pisica)
Proiect de activitate Numarul si cifra 7 (Profesor Madalina Pisica)
Sunet si culoare in orele de muzica si desen (Profesor Maria Ancuta Cretu)
Proiect didactic Povestea anului (Profesor Elena Malanca)
Proiect didactic Minunata lume subacvatica (Profesor Elena Malanca)
5. Managementul institutiilor prescolare. Articole
6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole
Proiect educational de voluntariat Ocrotind natura, ocrotim viata! (Profesor
Nicoleta Lacusta)
Gradinita, familia si comunitatea - Parteneri in educatie (Profesor Dorinela
Turbatu-Balan)
Proiect educational: Relatia scoala-familie-comunitate (Profesor Dorinela
Turbatu-Balan)
Un start bun in viata (Profesori Vasilica Mihaila, Nicoleta Ghinoiu)
7. Formarea continua a personalului didactic din gradinite. Articole
8. Meridiane pedagogice in invatamantul prescolar. Articole
9. Diverse
Tehnologie pentru educatie (Profesor Ana-Maria Filip)

10. Referate
Caracteristici ale invatarii prin cooperare in invatamantul prescolar (Profesor
Areta Gabriela Sofron)
11. Recenzii
12. Simpozion TIMTIM-TIMY (Concursul cadrelor didactice)

INVATAMANTUL PRIMAR
1. Politici educationale pentru invatamantul primar. Articole
2. Psihologia scolarului mic. Articole
Importanta lecturii in formarea si dezvoltarea personalitatii copilului
(Profesor Marian Gina-Mariana)
Cum invata elevii si cum sprijina profesorul invatarea elevilor? (Profesor
Eugenia Pirvulescu)
Cum sa-i ajutam pe copiii hiperactivi (Profesor Liliana Constandoiu)
3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul primar. Articole
4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul primar. Articole
Proiect didactic Jocul cuvintelor si literelor (Profesor Marian Gina-Mariana)
Proiect interdisciplinar Toamna mandra, darnica (Profesor Marian Gina-Mariana)
Strategii didactice interactive utilizate in cadrul orelor de istorie la clasa a IV-a
(Profesor Diana Ratiu)
Studiu privind predarea-invatarea unitatilor de masura in ciclul primar
(Profesor Diana Ratiu)
Metode interactive de predare invatare utilizate la clasa I (Profesor Sanda Cioroianu)
Metode interactive in arte (Profesor Valentina Puiu)
5. Management educational. Articole
6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole
7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul primar. Articole
8. Meridiane pedagogice in invatamantul primar. Articole
9. Diverse
Mici artisti pe scena mare (dramatizari pentru clasele mici) (Profesor Madalina
Maria Mitu)
10. Referate
Portretul profesorului ideal (Profesor Madalina Maria Mitu)
11. Recenzii
12. Simpozion COMPER (Concursul cadrelor didactice)

INVATAMANTUL GIMNAZIAL
1. Politici educationale pentru invatamantul gimnazial. Articole
Interdisciplinaritatea (Profesor Gabriela Adelina Creanga)
2. Psihologia preadolescentului. Articole
Factorii care blocheaza creativitatea elevilor in mediul scolar (Profesor Raluca
Ungureanu)
Motivarea elevilor - Reusita profesorului (Profesor Georgeta Carare)
3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul gimnazial. Articole
Programa optional - Matematica, clasa a VII-a (Profesor Liana Mirela Bontea)
4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul gimnazial. Articole
Arta de a comunica (Profesor Gabriela Adelina Creanga)
Literatura si comunicare (Profesor Gabriela Adelina Creanga)
Metafora - Structurarea transdisciplinara (Profesori Georgeta Carare, Anina
Vandana)
Scoala activa (Profesor Liana Mirela Bontea)
Rezolvarea de probleme (Profesor Tanta Dragomir)
5. Management educational. Articole
Elemente de deontologie a evaluarii in contextul cresterii calitatii actului
educational (Profesor Gabriela Adelina Creanga)
6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole
7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul gimnazial. Articole
8. Meridiane pedagogice in invatamantul gimnazial. Articole
9. Diverse
10. Referate
11. Recenzii
12. Simpozion COMPER (Concursul cadrelor didactice)

INVATAMANTUL LICEAL
1. Politici educationale pentru invatamantul liceal. Articole
2. Psihologia adolescentului. Articole
3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul liceal. Articole
4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul liceal. Articole
5. Management educational. Articole
6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole
7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul liceal. Articole
8. Meridiane pedagogice in invatamantul liceal. Articole
9. Diverse
10. Referate
11. Recenzii
12. Simpozion COMPER (Concursul cadrelor didactice)

DIVERSE

1. Referate
Despre prezenta caracterului axiomatic in stiinta si teologie (Profesor MarioaraDaniela Petcu)
Nicolae Stoicescu - istoric slatinean (1924 - 1999) (Profesor Amalia Nica)
Probleme actuale de stilistica (Profesor Elena Oprea)
2. Articole
3. Recenzii

MOTIVAIA NVRII PRIN JOC LA PRECOLARI

Redactor sef: Calin Vlasie


Redactor: Aurelia Ciobanu
Consultant stiintific: conf. univ.dr. Liliana Ezechil
Adresa: Arges, Pitesti, Str. Fratii Golesti nr. 130, Cod Postal 110174
E-mail: revista@concursurilecomper.ro

Prof. nv. precolar Dorinela Turbatu-Blan


coala Gimnazial Alexandra Nechita Vaslui
Cnd vorbim despre motivarea precolarilor/colarilor mici, ne referim la ansamblul de
motive care il determin pe copil s vin la grdini/coal i s nvee. Psihologii arat c putem
face apel la dou tipuri de motivaii: motivaie intrinsec (intern) i motivaie extrinsec (extern).
Motivaia extrinsec se refer la dorina de afirmare, la dorina de afiliere (copilul nva pentru a
face plcere familiei,educatoarei/nvtoarei), tendine normative (el este obinuit s se supun
normelor), teama de consecine (frica de pedeaps) sau ambiia (care-i transform uneori pe ceilali
n rivali). Inima motivaiei intrinseci este curiozitatea, dorina de a afla ct mai multe. Ea are la
baz un impuls nativ i apare mai ales n primii ani de colaritate, iar maiestria dasclului o poate
menine treaz. Dac asigur o bogaie de triri i surse de satisfacie, ea se permanentizeaz.
Motivaia intrinsec este mai important i mai eficient n nvare dect cea extrinsec, dar la
vrste mici, acest raport se inverseaz.
La baza motivaiei stau trebuinele. n manifestrile copiilor este identificat, ca un impuls
foarte puternic, curiozitatea, tendina de a cunoate, de a explora ambiana. Trebuinele devenite
contiente de obiectul lor sunt ceea ce numim dorine. Trebuinele, dorinele, inteniile sunt
puternic influenate de mediu, de experiena social. Ele se diversific i se complic foarte mult, pe
msura dezvoltrii sociale, apar trebuine noi: de exemplu, azi simim nevoia telefonului,
televizorului, calculatorului, dorine nou create de progresul tehnic.
Dat fiind aceast complexitate i importan a motivaiilor, n procesul de instructiv, este
nevoie de cunoaterea profund a copiilor, de practicarea unui nvmnt difereniat, adaptat
nevoilor individuale de cunoatere, adaptat specificului motivaional individual.
Toate activitile desfurate n grdini, att cele care determin dezvoltarea competenelor
sociale, ct i cele din domeniul limbajului depind de comportamentul educatoarei, personalitatea
acesteia , atitudinile, modul su de a gndi i de a aciona influennd hotrtor atmosfera i mediul
n care se formeaz copilul, de stilul de lucru, experiena n cunoaterea copilului, cultura sa depind
atitudinea i mobilurile copilului n nvare.
n grdini principalul mijloc prin care copilul nva la aceast vrst este JOCUL , un joc
pe care l-am putea defini ca motor al minii care vrea s exploreze mai mult dect pn acum ,
dar i al corpului care vrea s dobndeasc mereu noi deprinderi . Psihologul Jean Piaget consider
c jocul l determin pe copil s participe n mic la societatea din care fac parte, l pregtete
pentru activitile viitoare, jocul fiind ucenicia vrstei mature (Jean Chateau), anticamera
necesar vieii adulte (Ursula chiopu). Cercetrile recente comut tot mai activ accentul de pe
factorii intelectuali pe cei motivaionali i afectivi, iar jocul este instrumentul cel mai eficient, prin
integrarea afectiv-emoional a participanilor. Elementele ludice stimuleaz creativitatea copiilor,
libertatea de gndire i aciune, dezvolt iniiativa, curajul, voina perseverena, combativitatea,
corectitudinea, disciplina, spiritul de cooperare, comportamentul civilizat.
Jocurile de simulare ofer modaliti generoase de motivare a copiilor, de antrenare activ a
acestora n activitate, prin transferul unor activiti specifice muncii adultului n lumea creat de
copii prin joc. n acest mod, n funcie de aria de preocupri, de aciunile imitate, de
instrumentele folosite, procedee i tehnici de lucru au fost transferate de la o activitate de un
anumit tip la alta, facilitnd nsuirea unor priceperi i deprinderi, precum i acoperirea lor verbal,
astfel nct vocabularul copiilor s-a lrgit/mbogit cu sensuri noi. Prin imitarea rolurilor socioprofesionale, desfurate n cadrul jocurilor de rol, cu subiecte din viaa cotidian, copilul ncepe s
ptrund sensurile activitii productive a adultului, proiectndu-se imaginar n viitor, sintetiznd

cunotine nsuite n lecturile dup imagini, observri efectuate prin vizite (la coafor, cabinet
medical, super-market, patiserie) aspectele caracteristice diferitelor profesii /meserii, exprimnd
gnduri, sentimente, emoii, n legtur cu acestea prin ghicitori, rime, poezii, cntece, gesturi.
Aciunile unor meserii au fost mimate, s-a fcut micare, s-au ales jetoanele ce ilustrau diferite
meserii, uneltele folosite n acestea, copiii transpunnd n aceste jocuri impresii dobndite n
mediul extern, fizic i social, precum i roluri, conduite, atitudini, obiecte, prelucrate n contexte
ludice diverse. Cunoaterea prin experien direct pe care au asigurat-o aceste jocuri au implicat
capacitile perceptive, abilitile de reacie, de comunicare, copiii avnd posibilitatea de a analiza
posibilitile de rezolvare i de punere n practic a soluiilor pentru ca jocul s continue.
Confruntarea cu sine i cu ceilali mbogete gama de triri afective, a dobndirii capacitii de
stpnire a emoiilor i raportrii la realitate.Totodat aceste jocuri presupun relaionare, adaptare a
aciunilor proprii la acelea ale unui partener de joc, asumare a responsabilitii propriului
comportament i respectarea conveniilor comportamentale impuse de situaie.
Exemplific cu cteva jocuri ce s-au desfurat n activitile alese i recreative, n cadrul
proiectului tematic Meseria, brar de aur : ,,La magazin,La coafor, ,,Telefonul, ,,La
doctor, ,,n vizit, ,,La mas, De-a familia, De-a gospodinele, De-a patiserii, De-a
mecanicii, consolidnd cunotine nsuite anterior, lrgind sfera unor noiuni, precolarilor fiindule atribuite roluri de vnztoare, medic, mam, patiser, mecanic etc. Acionnd conform rolului ei
au denumit diferitele aciuni, au purtat dialoguri adecvate, folosind un vocabular specific, au
manifestat interes i curiozitate pentru lucrurile noi, nelegnd cunotinele nsuite, aplicndu-le
prin exersarea unor abiliti, prin munc independent/cooperare n grup, experimentnd, pe msura
posibilitilor proprii, aspectele care-i intereseaz n mod deosebit, exprimnd liber, creative, opinii
i stri sufleteti. Manifestarea potenialului creativ n cadrul jocurilor este posibil datorit
relaiilor care se stabilesc ntre personaje sau persoane, reflectnd trebuina de independen i
autoexprimare a copilului.
Prin jocul didactic Cine a trimis scrisoarea ?, ,,Cine a venit?, ,,Cine lucreaz aceste
obiecte?, copiii i-au mbogit vocabularul cu cuvinte noi despre meserii, unelte i produse
specifice, i-au dezvoltat capacitatea de a formula ntrebri i de a folosi cuvintele n contexte
adecvate, elementelele ludice: explorarea, surpriza, ateptarea, ghicirea, ntrecerea, favoriznd o
nvare activ: "Munca colar trebuie s fie mai mult dect joc i mai puin dect munc. Este o
punte dintre joc i munc. Punile verbale, ntrebrile i exclamaiile retorice ale educatoarei,
ncurajrile verbale i nonverbale, ascultarea activ, au motivat participarea activ a copiilor,
stimulnd totodat actul creativ. Cntecul Sunt attea meserii a oferit posibilitatea copiilor de a
ncerca s creeze noi strofe, despre meserii care nu erau ilustrate n cntec, copiii exprimnd opinii
foarte interesante despre zicala meseria este brar de aur, nelegnd utilitatea social a fiecrei
meserii.
Copiii notri sunt dornici s aib n fa mereu lucruri, aciuni plcute lor, pe care le cunosc i
ateapt s le repete, dar i lucruri noi. Precolarii i colarii mici i manifest curiozitatea fa de
anumite obiecte i fenomene, formndu-i interese pentru domeniile lumii nconjurtoare. Am
cutat s stimulez formarea acestor interese prin jocuri care s stimuleze cunoaterea,
perspicacitatea, inteligena copiilor, spiritul lor de ordine, de organizare, tiind c interesele vor
duce la motive, adic la elementele care creeaz o anumit stare sau la imboldurile care ndeamn la
o anumit aciune sau activitate. Imaginile surprinse n jocul de-a mecanicii, vorbesc de la sine
despre interesul i implicarea activ a copiilor n joc:
Jocurile De-a patiserii i Micii decoratori s-au desfurat pe subgrupe, oferind copiilor
oportunitatea de a-i valorifica experienele anterioare, coopernd i ajutndu-se reciproc, munca n
grup stimulnd spiritul de echip, competiia constructiv, fiecare copil avnd ansa de a-i pune n
valoare punctele tari, o influen important n motivarea copiilor avnd-o i relaionarea
precolarului cu ceilali copii, (aici referindu-m la relaii de cooperare, de competiie, ambiie etc.,

care impulsioneaz nvarea), la aceast vrst existnd o strns i permanent relaie ntre
motivaie i afectivitate.
tiind c nu exist o formul magic de a motiva n acelai mod toi copiii, c nu fiecare copil
este motivat de aceleai valori, dorine, nevoi ca un altul( de exemplu, unii pot fi stimulai de
provocri i mediul competitiv, alii nu) am inut cont de mai muli factori care influeneaz
comportamentul copiilor: am accentuat familiaritatea subiectului prin relaionarea acestuia cu
experienele anterioare, am stimulat interesul copiilor (material deosebit pentru modelat i decorat
produsele de patiserie), percepia c fiecare este folositor pentru succesul echipei sale, ncrederea n
sine (fiecare este capabil s devin un bun patiser, decorator), rbdarea etc. Le-am prezentat scopul
muncii lor .Pe parcursul lucrului i-am apreciat pozitiv i ncurajat, admirnd rbdarea, imaginaia
n decorarea prjiturilor, diversitatea sortimentelor, atenia acordat caltii fiecrui produs etc.
artnd progresele fcute de fiecare copil , n raport cu ritmul de munc al fiecruia, folosind
metode activ-participative. Am oferit posibilitatea de a utiliza abilitile recent dobndite,
deschiznd cte un magazin de profil, vizitate i de copiii din grupa mare i mijlocie. Mndria
cu care fiecare echip i-a prezentat produsele cumprtorilor, a generat triri emoionale plcute:
sentimente de satisfacie, ncredere a celor mai timizi n propriile capaciti, optimism, a sporit
coeziunea grupei.
Satisfacia copiilor poate fi intensificat prin celebrarea reuitelor. Obinuiesc s
popularizez succesele copiilor, folosind remunerri pozitive simbolice , dar cu mare impact n
motivarea copiilor: aplaudarea unui rezultat deosebit, strngerea minii i felicitarea n faa grupei,
att de mine , ct i de d-na directoare Cmpean, afiarea lucrrii la avizierul grdiniei etc.,
observnd c recunoaterea succeselor copiilor, att n public, ct i n particular, consolideaz
comportamente i atitudini care au asigurat obinerea succesului, n continuare copiii tinznd s
procedeze n mod similar sau chiar mai elaborat, avnd scopul de a reui din nou.
Selectnd cunotine care le satisfac interesele i le dezvolt percepiile, rspltind succesul,
chiar i prin cteva cuvinte de apreciere c s-au descurcat cum trebuie, oferim copiilor un feed-back
pozitiv, ntrindu-le ncrederea n propria persoan, studiile artnd c motivaia pozitiv este mai
eficient dect cea negativ. Cea dinti se asociaz cu stri afective pozitive, tonifiante, n timp ce
utilizarea mustrrilor scade motivaia pe msur ce este utilizat continuu i induce stri afective
negative, de respingere. Trebuie deci, s cutm, s ne modelm comportamentul n favoarea celui
pozitiv, constructiv, blnd, fr a uita ns c excesul de blndee poate s scad motivaia i s
diminueze progresele. Psihologii recomand s fim concise atunci cnd dm feeb-back negativ,
fcnd referire nu la copilul care a greit, ci la performana i sarcina pe care a avut-o de ndeplinit
acesta, formulnd cu atenie comentariile, lsnd copilul s neleag c i poate mbunti
activitatea.
Cunoscndu-mi foarte bine copiii, promovnd o atmosfer deschis, n care fiecare copil s
simt c este valorizat , strduindu-m s folosesc strategii prin care cunotinele asimilate de copii
s fie rezultatul participrii lor active n procesul nvrii, al activitii lor proprii de descoperire, al
propriului lor efort, am reuit ca activitatea de nvare s ofere copiilor satisfacii, s devin plcut
i interesant pentru ei. Consider c este un pas important spre ctigarea ulterioar n coal a
independenei n activitatea de nvare, n gndire, n contientizarea faptului c succesul activitii
lor, prezente i viitoare, depinde nainte de toate de ei nii, crend premisele atingerii n coal a
unei motivaii de nvare superioare, cnd achiziiile fcute de copii recompenseaz prin ele nsele:
Plcerea nsi de a nva( P. Golu).
Specialitii accentueaz rolul psihologic pe care cadrele didactice l au n motivaia i
dezvoltarea capacitilor de nvare ale precolarilor, entuziasmul lor profesional fiind un factor
cheie n motivarea copiilor, entuziasm ce vine din ncrederea n sine i plcerea de a-i nva pe
copii, din implicarea sincer n sprijinirea copiilor, pentru rezolvarea problemelor lor. Dac prem
plictisiti sau apatici, copiii vor fi la fel.

Sunt puncte de vedere pe care, cu satisfacie am descoperit c le susine i William Glasser,


unul dintre cei mai influeni teoreticieni din istoria consilierii i psihoterapiei, n lucrarea, Cnd
terapeuii rateaz, a lui Jeffrey A. Kottler i Jon Carlson, aprut la Editura Catharsis Media, 2008.
Te poi ntlni cu cineva n idee: a nelege asemntor sau la fel un lucru i d ncredere c
felul n care ai gndit e bun i faptul acesta te poate propulsa. Istoria tiinei i filozofia se alctuiesc
n bun parte aa. Dar te poi ntlni cu cineva n straturile mai adnci ale fiinei tale. n acest caz, se
ntmpl mai mult dect atunci cnd e vorba de coinciden n modul de a explica ceva: devii, cu
ajutorul celuilalt, contient de ceea ce (eti capabil s) simi. i lucrul acesta nu se nva nicieri.
Gabriel Liiceanu, Ua interzis, Ed. Humanitas, Buc. 2002.

TEHNICI DE STIMULARE A CREATIVITII


N NVMNTUL PRECOLAR
Studiu de caz
Educatoare Mdlina Pisic
Grdinia Nr. 231 Bucureti

1.1. Introducere
A fi creativ nseamn a vedea acelai lucru ca toat lumea, dar a te gndi la ceva diferit.
Albert Einstein spunea c Nebunia nseamn s faci acelai lucru n mod repetat i s te atepi la
un alt rezultat, dar ce s-ar fi ntmplat oare dac marii inventatori nu ar fi perseverat n nebunia
lor i ar fi renunat s mai ncerce? Un rspuns ni-l poate oferi Edison care spune: Nu am dat gre.
Pur i simplu am descoperit 10.000 de idei care nu funcioneaz.
Creativitatea constituie una dintre cele mai importante valori umane, sociale, educaionale.
Rolul creativitii n procesul culturii i civilizaiei este enorm iar n coala contemporan este
prezent o vie preocupare pentru educarea creativitii. Mult vreme creativitatea a fost considerat
un har divin, har pe care l aveau puini oameni. Concepia conform creia talentele i geniile sunt
nnscute a fost depit. Acestea sunt rezultatul interaciunii dintre influena mediului i a
ereditii, dintre nvare, maturizare i dezvoltare. Haydn a compus la 6 ani, Hendel la 11 ani,
Chopin a creat la 8 ani, Liszt la 9, iar Verdi la 10 ani. Aici se nscrie i George Enescu care la 5 ani
i jumtate compunea ,,Pmnt romnesc. Orict de mare ar fi fost talentul acestora, la modelarea
lor au contribuit i educatorii, fie ei prini sau nvtori.
La vrsta precolar copilul dobndete cele mai profunde, durabile i productive nsuiri ale
individualitii proprii, o intens receptivitate, sensibilitate i flexibilitate psihic. Este important de
subliniat faptul c n practica nvmntului precolar s-a abordat din ce n ce mai mult
problematica potenialului creativ al copilului.

1.2. Metode i tehnici utilizate

Bibliografie:
Voiculescu, E. (2001) - Pedagogia precolar, Editura Aramis, Bucureti.
Gongea, E.; Breben, S.; Ruiu, G.;Fulga, M. (2006) - Metode interactive de grup (ghid metodic).
Chateau, Jean (I986) - Copilul i jocul, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Dumitrana, Magdalena (2005) - Jocuri i jucrii pentru precolari, Editura Compania, Bucureti.
Fluera, V. (2005) Teoria i practica nvrii prin cooperare, Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca.
Cosmovici, A. i Iacob, L. (1999) Psihologie colar Editura Polirom, Iai.
Niculescu, R.M.; Lupu, D. (2007) - Pedagogia precolaritii i a colaritii mici, curs pentru
nvmnt la distan, anul II, semestrul 1.
Preda, V.; Pletea, M.; Grama, F.; Coco, A.; Oprea, D. (2005) - Ghid pentru proiecte tematice,
Editura Humanitas Educaional, Bucureti.
Usaci, D., (2008) - Psihopedagogia creativitii, Ed.Universitii Transilvania, Braov.
Roca, Al., (1976)- Psihologie general, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1976.
chiopu, U. (1970)-Probleme psihologice ale jocului i distraciilor, E.D.P., Bucureti.

10

Aceast cercetare se va baza pe studiul de caz, o metod de cercetare, o tehnic special a


culegerii, a punerii n form i a prelucrrii informaiei care ncearc s arate caracterul evolutiv i
complex al fenomenelor referitor la un sistem social cuprinznd propriile sale dinamici ( Dicionar
de psihologie social, 1981, pag 317).
Metoda studiului de caz const n raportarea unei situaii reale luat din contextual n care se
afl n viaa real. n cadrul unui studiu de caz datele trebuie prezentate n mod obiectiv, s aib
calitate i s prezinte datele eseniale din viaa persoanelor, grupurilor, date legate de mediul n care
acestea triesc, evenimente importante din viaa lor. Ca metod de documentare n vederea obinerii
informaiilor necesare am utilizat observaia activ-participativ, conversaia, analiza produselor
activitii, compararea i generalizarea datelor.
Pentru a realiza aceast cercetare am purtat discuii cu copiii de la Grdinia 231 din
Bucureti, am aplicat diferite metode i tehnici de stimulare i evaluare a creativitii, am observat
activitatea copiilor, am analizat i am interpretat produsele activitii lor, reuind astfel s obinem
informaiile necesare studiului de caz.

11

1.3. Delimitarea universului cercetrii


Cercetarea se ncadreaz n limitele de 4-5 ani ale copiilor care triesc n familii normale sau
monoparentale. S-a ncercat stimularea creativitii acestor copii prin aplicarea diferitelor tehnici i
metode n urma crora s-au analizat produsele creative ale copiilor, inndu-se cont de urmtorii
indici:
expresivitate
originalitate
flexibilitate

1.4. Obiectivele cercetrii

Elaborarea unui program de antrenament creativ;

Aplicarea metodelor i tehnicilor de stimulare a creativitii, altele dect cele cuprinse n aria curricular;

Studierea efectului tehnicilor aplicate asupra performanelor creative;

1.5. Selectarea metodelor i tehnicilor de stimulare a creativitii


Pentru stimularea creativitii copiilor i elevilor am ales urmtoarele tehnici i metode:
6/3/5 aplicat n nvmntul precolar la grupa mijlocie (4 5 ani);

1.6. Formularea ipotezelor


Ipotezele de lucru sunt:
Exist diferene ntre dou grupe de precolari n ceea privete nivelul creativitii.
Dac grdinia prin educatoarele ei cunoate i recunoate valoarea stimulrii conduitei
creative la aceast vrst i o sprijin educaional, atunci se vor constitui premise certe
favorabile manifestrilor creative n conduita copiilor precolari.
Dac se utilizeaz n activitatea didactic metode, mijloace i tehnici diverse, realiznd o
atmosfer permisiv elevilor, se educ i se dezvolt capacitile creatoare ale acestora,
precum i ncercrile originale de a gsi soluii variate de rezolvare a situaiilor
problematice.
Creativitatea copiilor i elevilor va evolua la o nou treapt dac vom forma i dezvolta
priceperi i deprinderi, capaciti creative de alctuire i redare a obiectelor.
Potenialul copiilor cu imaginaie creatoare dezvoltat se va deosebi de potenialul copiilor
cu fantezie mai puin dezvoltat prin valorile indicilor de: expresivitate, originalitate,
flexibilitate.

1.7. Studiul de caz


Metoda 6-3-5
grupa mijlocie

Tema: Flori i fluturi pe cmpii


Sarcina: Cu ajutorul tehnicilor de pictur cunoscute (pictur cu palma, dactilopictur, pictur cu
pensula) realizeaz un element caracteristic anotimpului primvara.
Precolarii grupei mijlocii au fost mpriti n dou grupe (Fluturaii i Floricelele) de cte 6 copii.
Fiecare copil va pune amprenta minii pe coala lui cu ce culoare dorete, iar apoi trebuie s
completeze pictura cu 3 elemente ntr-un timp de 5 minute pentru a realiza un element de
primvar. Picturile celor 6 copiii din fiecare grup vor fi asamblate sub forma unor flori i unor
fluturi.

12

n stimularea creativitii copiilor precolari prin activitile de pictur i desen un rol


important l au i tehnicile de lucru folosite de educatoare.
n lucrrile realizate am mbinat elementele de limbaj plastic cu cele de tehnic.
Una dintre aceste tehnici este dactilopictura. Mna lucreaz firesc prin contactul tactil cu
apa, cu materialele pe care copiii le folosesc. Prin simbolurile grafice reflectate n dactilopictur,
prin libertatea n alegerea temei, copiii precolari transpun n culoare bogia informaiilor de care
dispun i cu care opereaz, dau libertate memoriei cromatice i figurative. n dactilopictur li se d
libertatea s-i aleag terna, apoi sunt ndrumai s-i aleag materialul (foaie de hrtie, faian,
pietre, lemn), s se gndeasc ce ar dori s picteze pe suprafaa aleas. Prin contactul minii direct
cu hrtia, copiii ncep de la grupa mic s tie cum s-i dozeze efortul la apsare, ating uor hrtia,
cu micri fine ale degetelor i ale minii ntregi.
Aceast tehnic de lucru are darul de a trezi interesul copiilor pentru activitatea de pictur,
stimulndu-le independena i creativitatea.
Pictura cu palma - Se unge palma cu un strat de vopsea mai concentrat i aplicnd-o apoi
pe suprafaa de decorat, se obine o pat care sugereaz un model oarecare, ce poate fi completat cu
ajutorul dactilopicturii sau chiar cu pensula, obinndu-se astfel diferite imagini ca, de exemplu, un
coco. Aplicnd palma de mai multe ori n acelai loc i nvrtindu-se n acelai timp foaia de hrtie
se obin efecte sub form de floare, de soare sau alte imagini.
Caracteristic pentru precolari este i faptul c n procesul imaginaiei apare o orientare ctre
un anumit scop, deci o anumit intenionalitate. Apare totodat clar preocuparea copiilor de a-i
alege materialele i uneltele cele mai adecvate scopului pe care-l urmresc.
n cadrul activitilor artistico-plastice este necesar ca precolarii s aib posibilitatea s se
manifeste liber, fr teama de a grei, de a li se face imediat aprecierea critic.
Se recomand amnarea evalurii pn la finalizarea lucrrilor, iar cnd se fac aprecieri, s se
fac n contextul unui climat stimulativ, fiindc observaiile critice fcute n alte momente
stnjenesc spontaneitatea creatoare a copiilor. n felul acesta se poate cultiva ndrzneala,
independena, originalitatea.
n analiza produselor creativitii am urmrit flexibilitatea plastic, felul cum aceasta
dobndete expresie n picturile copiilor, originalitatea n alegerea obiectelor realizate i
expresivitatea culorilor, formelor.
Originalitatea prevede capacitatea individului de a adopta atitudini personale fr tendina de
a copia sau a reproduce modul de gndire al altcuiva. Originalitatea se refer la modelele nou create
de copii, la modelele unice, care apar n mod spontan.
Flexibilitatea este capacitatea de a adapta gndirea la situaii noi, uneori neprevzute, cu
scopul de a cuta i a gsi soluii optime de rezolvare a problemelor ce apar n diverse domenii de
cunoatere inclusiv n cel al cunoaterii artistice.
Expresivitatea exprim culoarea, forma, mrimea, ritmul, simetria, asimetria i dinamica. Cu
ct este mai expresiv opera de art cu att mai mult ne place.
Grupa Fluturailor este format din 6 copii cu vrste cuprinse ntre 4 ani i 5 ani i 7 luni (2
biei i 4 fete). Rezultatele tehnicii de stimulare a creativitii reprezint: plante (3 lucrri: Buchet
de flori, Floarea soarelui i Floricele) i animale/ insecte (3 lucrri: Flutura, Buburuza, Iepuraul).
Din punct de vedere al originalitii, n grupa Fluturailor se observ c dou lucrri sunt
oarecum asemntoare (Buchet cu flori i Floricele), n timp ce celelate prezint idei total diferite:
Iepura, Buburuz, Flutura, Floarea soarelui. Din aceast grup se remarc dou lucrri, Iepuraul
i Buburuza, care sunt foarte originale, n condiiile n care nu am mai pictat cu copiii pn acum
astfel de teme.
Flexibilitatea plastic se observ n toate lucrrile copiilor din grupa Fluturailor. Ei nu au
rmas rigizi n gndire, vznd doar o palm pe coala de desen i, plecnd de la amprenta propriei
palme, au realizat imagini noi, neprevzute: aripile unui fluture i ale unei buburuze, petalele unei
flori de floarea soarelui, tulpinele i frunzele unui buchet de flori. Att flexibilitatea copiilor poate fi

13

observat, ct i a ntregii grupe a Fluturailor, prin faptul c modelele sunt diverse, doar un sigur
model se repet, dar nici acela n totalitate.
Expresivitatea produselor creative este dat de culorile folosite, att n conformitate cu
realitatea, ct i ieite din comun: dac la buburuz observm c sunt respectate culorile, iepuraul a
fost realizat cu culoarea albastr. De asemenea, observm i o intenionalitate n alegerea formei
care crete expresivitatea lucrrii. Dac pentru Buchetul de flori copilul a realizat amprenta cu
degetele larg deschise pentru a sugera tulpinele florilor, la Iepura observm c, intenionat, copilul
a unit degetele dou cte dou pentru a reprezenta urechile iepurelui. Expresivitatea lucrrilor este
dat i de simetrie. Observm la Flutura c modelul aripilor este aproximativ simetric, la fel i
bulinele buburuzei i culorile florilor din buchet: alternana rou - albastru.
Grupa Floricelelor este format din 6 copii cu vrste cuprinse ntre 4 ani i 6 luni i 5 ani i 5
luni (1 biat i 5 fete). Rezultatele tehnicii de stimulare a creativitii reprezint: plante (3 lucrri:
Lalea, Floare, Copac), insecte (1 lucrare: Fluture), fenomene ale naturii (1 lucrare: Pic, pic, pic),
atri cereti (1 lucrare: Soare zmbre).
Din punct de vedere al originalitii, observm i n grupa Floricelelor dou lucrri care se
aseamn: Lalea i Floare, celelalte lucrri prezentnd idei noi, originale i foarte diferite una de
cealalt: nor cu ploaie, copcel, soare, flutura.
Flexibilitatea plastic se observ n toate lucrrile precolarilor din grupa Floricelelor.
Gndirea lor nu a rmas rigid, nu s-au gndit doar la palma lor, au ncercat s gsesc soluii noi de
interpretare a amprentei palmei i au gsit: lalea, floare, nor, coroana copacului, aripile unui fluture,
soarele. Att flexibilitatea copiilor poate fi observat, ct i a ntregii grupe a Floricelelor, prin
faptul c modelele sunt diverse, doar un sigur model se repet, dar nici acela n totalitate: lalea i
floare.
Expresivitatea produselor creative este dat de culorile folosite, n conformitate cu realitatea:
toate lucrrile sunt realizate cu culorile potrivite: norul albastru, laleaua rou, soarele galben,
coroana copacului verde. Se observ i o intenionalitate n alegerea formei care crete
expresivitatea lucrrii. Dac pentru Lalea copilul a realizat amprenta cu degetele apropiate pentru a
sugera forma florii, la Soare observm c, intenionat, copilul a aezat degetele larg deschise i a
pus amprenta de mai multe ori pentru a reprezenta razele soarelui. Expresivitatea lucrrilor este dat
i de simetrie. Observm c la Floare i la Lalea frunzele au fost realizate de o parte i de alta a
tulpinii, aproape simetric.

Fluturailor au manifestat o intenionalitate i au modificat forma palmei pentru a se adapta


produsului imaginat de ei, n timp ce n grupa Floricelelor aproape toate amprentele au aceeai
form, palma cu degetele larg deschise. De asemenea, simetria este mai evident n lucrrile grupei
Fluturailor prin poziionarea bulinelor buburuzei n acelai loc pe cele 2 aripi, n modelul de pe
aripile fluturelui, n alegerea combinaiei de culori rou albastru alternativ pentru florile din
buchet.
Concluzii
Personal consider c activitatea care are cea mai mare pondere n educarea creativitii
copilului precolar este activitatea artistico-plastic, n mod deosebit desenul i pictura.
Pictura constituie o activitate prin care jucndu-se, copiii ne dau posibilitatea s constatm
felul cum vd, cum neleg lumea, ce i-a impresionat mai mult din multitudinea aspectelor vzute,
ce le-a reinut atenia, s descoperim interesele i nzuinele lor. Activitile de pictur ne dau
posibilitatea s le dezvoltm copiilor gustul estetic, sa-i iniiem n tehnica picturii i a combinrii
culorilor i s-i obinuim cu limbajul plastic.
Prin culoare, copilul red tot ce l-a impresionat mai mult, ntr-o form real sau imaginar,
manifestndu-i dorina de a crea, de a se afirma. Copilul triete din plin, pe plan afectiv, tot ce-i
place mai mult ca form, culoare, micare; pe acest fond afectiv bogat i sincer exprimat, copilul se
manifest ca un participant activ, n stare s realizeze tot ceea ce gndete.
n aplicarea metodei 6-3-5, am mbinat mai multe tehnici de pictur pentru a lsa copilului
libertatea de alegere a modalitii de lucru dorite. Precolarii au fost ncntai de rezultatele
obinute, dar mult mai ncntai i-am observat n timpul realizrii acestor lucrri. Dactilopictura i
pictura n general sunt tehnici pe care ei le-au folosit destul de des, ns dup aplicarea acestei
metode i-au exprimat dorina de a avea mult mai des astfel de activiti.
Consider c, prin aplicarea la grup a astfel de metode, ipotezele formulate n cadrul cercetrii
vor fi cu siguran realizate.
Produsele creative

Grupa Fluturailor comparativ Grupa Floricelelor


Comparnd produsele creative realizate de precolarii celor dou grupe din punct de vedere al
originalitii, observm c exist 6 modele unice, originale, diferite de toate celelalte i 6 lucrri
care se aseamn dou cte dou: fluturi, flori, buchet cu flori. tim c pentru acest nivel
caracteristic este creativitatea expresiv care se manifest liber i spontan n picturile copiilor mici.
Nu se pune problema, la acest nivel, de utilitate sau originalitate. Se observ ns c jumtate din
precolarii care au participat au avut idei noi, au adoptat atitudini personale fr tendina de a copia
sau a reproduce modul de gndire al altcuiva. Putem concluziona astfel c, din punct de vedere al
originalitii, n aceast grup de copii cu vrste cuprinse ntre 4 i 5 ani i 7 luni, exist premisele
dezvoltrii unor personaliti creative.
Din punct de vedere al flexibilitii, toi copiii din cele dou grupe i-au adaptat gndirea la
situaia nou din faa lor i au gsit soluii variate de interpretare a amprentei palmei. Ei nu sunt
preocupai ca produsul creativ s aib o utilitate, astfel c mintea lor descoper cele mai diferite,
chiar neprevzute idei.
Comparnd lucrrile precolarilor din grupa Fluturailor i ale celor din grupa Floricelelor din
punct de vedere al expresivitii observm mici diferene. n ceea ce privete culorile folosite,
precolarii din grupa Fluturailor au folosit att culori n conformitate cu realitatea ale obiectelor,
ct i culori ieite din comun pentru acele imagini, n timp ce copiii din grupa Floricelelor au utilizat
doar culorile reale ale obiectelor. Din punct de vedere al formei amprentei, toi copiii din grupa

14

15

RELAIA DINTRE PERSONALITATE,


IMAGINEA DE SINE I COMPORTAMENT

16

IMPORTANA INSTRUMENTELOR, DOCUMENTELOR CURRICULARE


N DEZVOLTAREA DE CURRICULUM

Prof. nv. prec. Norica Cerntescu


GPN Mncioiu-Arge

Profesor Vasilica Mihil


Grdinia Dumbrava Minunat Ploieti

Conceput de psihologie ca o fiin multidimensional, omul asimileaz nc de la natere


modele socio culturale, pe fondul specificitii individualitii sale, ce constituie cu timpul un
model al personalitii, n care rolul esenial l joac nsuirile caracteriale. Pe tot parcursul
existenei sale, copilul i nsuete modaliti cognitive, tehnice i raionale, asimilndu-le i
acomodndu-se la ele n raport cu structurile sale interne.
La vrsta precolaritii locul motivelor biologice este luat treptat de motivele i trebuinele
sociale ale acestuia ; legturile dintre motive sunt generate nu de intervenia din afar a adultului, ci
de propria interiorizare a copilului. Ierarhizarea i stabilizarea motivelor constituie condiia
esenial a formrii personalitii copilului precolar, n lipsa lor copilul regresnd spre
comportamentele reactive. (Revista Invatamantul primar nr 1-2 /1996)
n contactul cu realitatea nconjurtoare copilul se construiete pe sine. Imaginea de sine sau
identificarea de sine capt dimensiuni noi n perioada precolar prin contientizarea
caracteristicilor corporale proprii, adic a sinelui corporal material, prin perceperea statutului i
rolului de apartenen la grup adic a sinelui social i prin manifestarea de atitudini n activiti
ce semnific sinele spiritual. Contactele precolarului cu cei din jur sporesc, copilul comunic mai
mult, i interiorizeaz experiena dobndit, ceea ce-i face posibil conectarea conduitei la
mprejurarea ce o determin.
n unele situaii se pot produce distorsiuni comportamentale ca urmare a prezenei copilului
n cele dou medii familia i grdinia ce sunt percepute ca fiind concurente. n acest caz,
copilul se poate manifesta disponibil, afectuos, cooperant n unul i negativist, opozant, anxios n
altul. (Revista invatamantul prescolar nr. 1/1991; 1-2/1999, 3-4/2000 ) Neintervenia la timp a
prinilor, ct i a educatoarei poate duce la adoptarea a dou comportamente diferite unul n
grdini i altul n familie.
Apariia contiinei morale a copilului este strns legat de imaginea de sine. Copilul i
formeaz imaginea de sine prin preluarea ei de la prini, aa nct n aceasta intr atitudinile,
exigenele, interdiciile i expectaiile prinilor. Contiina moral a precolarilor include unele
elemente psihice relativ simple (reprezentri, noiuni, judeci morale), dar i mai complexe
(sentimente, atitudini, obinuine morale), care se formeaz treptat. Judecile morale pozitive sunt
mult mai apreciate dect cele negative. Conduitele morale ale altora sunt apreciate mai bine dect
cele proprii, adeziunea la normele morale este mai mult afectiv dect raional.
Dezvoltarea sentimentelor de dragoste, ataament, admiraie fa de aduli este una din cile
formrii contiinei morale. Dac n etapele anterioare copilul tinde s-i trateze pe ceilali ca
obiecte, n precolaritate copiii ncep s se caute unii pe alii, s fie sensibili la prezena altora, chiar
dac fiecare i urmrete propria activitate. Instalarea i ramificarea legturilor dintre copii (relaii
bazate pe simpatie antipatie sau relaii de lucru i apreciative) constituie aspectul cel mai pregnant
din punct de vedere social al perioadei precolare. Acesta i las amprenta asupra integrri sociale a
copilului i a formrii unei imagini pozitive despre sine.
Precolarul face saltul de la existena solitar, la existena colectiv, de la atitudinea fiecare
pentru sine la atitudinea fiecare i pentru alii.

Produsele curriculare, respectiv documentele colare, imprim procesului de nvmnt un


caracter planificat i unitar, reflectnd, de fapt, coninutul nvmntului. Un loc central ntre
acestea l ocup programa colar, instrument curricular reglator, element al curriculumului
naional, care descrie oferta educaional a unei discipline pentru un parcurs colar determinat.
Fiind un document orientat spre ideea de programare a demersului didactic n vederea
realizrii obiectivelor, programa colar reprezint pentru profesor principalul ghid n elaborarea
planificrii calendaristice?
Valoarea operaional i instrumental a programei colare pentru profesor deriv pe de o
parte din statutul de document oficial alturi de planul cadru de nvmnt, iar pe de alt parte, din
nsi coninutul i structura acesteia. Este evident faptul c obiectivele, tematica i standardele pe
care le prevede programa scolar corespund calitativ i cantitativ normelor stabilite n planul de
nvmnt - plan unic conceput la nivel naional. De asemenea, actualele programe colare
subliniaz importana rolului reglator al obiectivelor pe cele dou niveluri de generalitate: obiective
cadru i obiective de referin. Celelalte componente ale programei au ca scop principal realizarea
cu succes a obiectivelor de ctre elevi. n nota de prezentare profesorul descoper parcursul
obiectului de studiu respectiv i recomandri considerate semnificative din partea autorilor
programei. Obiectivele cadru se refer la formarea unor capaciti i atitudini generate de specificul
disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu; obiectivele de referin specific
rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresia n formarea de capaciti i achiziia de
cunotine ale elevului de la un an de studiu la altul. Acest mod de a concepe obiectivele menionate
n program genereaz o serie de avantaje: ofer o imagine sintetic asupra domeniului de
cunoatere/obiectului de nvmnt avut n vedere; subliniaz dezvoltarea progresiv n achiziia de
competene de la un an de studiu la altul; reprezint un instrument conceptual care, utilizat corect la
nivelul evalurii, ofer o hart clar a evoluiei capacitilor copilului i posibilitatea stimulrii
acelor deprinderi insuficient formate i dezvoltate; faciliteaz deplasarea accentelor n activitatea
didactic de pe trasmiterea de informaii pe aspectele formative ale predrii-nvrii. Exemplele de
activiti de nvare propuse de program sunt concepute astfel nct s porneasc de la experiena
concret a elevului i s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate de
nvare. Acestea sunt n concordan cu obietivele de referin, pentru fiecare astfel de obiectiv,
existnd cel puin un exemplu. Coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete atingerea
obiectivelor cadru i de referin propuse, fiind reprezentate n program sub forma unitlilor de
coninut organizate fie tematic, fie n conformitate cu alte domenii constitutive ale obiectului de
studiu respectiv. Standardele curriculare de performan prevzute de planurile cadru, de noile
programe i de manualele alternative reprezint pentru toi elevii un sistem de referin comun i
echivalent, viznd sfritul unei trepte de colaritate, constituind criterii de evaluare a calitii
procesului de nvmnt. Aceste standarde sunt absolut necesare n condiiile introducerii unei
filosofii educaionale centrat pe diversitate.
Profesorul are rolul primordial n organizarea i conducerea ofertelor de nvare care au ca
scop facilitarea i stimularea nvrii eficiente la elevi. Noile programe bazate pe principiul
flexibilizrii i descentralizrii curriculare las acestora libertatea conceperii unor itinerarii
educaionale difereniate i personalizate, fiind important de menionat existena alturi de
curriculumul nucleu, a curriculumului la decizia colii. Crescnd responsabilitatea profesorului n

17

conceperea i organizarea activitii n clas, este necesar ca el s aeze proiectarea demersului


didactic n centrul preocuprilor sale profesionale, s ia decizii pe baza cunoaterii psihologiei
copilului, psihologiei sociale a grupurilor, sociologiei generale, s aib cultur general i
deschidere la nou. Proiectarea demersului didactic reprezint un element curricular de maxim
importan, o activitate complex prin care profesorul anticipeaz etapele i aciunile concrete de
realizare a predrii. Pentru eficentizarea acestui demers se parcurg mai multe etape: lectura,
nelegerea i interpretarea programei; stabilirea unitilor de nvare; planificarea calendaristic
orientativ; proiectarea unitilor de nvare. Fiecare cadru didactic i elaboreaz planificarea
calendaristic la nceputul anului colar pe baza programei colare i a planului cadru de
nvmnt, pentru fiecare disciplin predat la clas.
Dei documentul orientativ n proiectarea pe un an sau pe un semeatru a unei discipline este
programa colar din care profesorul i extrage obiectivele de referin/competenele specifice,
unitile de coninut, subunitile de coninut, cu numrul corespunztor de ore pentru tratarea
acestora, caracterul unitar al planificrii calendaristice, valoarea ei funcional depinde de
competenele profesionale ale cadrului didactic, de capacitatea lui de a realiza asocieri ntre
obiectivele de referin/competenele specifice n cadrul unitilor de nvare, de a stabili
succesiuni logice de parcurgere a unitilor de nvare, de a aloca timpul necesar pentru fiecare
unitate de nvare n funcie de obiective, coninuturi, nivelul clasei, stil de predare, resurse
didactice.
Prin caracterul formal, oficial, prin coninut i structur, programa colar ofer o imagine de
ansamblu bine conturat asupra intregului curriculum alocat unui an de studiu, reprezentnd astfel
instrumentul de la care se porenete, ghidul de baz, n realizarea proiectrii didactice, implicit
planificrii calendarictice.

PROIECT DIDACTIC
PENTRU ACTIVITATE INTEGRAT
Educatoare Areta Gabriela Sofron
Grdinia cu Program Prelungit Nr. 3 Scufia Roie
Vatra Dornei, Suceava
Nivelul/ Grupa: 5-7 ani, nivel II, grupa mare
Tema anual de nvare: Cnd, cum i de ce se ntmpl?
Tema sptmnii: Ninge cu fulgi mari
Tema activitii: Tainele iernii
Modelul integrrii: ramificat
Elementele componente ale activitii integrate:

ALA 1: Surprize de la Zna Iarn


tiin : Dansul fulgilor de nea soft + fi;
Bibliotec : Domino de iarn;
Art:Omul de zpad- act. practic;

ADE: D ,,Bucuriile iernii - joc didactic

Scopul activitii:
verificarea cunotinelor despre caracteristicile specifice
anotimpului iarna i aplicarea acestora n diverse contexte de nvare
specifice domeniului tiine, inclusiv n cadrul softurilor
educaionale;
Obiective operaionale:
ACTIVITI PE DOMENII EXPERENIALE:
DOMENIUL TIIN

O1 s completeze, pe soft, tablourile de iarn i de toamn cu elementele potrivite din


noriori;

O2 s stabileasc valoarea de adevr a enunurilor despre anotimpul iarna folosindu-se de


paleta potrivit;

O3 s grupeze simbolurile de iarn n funcie de cerinele piramidei (metoda piramidei);

O4 s ataeze obiectele de mbrcminte potrivite fetiei i biatului n anotimpul iarna;

O5 s mpodobeasc bradul cu globulee, pe soft, respectnd numrul, forma i culoarea


indicat de Zna Iarn;

O6 s identifice, pe soft, locul omului de zpad care lipsete utiliznd corect numeralul
ordinal i specificnd cifra corespunztoare;

Bibliografie:
1. Nicola Ioan, 2003, ,,Tratat de pedagogie colar, Ed. Aramis, Bucureti;
2. Laborator metodic, 1-2/ 2006, Supliment metodic al Revistei nvmntul primar dedicat
cadrelor didactice din nvmntul precolar, Ed. Miniped;
3. Nicola Ioan, 2003, ,,Tratat de pedagogie colar, Ed. Aramis, Bucureti.

18

ACTIVTI LIBER ALESE (I)


TIIN

O1 s indice, pe soft, cifra corespunztoare numrului de fulgi de nea care cad din cer;

O2 s lipeasc tot atia fulgi de zpad ct indic cifra;


BIBLIOTEC

O1 s alctuiasc propoziii cu ajutorul simbolurilor de pe piesele de domino;

19


O2 s asocieze piesele de domino cu simboluri de iarn continund lanul astfel nct
ultimul simbol de pe pies s fie la fel cu primul simbol de pe piesa urmtoare;
ART

O1 s mnuiasc materialele din natur i sintetice n vederea obinerii unor imagini ce


redau aspecte din realitatea nconjurtoare;

O2 s utilizeze deprinderea de a lipi ,de a asambla n vederea realizrii oamenilor de


zpad;
Sarcina didactic:

completarea, pe soft, a tablourilor de iarn i de toamn cu elementele potrivite din noriori;

stabilirea valorii de adevr a enunurilor despre anotimpul iarna folosindu-se de paleta


potrivit;

gruparea simbolurilor de iarn n funcie de cerinele piramidei (metoda piramidei);

ataarea obiectelor de mbrcminte potrivite fetiei i biatului n anotimpul iarna;

mpodobirea bradului cu globulee, pe soft, respectnd numrul, forma i culoarea indicat


de Zna Iarn;

identificarea, pe soft, a locului omului de zpad care lipsete utiliznd corect numeralul
ordinal i specificnd cifra corespunztoare;
Regulile jocului:
Un copil numit de educatoare rostogolete cubul iernii. n funcie de simbolul de iarn indicat de
cub se rezolv sarcinile specifice, fiind aduse n centrul ateniei materialele necesare. Trei sarcini pe
care Zna Iarn le propune copiilor cu ajutorul cubului vor fi rezolvate prin intermediul softului
educaional Vis de iarn. Jocul continu pn ce toate sarcinile specifice fiecrui simbol din cubul
iernii vor fi rezolvate corect.
Fiecare rspuns corect este apreciat de colegi prin aplauze i ofer celui care a dat rspunsul corect
posibilitatea de a deschide un cufr care cuprinde o surpriz. Rspunsurile greite sunt corectate de
ceilali copii, copilul care corecteaz greeala avnd dreptul de a deschide unul din cuferele cu
surprize.
Strategii didactice:
a) Metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, jocul, exerciiul, piramida, munca
independent, problematizarea, turul galeriei;
b) Elemente de joc: mnuirea materialului, aplauzele, ntrecerea, micri;
c) Resurse materiale: softuri educaionale Vis de iarn, Clinchet de clopoei, laptop,
videoproiector, ecran proiecie, ecusoane cu simboluri de iarn, panouri cu simboluri de iarn,
piramida, simboluri de iarn, siluete feti i biat, siluete obiecte de mbrcminte, palete verzi i
roii, cufere, baloane, machet, brdui, zpad artificial, fie, fulgi de zpad din carton, piese
domino de iarn, bulgri de zpad de mrimi diferite din vat, nas, plrie, mtur din carton,
coulee, aracet, cartoane colorate, casetofon cu CD, CD Uite fulgii de zpad; 10 Degeele;
d) Forme de organizare: frontal, pe grupe, individual
Durata: 60 minute

SCENARIUL ACTIVITII INTEGRATE


Pe fond muzical, copiii fac cunotin, prin intermediul softului educaional Vis de iarn, cu Zna
Iarn i cu renul moului, Botoel, care i invit pe copii s descopere tainele iernii. Descoperirea
misterelor anotimpului iarna se face prin intermediul cubului cu simboluri specifice pe care Zna
Iarn l-a adus celor mici. Cubul iernii i va antrena pe copii n rezolvarea unor sarcini att pe soft ct
i pe panourile pregtite, corespunztoare simbolurilor de pe cub.
Se descoper i csua celor dou personaje, lipsit de strlucire iernii, adresnd copiilor propunerea
ca pe parcursul zilei s nveseleasc atmosfera din jurul ei cu elemente specifice anotimpului iarna,
elemente care vor fi descoperite pe parcursul activitii n cuferele cu surprize.
Copiii vor fi invitai s rezolve sarcinile date de cubul iernii. Astfel, un copil numit de educatoare
rostogolete cubul iernii iar n funcie de simbolul indicat de cub se rezolv sarcinile specifice, fiind
aduse n centrul ateniei materialele necesare. Trei sarcini pe care Zna Iarn le propune copiilor cu
ajutorul cubului vor fi rezolvate prin intermediul softului educaional. Jocul continu pn ce toate
sarcinile specifice fiecrui simbol din cubul iernii va fi rezolvat corect. Jocul este demonstrat
iniial de educatoare apoi se trece la desfurarea lui propriu-zis.
Copiii completeaz pe soft tablourile de iarn i de toamn cu elementele potrivite din noriori,
mpodobesc bradul cu globulee respectnd numrul, forma i culoarea indicat de Zna Iarn i
identific locul omului de zpad care lipsete utiliznd numeralul ordinal i specificnd cifra
corespunztoare. Pe panouri ei grupeaz simbolurile de iarn n funcie de cerinele piramidei,
ataeaz obiectele de mbrcminte potrivite fetiei i biatului n anotimpul iarna i stabilesc
valoarea de adevr a enunurilor despre anotimpul iarna cu ajutorul paletelor.
Fiecare sarcin rezolvat corect pe soft sau pe panou este apreciat de colegi prin aplauze i ofer
celui care a dat rspunsul corect posibilitatea de a deschide un cufr care cuprinde o surpriz.
Numrul cufrului care trebuie deschis este dat de biletul ascuns n balon. Rspunsurile greite sunt
corectate de ceilali copii, copilul care corecteaz greeala avnd dreptul de a deschide unul din
cuferele cu surprize.
Trei dintre surprizele gsite n cufere vor fi rezolvate de copii n cadrul celor trei centre deschise.
Astfel, pe fond muzical, executnd micrile sugerate de versurile jocului muzical 10 Degeele, se
va realiza tranziia spre etapa urmtoare, copiii fiind grupai n trei echipe, n funcie de simbolul
primit n piept la nceputul zilei (echipa oamenilor de zpad, echipa fulgilor de nea i echipa
brduilor mpodobii ) i invitai s rezolve sarcinile de la cele trei centre puse la dispoziie. La
centrul tiin copiii vor rezolva mai nti sarcina de pe soft, indicnd cifra corespunztoare
numrului de fulgi de nea care cad din cer iar apoi vor lipi tot atia fulgi de zpad ct indic cifra
de pe fi. La centrul Bibliotec copiii vor alctui propoziii cu ajutorul simbolurilor de pe piesele
de domino i vor continua lanul asociind piesele de domino cu simboluri de iarn astfel nct
ultimul simbol de pe pies s fie la fel cu primul simbol de pe piesa urmtoare. La centrul Art
copiii vor realiza oameni de zpad lipind i asamblnd prile componente. La final, toate lucrrile
realizate la cele trei sectoare de activitate vor constitui elementele machetei.
Surprizele descoperite n celelalte trei cufere vor constitui elementele care completeaz macheta
csuei lipsit de strlucirea iernii, n care locuiete Zna Iarn i Botoel i vor fi ataate machetei
n momentul descoperirii lor n cuferele cu surprize.
Activitatea se ncheie pe fond muzical, copiii prsind n ordine sala de grup.

Bibliografie:
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Curriculum pentru nvmntul precolar (3
6/ 7 ani), 2008
Proiectarea pas cu pas (ndrumtor pentru cadrele didactice din nvmntul precolar),
Daniela Rileanu, Dorina Vieriu, Iuliana Alecsa, Editura Diamant, 2010
Aplicaii ale noului curriculum pentru nvmntul precolar, Daniela Rileanu, Elena
Ungureanu, Otilia Flocea, Anioara Bereholschi, Editura Didactica Publishing House, 2010

20

21

Nr.
crt.

1.

2.

3.

22

Etapele
activitii

Captarea
ateniei

Anunarea
temei i a
obiectivelor

Desfurarea
activitii

Coninut tiinific

Strategii didactice
Metode i
procedee

Se
va
realiza
prin
prezentarea facut de
Zna Iarn si de Botoel,
renul Moului, n cadrul
softului educaional, prin
descoperirea cubului cu
simboluri de iarn care i
va ajuta pe copii s
descopere tainele iernii i
prin prezentarea csuei
lipsit de strlucirea iernii
n care locuiesc cele dou
personaje.
- Activitatea noastr de
astzi se numete
Tainele iernii activitate
n care vom ptrunde n
lumea
misterioas
a
anotimpului iarna, prin
intermediul cubului cu
simboluri specifice i vom
descoperi surprizele pe
care Zna Iarn ni le-a
pregtit.
Se
explic
copiilor
regulile jocului.
Un copil numit de
educatoare
rostogolete
cubul iernii. n funcie de
simbolul indicat de cub se
rezolv sarcinile specifice
fiind aduse n centrul
ateniei
materialele
necesare. Trei sarcini pe
care Zna Iarn le
propune
copiilor
cu
ajutorul cubului vor fi
rezolvate prin intermediul
softului educaional. Jocul
continu pn ce toate
sarcinile specifice fiecrui
simbol din cubul iernii va
fi rezolvat corect.
Fiecare rspuns corect
este apreciat de colegi
prin aplauze i ofer celui
care a dat rspunsul corect
posibilitatea de a deschide
un cufr care cuprinde o
surpriz.
Ordinea
deschiderii cuferelor este
dat de bileelele din
baloane.
Rspunsurile greite sunt
corectate de ceilali copii,
copilul care corecteaz
greeala avnd dreptul de
a deschide unul din

conversaia

Mijloace de
nvmnt
Soft educaional
Vis de Iarn,
Laptop,
videoproiector,
ecran proiecie.

Evaluare/
Metode i
indicatori
ev. oral:
cunotinele
despre
caracteristicile
specifice
anotimpului
iarna;

Tipul de
inteligen
activat
inteligena
lingvistic

explicaia

ev. oral:
nelegerea i
respectarea
regulilor
jocului;

explicaia

inteligena
lingvistic
inteligena
vizual spaial

inteligena
lingvistic

explicaia

demonstrai
a
jocul

explicaia

cuferele cu surprize.
Se demonstreaz modul
de desfurare a jocului
apoi
se
trece
la
desfurarea lui propriuzis.
Copiii rostogolesc cubul
iernii i rezolv sarcinile
specifice fiecrui simbol
de pe cub, pe panou sau
prin intermediul softului
educaional.
Fiecare
sarcin este citit i
explicat de educatoare,
fiind aduse n centru
ateniei
materialele
necesare
rezolvrii
acesteia.
Sarcini:

completeaz
tablourile de iarn i de
toamn cu elementele
potrivite din noriori
(soft);

stabilete
valoarea de adevr a
enunurilor
despre
anotimpul
iarna
cu
ajutorul paletelor;

grupeaz
simbolurile de iarn n
funcie
de
cerinele
piramidei
(metoda
piramidei);

ataeaz
obiectele de mbrcminte
potrivite fetiei i biatului
n anotimpul iarna;

mpodobete
bradul
cu
globulee
respectnd
numrul,
forma i culoarea indicat
de Zna Iarn (soft);

identific locul
omului de zpad care
lipsete
utiliznd
numeralul
ordinal
i
specificnd
cifra
corespunztoare (soft);

exerciiul
explicaia
exerciiul

explicaia
exerciiul
explicaia
exerciiul
explicaia
exerciiul

Soft educaional
Vis de iarn,
videoproiector,
Ecran proiecie,
Laptop;
Palete roii i
verzi;
Piramida;
simboluri de
iarn, siluete
feti i biat,
siluete obiecte
de
mbrcminte;
panouri cu
simboluri de
iarn;

specifice
anotimpului
iarna;
ev. oral:
capacitatea de a
numra n
limitele 1-5
recunoscnd
grupele cu 1-5
obiecte i cifrele
corespunztoar;
de a forma
grupe de obiecte
dup criteriul
form i
culoare; de a
utiliza
numeralul
ordinal;

inteligena
lingvistic
inteligena
kinestezic
inteligena
vizual spaial

inteligena
lingvistic

inteligena
kinestezic

Cubul iernii;

ev. oral:
cunotinele
despre
caracteristicile

23

4.

5.

6.

Obinerea
performanei

Evaluarea

Aprecierea i
ncheierea
activitii

Rezolvnd corect sarcinile


cubului, copiii deschid
cele ase cufere cu
surprize.
Trei dintre surprizele
gsite n cufere vor fi
rezolvate de copii n
cadrul celor trei centre
deschise. Astfel, la centrul
tiin
copiii
vor
rezolva mai nti sarcina
de pe soft, indicnd cifra
corespunztoare
numrului de fulgi de nea
care cad din cer iar apoi
vor lipi tot atia fulgi de
zpad ct indic cifra de
pe fi. La centrul
Bibliotec copiii vor
alctui
propoziii
cu
ajutorul simbolurilor de pe
piesele de domino i vor
continua lanul asociind
piesele de domino cu
simboluri de iarn astfel
nct ultimul simbol de pe
pies s fie la fel cu
primul simbol de pe piesa
urmtoare. La centrul
Art copiii vor realiza
oameni de zpad lipind i
asamblnd
prile
componente.
Se completeaz macheta
cu lucrrile realizate la
cele trei centre, fiecare
echip aeznd lucrrile n
locul corespunztor pe
machet.
Se discut cu copiii pe
marginea
machetei
precizndu-se c acum
csua n care locuiesc
cele dou personaje i-a
recptat strlucirea iernii.
Copiii
sunt
apreciai
pentru lucrrile realizate i
pentru
activitatea
desfurat.

explicaia
exerciiul

munca
independen
t

Soft educaional
Clinchet de
clopoei,
laptop; fie,
fulgi, lipici;
piese de domino
cu simboluri de
iarn;
bulgri de
zpad din
vat; nas,
plrie, mtur
din carton;
coulee, aracet;

ev. practic:
fi: asocierea
cifrei cu
numrul de
obiecte;
asocierea
pieselor de
domino cu
simboluri de
iarn;
ev. practic
deprinderea de a
asambla i de a
lipi;

inteligena
lingvistic

inteligena
vizual
spaial

inteligena
kinestezic

PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT


N LUMEA POVETILOR
Prof. Cristea Viorica
Grdinia cu P.P. Arlechino Galai

DATA: 14. 02. 2013


UNITATEA DE NVMNT: Grdinia cu P.P. Arlechino Galai
GRUPA: Mare C (Grupa Albinuelor)
EDUCATOARE: Cristea Viorica
TEMA ANUAL DE NVARE: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?
TEMA PROIECTULUI: CARTEA, PRIETENA MEA
TEMA SPTMNII: MAGIA POVETILOR
TEMA ZILEI:

TIPUL ACTIVITII: Mixt


FORMA DE REALIZARE: Activitate integrat ALA + ALA II + ADE (DLC+DOS)
DURATA: 1 or i jumtate
SCOPUL ACTIVITII:

- Consolidarea capacitii de exprimare oral corect din punct de vedere fonetic, sintactic i
lexical;
- Fixarea cunotinelor despre personajele din povetile cunoscute;
- Consolidarea deprinderilor i abilitilor dobndite n vederea mbinrii corecte a elementelor date
pentru a realiza ntregul;
conversaia

explicaia

machet;

recompense

ev. practic:
machet
cuprinznd
elementele
specifice
anotimpului
iarna;

autoevaluarea

inteligena
vizual
spaial
inteligena
lingvistic

ELEMENTE COMPONENTE ALE ACTIVITII INTEGRATE


I. ALA: Jocuri i activiti alese:
TIIN: Lucreaz repede i bine
CONSTRUCII: Construim csua bunicii
JOC DE ROL: La doctor - ngrijim piticii bolnavi
II. ADP ( Activiti de dezvoltare personal):
D : n lumea povetilor
RUTINE: calendarul naturii, m pregtesc pentru activiti;
TRANZIII: Euritmie Mersul vulpii prin pdure (mers ghemuit cu
simulare de transport de obiecte)
III. ADE ( Activiti pe domenii experieniale)
DLC + DOS: Activitate integrat N LUMEA POVETILOR
DLC ( Domeniu limb i comunicare ) n lumea povetilor
joc didactic
DOS ( Domeniu om i societate) Scene din poveti
activitate practic
TRANZIII: La pas noi mergem joc muzical

24

25

IV. Centre de interes


o Bibliotec: Crticica cu poveti
- elemente de limbaj scris combinaii de grafisme
o Art: Scene din poveti - colaj
o Joc de mas Reconstituie ntregul puzzle
TRANZIII: Luai seama bine! joc muzical
V. ALA II
Ursul i albinele joc distractiv
Hora piticilor joc distractiv
Strategia didactic:
I.
Resurse procedurale:
a.
metode i procedee: conversaia, explicaia,
demonstraia, observaia, jocul, lucrul individual, exerciiul, problematizarea;
b.
forma de organizare: frontal, pe grupe;

(ALA recuperatorii)
OBIECTIVE OPERAIONALE:
TIIN: Lucreaz repede i bine
S uneasc mulimea fiecrei grupe de personaje cu cifra corespunztoare numrului de
elemente.
S deseneze tot attea liniue, cte arat cifra.

II.
Resurse materiale: marionet, siluete ale personajelor, csua povetilor, cadru de
poveste, flipchart, imagini din poveti, siluete n alb, hrtie glasat, lipici, plane de lucru,
piese din lemn i lego;

CONSTRUCII: Construim csua bunicii


S construiasc csue utiliznd piese lego;
S relaioneze cu colegii, partenerii de munc i
educatoarea;
JOC DE ROL: La doctor - ngrijim piticii bolnavi
- S se transpun n diferite roluri n joc;
- S desfoare jocuri de rol, utiliznd vorbirea dialogat i
nuanarea vocii;
- S interacioneze activ cu partenerii de joc;

BIBLIOGRAFIE:
1. Curriculum pentru nvmntul precolar ( 3-6/7
ani), MECI, 2008
2. Anca Punescu, Claudiu Buniau, Cornel Novac,
Dumitru Gherghina, Gina Cmrau, Ioan Dnil, Nicolae
Oprescu, Metodica activitilor instructiv educative n nvmntul preprimar ( Educarea
Limbajului, Activitile matematice, Cunoaterea mediului, Educaia pentru societate), Editura
Didactica Nova, Craiova 2007
3. Angela Sesovici, Daniela Ionescu, Filofteia Grama, Laurenia Culea, Mioara Pletea,
Nicoleta Anghel, Activitatea integrat n grdini, Editura Didactica Publishing House, 2008
4. Cornel Novac, Dumitru Gherghina, Elena Simiciuc, Iliana Ionescu, Jeni Bang, Mihaela
Modoran, Miruna Moroianu, Metodica activitilor instructiv-educative n nvmntul
precolar Vol. II , Editura Didactica Nova, Craiova 2008
5. Gabriela Nicu, tefania Antonovici, Jocuri interdisciplinare, material auxiliar pentru
educatoare, Editura Aramis 2008
6. Camelia Lazr, Cornelia Marta, Elena Ilie, Gabriela
Berbeceanu, Nadina Mignea-Guga, Smaranda Maria
Cioflica,Ziua bun ncepe de diminea,
7. Revista nvmntului precolar Nr. 3-4/2009, Editura
Arlequin, 2009

26

STRATEGII DIDACTICE:
Metode i procedee: jocul, exerciiul, explicaia, conversaia, observaia, demonstraia, aprecierea;
Mijloace didactice: jocuri de construcie (lego), reviste, cri, imagini cu aspecte de iarn;
Forma de organizare: pe centre de interes, individual, frontal;
La sosirea copiilor n sala de grup, vor gsi deja pregtite toate materialele necesare
pentru activitile pe care le vor desfura n cursul dimineii alegndu-i centrul n care doresc si nceap activitatea.

27

1. DLC - Educarea Limbajului

NTLNIREA DE DIMINEA
ETAPELE ACTIVITII:
SALUTUL Bun dimineaa, personaje din poveti!
PREZENA Cine lipsete? verificarea prezenei copiilor i aezarea la panou a fotografiilor celor
abseni;
COMPLETAREA CALENDARULUI NATURII
SURPRIZA: Descoperirea csuei povetilor
TRANZIII: Euritmie Mersul vulpii prin pdure (mers ghemuit cu simulare de transport de
obiecte)
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1: s utilizeze formule de salut adecvate momentelor zilei sau n diferite mprejurri;
O2: s sesizeze absena sau prezena unui coleg identificndu-l dup nume;
O3: s observe cu atenie vremea de afar, oferind verbal cteva caracteristici ale acesteia,
marcndu-le prin simbolul adecvat;
STRATEGII DIDACTICE:
a)
Metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, jocul, problematizarea;
b)
Elemente de joc: micarea, surpriza, mnuirea materialelor;
c)
Resurse materiale: panoul, catalogul grupei, calendarul naturii, jetoane cu caracteristici ale
vremii, fotografii ale copiilor, imagini simbol ale evenimentelor;
d)
Forme de organizare: frontal, individual.

TEMA: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?


TEMA ACTIVITII: n lumea povetilor (Scufia Roie, Ursul pclit de vulpe, Capra cu trei
iezi, Alb ca Zpada i cei 7 pitici)
MIJLOC DE REALIZARE: Joc didactic
TIPUL ACTIVITII: consolidarea cunotinelor
SCOPUL:
- Consolidarea capacitii de exprimare oral corect din punct de vedere fonetic, sintactic i
lexical;
- Fixarea cunotinelor despre personajele din povetile cunoscute;
OBIECTIVE OPERAIONALE:
Cognitive:
1: s recunoasc personajele, titlul povetii, pe baza unor imagini i siluete;
O2: s recunoasc personajele dup versurile date, preciznd i titlul povetilor;
O3: s redea replici scurte ale personajelor din povetile nvate;
O4: s sesizeze ce aciuni sau personaje au fost intercalate greit n poveste;
O5: s se exprime corect, coerent i logic n expunerile fcute;
O6: s indice rspunsul adevrat sau fals prin ridicarea culorii corespunztoare;
O7: s asocieze personajele cu cadrul de poveste adecvat;
O8: s aeze siluetele personajelor pe panou conform cerinei;
Afective:
O9: s participe cu interes la desfurarea jocului;
O10: s execute sarcina dat manifestnd spirit cooperant;
Psihomotorii:
O11: s mnuiasc materialele didactice puse la dispoziie;
O12: s se grupeze n funcie de cerinele educatoarei;
SARCINA DIDACTIC:
Recunoaterea personajelor din poveti dup versuri, siluete i replici care aparin acestora;
Sesizarea i corectarea greelilor dintr-un text dat;
Plasarea personajelor n tabloul de poveste corespunztor i redarea unor replici scurte ale
acestora;
REGULILE JOCULUI:
La cererea ursului marionet copiii vor recunoate personajele dup versurile ce le
evideniaz trsturile, apoi vor alege personajul corespunztor din cutia fermecat, l denumesc
preciznd i titlul povetii din care face parte.
Copiii vor ridica paletele validnd sau infirmnd afirmaia: rou dac afirmaia e adevrat i negru
dac e fals.
Copiii aleg imagini din poveti i redau replici scurte ale personajelor ilustrate apoi le aaz pe
panou n tabloul specific povetii.
La sfrit, copiii vor realiza Diagrama Venn.

28

29

ELEMENTE DE JOC: marioneta, versurile, ghicirea, surpriza, aplauze, mnuirea materialelor .


STRATEGII DIDACTICE:
I. Resurse procedurale:
a. metode i procedee: conversaia, demonstraia, explicaia, observaia, jocul, exerciiul,
problematizarea;
b. forma de organizare: frontal, pe grupe;

BIBLIOTEC Crticica cu poveti citire de imagini


OBIECTIVE OPERAIONALE
O1: S recunoasc din ce poveste este secvena prezentat n imagine;
O2: S ordoneze conform desfurrii aciunii imaginile primite;
O3: S traseze semne grafice corect n ceea ce privete mrimea,
spaierea, direcia de la stnga spre dreapta, de sus n josul paginii;

II. Resurse materiale: marionet, siluete ale personajelor, csua povetilor, tablou pentru
poveste, flipchart, diagrama Venn, patafix, magnei, palete cu 2 fee colorate.
2. DOS Activitate practic
TEMA: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?
TEMA ACTIVITII: n lumea povetilor
SUBIECTUL: Scene din poveti
MIJLOC DE REALIZARE: Colaj
TIPUL ACTIVITII: Formare de priceperi i deprinderi
SCOPUL ACTIVITII:
Exersarea deprinderilor i abilitilor dobndite n vederea mbinrii corecte a elementelor date
pentru a realiza ntregul;
OBIECTIVE OPERAIONALE:
Cognitive:
O1: S denumeasc materialele utilizate;
O2: S reconstituie personajele respectnd etapele de lucru;
O3: S decoreze rochia Scufiei Roii;
Afective:
cooperant;

O6: s participe cu plcere la desfurarea activitii;


O7: s execute sarcina dat manifestnd spirit

Psihomotorii:
O8: s mnuiasc materialele didactice puse la
dispoziie;
O9: s se grupeze n funcie de cerinele educatoarei;
STRATEGII DIDACTICE:
METODE I PROCEDEE:
Explicaia, conversaia, demonstraia, instructajul verbal,
observaia, exerciiul;
MIJLOACE DIDACTICE:
Siluete ale personajelor, imagini din poveti, siluete n alb, hrtie
glasat, lipici.

30

ART Scene din poveti - colaj


OBIECTIVE OPERAIONALE
O1: S denumeasc materialele utilizate;
O2: S reconstituie personajele respectnd etapele de
lucru;
O3: S decoreze rochia Scufiei Roii;
O4: S aplice silueta reconstituit la locul potrivit n
poveste;

JOC DE MAS Reconstituie ntregul puzzle


OBIECTIVE OPERAIONALE
O1: S reconstituie imaginile respectnd etapele de lucru;
O2: S verbalizeze aciunile desfurate;
O3: S pstreze ordinea la masa de lucru.
STRATEGII DIDACTICE:
Resurse procedurale:
a. Metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, lucrul individual,
problematizarea, jocul, observaia;
b. Forma de organizare: individual, pe
grupuri
I.

II. Resurse materiale: siluete ale personajelor din


poveti, lipici, imagini din poveti, hrtie glasat,
siluete de personaje in alb, plane de lucru, carton
colorat, nur colorat, fie de lucru, imagini din
poveti, fie de lucru, carioci, puzzle-uri;

31

nainte de sosirea copiilor n sala de grup se pregtesc o parte din materiale i se aranjeaz sala
pe sectoare de activitate.
n prima parte a zilei, la activitile alese de diminea (A.L.A. I) le propun copiilor s rezolve o
fi de lucru la sectorul tiin; s construiasc folosind jocuri Lego Csua bunicii la sectorul
Construcii i s se transpun n diferite roluri n cadrul jocului La doctor ngrijim piticii
bolnavi la sectorul Joc de rol. n acest mod copiii i vor alege centrul de interes din cadrul
A.L.A. I i vor ncerca s duc la bun sfrit sarcinile pe care le au de ndeplinit.
Activitatea debuteaz cu ntlnirea de diminea, n care copiii au posibilitatea de a-i
mprti ideile, de a-i manifesta starea de spirit de bun dispoziie. La intrarea n sala de grup,
fiecare copil i-a ales un medalion cu un personaj de poveste. Astfel, fiecare copil se va prezenta i
va motiva alegerea personajului.
Un copil va face prezena numind fiecare copil, i completnd tabelul de prezen cu fotografiile
colegilor. Se vor stabili mpreun cu precolarii data, ziua, luna i anul n care ne aflm, apoi
aspectele vremii, i se va completa calendarul naturii. Dac exist alte evenimente importante n
aceast zi (de exemplu: ziua de natere a unui copil etc.) se precizeaz acest lucru.
Dup realizarea tranziiei Mersul vulpii prin pdure (mers ghemuit cu simulare de transport
de obiecte), educatoarea descoper csua povetilor. Astfel este captat atenia copiilor i le este
trezit motivaia pentru activiti. Se trece apoi la desfurarea jocului didactic n lumea
povetilor. Astfel, n cadrul jocului copiii vor recunoate personajele dup versurile date, le vor
denumi preciznd i titlul povetii din care fac parte. Apoi vor indica rspunsul adevrat sau fals
prin ridicarea culorii corespunztoare, vor asocia personajele cu cadrul de poveste adecvat i vor
aeza siluetele personajelor pe panou conform cerinei
Dup executarea jocului muzical La pas noi mergem!, personajele copii sunt poftite n
trenule pentru a descoperi trei sectoare de lucru, Bibliotec, Art, Joc de mas. Fiecare copil i
va alege sectorul unde va lucra.
Merg ctre sectoare fredonnd versurile Bat din palme clap, clap, clap, / Din picioare trap,
trap, trap, / Ne-nvrtim, ne rsucim, / La activiti pornim. .
Metodele utilizate pe parcursul desfurrii activitilor vor da posibilitatea ficrui copil s se
manifeste, s acioneze, s interacioneze cu ceilali copii, s pun ntrebri i s afle rspunsuri.
Dup terminarea sarcinilor de la centrul ales la nceput se vor putea roti, se vor putea orienta spre un
alt centru n care i doresc s lucreze. Copiii vor lucra individual i pe grupuri. n final, lucrrile
realizate vor fi aezate lng csua povetilor.
Prezena copiilor la toate centrele de interes este monitorizat prin acordarea unor jetoane n
form de cri ce vor fi introduse ntr-un buzunar primit de fiecare copil i lipit pe ptu.
Stimulentele sunt specifice fiecrui sector. La finalul activitii copiii interpreteaz jocul muzical
Luai seama bine! (tranziie).
Finalitatea zilei: recompensarea copiilor i expoziie cu lucrrile acestora.

32

TIPUL ACTIVITII: Activiti compensatorii / recreative


TEMA: Joc distractiv Ursul i albinele
Joc distractiv Hora piticilor
FORMA DE REALIZARE: Frontal
SCOPURILE ACTIVITII:
- Recreerea copiilor i restabilirea bunei lor dispoziii;
- Dezvoltarea intelectual a copiilor n cadrul jocurilor
OBIECTIVE OPERAIONALE:
- S-i coreleze micrile n funcie de
sarcinile jocului;
- S participe cu interes la joc pstrnd ordinea
i disciplina;
- S manifeste interes prin participare efectiv
i afectiv;
METODE I PROCEDEE DIDACTICE:
conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul,
observaia, jocul de rol;
RESURSE MATERIALE: un grdu construit din mese, scaune;
DURATA: 15-20 minute
BIBLIOGRAFIE:
8. Curriculum pentru nvmntul precolar ( 3-6/7 ani), MECI, 2008
9. Elena Bojin, Elena Firea, Ileana Sima, Silvia Dima, Jocuri i exerciii pentru dezvoltarea fizic
a precolarilor, Editura Didactic i Pedagogic Bucureti 1974

33

ETAPELE
ACTIVITII

CONINUT TIINIFIC

Moment
organizatoric

Crearea condiiilor necesare bunei desfurri a


activitii:
- aerisirea slii de grup;
- amenajarea spaiului de desfurare a
activitii;
- pregtirea materialelor;
- intrarea copiilor n sala de grup;
Se realizeaz la sfritul ntlnirii de diminea,
prin descoperirea csuei povetilor. n interiorul csuei
vor gsi siluete i alte materiale cu ajutorul crora vor
desfura jocul n lumea povetilor
Ursuleul Martinic le spune copiilor cum l pot
ajuta. Printr-un joc numit n lumea povetilor, vor
descoperi personaje pe care le vor aeza la povetile din
care fac parte.
Martinic le promite o surpriz, ca recompens, dac l
vor ajuta.
Voi anuna regulile de joc i voi preciza sarcinile
ce trebuie ndeplinite:
- Recunoaterea personajelor din poveti dup siluete,
replici care aparin acestora, versuri ce le evideniaz
anumite nsuiri;
- Sesizarea i corectarea greelilor fcute intenionat
n redarea coninutului unor poveti;
- Plasarea personajelor n cadrul de poveste
corespunztor i redarea unor replici scurte ale acestora;

Captarea
ateniei
Anunarea
temei i a
obiectivelor

Dirijarea
nvrii

Explicarea i
demonstrarea
regulilor jocului

Desfurarea
propriu-zis a
jocului

34

STRATEGII
DIDACTICE
( metode,
mijloace)
Metod:
Explicaia

Mijloc didactic:
Csua
povetilor
Explicaia
Mijloc didactic:
Csua
povetilor
Metoda:
Explicaia
Metode:
explicaia,
conversaia

Varianta I:
Copiii trebuie s recunoasc personajele dup versurile
date, s aleag siluetele corespunztoare i s le
denumeasc preciznd i titlul povetii din care fac
parte.
Mor, mor, mor, ce ru m doare-acum
Mor, mor, mor, pe vulpe m rzbun!
Mor, mor, mor, nimic n-am pescuit
Mor, mor, mor, de vulpe-s pclit.
Recunosc, l-am pclit,
Dar la pete a poftit
Eu n-o s ma lecuiesc
mi place s pclesc.
Eu sunt vesela feti
Ce am roie scufi
La bunica am plecat
Cu couleul ncrcat.
Cred c m cunoatei bine
Eu sunt mare i vestit
i pe iezi i pe Scufi
Pe ei toi i-am nghiit.

EVALUARE

Global
observaia

Varianta II:
Voi citi propoziii inspirate din poveti iar copiii vor
stabili corectitudinea sau incorectitudinea enunului
formulat ridicnd paletele roii sau negre.
Lupul avea gnduri bune i a sftuit-o corect pe
Scufia Roie etc.

Global
observaia

Varianta III:
Copiii vor alege imagini din poveste, ncercnd s
redea i replici scurte ale personajelor ilustrate, iar apoi
le vor aeza pe panou, la cadrul de poveste potrivit.

Global
observarea
comportamentului

Evaluare global

Mijloc didactic:
csua povetilor

Jocul de prob
Se execut un joc de prob, oferindu-se explicaii
suplimentare n cazul n care se constat c regulile sau
modul de desfurare a activitii nu au fost nelese
corect.
Copiii vor recunoate personajul dup versurile date, l
denumesc preciznd i titlul povetii din care face parte.

Evaluare oral

Evaluare oral
Mijloace
didactice:
siluete ale
personajelor
csua povetilor
cadru de
poveste
palete cu 2 fee
colorate
diagram Venn

Pe mama capr eu o ascult


Ua eu nu o deschid
Ghicii oare cine sunt?

Obinerea
performanei i
ncheierea
activitii

Varianta IV:
Vom realiza Diagrama-Venn. Le voi reaminti cum se
procedeaz pentru realizarea diagramei. Pe un panou
sunt desenate dou cercuri intersectate pentru aezarea
siluetelor din fiecare poveste. Le voi indica spaiul din
mijloc, unde vor aseza personajele comune celor dou
poveti.
Vom trece la sectoare. Se vor lua n considerare
urmtoarele criterii:
- colaborarea cu ceilali;
- ndemnare i creativitate;
Lucrrile realizate de copii vor fi expuse lng csua
povetilor.

La centrul Bibliotec, copiii vor recunoate


imaginile primite i le vor ordona n ordinea
desfurrii aciunii realiznd Crticica povetilor.
n cadrul acestui sector, copiii vor decora cu semne
grafice costumul popular al caprei.
La centrul Art, vor realiza Scene din poveti.
Dup ce vor denumi materialele primite, vor
reconstitui personajele lipind prile componente ale
acestora( cap, trunchi, membre) pe o siluet alb pe
care o vor aplica apoi, pe una dintre paginile crii. O
alt sarcin va fi decorarea rochiei Scufiei Roii
lipind buci de hrtie colorat.
La centrul JOC DE MAS copii vor Reconstitui
ntregul puzzle. Prin mbinarea pieselor date vor
reconstitui imaginea.
ncheierea activitii
Aprecierea lucrrilor se va face prin metoda
Turul galeriei. Se vor stabili criteriile de apreciere:
aspect, corectitudine, acuratee, exersarea relaiilor
verbale cu cei din jur. Voi face aprecieri individuale
asupra modului de lucru i asupra participrii
copiilor la ntreaga activitate.
Se vor desfura apoi jocurile distractive Ursul i
albinele i Hora piticilor

Conversaia,
explicaia,
demonstraia,
problematizarea
observaia,
jocul,
exerciiul,

explicaia
demonstraia

frontal

exerciiul

oral

analiza
produselor
activitii

Turul
galeriei
Aprecieri
verbale
Stimulente

oral

Evaluare oral

Metode:

35

JOCURI I ACTIVITI ALESE (ALA II)


EVENIMENTUL
DIDACTIC
Moment
organizatoric

Anunarea
jocurilor i a
obiectivelor
Explicarea i
demonstrarea
jocului

CONINUTUL
TIINIFIC
Scaunele vor fi aezate sub
forma unui grdu n mijlocul slii
de grup. Voi aduna copiii ntr-un
semicerc i le voi comunica tema
jocului Ursul si albinele.
Copii, pentru c voi ai fost
cumini i ateni, ai lucrat frumos,
astzi ne vom juca jocurile ,, Ursul
i albinele i Hora piticilor
Ursul i albinele joc de
micare
Grduul instalat pe teren
reprezint stupii n care stau
albinele-copiii. Educatoarea,
jucnd rolul ursuleului se ascunde.
Albinele ies din stup s strng
nectarul din flori. Ele zboar
zumzind. Deodat apare ursul. El
umbl legnndu-se, cutnd
mierea. La apariia lui, albinele
intr n stup ( copiii trec dup
grdu); iar ursul se apropie de
stup i ncearc s scoat mierea
cu laba. Albinele bzie i-l
neap (copiii caut s ating mna
educatoarei, cnd aceasta o
introduce n despritur).
Educatoarea se preface c albinele
au nepat-o, scutur mna, fuge i
se ascunde. Albinele zboar iar i
jocul rencepe. Se execut jocul de
prob.

STRATEGII
DIDACTICE

EVALUARE

Executarea jocului
de ctre copiii
ncheierea
activitii

conversaia

explicaia
demonstraia
exerciiul
jocul de rol

explicaia
demonstraia
exerciiul
jocul de rol

procedeaz n acest fel pn ce toi


piticii din cerc au trecut n mijlocul
acestuia i au fost ispitii s rd. Se
execut jocul de prob.
Copiii execut jocurile urmnd
regulile indicate de educatoare.
Se fac aprecieri generale
stimulative asupra modului de
implicare a copiilor n cadrul
jocului.

exerciiul
jocul de rol

- observarea
comportamentului
copiilor

conversaia

-observarea
comportamentului
verbal i nonverbal
al copiilor

observarea
comportamentului
verbal i nonverbal
al copiilor

Hora piticilor - joc distractiv


Copiii formeaz o hor,
inndu-se de mn. Se aleg doi
copii care se aaz n mijlocul
horei. Ei trebuie s stea tot timpul
serioi. Piticii din hor care ajung n
dreptul lor trebuie s-i determine
(prin mimic) s rd. Cel care rde
primul pierde jocul, iar cellalt
primete o bulin (ctig cei care,
la sfrit, au mai multe buline).
Dac rd amndoi odat, pierd (nu
primesc nimic), iar educatoarea
alege ali doi copii n locul lor. Se

36

37

JOC NTLNIREA DE DIMINEA ADEVRAT FALS

PROIECT DE ACTIVITATE
Ne jucm cu formele geometrice

Prof. nv. preprimar Daniela Moraru


Grdinia de aplicaie a Liceului Teoretic Ion Creang, Tulcea
GRUPA MIJLOCIE
TEMA ANUAL DE STUDIU: CU CE I CUM EXPRIMM CEEA CE SIMIM?
PROIECT TEMATIC: EU SIMT, EU CREEZ, EU EXPRIM
SUBTEMA: HARNIC, CINSTIT I BUN
n cadrul acestei subteme sptmnale, copiii au nvat s aprecieze nobleea sufletului,
cinstea i buntatea, au desprins valoarea moral a povetilor.
SCOPUL JOCULUI: consolidarea deprinderii de a deosebi propoziiile adevrate de cele
false, de a identifica faptele bune de cele rele.
MATERIALE DIDACTICE: ecusoane roii, albastre, cartonae roii, albastre, siluete
personaje poveti, panou, CD player
DESCRIEREA JOCULUI:
Fiecare copil are un ecuson prins pe bluz care este rou sau albastru. Toti copiii sunt aezai
n cerc. n prima parte, jocul este condus de educatoare care este aezat n mijlocul cercului,
urmnd ca apoi s fie preluat de cte un copil. Educatoarea precizeaz propoziii adevrate sau false
care relev subtema sptmnii. Dac propoziia este adevrat, copiii care au ecuson rou se ridic
i ii dau mna. Dac propoziia este fals, copiii care au ecuson albastru, i acoper ochii.
Exemple de propoziii: SCUFIA ROIE A ASCULTAT SFATURILE MAMEI.; FATA
BABEI ESTE LENE, NEASCULTTOARE.; IEDUL CEL MIC A DESCHIS UA
LUPULUI.; COCOUL A GSIT TREI GALBENI.; LUPUL A MNCAT DOI IEZI .etc.
Fiecare copil primete un cartona rou sau albastru. Cei care au ecuson rou vor primi
cartona albastru i invers.
Copiii vor ridica acel cartona care sugerez dac propoziia este adevrat, anume,
rou i albastru, dac propoziia este fals. In aceast parte a jocului, copiii trebuie s corecteze,
formulnd enunuri corecte, n cazul propoziiilor false.
Exemple de propoziii : CENUREASA DORMEA TOAT ZIUA.; VULPEA A SPUS
URSULUI ADEVRUL.; SFNTA DUMINIC I-A DAT FETEI BABEI UN CO CU VIN I
COZONAC.; CAPRA CNTA FOARTE FRUMOS.; NOI TREBUIE S FIM LENEI.; ION
CREANG A SCRIS POVESTEA CAPRA CU TREI IEZI etc.
Pe panou, va fi aezat o siluet a unui personaj dintr-o poveste cunoscut. Educatoarea va
aeza o bulin roie sau albastr lng aceasta. n funcie de culoarea acesteia, copiii trebuie s
formuleze o propoziie adevrat sau fals despre comportamentul personajului. Vor fi folosite
siluetele personajelor SCUFIA ROIE, URSUL, CAPRA, LUPUL, VNTORUL.
La final, copiii danseaz pe melodia DAC VREI S FII EROU DE POVESTE, muzic/
versuri Virgil Popescu.
La activitile liber-alese, copiii vor avea deschise dou centre: Construcii, tema Palatul
povetilor si Joc de mas, tema Scene din poveti.
n cadrul activitilor pe domenii experieniale, copiii vor decupa i vor lipi scene din poveti,
vor audia cntece din povetile cunoscute.

38

Educatoare Mdlina Pisic


Grdinia Nr. 231 Bucureti
Data: 30.05.2012
Grdinia: Nr. 231 Bucureti
Grupa: mijlocie
Educatoare: Pisic Mdlina
Categoria de activitate: Activitate matematic
Subiect: Ne jucm cu formele geometrice
Tipul activitii: activitate de recapitulare i sistematizare
Forma de activitate: exerciiu cu material didactic
Obiective/Scopuri:
Instructive:
o Recapitularea i fixarea cunotinelor i deprinderilor nsuite n legtur cu formele geometrice;
Educative:
o dezvoltarea operaiilor gndirii: analiza, comparaia;
Obiective operaionale:
Pe parcursul i la finalul activitii toi copiii vor fi capabili:
O1: s recunoasc formele geometrice (cercul, ptratul, triunghiul) pe baza exersrii anterioare,
obiectivul fiind realizat dac toi copiii recunosc formele geometrice n 90% din situaiile date;
O2: s denumeasc formele geometrice (cercul, ptratul, triunghiul) pe baza experienei
anterioare, obiectivul fiind realizat dac toi copiii denumesc 2 din 3 forme geometrice;
O3: s formeze mulimi dup criterii comune de form, culoare sau mrime fr ajutorul
educatoarei, obiectivul fiind realizat dac toi copiii formeaz 5 din 7 mulimi dup criteriile date;
O4: s construiasc diferite figuri folosind formele geometrice (cerc, ptrat, triunghi) pe baza
explicaiilor educatoarei, obiectivul fiind realizat dac toi copiii construiesc 1 din 2 figuri;
O5: s precizeze atributele pieselor geometrice referitoare la form, mrime, culoare pe baza
exersrii anterioare, obiectivul fiind realizat dac toi copiii precizeaz 2 din 3 atribute.
Strategia didactic:
Metode: exerciiul, conversaia, demostraia, problematizarea;
Mijloace: imagine a clovnului Cici, trusa Logi II, jetoane (cerc, ptrat, triunghi) mici i
mari, plicuri, coulee, imagini cu diferite figuri formate din forme geometrice, lipici;
Forme de organizare: frontal, individual;
Durata: 25 minute
Material bibliografic:
Curriculum pentru nvmntul precolar, 2008;
Mihail Rou, Didactica matematicii n nvmntul precolar, CREDIS, 2007;
Mihaela Neagu, Georgeta Beraru, Activiti matematice n grdini ndrumar
metodologic, Polirom, Iai, 1997;
Revista nvmntului precolar, Editura Arlequin;

39

Recapitularea
i
sistematizarea
unitii
didactice
(13 minute)

Desfurarea activitii

Etapele
activitii
Introducere n
activitate
(5 minute)
Captarea
ateniei

Intuirea
materialului
didactic

Anunarea
activitii i a
obiectivelor

40

Obiectivele
operaionale

Coninuturi
Educatoarea le
povestete copiilor c sa ntlnit cu clovnul
Cici care este tare
suprat. Acesta s-a
ntlnit cu o vrjitoare
rea care i-a fcut o vraj
i i-a ascuns
decoraiunile care erau
pe costumul su.
Vrjitoarea i-a lsat i
instruciuni pentru a
dezlega vraja, dar el nu
se pricepe la
matematic. Pentru a le
recupera are nevoie de
ajutorul copiilor.
Fiecare sarcin ascunde
una dintre formele care
erau pe costumul lui.
Educatoarea le arat
copiilor o imagine a
costumului clovnului
Cici i le spune c
acesta i-a trimis nite
materiale i nite plicuri
pentru copii cu ajutorul
crora vor reui s-i
readuc clovnului
formele pe costum.
Se realizeaz cu ajutorul
copiilor. Copiii vor
primi un coule cu
materiale i vor
descoperi ce se afl n
acesta ndrumai de
educatoare.
Cu aceste materiale
vom desfura astzi o
activitate de matematic
n care ne vom juca cu
formele geometrice i
vom rezolva mai multe
sarcini prin care clovnul
Cici i va recpta
formele disprute de pe
costum.

Strategia didactic
Metode
didactice

Mijloace de
nvmnt

Conversaia

Imagine a
clovnului
Cici Anexa
1

Forme de
organizare

O1
O2

Evaluare

O1
O3

Activitate
frontal

O1
O5

O1
O4

Conversaia
Observaia

Conversaia
Couleele cu
materialele
pe care le vor
folosi pe
parcursul
activitii

Activitate
frontal

Activitate
frontal

Evaluare
oral

ntr-un co, pe masa


educatoarei sunt mai
multe plicuri. Fiecare
plic conine o sarcin
didactic. Pentru fiecare
sarcin vor primi forme
geometrice pentru
costumul clovnului
Cici.
Sarcina 1: Denumete
formele geometrice.
Dintr-un scule copiii
vor extrage forme
geometrice i le vor
denumi.
Sarcina 2:
Formeaz grupa
cercurilor roii.
Formeaz grupa
ptratelor mari.
Formeaz grupa
triunghiurilor galbene.
Formeaz grupa
formelor geometrice
mici.
Copiii rezolv sarcina
individual pe msuele
lor. Fiecare sarcin va fi
rezolvat la tabla
magnetic de ctre un
copil.
Sarcina 3
Alege din piesele
primite doar:
1. Ptratul mic
2. Cercul gros
3. Triunghiul
mare
4. Ptratul rou
5. Cercul galben
6. Triunghiul
subire
Copiii vor fi solicitai s
aleag doar piesele
denumite din couleul
de pe mas i s
motiveze de ce a ales
piesa respectiv.
Sarcina 4
Reconstruiete imaginea
dup model.
Copiii vor fi mprii n
grupe de cte 4.
Vor primi o imagine
model pe care trebuie s
o reconstruiasc din
forme geometrice.

Conversaia

Exerciiul

Scule
Forme
geometrice

Activitate
frontal

Evaluare
oral

Material
demonstrativ
i distributiv:
cercuri,
ptrate,
triunghiuri
mici i mari,
roii, galbene
i albastre

Activitatate
individual

Evaluare
acionalpractic

Piese din
trusa Logi II

Activitate
frontal

Evaluare
oral

Conversaia
Exerciiul

Activitate
frontal

Exerciiul

Conversaia

Anexele 3, 4
Coli
Lipici
Figuri
geometrice

Activitate
pe grupe

Evaluare
acionalpractic

41

Evaluarea
formativ
(5 minute)

ncheierea
activitii
(2 minute)

Se realizeaz printr-o
fi de munc
individual: Anexa 2
Valorificarea activitii
copiilor se realizeaz
prin verificarea fiei
mpreun cu ei i
confruntarea cu fia
model.
n ncheierea activitii
se fac aprecieri
colective i individuale.
Toi copiii vor primi un
ecuson cu triunghi de la
clovnul Cici pentru
ajutorul acordat.

Exerciiul

Conversaia

Fie de
munc
individual

Ecusoane

Activitate
individual

Evaluare
scris

PROIECT DE ACTIVITATE
Numrul i cifra 7
Educatoare Mdlina Pisic
Grdinia Nr. 231 Bucureti

Activitate
frontal

Data: 14.01.2013
Grdinia: Nr. 231 Bucureti
Grupa: mare
Educatoare: Pisic Mdlina
Categoria de activitate: Activitate matematic
Subiect: Jocurile copiilor iarna - Numrul i cifra 7
Tipul activitii: activitate de dobndire de noi cunotine
Forma de activitate: exerciiu cu material didactic
Obiective/Scopuri:
Instructive:
o familiarizarea copiilor cu numrul natural i numratul n limitele 1 -7;
o asocierea numrului la cantitate i a cantitii la numr;
Educative:
o dezvoltarea spiritului de observaie;
Obiective operaionale:
Pe parcursul i la finalul activitii, toi copiii vor fi capabili:
O1 - s numere contient cu i fr material intuitiv n ordine cresctoare i descresctoare n
limitele 1 - 6, obiectivul fiind realizat dac toi copiii vor numra contient n ordine cresctoare i
descresctoare n 3 din 5 sarcini;
O2 - s formeze grupe de obiecte pe baza materialului intuitiv, obiectivul fiind realizat dac toi
copiii vor forma corect grupe de obiecte n 3 din 5 sarcini;
O3 - s alctuiasc grupe cu tot attea, mai multe obiecte dect grupa dat pe baza
experienei anterioare, obiectivul fiind realizat dac toi copiii vor alctui corect 3 din 5 grupe de
obiecte;
O4 - s raporteze numrul la cantitate i cantitatea la numr n condiiile exersrii anterioare,
obiectivul fiind realizat dac toi copiii vor raporta numrul la cantitate i cantitatea la numr n 8
din 10 situaii;
O5 - s recunoasc cifra 7 pe baza explicaiilor educatoarei, obiectivul fiind realizat dac toi
copiii vor recunoate cifra 7 n 3 din 5 situaii date;
Strategia didactic:
Metode: exerciiul, conversaia, demonstraia, explicaia;
Mijloace: om de zpad confecionat, scrisoare de la Zna Iarna, jetoane (fulgi de nea,
oameni de zpad, copii care se dau cu sania, copii care patineaz, copii care se dau cu
sania), jetoane cu cifre, flanelograf cu scara numeric n limitele 1-7, tabl magnetic,
coulee pentru jetoane, ecusoane cu cifra 7(recompens pentru copii);
Forme de organizare: frontal, individual;
Material bibliografic:
Curriculum pentru nvmntul precolar, 2008;
Mihail Rou, Didactica matematicii n nvmntul precolar, CREDIS, 2007;
Mihaela Neagu, Georgeta Beraru, Activiti matematice n grdini ndrumar
metodologic, Polirom, Iai, 1997;
Revista nvmntului precolar, Editura Arlequin;

42

43

nsuirea
noului coninut
(17 minute)

Desfurarea activitii
Etapele
activitii

Obiectivele
operaionale

Introducere n
activitate
(5 minute)
Captarea
ateniei

Se realizeaz prin
prezena surpriz n
sala de grup a unui om
de zpad cu o
scrisoare pentru grupa
mare i cu un co cu
plicuri n care sunt
materiale pentru copii.
Se citete scrisoarea:
Anexa 1
Se realizeaz cu
ajutorul copiilor. Copiii
vor primi un coule cu
materiale i vor
descoperi ce se afl n
acesta ndrumai de
educatoare.

Intuirea
materialului
didactic

Anunarea
activitii i a
obiectivelor

Reactualizarea
cunotinelor,
priceperilor i
deprinderilor
(5 minute)

O1

O4
O2
O4
O2
O3

44

Coninuturi

Cu aceste materiale
vom desfura astzi o
activitate de
matematic n care vom
forma grupe de cte 7
obiecte, adic vom
nva numrul i cifra
7 i o dat cu noi va
nva i Omul de
zpad care are mari
necazuri n a-i numra
nsturaii.
Pentru a reaminti
copiilor care este cifra
nvat ultima dat
educatoarea recit o
ghicitoare:
Cte, cte, mici
picioare
O albin mic are?
(ase)
Copiii sunt solicitai s
numere cresctor pn
la 6, iar apoi
descresctor.
Completeaz
tabelul.- Anexa 3
Unete grupurile de
obiecte cu numrul
corespunztorAnexa 4
Copiii sunt solicitai s
formeze grupe de 5 i 6
obiecte, iar apoi s le
compare.

Strategia didactic
Metode
didactice
Conversaia

Mijloace de
nvmnt

Forme de
organizare

Omul de
zpad

Activitate
frontal

Evaluare

O2
O4

Scrisoarea de
la Zna Iarna

O3

Conversaia

Conversaia

Couleele cu
jetoanele pe
care le vor
folosi pe
parcursul
activitii

O3

Activitate
frontal
Evaluare
oral

O3

Activitate
frontal

O3
Conversaia

Exerciiul
Conversaia
Exerciiul

Activitate
frontal

Evaluare
oral

Anexa 3

Activitate
frontal

Evaluare
oral

Anexa 4
Jetoane

Activitate
individual

Evaluare
oral
Evaluare
acionalpractic

O5

O4

Activitate
demonstrativ
Se formeaz pe tabla
magnetic o mulime
cu 6 obiecte (jetoane cu
biei care patineaz).
Un copil este rugat s
numere obiectele din
grupa format prin
ncercuire i s
asocieze cifra
corespunztoare.
Concomitent, copiii
formeaz individual pe
msue o mulime cu 6
obiecte i gsesc cifra
corespunztoare.
2-3 copii sunt rugai s
verbalizeze aciunea
ntreprins.
Se formeaz pe tabla
magnetic nc o
mulime cu tot attea
obiecte (jetoane cu
fetie care patineaz)
prin punerea n perechi
cu mulimea format
anterior. Un copil este
rugat s numere
obiectele din grupa
format prin ncercuire
i s verbalizeze
aciunea.
Copiii formeaz
individual pe msue
nc o mulime cu tot
attea obiecte prin
punerea n perechi.
Se observ c pe masa
educatoarei a mai
rmas un jeton cu o
feti care patineaz.
Educatoarea adaug
jetonul rmas grupei de
fetie care patineaz,
formnd astfel o
mulime cu mai
multe obiecte, adic
are un obiect n plus
(o feti patinatoare nu
are pereche) i
demonstreaz prin
numrare.
Se precizeaz c grupa
care are cu 1 obiect mai
mult dect grupa cu 6
obiecte este o grup cu
7 obiecte.
Copiii sunt rugai s
formeze grupa de 7
obiecte prin adugarea

Exerciiul
Demonstraia
Conversaia
Explicaia

Exerciiul
Demonstraia
Conversaia

Jetoane cu
biei care
patineaz
(material
demonstrativ
+ material
individual)
Jetoane cifra
6

Jetoane cu
fetie care
patineaz
(material
demonstrativ
+ material
individual)

Activitate
frontal

Evaluare
oral

Activitate
individual

Evaluare
acionalpractic

Activitate
frontal

Evaluare
oral

Explicaia

Exerciiul
Jetoane cu

Activitate
individual

Evaluare
acionalpractic

45

O4

O4

unui obiect grupei de


fetie patinatoare,
formnd o mulime cu
mai multe i 2-3
copii sunt rugai s
verbalizeze aciunea
ntreprins i s explice
cum au format grupa cu
7 obiecte.
Se prezint cifra 7 i se
fac precizri privind
forma (asemnarea cu o
coas).
Educatoarea asociaz
cifra 7 mulimii cu 7
obiecte.
Copiii sunt rugai s
gseasc cifra 7 n
couleul lor i s o
aeze sub mulimea cu
7 obiecte.
Copiii sunt solicitai s
descopere mulimi de 7
obiecte n sala de grup
(aranjate de educatoare
nainte de activitate.
Activitate frontal +
Activitate individual
Fixarea noului numr:
Se construiete o
nou mulime cu 7
obiecte i se cere
copiilor s numere cte
obiecte sunt n
mulime. Sunt antrenai
s numere la panou 2-3
copii.
Educatoarea
prezint o palet cu
cifra 7 i se solicit
copiilor s scoat din
coule tot attea
obiecte cte arat cifra.
Se formeaz mai
multe mulimi de 7
obiecte i se verific
prin numrare
cardinalul lor,
concluzionndu-se c
mulimile au acelai
numr de elemente.
Se stabilete locul
numrului 7 n irul
numerelor naturale
nvate. Se dau
copiilor mulimi cu 4,
5, 6, 7 obiecte i sunt
solicitai s le ordoneze
n ir cresctor i
descresctor.

46

Demonstraia

fetie care
patineaz
(material
demonstrativ
+ material
individual)

Explicaia

Se realizeaz irul
numeric i frontal, la
flanelograf.

(material
individual)
Palet cu
cifra 7

Activitate
frontal

Activitate
individual

Exerciiul
Conversaia

Plans cu
cifra 7
Jetoane cu
cifra 7
(material
demonstrativ
+ material
individual)

Activitate
frontal

Activitate
individual
+
Activitate
fronatal

Evaluare
acionalpractic

Evaluare
acionalpractic

Exerciiul

Conversaia
Explicaia

acionalpractic

Evaluare
acionalpractic

Evaluarea
formativ
(5 minute)

Evaluare
oral

Activitate
individual

ncheierea
activitii
(2 minute)

Activitatea
frontal

O4
O5

Se realizeaz printr-o
fi de munc
individual: Anexa 2
Valorificarea activitii
independente a copiilor
se realizeaz prin
verificarea fiei
mpreun cu ei i
confruntarea cu fia
model.
n ncheierea activitii,
un copil este solicitat s
numere nstureii
omului de zpad care
a asistat la ntreaga
activitate i cu
siguran a nvat i el
s numere.
Se fac aprecieri
colective i individuale.
Toi copiii vor primi un
ecuson cu cifra 7 ca
amintire a activitii.

Flanelograf
Jetoane
pentru
formarea
irului
numeric
Exerciiul

Conversaia

Fie de
munc
individual

Omul de
zpad

Activitate
individual
+
Activitate
frontal

Activitate
individual

Evaluare
scris

Activitate
frontal

Ecusoane

Scrisoarea de la Zna Iarna


Evaluare
acionalpractic
Exerciiul cu
material
individual

Jetoane:
copiii care
desfoar
diferite
jocuri de
iarn, om de
zpad, fulgi
de nea,

Dragi copii,
V-am trimis din rochia mea de nea fulgi pufoi, zglobii i multe alte surprize.
Prietenul meu, Omul de zpad v-a adus cadoul meu i v roag s-l ajutai s-i numere
nstureii, cci mereu se ncurc. Sper c o s v bucurai de tot ce v-am trimis. n curnd voi veni
s-mi artai ce ai nvat.
V mbriez cu cldur, chiar dac eu sunt rece.

Activitate
individual
+
Activitate
frontal
Evaluare

Iarna

47

SUNET I CULOARE N ORELE DE MUZIC I DESEN


Profesor MARIA ANCUA CREU
coala Hrtieti, Lucieni
Se cunoate faptul c muzica i pictura reprezint una dintre expresiile cele mai sensibile i
mai elevate ale culturii umane. Valenele lor cognitive, afective, intelectuale i voliionale
mbogesc fiina uman i o modeleaz n aspiraia ei spre perfeciune.
Copilul este atras de muzic i pictur nc din primii ani ai copilriei, ele fac parte integrant
din viaa i preocuprile lui.
Ce nseamn o lume fr culori i muzic?
Culorile i muzica sunt legate de tririle sufleteti, de emoii. Culoarea i muzica aduce n
sufletul copilului bucurie, tristee, cldur, linite sau preocupare. Limbajul plastic este unul din
cele mai iubite mijloace de comunicare ale copiilor. Lucrrile copiilor vor reflecta personalitatea
fiecruia, descoperind lumea aa cum o vd ei i n acest fel i vom cunoate i noi mai bine. Copiii
inventeaz i transform culorile n colegi de joac, vorbind cu ele, iar noi va trebui s le insuflm
dragostea pentru tot ce nseamn art, s fim modele adevrate n viaa lor. Desenele copiilor sunt
sincere i nvluite de mult afectivitate. Sensibilitatea artistic se modeleaz printr o educaie
specific susinut. Copiii ncearc o bucurie la fiecare lucrare realizat sau la fiecare cntec
Se cunoate i faptul c nu toi copiii se nasc cu aptitudini muzicale i de art plastic, dar cu
ct vor intra timpuriu n contact cu ele, cu att mai repede vor culege roadele. Educaia s a dovedit
a fi factorul primordial n muzicalitatea i educaia artistic a copiilor, ca i n formarea ntregii lor
personaliti.
Arta plastic formeaz i dezvolt spiritul de observaie, atenia, imaginaia creatoare,
plcerea i interesul de a desena, de a picta sau modela.
Educaia muzical i plastic impun anumite cerine: a lsa elevului deplina libertate de
exprimare muzical i plastic, a-i dezvolta capacitatea de a se emoiona n faa frumosului din
natur i art.
Sufletul pur de copil este profund impresionat de natura care i ofer o cromatic i o
muzicalitate vie, ncnt ochiul i urechea printr-o armonie a culorilor i sunetelor. Adierea
vntului, fonetul frunzelor, susurul izvoarelor, ciripitul psrilor, tunetul, ploaia sunt cteva dintre
elementele care l fac pe copil s perceap difereniat sunetele i culorile oferite de natur fiind
transpuse n activitile desfurate la orele de educaie plastic i muzical.
Sunetele muzicale sunt stimuli la care copiii reacioneaz cu mult atenie, plcere, bucurie
nc din primele momente de via. Ei se manifest spontan i natural la auzul muzicii. Aceast
minunat art a sunetelor reprezint un mijloc unic i eficient n educaia muzical a copiilor
deoarece ei se nasc cu cntecul i triesc alturi de el.
Educaia muzical n mod organizat are loc la grdini, cnd se depisteaz aptitudinea
copilului pentru muzic, pentru valorile ei i totodat are loc selecia de a practica, de a interpreta i
chiar de a crea muzic.
n aceast perioad are loc contactul copilului cu valorile creaiei muzicale fr el s
contientizeze, iar educatoarea implic copilul prin joc, i d ncredere n forele proprii i l ajut s
descopere intuitiv muzica, s o exploreze, s se manifeste spontan i original prin muzic, dar i
prin culoare, acte care trezesc copilului interesul pentru audiie, interpretare i pictur.
Un rol important n educaia muzical l are utilizarea instrumentelor muzicale, cu ajutorul
crora se confer copilului momente de mplinire a personalitii, n care se mbin frumos
creativitatea, spontaneitatea, exuberana i firescul.
Abordarea interdisciplinar a educaiei muzicale cu educaia plastic se realizeaz att prin
modul de organizare a activitii cu copii, ct i prin mijloacele lor specifice structurate pe elemente
cunoscute ale altor arte cum ar fi : cntecul, pictura, melodie i text sau melodie i micare dans.

48

Memorarea, interpretarea cntecului, precum i realizarea unei lucrri de limbaj plastic se face
prin metodologia aplicat de nvtor, fr a se ajunge la plictiseal, copiii s fie antrenai cu
plcere n vederea obinerii unei reuite.
nvtoarea prin educaia muzical i plastic i direciile acestora, prin muzica i culoarea
sufletului ei este generatoare de aptitudini de formare a tinerelor talente n art.
n cadrul activitilor artistico-plastice desfurate n coal se realizeaz coordonarea
oculomotorie, dezvoltarea muchilor mici ai minii, dezvoltarea sensibilitii cromatice, a spiritului
de observaie, diferenierea formelor, a proporiilor, orientare a spaial. Pe toate acestea se sprijin
activitatea de scriere la clasa I. La aceast vrst copiii sunt atrai de culoare, de varietatea
instrumentelor tehnice i dovedesc spontaneitate, dnd fru liber imaginaiei i fanteziei.
Educaia plastic i muzical vin n sprijinul formrii gustului estetic al copiilor, n
sensibilizarea lor pentru frumos, modern dar i decent, potrivit diferitelor ocazii ce se ivesc n
societatea n care triesc.
Deosebit de important este i educarea spiritului critic, copilul trebuind s- i expun
propriile preri, opinii dar ntr-un mod amiabil, cooperant i fr a respinge prerile celorlali.
Dai copiilor ansa de a se mica pe muzic n felul lor personal. Oferii copiilor o varietate
larg de experiene muzicale. Este important pentru ei s nvee s mprteasc muzica i dansul
poporului din care fac parte.
O plimbare n natur poate furniza diferii stimuli, dndu -le copiilor un imbold despre ceea ce
vd. Fie c suntei ntr-un ora sau ntr-un sat, imaginile, sunetele, mirosurile sunt acolo pentru ca
cei mici s le cunoasc i s se bucure de ele, din momentul n care ei pesc pe u afar.
Exist o mulime de ci pentru a stimula imaginaia unui copil. Ceea ce el cunoate i triete
se va vdi i exprima n creaiile sale artistice i muzicale.
Firea copiilor
Unii copiii sunt precum nite roabe:
trebuie s fie mpini.
Unii sunt precum brcuele:
trebuie s fie vslite.
Unii sunt precum zmeele:
dac nu le ii strns de sfoar,
vor zbura departe, sus.
Unii sunt precum pisicuele:
tare mulumite cnd sunt mngiate.
Unii sunt ca nite remorci:
folositoare numai cnd sunt trase.
Unii sunt precum baloanele:
tare uor de vtmat
de nu le mnuieti cu grij.
Unii sunt mereu
de ndejde i gata s te ajute.

Bibliografie:
Revista nvmntului primar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000.

49

PROIECT DIDACTIC POVESTEA ANULUI


Educatoare Elena Malanca
Grdinia cu P. P. Dumbrava Minunat Vaslui

GRDINIA: Grdinia cu P. P. Dumbrava Minunata Vaslui


GRUPA: mare
EDUCATOARE: Malanca Elena
DATA: 22.11.2012
TEMA ANUAL: CND / CUM SI DE CE SE NTMPL?
TEMA PROIECTULUI : CAND SE INTAMPLA?
TEMA SPTMNII : ANUL SI LUNILE LUI
TEMA ZILEI : POVESTEA ANULUI
SCOP: Consolidarea cunostintelor despre caracteristicele celor patru anotimpuri ale
anului
TIPUL ACTIVITII: consolidarea cunostintelor, priceperilor i deprinderilor
FORMA DE REALIZARE: Activitate integrat : ALA + ADE ( DLC, DOS ) +ADP
ACTIVITTI DE NVTARE:
ADP:
ntlnirea de dimineat: In ce luna m-am nascut?
Rutine: Sunt cuminte in orice loc, si la masa si la joc
T: Buna dimineata!- cantec
T: Trenul anului-joc de miscare distractiv
ALA:
Bibliotec: Citim imagini cu aspecte din cele patru anotimpuri
Stiinta: Cand se intampla?- rezolvare de fise
Joc de masa: Anotimpul preferat
Da sau nu- joc distractiv
La multi ani, Andreea! petrecere
ADE:
DLC-Educarea limbajului - Memorizare:Povestea anului de Camelia Suru
DOS-Activitate practica si elemente de activitate casnica - aplicatie
OBIECTIVE OPERAIONALE:
ADP
Stiinta:
- sa uneasca cuvantul care denumeste anotimpul cu imaginea specifica;
- sa rezove cerintele din fisa de lucru.
Biblioteca:
- sa citeasca imagini cu anotimpuri;
- sa sesizeza asemanari si deosebiri intre cele patru anotimpuri.
Joc de masa:
- sa recunoasca activitatile specifice fiecarui anotimp;
- sa respecte regulile jocului.
ADE
DLC Educarea limbajului
S memoreze logic si contient poezia, pe baza modelului educatoarei i a ilustraiilor;
S recite corect, expresiv, respectnd intonaia, ritmul i pauzele;
S rein titlul i autorul poeziei.
DOS - Activitate practica si elemente de activitate casnica
S-i descopere masa de lucru corespunztoare anotimpului in care s-a nascut;

S mnuiasc corect instrumentele i materialele de lucru;


S coopereze n grup pentru ndeplinirea sarcinii de lucru;
S aprecieze obiectiv lucrrile proprii i pe cele ale copiilor.

STRATEGII DIDACTICE:
Metode i procedee: - observatia, braistormingul, posterul, conversaia, explicaia , demonstraia,
lucrul pe grupe,
Mijloace didactice: hartie colorata, lipici, coli duplex, PC, imagini din cele patru anotimpuri
decupate, suport din carton pentru aplicatie
Forme de organizare: frontal, individual, pe grupe
BIBLIOGRAFIE:
1. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Curriculum pentru nvmntul precolar (3 6/ 7
ani), 2008;
2. Metode interactive de grup, Silvia Breben, Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga, Editura
Arives, 2002;
3. Proiecte tematice orientative, Aurelia Ana, Smaranda Maria Cioflica, Editura Tehno-Art, Petroani.

SCENARIUL ZILEI
Copiii vor intra in sala de grupa si descopera o cutie frumos decorata. Pe cutie exista o
scrisoare sub forma de papirus ceea ce inseamna ca este trimisa de cineva foarte, foarte batran. Cine
a trimis cutia si scrisoarea? Educatoarea citeste scrisoarea copiilor: Dragi copii, am aflat ca
saptamana aceasta invatati despre anul si lunile lui si de aceea m-am gandit sa va trimit mai multe
surprize pe care le veti gasi in cutie. Atentie! Pentru a deschide cutia si a gasi prima surpriza trebuie
sa raspundeti la trei intrebari: 1. Ati completat calendarul naturii? 2. Copacul prezentei este
completat? 3. Sarcinile de la ariile de stimulare sunt rezolvate? Veti putea deschide cutia dupa ce sunt
indeplinite cele trei cerinte. Cu drag, Batranul An Mult succes!
Dupa ce sunt indeplinite cele trei cerinte copiii deschid cutia si descopera un copac in format
3D reprezentand transformarile lui in cele patru anotimpuri dar si un mesaj de la Batranul An.
Educatoarea le citeste mesajul: Copii, copacul surpriza infatiseaza cele patru fiice ale mele, adica
cele patru anotimpuri. Memorand poezia Povestea anului de Camelia Suru dobanditi cunostinte noi
care va vor ajuta sa descoperiti urmatoarea surpriza. Mult scucces! Copiii se asaza pe scaunele si
asculta cu atentie recitarea model a educatoarei. Dupa ce invata poezia vor juca jocul Spune cand
te-ai nascut (educatoarea numeste un anotimp iar cei nascuti in acel anotimp se ridica in picioare,
recita strofa din poezie corespunzatoare anotimpului primind ca recompensa un ecuson cu imaginea
anotimpului respectiv). Copiii privesc cu atentie ecusoanele apoi formeaza un trenulet si pleaca in
cautarea unor surprize. Trenul opreste in patru statii reprezentand cele patru anotimpuri. In fiecare
statie coboara copiii care au ecusoane reprezentand anotimpul respectiv. Educatoarea explica
sarcinile de lucru si la semnalul ei copiii vor incepe sa lucreze. Fiecare grupa are de realizat un
tablou cu anotimpul reprezentat de imaginea de pe masa. Se va trece pe la fiecare grupa indrumandui si incurajandu-i pe cei care reusesc mai greu sa realizeze sarcinile. In timp ce copiii lucreaza, se
aude in surdina cantece despre anotimpri si lunile anului. Cand lucrarile au fost finalizate liderul de
la fiecare grupa va expune lucrarea si va explica elementele folosite in realizarea tabloului.
Drept rasplata pentru realizarea tablourilor copiii vor primi ultima surpriza de la Batranul An,
apoi vor forma un trenulet care soseste in fiecare gara a celor patru anotimpuri si invita copiii in
urmatoarea calatorie. Trenul se opreste in statia jocului Da sau Nu unde vor juca acest joc
(educatoarea relateaza o afirmatie iar copiii daca o considera corecta se aseaza in dreptul simbolului
care il reprezinta pe Da , iar daca afirmatia e incorecta in dreptul simbolului care il reprezinta pe
Nu).

50

51

EVENIMENTUL
DIDACTIC

CONINUTUL TIINIFIC

1.

2.

1. Moment
organizatoric
2.Captarea
ateniei

3. Anunarea
temei i a
obiectivelor
activitii

4. Dirijarea
nvrii

Se pregtete sala de grup i


materialul necesar pentru buna
desfurare a activitii.
Copiii sunt indemnati sa deschida
cutia cu surprize de la Batranul An
descoperind un copac in format
3D reprezentand transformarile lui
in cele patru anotimpuri, dar si un
mesaj cu o poezie .
Se citeste mesajul de la Mosul An
care ii indeamna pe copii sa
memoreze poezia Povestea
anului de Camelia Suru deoarece
ii ajuta sasi insuseasca cat mai
multe cunostinte despre lunile si
anotimpurile anului. Aceste
cunostinte ii vor ajuta sa descupere
inca una din surprizele din cutie.
Recitarea model a poeziei
Se recit poezia, respectnd
intonaia, accentul, pauzele, tonul,
nuanarea vocii n funcie de ceea
ce transmit versurile.
Povestea anului
de
Camelia Suru
Primavara, hai mai stai!
Martie, aprilie, mai
Ziua mamei o cantam
Si de Pasti ne bucuram.
Vara, hai, mai stai putin!
Iunie, iulie, august vin.
Gata-i gradi, bucurie,
Soare, cant si veselie.

STRATEGII DIDACTICE
Metode i
Mijloace
Forma de
procedee
de
organizare
nvmnt
3.
4.
5.

Braistormingul
surpriza

Copacul 3D

Expunerea
Explicatia

Explicaia

Frontal

Copacul 3D

Recitarea
model

52

6.

Stimularea
interesului
pentru
activitate

Stimularea
interesului
pentru
activitate

5. Asigurarea
reteniei, a
transferului de
cunotine i
obinerea
performanei

Frontal

Frontal

Interesul
copiilor
pentru
activitate

6. ncheierea
activitii

Pe grupe

se repeta cu 2-3 copii, se recita


cele patru strofe repetandu-se cu
2-3 copii.Se va repeta n ntregime
poezia de ctre 1-2 copii.
Copiii vor juca jocul Spune cand
te-ai
nascut!(
educatoarea
numeste un anotimp iar cei nascuti
in acel anotimp se ridica in
picioare, recita strofa din poezie
corespunzatoare
anotimpului
primind ca recompensa un ecuson
cu
imaginea
anotimpului
respectiv).
Tranzitie Trenul anului
Copiii sunt impartiti in grupe la
patru mese astfel:
Fiecare copil se asaza la masa
unde
se
afla
imaginea
corespunzatoare ecusonului din
piept. Se explica sarcinile si la
semnalul educatoarei copiii vor
incepe lucrul.
Se va trece pe la fiecare grupa
indrumandu-i si incurajandu-i pe
cei care reusesc mai greu sa
realizeze sarcinile.
Cand lucrarile au fost finalizate
liderul de la fiecare grupa va
expune lucrarea si va explica
elementele folosite in realizarea
tabloului.
Dupa finalizarea tablourilor va fi
anuntata si ultima surpriza de la
Batranul An.
Tranzitie Trenul anului
Aprecierele asupra implicarii in
activitate a copiilor vor fi facute la
finalul zilei.

Explicaia
Exerciiul
Portretul
Problematizarea
Lucrul pe
grupe

Surpriza

Imagini cu
cele patru
anotimpuri
Lipici
Carton
Hartie
colorata

stimulente

Pe grupe

Aprecierea
gruprii
corecte.
Aprecierea
rezolvrii
corecte a
sarcinilor
date
Aprecierea
rezultatului
activitii de
grup.

Apreciri
stimulative

Demonstratia

Iarna ne aduce sanie


Si un brad impodobit.
Decembrie, ianuarie, februarie,
Mos Craciun, bine-ai venit!
Toamna e cea mai bogata
Septembrie, ocombrie, noiembrie
iata
Vin cu ploi si vanturi multe
Ne-aduc legume, fructe.
Se va prezenta copacul intuinde-se
fiecare anotimp pentru
transmiterea continutului de idei
din poezie.
nvarea poeziei:
Poezia va fi memorat pe uniti
logice: se recit prima strof- se
repet pe rnd cu 2-3copii; se
recit prima cu a doua - se repet
cu 2-3 copii, se recita primele trei

Frontal

EVALUARE

Frontal

Explicaia
Exercitiul
Exerciiul

individual
Ecusoane

pe grupe

Aprecieri
verbale

Aprecierea
gruprii
corecte.

53

PROIECT DIDACTIC MINUNATA LUME SUBACVATIC


Educatoare Elena Malanca
Grdinia cu P. P. Dumbrava Minunat Vaslui
GRDINIA: Grdinia cu P. P. Dumbrava Minunata Vaslui
GRUPA: mare
EDUCATOARE: Malanca Elena
DATA: 13.02.2013
TEMA ANUAL: CUM ESTE, A FOST SI VA FI PE PAMANT?
TEMA PROIECTULUI : JURNAL DE CALATORIA
TEMA SPTMNII : DIN TAINELE MARILOR
TEMA ZILEI : MINUNATA LUME SUBACVATICA
SCOP: Aprofundarea cunostintelor legate de viata animalelor subacvatice
TIPUL ACTIVITII: Consolidarea cunostintelor, priceperilor i deprinderilor
FORMA DE REALIZARE: Activitate integrat : ALA + ADE ( DS, DEC ) +ADP
ACTIVITTI DE NVTARE:
ADP:
ntlnirea de dimineat: Cum protejam vietuitoarele marine
Rutine: Sunt cuminte in orice loc, si la masa si la joc
T: Mers in ritm de dans dupa melodia Under the sea
T: Inotam ca pestii
ALA:
Bibliotec: Decoram vietuitoare marine folosind elemente grafice
Stiinta: Minunata lume subacvatica- observare
Arta: Vietuitoare marine - modelaj
Feriti-va de rechini- joc distractiv
ADE:
DS - Activitate matematica joc didactic
DEC-Activitate artistico-plastica - pictura
OBIECTIVE OPERAIONALE:
ADP
Stiinta:
sa recunoasca vietuitoarele marine;
sa descrie aspectul vietuitoarelor.
Biblioteca:
sa scrie semnul grafic ce imita solzii sau aspectul pestelui (semiovalul, linii, puncte etc.);
sa acopere toata suprafata de scris.
Arta:
sa modeleze vietuitoare marine folosind miscari circulare, de aplatizare, de translatie;
sa foloseasca o paleta variata de culori.
ADE
DS Activitate matematica
s utilizeze corect numeralele cardinale si ordinale n limitele 1-7;
s identifice vecinii numerelor;
s asocieze cifra corespunztoare obiectului care lipsete din irul numeric format, utiliznd
numeralul ordinal;
sa raporteze numarul la cantitate si invers;
sa verbalizeze aciunile efectuate folosind un limbaj matematic adecvat.

54

DEC Educatie plastica


sa foloseasca elemente de limbaj plastic (linia, punctul, pata de culoarea) n realizarea
compoziiei plastice
s intuiasc plana model i materialele de pe msue;
s realizeze, prin tehnica picturii, un peisaj subacvatic;
s aprecieze obiectiv lucrrile proprii i pe cele ale copiilor.
STRATEGII DIDACTICE:
Metode i procedee: observatia, conversaia, explicaia , demonstraia, jocul didactic, Mana
oarba
Mijloace didactice: coli albastre de carton, acuarele, pensule, PC, siluete pesti, caracatite, scoici,
caluti de mare, stea de mare, meduze, lucrare model, ecusoane, sticla cu mesaj
Forme de organizare: frontal, individual, pe echipe
BIBLIOGRAFIE:
1. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Curriculum pentru nvmntul precolar (3
6/ 7 ani), 2008
2. Metode interactive de grup, Silvia Breben, Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga,
Editura Arives, 2002
3. Proiecte tematice orientative, Aurelia Ana, Smaranda Maria Cioflica, Editura Tehno-Art,
Petroani.
SCENARIUL ZILEI
Dupa finalizarea activitatii la centrele de interes, copiii vor intra in sala de grupa, se asaza
pe scaunele si executa un exercitiu de miscare:
In fiecare dimineata s-avem gandul bun pe fata (copiii isi sterg fata cu palmele),
Catre soare sa privim (mainile in forma de cerc, deasupra capului, privirea sus)
Iubire sa daruim(mainile la piept, apoi in fata)
De gand rau sa ne ferim (alungam cu o mana)
S-adunam doar bucurie (aducem mainile la piept)
Si-n lume s-o raspandim (intindem mainile in fata)
Si-atunci orice copil, in fiecare dimineata, are gandul bun pe fata (aratam spre fiecare
copil din grupa).
Copiii descopera la coltul tematic o sticla cu un mesaj in interior. Educatoarea citeste
mesajul: Dragi copii, am gasit aceasta sticla pe fundul marii si m-am gandit sa o folosesc pentru
a va trimite aceasta scrisoare. Deoarece eu locuiesc foarte departe, nu stiu cum este vremea la voi.
Atunci cand completati calendarul naturii voi afla si eu. Pentru ca saptamana acesta vorbiti despre
tainele marilor, o rog pe doamna educatoare sa va indrume sa jucati jocul Vietuitoare marine
care va va ajuta sa numarati, sa recunoasteti si sa utilizati corect cifrele. Mult succes! Cu drag,
Pestisorul auriu Educatoarea va explica regulile jocului. Se realizeaza jocul de proba dupa care
se trece la desfasurarea efectiva: copiii extrag pe rand dintr-un saculet, fara sa se uite, cate un
ecuson, astfel formandu-se doua echipe, echipa stelutelor de mare si echipa calutilor de mare.
Fiecare echipa isi alege cate un reprezentant pentru fiecare proba. Reprezentantii celor doua
echipe rezolva sarcina data in timpul stabilit, apoi va veni cate un copil din fiecare echipa pentru a
verifica corectitudinea rezolvarii sarcinii de catre echipa adversa. Echipa care rezolva corect va
primi cate o scoica. Echipa cu cele mai multe scoici va fi declarata castigatoare. Jocul are sase
probe dupa cum urmeaza: prima proba asaza in acvariu atatia pesti cati iti indica cifra; a doua
proba lasa in acvariu atatia pesti cat indica zarul; a treia proba descopera greseala; a patra
proba gaseste vecinii numerelor; a cincea proba Al catelea pestisor lipseste; a sasea proba
la semnalul educatoarei copiii inchid ochii ,iar educatoarea le lipeste in piept cifre. Copiii deschid
ochii si afla ca trebuie sa se aseze in ordine crescatoare, apoi descrescatoare. Cate un reprezentant
de la echipa adversa verifica corectitudinea rezolvarii sarcinii. La final se numara scoicile
acumulate de fiecare echipa si se declara castigatorii.

55

In ritmul melodiei Under the sea copiii se asaza la mese si descopera o surpriza: un tablou
care surprinde un colt din adancul marii. Li se propune copiilor sa ii faca o surpriza Pestisorului
auriu, pictand fiecare cate un tablou ilustrand un peisaj marin.Se intuieste materialul de pe masa,
se explica si se demonstreaza modul de realizare, se fac cateva exercitii de incalzire a musculaturii
mainii si se trece la lucru, timp in care copiii audiaza melodii cu tema acvatica. La final lucrarile
vor fi expuse pentru ca prescolarii sa poata sa apreieze lucrarile colecilor si sa se autoaprecieze.
Inotand ca pestii in mare copiii se pregatesc sa joace jocul Fereste-te de rechini.
EVENIMENTUL
DIDACTIC

CONINUTUL TIINIFIC

1.

2.

1. Moment
organizatoric
2.Captarea
ateniei

3. Anunarea
temei i a
obiectivelor
activitii

4. Dirijarea
nvrii

56

Se pregtete sala de grup i


materialul necesar pentru buna
desfurare a activitii.
Copiii vor intra in sala de grupa,se
asaza pe scaunele si executa un
exercitiu
de
miscare.
Copiii
descopera la coltul tematic o sticla
cu un mesaj in interior.

Educatoarea citeste mesajul: Dragi


copii, am gasit aceasta sticla pe
fundul marii si m-am gandit sa o
folosesc pentru a va trimite aceasta
scrisoare. Deoarece eu locuiesc
foarte departe, nu stiu cum este
vremea la voi. Atunci cand
completati calendarul naturii voi
afla si eu, caci sunt fermecat, nu-i
asa? Pentru ca saptamana acesta
vorbiti despre tainele marilor, o rog
pe doamna educatoare sa va
indrume sa jucati jocul Vietuitoare
marine care va va ajuta sa
numarati, sa recunoasteti si sa
utilizati corect cifrele. Mult succes!
cu
Educatoarea va explica regulile
jocului. Se realizeaza jocul de proba
dupa care se trece la desfasurarea
efectiva: copii extrag pe rand dintrun saculet, fara sa se uite, cate un
ecuson, astfel formandu-se doua
echipe, echipa stelutelor de mare si
echipa calutilor de mare. Fiecare
echipa isi alege cate un reprezentant
pentru fiecare proba. Reprezentantii
celor doua echipe rezolva sarcina
data in timpul stabilit, apoi va veni
cate un copil din fiecare echipa
pentru a verifica corectitudinea
rezolvarii sarcinii de catre echipa
adversa. Echipa care rezolva corect
va primi cate o scoica. Echipa cu
cele mai multe scoici va fi declarata

STRATEGII DIDACTICE
Metode i
Mijloace
Forma de
procedee
de
organizare
nvmnt
3.
4.
5.

Surpriza

Sticla cu un
mesaj

Expunerea
Explicatia

Frontal

Frontal

EVALUARE

6.

Stimularea
interesului
pentru
activitate

5. Asigurarea
reteniei, a
transferului de
cunotine i
obinerea
performanei

Stimularea
interesului
pentru
activitate

6. ncheierea
activitii

Explicaia
Conversatia
Jocul
didactic
Demonstratia
Problematizarea
Jocul
didactic

Siluete de
pesti, stea
de mare,
caracatite
Ecusoane
Jetoane cu
cifre
Zar

Frontal

Frontal

castigatoare. Jocul are sase probe


dupa cum urmeaza: prima proba
asaza in acvariu atatia pesti cati iti
indica cifra; a doua proba lasa in
acvariu atatia pesti cat indica zarul;
a treia proba descopera greseala; a
patra proba gaseste vecinii
numerelor; a cincea proba Al
catelea pestisor lipseste; a sasea
proba la semnalul educatoarei
copiii inchid ochii ,iar educatoarea
le lipeste in piept cifre. Copiii
deschid ochii si afla ca trebuie sa se
aseze in ordine crescatoare, apoi
descrescatoare. Cate un reprezentant
de la echipa adversa verifica
corectitudinea rezolvarii sarcinii. La
final se numara scoicile acumulate
de fiecare echipa si se declara
castigatorii.
In ritmul melodiei Under the sea
copiii se aseaza la mese si descopera
o surpriza: un tablou care surprinde
un colt din adancul marii. Li se
propune copiilor sa ii faca o surpriza
lui Ariel , pictand fiecare cate un
tablou ilustrand un peisaj marin.Se
intuieste materialul de pe masa,se
explica si se demonstreaza modul de
realizare, se fac cateva exercitii de
incalzire a musculaturii mainii si se
trece la lucru, timp in care copiii
audiaza melodii cu tema acvatica.
La final lucrarile vor fi expuse, copii
apreciinde-se intre ei.

Explicaia
Exerciiul
Lucrul pe
grupe

Lucrarea
model
Coli
albastre de
carton
Acuarela
Pensoane

Stimulente

Pe grupe

Aprecierea
rezolvrii
corecte a
sarcinilor
date

Apreciri
stimulative

Interesul
copiilor
pentru
activitate
Aprecieri
verbale

Aprecierea
gruprii
corecte.

57

PROIECT EDUCAIONAL DE VOLUNTARIAT


OCROTIND NATURA, OCROTIM VIAA!
Iniiator: Prof. Nicoleta Lcust
Grdinia Licurici Galai

OBIECTIVE
Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor, precum i
stimularea curiozitii pentru investigarea acestuia;
Formarea i exersarea unor deprinderi de ngrijire i ocrotire a mediului nconjurtor, n
vederea educrii unei atitudini pozitive fa de acesta;
mbogirea cunotinelor despre materialele i caracteristicile lor, precum i despre tehnici
de lucru necesare prelucrrii acestora n scopul realizrii unor produse simple.

DOMENIUL SI TIPUL DE EDUCATIE IN CARE SE INCADREAZA PROIECTUL


DOMENIUL OM SI SOCIETATE \ EDUCATIE ECOLOGICA
DURATA PROIECTULUI: octombrie 2011- iunie 2012 (cu posibilitate de prelungire)
PARTENERI:
AGENTIA REGIONALA DE PROTECTIA MEDIULUI- GALATI
ONG TINERII SI VIITORUL
ISJ- GALATI

REZULTATELE ATEPTATE PRIN IMPLEMENTAREA PROIECTULUI I


METODELE DE EVALUARE ALE ACESTOR REZULTATE
Realizarea unui CD OCROTIND NATURA, OCROTIM VIATA
~Facilitarea schimbului de experien ntre cadrele didactice prin realizarea unor filmulee,
albume foto n format electronic din timpul aciunilor desfurate cu copiii i postarea lor pe pe
didactic.ro
Creterea interesului pentru protecia mediului nconjurtor
Modificarea percepiei precolarilor asupra problemelor de mediu

GRUP TINTA:
- grdiniele si scolile partenere nscrise n proiect (directori, profesori, precolari si elevi )
- prini;
- membrii comunitii locale.

CONINUTUL PROIECTULUI
1. Responsabilitile coordonatorilor:
-Coordonarea activitilor, repartizarea unor sarcini concrete, controlarea realizrii acestora,
completarea corect i publicarea electronic pentru concursul Voluntariada Copiilor si didactic.ro

REZUMATUL PROIECTULUI :
Proiectul educaional OCROTIND NATURA, OCROTIM VIATA se va desfura prin activiti
din cadrul domeniului OM I SOCIETATE dar i din domeniul cultural~artistic:
~ expoziii de lucrri
~ concurs de desene
~ vizite, ntlniri
~ concursuri ntre echipe de precolari si elevi
~ activiti practice
~ prezentri DVD-uri, powerpoint

2. Metode i tehnici de lucru, forme de organizare:


-explorarea, descoperirea, experimentul, explicaia, demonstraia, exerciiul, munca n perechi
i n echip, concursuri ntre echipe.
Resurse:
Umane: precolari, cadre didactice, prini, colaboratori ocazionali sau permaneni, reprezentani
ai comunitii locale .
Materiale: materiale i ustensile specifice educaiei ecologice, albume, enciclopedii, reviste,
auxiliare, cd-uri, aparatur audio-video, retroproiector, costume, plane, jetoane, mulaje, imagini,
diplome pentru copii i cadre didactice

ARGUMENT
Peste tot in lume, educaia de mediu este o prioritate a zilelor noastre.Vrsta copilriei este
cea mai propice pentru demararea activitilor, pentru educaia de mediu i trebuie s fie rezultatul
unui lucru n echip la care i aduce aportul familia, prietnii, administraia local scoala.
n grdini facem primii pai n ncurajarea copiilor ca n timp s devin factori activi ai
proteciei mediului, acionnd, modificnd stilul de via propriu i pe cel al persoanelor din jurul
lor. Comportamentele i convingerile formate copiilor la o vrst ct mai fraged sunt cele care se
pstreaz cel mai bine toat viaa, de aceea n educaia realizat n grdini i apoi n coal,
trebuie s pornim de la interesul firesc al copiilor pentru plante i animale, pentru ceea ce reprezint
n general natura pentru ei.

MODALITI DE EVALUARE
Expoziii cu lucrri ale copiilor n incinta unitilor participante.
Album n format electronic cu aspecte din timpul derulrii proiectului, filmulee, fotografii
Prezentri Power Point.
Diplome pentru participani (precolari, elevi, cadre didactice)
Portofoliile unitilor implicate n proiect
SUSTENABILITATEA PROIECTULUI:
- continuarea proiectului i n anii urmtori, pe alte domenii de activitate.
- dezbateri privind impactul pozitiv asupra partenerilor i beneficiarilor;
- propunerea unei discipline opionale ale crei coninuturi s se refere la educaia ecologic

SCOP
Stimularea implicarii copiilor si parintilor in actiuni de voluntariat.
Responsabilizarea copiilor, prinilor, comunitii n ceea ce privete protejarea naturii,
economisirea resurselor naturale, reducerea polurii, reciclarea materialelor refolosibile.

58

59

GRDINIA, FAMILIA I COMUNITATEA PARTENERI


N EDUCAIE

CALENDARUL ACTIVITILOR
Nr
crt
1.

Ziua internationala a Marii Negre


De vorba la malul Marii

2.

,,Adult si copil pentru


un oras curat

Ziua internationala a voluntarilorSa fie carnaval dar eco.

Zonele umede resurse de valoare


naturala
Ziua mondiala a apei- Apa esenta vietii

60

ACTIVITI

MIJLOCUL DE
REALIZARE
Concursuri ntre echipe de
precolari si elevi
Lucrari practice

-Curarea parcului de
gunoaie i
sensibilizarea cetenilor
pentru pstrarea cureniei
oraului .

Realizare de costume din


materiale reciclabile si
realizarea paradei.

DATA

RESPONSABIL

Octombrie

Coordonatorii
proiectului

Noiembrie

Decembrie

Vizionare Dvd

Februarie

Expozitie de desene

Martie

Coordonatorii
Proiectului
Reprezentant
agenia pentru
protectia
mediului

Coordonatorii
proiectului

Coordonatorii
proiectului
Coordonatorii
proiectului

Prof. nv. precolar Dorinela Turbatu-Blan


Grdinia cu P.P. Micua Picasso Vaslui
Funcia central a educaiei este aceea de formare i dezvoltare permanent a personalitii
individului cu scopul integrrii sociale optime. Omul este n permanent interaciune cu factorii
sociali ai existenei sale.
n aceast interaciune, el asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de
comportament, mijloacele sociale de comunicare uman. Prin aceasta, el este pregtit pentru viaa
social, pentru asumarea unor roluri i responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul
diferitelor etape de via, n cadrul unor forme specifice de activitate social i n cadrul specific al
unor instituii sociale: familia, grdinia, coala, instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul
sistem al mijloacelor moderne de informare i influenare.
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin
primele contacte sociale i experiene de via (socializarea primar sau socializare de baz), i
continu de-a lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor statusuri i roluri succesive
(socializare continu sau secundar).
Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi
igienice, de alimentaie sntoas), acestea constituie suportul dezvoltrii ulterioare i i pun
amprenta asupra ntregii personaliti.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea
exprimrii depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneaz i i
solicit pe copii.
n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea,
cinstea, sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel
mai mult, prinii oferind copilului exemple de comportamente n diferite contexte. De la prini,
cei mici vor nva s aprecieze ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e
urt n comportamente.
Activitatea educativ din grdini nu poate fi izolat, separat de alte influene educative ce
se exercit asupra copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste
permanent ca o aciune coerent, complex i unitar a grdiniei i familiei.
La intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein toate informaiile legate de copil: stare de
sntate, obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod de comportare, probleme n
dezvoltare etc.
n acelai timp, grdinia, ca prima instituie care se conduce dup principii i metode
tiinifice, deine mijloace specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil.
mbinarea n parteneriat a informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n
beneficiul copilului.
Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru atingerea unor obiective
comune. Pentru ca parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc, consens
cu privire la scopurile aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n comun a
drepturilor i responsabilitilor.
Parteneriatul dintre grdini i familie reprezint o prim experien relaional i de
colaborare a prinilor cu persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini
manifest deschidere, dorin de a colabora cu personalul grdiniei, dar se poate ntmpla ca

61

realizarea unui parteneriat s fie mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre cei
implicai.
n crearea parteneriatului ntre grdini i familie este bine s ne amintim c n viaa copilului
i a familiei lui orice angajat al instituiei este important: portarul poate fi ca vecinul care-i salut cu
un zmbet n fiecare diminea, buctreasa, bunica ce pregtete cele mai grozave mncruri,
ngrijitoarea, ca sora mai mare care-i ajut pe cei mici s-i mbrace pijamaua, iar educatoarea poate
fi persoana care le este ntotdeauna un sprijin. Fiecare, prin specificul muncii sale, prin felul i
ndeplinete atribuiile i prin modul n care colaboreaz cu familia, influeneaz dezvoltarea
copilului.
Educaia copilului este o aciune care presupune schimb de experiene, de competene i
valori ntre toi adulii care l susin n dezvoltare i cu care acesta intr n contact. Acest lucru
presupune ca parteneriatul educaional dintre familie i grdini s se extind i ctre comunitatea
care le include.
Parteneriatul educaional se realizeaz ntre:
Agenii educaionali (copii, prini, personalul grdiniei, specialiti n probleme de educaie:
psihologi, consilieri psiho-pedagogi, logopezi, terapeui etc.);
Instituii ale educaiei (familie, grdini, coal, centre comunitare, cluburi sportive, cluburi ale
copiilor etc.);
Membrii ai comunitii cu influen asupra dezvoltrii copilului (medici, reprezentanii
primriilor, ai Poliiei, ai bisericii, ai Direciilor regionale de protecie a copilului etc.);
n orice parteneriat educaional este important s fie implicai copiii, iar activitile desfurate
s fie n beneficiul acestora.
n funcie de specificul comunitii n care se afl grdinia, se pot realiza parteneriate cu:
instituii sanitare, n susinerea unor activiti care au ca scop creterea i dezvoltarea tuturor
membrilor comunitii:
asociaiile nonguvernamentale, pentru rezolvarea unor probleme de ordin social;
parteneri privai care pot sprijini grdinia cu fonduri materiale sau prin activiti de voluntariat;
mass-media, pentru promovarea imaginii grdiniei, pentru promovarea ideilor noi, valorilor etc.
Prin crearea parteneriatului grdinifamiliecomunitate copiii ctig un mediu de
dezvoltare mai bogat, ntre participani se creeaz relaiile pozitive i fiecare i va dezvolta
sentimentul coeziunii sociale.

Bibliografie:
Educatia timpurie si specificul dezvoltarii copilului prescolar 2008

62

PROIECTUL EDUCAIONAL
RELAIA COAL-FAMILIE-COMUNITATE
Prof. nv. precolar Dorinela Turbatu Blan
Grdinia Micua Picasso Vaslui
Semeni un gnd, culegi o fapt, semeni o fapt, culegi un obicei, semeni un obicei,
culegi un caracter, semeni un caracter, culegi un destin. (Stephen R. Covey)
Argument:
Pentru ca oamenii s se bucure de valori comune, s se implice activ pentru a se bucura
mpreun de bunstare, este important de a determina i ali oameni care s contribuie la schimbarea
situaiei comunitilor, ncepnd de la colarii mici, de a-i implca n viaa comunittii atrgnd
atenia asupra lor.
Acest lucru este necesar pentru o mai bun cooperare care s ofere sprijin colii n dezvoltarea
unei educaii de calitate pentru toi, pentru dezvoltarea sentimentului de responsabilitate i
apartenen la o comunitate, iar coala are valene de a reuni n jurul ei copiii i adulii din acea
comunitate.
coala de astzi are mai mult ca oricnd nevoie s rspund, printr-o larg deschidere spre
mediul comunitar, nevoii de schimbare, prin crearea i dezvoltarea legturilor intercomunitare, prin
apelarea la dialogul social bazat pe principiul coresponsabilitii.
Randamentul educaiei depinde nu numai de parteneriatul coal -familie, dar i de modul n
care se realizeaz colaborarea ntre acestea i comunitatea local, care este considerat principalul
garant al prevenirii unor neplcute surprize sociale.
Dorim ca coala s-i deschid porile pentru toi cei ce au nevoie de educaie, instruire i
informare dar i s responsabilizm comunitatea, n special prinii, la problemele colii.
Proiectul dorete s realizeze un parteneriat activ ntre coal familie comunitate i ali
factori educaionali, avnd drept scop satisfacerea nevoii de formare a copilului, permite copiilor
implicai s cunoasc aspecte din mediul de via al fiecrui grup, s stabileasc relaii de prietenie,
s participe mpreun la activiti extracurriculare.
O modalitate didactica ce combin efectul de informare cu practica discutiilor de la copil la
copil, de la om la om, pe care scoala are datoria de a le dezvolta.
Un bun prilej de provocare a factorilor responsabili de educatie n ncercarea de a gsi ci de
coordonare a activitii n planul educaional.
Obiective:
mbuntirea capacitii copilului de a intra n relaii cu ali copii i aduli prin implicarea n
diverse aciuni: expoziii, drumeii, vizite, concursuri;
crearea mediului educaional optim pentru stimularea intereselor pe plan cognitiv, lingvistic,
socio-afectiv i atitudinal;
implicarea factorilor educaionali i de decizie pentru susinerea activitii de parteneriat.
mplinirea nevoilor elevului de a se simi competent, integrat n colectiv i independent;
pregtirea elevilor pentru o lume n schimbare, formndu-le capaciti, deprinderi i
competene care s le permit s-i gseasc locul i menirea social;
Respectarea fiecrui elev, orict de modeste ar fi rezultatele colare, identificnd atuul si
aptitudinele fiecruia pentru a le putea valorifica.
Utilizarea metodelor activ-participative (nvare interactiv, stimularea gndirii critice i
stimularea muncii n echip) care vor motiva i stimula elevii pe durata procesului educaional.
Educarea elevilor pentru a deveni buni ceteni i, n viitorul apropiat, ceteni de ,,tip
european.

63

PUNCTE TARI
Peste jumtate din numrul elevilor au rezultate bune i foarte bune.
Rata abandonului colar este 0.
Existena unui numr mic de elevi n clas permite o observare mai bun a acestora de ctre
nvtor
Existena personalului didactic calificat i titular permite realizarea unui nvmnt de
calitate, dar i creterea ncrederii prinilor n instituiile colare.
Relaiile interpersonale (nvtor-elev, nvtori-prini) favorizeaz un climat deschis i
stimulativ.
Tinereea prinilor acestor elevi creaz premise pentru realizarea unui parteneriat eficient
coal-familie.
Nivelul bun de cultur i instruire al unor prini ai acestor copii ajut la o mai bun
nelegere a demersului declanat de cadrul didactic.
Dorina cadrelor didactice de a consilia prinii n problemele care i preocup pe acetia,
dar i n probleme pe care acetia nu le sesizeaz.
Contribuia prinilor pentru procurarea unor premii si diplome.
PUNCTE SLABE
Prescolari cu probleme de disciplin sau de stabilitate emoional.
Familia nu se implic suficient n educarea copiilor.
Existena unor familii monoparentale sau a unor prini plecai n strintate, copiii fiind
lsai n grija bunicilor sau a unor rude.
Nivelul sczut de cultur i instruire a unor prini.
Starea material precar a unor familii.
Absentarea nemotivat a prinilor unor copii att de la edinele cu prinii ct i de la
activitile extracolare organizate n coal.
Neimplicarea unor prini n activiti desfurate la nivelul colii,comunei.
Necunoaterea de ctre prini a preocuprilor, dorinelor, aptitudinilor propiilor copii.
Refuzul categoric al unor prini de a accepta ideea c au un copil cu diferite probleme fizice
sau psihice.
Necunoaterea de ctre unii prini a programului de lucru al copiilor, a grupului de prieteni
.
Lipsa de comunicare a prinilor cu copiii, dar i cu partenerii lor de via sau cu cadrele
didactice, care poate avea repercursiuni asupra dezvoltrii ulterioare a copiilor.
Prinii sunt prea ocupai i pierd din vedere comunicarea cu copiii lor i cu cadrele
didactice.
Vizitele cadrelor didactice din ce in ce mai rare la domiciliile precolarilor i elevilor.
Cadre didactice care nu cunosc bine situaia tuturor copiilor lor, starea lor de sntate,
relaiile din familie, starea material.

64

OPORTUNITI
Posibilitatea creterii randamentului colar
prin implicarea tuturor factorilor
educaionali n procesul instructiv-educativ.
Creterea de oferte educaionale prin
curriculum la decizia colii.
Diversificarea activitilor extracolare i
implicarea prinior alturi de elevi i
dascli n desfurarea i pregtirea
acestora.
Consilierea prinilor de ctre dascli,
pentru cunoaterea copiilor i nelegerea
problemelor dintre prini i copii.
Dezvoltarea personalitii complexe a
copiilor prin implicarea acestora n proiecte
educaionale diferite, concursuri, festivaluri.
Contactul permanent al instituiilor colare
cu colectivele de prini i ali factori
educaionali din comunitate.
Realizarea de parteneriate eficiente intre
instituiile educaionale i familie.

AMENINRI
Rezultate din ce n ce mai slabe ale elevilor
la nvtura.
Creterea numrului elevilor cu abandon
colar.
Creterea numrului de cazuri de
indisciplin.
Creterea instabilitii emoionale i lipsa de
comunicare a elevilor cu prinii, educatorii
i colegii.
Izolarea copiilor cu probleme
comportamentale de ctre colegii de grup.

LISTA DE ACTIVITI
1. V invitm s ne cunoatem, n clasa noastr!
2. S ne cunoatem drepturile i ndatoririle!
3. V cunoatei copiii?
4. S eliminm mpreun violena n rndul copiilor!
5. S-l primim mpreun pe Sfntul prunc Isus!
6. Este relaia dintre copil i printe o problem rezolvat?
7. Cum, ct i cnd s ne ajutm copiii?
8. Prini talentai, copii la fel !
9. Analiza rezultatelor activitilor
DESCRIEREA ACTIVITILOR
1. V INVITM S NE CUNOATEM, N GRUPA NOASTR!
Discuii cu prinii i invitaia la realizarea proiectului
Obiective:
mobilizarea prinilor;
informarea prinilor despre scopul, obiectivele, desfurarea proiectului, oportuniti.
Desfurare:
primirea invitailor;
vizitarea i prezentarea coliisi gradinitei ;
prezentarea proiectului, propuneri, completri din partea prinilor.
Realizri:
participarea tuturor prinilor;
oferta prinilor de a populariza i mbunti proiectul;
contientizarea beneficiilor pe care le vor avea copiii, prinii, coala, n urma derulrii
acestui proiect.

65

2. S NE CUNOATEM DREPTURILE I NDATORIRILE!


Cunoaterea regulamentului de ordine interioara
Obiective:
prezentarea regulamentului colar;
prezentarea regulamentului intern
Desfurare:
discuii pe baza regulamentului prezentat;
propuneri de mbuntirea regulamentului cu ajutorul prinilor;
cunoaterea drepturilor dar i a indatoririlor tuturor prilor.
Realizri:
contientizarea prinilor c au drepturi, dar i obligaii;
angajamentul prinilor de a se implica n problemele colii.
3. V CUNOATEI COPIII?
Obiective:
s convingem prinii s petreac mai mult timp cu copiii lor i s-i doreasc s-i cunoasc
mai bine ;
s-i nvm pe prini cum s-i mbunteasc relaia i comunicarea cu acetia;
s-i convingem pe prini care comportamente trebuie apreciate i care descurajate.
Desfurare:
aplicare de chestionare prinilor;
prezentarea compertamentelor pozitive i negative ale copiilor;
indicaii de mbuntire a comunicrii cu copiii.
Realizri:
nelegerea de ctre prini a faptului c ambii membri ai familiei trebuie s participe la
educarea copiilor;
au recunoscut faptul c nu i cunosc suficient copiii i au acceptat sfaturile i metodele de
eliminare a acestor situaii;
au gsit soluii potrivite pentru mbuntirea comunicrii cu copiii i coala.
4. S ELIMINM MPREUN VIOLENA N RNDUL COPIILOR!
Obiective:
s informm prinii despre situaia disciplinar real din coal;
s rezolvm mpreun situaiile de comportare violent din coal.;
Desfurare:
prezentarea i discutarea unor acte de indisciplin;
interpretarea chestionarelor adresate copiilor;
chestionare pentru prini;
propuneri fcute de prini pentru eliminarea cazurilor de violen .
Realizri:
nelegerea de ctre prini a faptului c familia este un puternic exemplu pentru copil.
implicarea prinilor n rezolvarea unor cazuri de indisciplin chiar dac nu este vorba
despre copilul lor.
selectarea de ctre prini a emisiunilor pe care copiii le vd la televizor.
5. S-L PRIMIM MPREUN PE SFNTUL PRUNC IISUS!
Serbare de Crciun
Obiectiv:
implicarea prinilor n organizarea i desfurarea serbrii de Crciun.

66

Desfurare:
organizarea spectacolului cu consultarea prinilor;
organizarea repetiiilor cu participarea unor prini;
implicarea prinilor n procurarea costumelor pentru spectacol i pregtirea cadourilor;
desfurarea spectacolului.
Realizri:
creterea numrului de prini, bunici, steni la spectacol;
distribuirea de daruri pentru toi copiii, prinii i participanii la spectacol.
6. ESTE RELAIA DINTRE COPIL I PRINTE O PROBLEM REZOLVAT?
Obiective:
s reuim s-i facem pe prini s neleag c ei pot influena i conduce comportamentul
copilului;
prinii s-i dezvolte abilitile de baz care i ajut s influeneze n mod efectiv
comportamentul copilului.
Desfurare:
chestionare pentru prini i copii despre realitile relaiilor dintre ei;
discuii pentru soluionarea conflictelor dintre prini i copii.
Realizri:
prinii au discutat i au mprtit din experienele personale;
au descoperit metode eficiente de influenare a comportamentelor copiilor, de mbuntire a
comunicrii printe-copil.
7. CUM, CT I CND S NE AJUTM COPIII?
Obiective:
nsuirea unor reguli i metode simple de a-i ajuta copiii n activitatea colar;
ncurajarea prinilor de a recunoate problemele pe care le au cu copiii.
Desfurarea:
chestionare legate de comportamentul copiilor n diverse situaii, atitudinea prinilor fa de
aceste situaii;
ateptrile prinilor;
lucru efectiv cu prinii.
Realizri:
colaborarea eficient ntre prini, convingerea c pot nva unul de la altul;
deprinderea unor metode de lucru cu copiii.
8. PRINI TALENTAI, COPII LA FEL!
Vizit la locul de munc a unor prini
Obiectiv:
prezentarea mai multor meserii.
Desfurare:
mobilizarea prinilor i copiilor;
organizarea unor vizite la locul de munc al unor prini;
organizarea unei excursii mpreun cu prinii.
Realizri:
o mai bun colaborare ntre coal, familie i copii;
bucuria prinilor de a le vorbi copiilor despre locul lor de munc, despre felul cum se
ctig n via lucrurile de care avem nevoie.

67

9. ANALIZA REZULTATELOR ACTIVITILOR


Prinii au neles:
-s ajute cu ce pot n activitatea didactic;
-s susin i s dezvolte motivaia copilului pentru nvare;
-s fie un factor important n educarea copilului;
-s acorde sprijin colii atunci cnd e nevoie;
-c sunt aspecte despre copii pe care le pot afla numai de la coal;
-c uneori neleg greit i judec superficial unele aspecte colare;
-c din colaborarea gradinita-coal-familie ambele pri au de ctigat.
Educatoarele au neles:
-s colaboreze mai strns cu familia;
-s fac primii pai n aceast relaie;
-c toate problemele se rezolv cu perseveren i druire;
-c mai sunt multe de fcut n acest domeniu i c trebuie s ncerce permanent s schimbe
mentalitile greite;
-s nu manifeste o poziie de superioritate fa de prini i s i asume i propria responsabilitate
pentru eecurile copiilor.

68

UN START BUN N VIA

Profesori pentru nvamntul precolar Vasilica Mihil, Nicoleta Ghinoiu


Grdinia Dumbrava Minunat Ploieti
Curriculum pentru educatie timpurie este aplicat prin implementarea proiectului educaional
Un start bun n via iniiat de Asociaia Centrul Step by Step pentru Educaie i Dezvoltare
Profesional, n parteneriat cu Ministerul Educaiei Cercetrii Tineretului i Sportului, n baza
Protocolului de Colaborare nr. 123/21.03.2012
n judeul Prahova proiectul este reprezentat de Grdinia Dumbrava Minunat Ploiesti printro grup de anteprecolari integrai pe coordonatele educaiei timpurii, grup unic n jude, condus
de profesori pentru nvmntul precolar Mihil Vasilica i Ghinoiu Nicoleta n anul colar
2012 2013.
Principiile care stau la baza acestui tip de curriculum sunt: abordarea holist a dezvoltrii
copilului; educaia centrat pe copil i pe dezvoltare global n contextul interaciunii cu mediul,
natural i social; adecvarea la particularitile de vrst i individuale; evitarea exprimrilor,
prejudecilor de tip discriminator; incluziune social: luarea n considerare a nevoilor educaionale
speciale ale copilului saracie, abandon, CES; celebrarea diversitii; luarea n considerare a
experienei culturale i educaionale cu care copilul vine din familie i comunitate; centrarea pe
nevoile familiilor; valorificarea principiilor autentice nvrii autentice.
n virtutea respectrii acestor principii am ncheiat protocoale de parteneriat cu familiile
copiilor, cu reprezentani ai Ministerului Sntii i ai comunitii locale, respectiv Primria
Municipiului Ploieti. Cea din urm susine financiar hrana pentru cinci copii cu probleme sociale
de srcie pentru intreg anul colar 2012 2013. De asemenea noi, cadrele didactice, am realizat
proiecte educaionale pe teme de sntate, nutriie i igien mpreun cu copiii, prinii i cadrele
medicale ale grdiniei, solicitnd prinilor informaii despre comportamentul copiilor acas; am
derulat proiecte tematice i activiti integrate, corelnd serviciile de educaie timpurie igien,
sntate, nutriie, educaie, cutnd modaliti de imlicare a prinilor, apoi am comunicat acestora
rezultatele evalurii; pe baza cerinelor educaiei timpurii am aplicat programe personalizate pentru
copiii cu nevoi de incluziune social, pe lang anteprecolarii cu proleme de srcie, avnd la clas
i copii cu probleme speciale; innd cont de cunotinele acunulate la cursul de formare, privind
faptul c stresul n perioada copilriei timpurii afecteaz comportamentul emoional i cognitiv am,
am tratat fiecare copil n acord cu nevoile sale, prin activiti de joc i nvare specifice; fiind
preocupate de o educaie de calitate, pe parcursul ntregului program desfurat am ncurajat
interaciunea dintre copiii grupei n vederea socializrii lor optime.

Domeniile de dezvoltare vizate de curriculum-ul pentru educaia timpurie sunt: dezvoltarea


fizic, sntate i igiena personal; dezvoltrea socio-emoional; capacitate i atitudini de nvare;
dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii; dezvoltarea cognitiv i
cunoaterea lumii.
Situarea copilului n centrul organizrii procesului de predare-nvare atrage dup sine
abordarea integrat a potenialului copilului i gsirea acelor intervenii didactice care s permit
stimularea performanei copilului. Crearea unui mediu educaional adecvat, n vederea stimulrii
continue a nvrii spontane a copilului, relaionarea permanent cu un adult pregtit s rspund
nevoilor de dezvoltare ale copilului i accesul nemijlocit al copilului la activiti integrate, punnd
accent deosebit pe joc ca metod de baz a acestui proces definesc educaia timpurie abordat
integrat.

69

Predictibilitatea programului are un rol esenial n organizarea mental a copilului, n crearea


sentimentului de siguran i securitate i n aderarea la ordine i reguli. Activitile n educaia
timpurie se impart n: rutine, tranziii i activiti de nvare. Experienele sunt integrate i
favorizeaz explorarea n mod global (i nu fragmentat) a mai multor domenii de cunoatere,
ajutndu-i pe copii la stabilirea legturilor dintre lucruri, situaii, fenomenene, aa cum reiese din
Anexele 1 i 2 .

Bibliografie
1. nvmntul precolar n mileniul III, 2008, Asociaia educatoarelor -Dolj, Ed. Reprograph,
Craiova;
2. Laborator metodic, 1-2/ 2006, Supliment metodic al Revistei nvmntul primardedicat
cadrelor didactice din nvmntul precolar, Ed. Miniped,
3. Ghid pentru educaia timpurie a copiilor cu vrst cuprins ntre natere i 3 ani, Ministerul
Educaiei Cercetrii i Tineretului Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare
Extern Proiectul pentru Educaie Timpurie Incluziv, din cadrul Programului de
Incuziune social cofinanat de Guvernul Romniei i Banca Mondial
4. Activiti de nvare pentru copiii foarte mici (de la natere la 3 ani) Ghid pentru activiti
zilnice, UNICEF - unite for children, Betty Squibb i Sally I. Dietz, Ediia a 2-a, Ed.
Vanemonde, Bucureti

Anexa 1
PLANIFICARE - NOIEMBRIE, 2012
TEMA: CINE SUNT/ SUNTEM?
PROIECT TEMATIC: CEEA CE MI ESTE APROAPE
COMUNICAREA:

DESCOPERIRE:

Discuii libere:
S vorbim despre mama i tata!,
S ascultm poezii despre familie!,
ntmplri de acas, Ne iubim, ne
respectm, prinii ni-i ajutm
Memorizare: Sala de gup, M.
Tama, Batista, Biatul i fetia
Lecturi ale educatoarei: Maricica,
Sanda la grdini

Joc de creaie: Cas, csu,


cine locuiete aici?
Citire de imagini: Aceasta este
familia mea
Jocuri senzoriale:
Ce-ai gsit n coul bunicii?,
Ce gust au prjiturile mamei?
Joc didactic: Alege i
denumete jucrii din sala de
grup

TEMA: Cine sunt/suntem?, Ceea ce mi este


aproape
SUBTEME: Casa printeasc, In casa cu
jucrii, Sntoi i fericii
NELEGERA DE
SINE I A
CELORLALI:

MICAREA:
Jocuri imitative:
Mama i fetia
spal vasele
Ce face copilul?
Jocuri de micare:
Urc i cobor
scrile casei mele
Cu sora mai mic
n parc
Podul mictor
Frumos i sntos
s cretem

70

CREATIVITATEA:
Audiii muzicale i
cntece:
Familia mea
Modelaj: Mrul
Pine pentru familia
mea
Decorare: Batista
Mototolire:
Mrgele pentru
mama
Dactilopictur:
Buline colorate
pentru earfa mamei

Aciuni cu prinii:
Copiii i prinii fac
prjituri la grdini
Joc de rol:
De-a fraii i surorile
Joc imitativ:
Ce face copilul?
Observare:
Fetia i Bieelul

71

72

SPTMNA: 12 -16.11.2012
SUBTEMA: CASA PRINTEASC
TEMA: CINE SUNT/SUNTEM; CEEA CE MI ESTE APROAPE

SPTMNA: 19-23.11.2012
SUBTEMA: N CASA CU JUCRII
TEMA: CINE SUNT/SUNTEM; CEEA CE MI ESTE APROAPE

ZIUA

NTLNIREA
DE
DIMIMINEA

RUTINE

TRANZIII

CENTRE DE
ACTIVITATE

DOMENII
EXPERIENTIALE

ACTIVITI
LA
ALEGERE

ZIUA

LUNI
12.11.2012

Mama i tata
sunt alturi de
mine

discuie liber

Deprinderi
de igien

Exerciii de
mers

TIINE
Familia mea
citim imagini

JOC DE
MICARE
Cas, csu,
cine locuiete
aici?

MARTI
13.11.2012

Chipul prinilor
mei dragi
discuie liber

Deprinderi
de servirea
mesei

Cte unul
pe crare
-exerciii de
mers

TIINA
Filmulee din
familie
ART
Colorm
jucria
BIBLIOTECA
Vorbesc frumos
despre familia
mea - discuii
libere

LIMB I
COMUNICARE
Prinii mei memorizare

JOC DE
ATENIE
Ce-ai primit?

MIERCURI
14.11.2012

Srut-mna,
bunico,
bunicule!

Deprinderi
de servirea
mesei

Joc de
micare:
Mergi ca
mine!

TIINE
Alege jucria
mare, mic

JOC
SENZORIAL
Ce-ai gsit n
coul bunicii?

JOI
15.11.2012

Ne iubim, ne
respectm,
prinii ni-i
ajutm!

Deprinderi
de igien

Exerciii de
mers

JOC DE ROL
De-a mama,
De-a tata
TIINA
Alege mingea
roie
CONSTRUCII
Casa mea
NISIP I AP
Prjituri

ESTETIC I
CREATIV
Familia mea cntec

JOC
IMITATIV
Mama i
fetia spal
vasele

VINERI
16.11.2012

Mi-e drag
familia mea

Deprinderi
de igien

Trenuleul
-exerciii de
mers

ARTA
Colorm jucrii

PSIHOMOTRIC
Mergem toi n pas
vioi

JOC
IMITATIV
Fa ca mine!

LUNI
19.11.2012

NTLNIREA
DE
DIMIMINEA

Astzi m joc
cu

MARTI
20.11.2012

Astzi m joc
cu

Curat i
sntos formare de
deprinderi

JOC
DISTRACTI
V Trenuleul

JOC DE
MAS
Cu ce m
mbrac?

LIMB I
COMUNICARE
Lectura
educatoarei
Sanda la grdini

JOC DE
MICARE
Podul
mictor

MIERCUR
I
21.11.2012

mpreun n sala
de grup

Deprinderi
de ordine Ne
strngem
jucriile
singuri
Deprinderi
de ordine

JOC DE
MICARE
Piticii voinicii

CONSTRUCI
I
Casa
mea

TIINE
Alege i
denumete jucrii
din sala de grup

JOC DE
IMAGINAI
E
Ce poi face
cu..

OM I
SOCIETATE
Aplicaie Mingea

JOC
LINITITOR
Plimb jucria

Deprinderi
de
comportar
e civilizat

EXERCIII
DE MERS

PSIHO-MOTRIC
Joc Cte unul pe
crare

AUDIIE
MUZICAL
Bun
dimineaa,
drag
grdini

JOI
22.11.2013
2

Ce jucrie
preferi

VINERI
23.11.2012

Ne jucm
mpreun

RUTINE

TRANZIII

CENTRE DE
ACTIVITATE

DOMENII
EXPERIENTIAL
E

ACTIVITI
LA
ALEGERE

Formare
de
deprinderi

EXERCIII
DE MERS
Unul dup
altul

BIBLIOTEC
Aa da, aa nu
citire de
imagini

TIINE
Joc didactic
Spune ce vezi

JOC
IMITATIV
Ce face
copilul?

EXERCIII
DE MERS
Noi suntem
piticii

NISIP I AP
Forme pe nisip
ART
Ne jucm cu
acuarele

JOC DE ROL
La magazinul
de jucrii

73

SPTMNA: 26-30.11.2012
SUBTEMA:SNTOI I FRICII
TEMA:CINE SUNT/SUNTEM? CEEA CE-MI ESTE APROAPE

74

ZIUA

NTLNIREA
DE
DIMIMINEA

RUTINE

TRANZIII

CENTRE DE
ACTIVITATE

DOMENII
EXPERIENTIALE

ACTIVITI
LA
ALEGERE

LUNI
26.11.2012

Un biat i o
feti au sosit la
grdini

Un, doi, un,


doi, facei
toi la fel ca
noi

TIINA
Ce-ar fi dac
n-am avea
ochi, urechi

TIINE
Fetia i bieelul observare

JOC
DISTRACTIV
Ne jucm cu
ppua

MARTI
27.11.2012

Bun dimineaa,
drag grdini

Deprinderi
de igien
Fac
gimnastic
i m
nviorez
Hua, hua,
periua se d
hua

Braele s
ridicm,
minile s
fluturm

JOC DE ROL
Cu ppua la
doctor

LIMB I
COMUNICARE
Batista memorizare

CONSTRUIM
Tem la
alegere

MIERCURI
28.11.2012

Ce ne spune
doctorul?

Cu spun
m spl i
cu ap rece

Bat din
palme clap,
clap, clap!

TIINE
Spune ce jucrie a
ascuns iepuraul

JOC
DISTRACTIV
Scrisorica

JOI
29.11.2012

Sunt prieten cu
doctorul

Bat din
picioare
trap, trap,
trap!

ESTETIC I
CREATIV
Mere - modelaj

JOC DE
MICARE
Frumoi i
sntoi s
cretem

VINERI
30.11.2012

Fetia, biatul
mamei

Pisicel a
spus: Eu
vreau lapte
dulce s mai
beau! alimentaie
sntos
Ce voios
eti cnd
faci baie i
curat eti ca
un crin

JOC DE
MAS
Sortm
obiecte de uz
personal
BIBLIOTECA
Biatul i
fetia

NISIP I AP
Fac urme pe
nisip cu
palmele

OM I
SOCIETATE
Vreau s fiu curat
discuii libere

GIMCATIC
Facem sport
nc de mici

Exerciii de
mers - Ca
soldaii

TEHNOLOGIE PENTRU EDUCAIE


Profesor pentru nvmntul precolar Ana-Maria Filip
Grdinia cu P.P. Dumbrava Minunat Giurgiu
Tehnologia un must have al educaiei, sau o resurs necesar?
Noua generaie aproape ca a uitat de vechile pixuri, scrisori sau chiar caiete. Pn i viaa lor
social depinde de tehnologie. Eti tehnologizat, trieti, n caz contrar, eti marginalizat.
Dar privind mai atent la toate neajunsurile ce le aduce noul val social ce abund n tehnologii
care mai de care mai avansate, putem distinge valene educaionale, firave acum, ale folosirii unor
instrumente actuale prin care informaia capt o form mult mai plcut i accesibil copiilor.
Acest lucru s fie posibil n cadrul educaiei timpurii, de ce nu? Gndind logic unde oare ar
putea aceste noi tehnologii informaionale s fie mai bine utilizate dect la precolari, unde
predomin gndirea concret intuitiv i unde informaia vine pe toate cile i este absorbit ca un
burete.
De la vechile i greoaiele CD Playere, la smartphoneurile micue dar foarte detepte, de la
vechile proiectoare mari,care se incingeau prea repede, la noile smartTVuri, de la vechile cari la
noile ebukuri, de la imaginile nglbenite la imaginile colorate digitale, de la CDuri cu capacitate
mic la minicarduri de memorie sau stikuri cu capacitate foarte mare, de la calculatoare mari la
tablete performante, s-au fcut progrese uriae care uureaz accesul la informaie. Spre exemplu o
simpl activitate de transmitere de informaii se poate realiza utiliznd rapid un fond muzical de pe
un telefon cu o pereche de boxe, o prezentare power point folosita n captarea ateniei sau
reactualizarea cunotinelor, sau un soft educaional care i-ar provoca pe copii s lucreze efectiv cu
multe cunotine.
Aadar iat cum noile tehnologii se pot introduce n toate etapele unei activiti. Ba mai mult
poate scuti cadrul didactic de un efort financiar destul de mare i n acela timp poate asigura
informaie de calitate prezentat ntr-o form atractiv.
Cu toate astea n special la precolari, este important manipularea suportului didactic care
mbinat cu noile mijloace didactice asigur reuita demersului educaional.
Nu de mult, am reuit s achiziionm pentru grupa noastr de program prelungit un monitor
destul de mare ct s se poat viziona la el imagini de bun calitate din orice col al slii de grup.
L-am montat la o unitate PC destul de veche dar care face suficient de bine ceea ce avem noi
nevoie, ba i-am mai adugat un CD writer i un adaptor wireless. Din acel moment calitatea actului
educaional s-a schimbat radical. Beneficiile sunt multiple att pentru noi cadrele didactice ct i
pentru precolari. Avem o mare varietate de materiale didactice gratuit, avem acces la informaie
prin intermediul internetului, i nu n ultimul rnd, micuii notrii sunt interesai de acest nou
domeniu. Activitile au devenit mai atractive, mai dinamice i implicit mai bune.
Am hotrt s ncercm o abordare diferit a predrii i le-am oferit ctorva dintre ei
posibilitatea s desfoare activiti susinute de calculator n cadrul activitilor pe centre de
interes. Am rmas uimite de posibilitatea lor de a se organiza pe grupe, de a stabili o ordine n
echip, de a rspunde sarcinilor n mod concret i corect.
Rezultatele obinute dup o perioad au fost impresionante. Cei care au lucrat cu calculatorul
tiau: s mnuiasc mouseul, s deschid i nchid ferestre, s pornesc calculatorul, s pornesc
un CD, s realizeze sarcini dificile, pe lng acumularea de cunotine noi i exersarea celor deja
dobndite. Multe dintre aceste cunotine le-au dobndit singuri fr nici un fel de sprijin, doar prin
descoperire, altele au avut nevoie de iniiere. Au folosit un soft educaional prin care puteau nva
ntr-un mod atractiv literele de mn, de tipar, mici i mari.

75

ntr-un timp scurt progresele lor au fost foare mari comparativ cu precolarii care nu au lucrat
n acest mod. Nu numai c recunosc literele cu care au lucrat, dar folosesc cunotinele n mod
concret n joaca lor sau n alte activiti transdisciplinare. Un alt aspect pro calculator este interesul
de care dau dovad cernd n mod constant s lucreze cu soft educaional.
Am decis n urma celor observate s introducem ct mai multe softuri educaionale n prcesul
educaional, innd cont desigur de timpul petrecut n faa calculatorului i de beneficiile pe care le
avem.
Este tiut faptul c prea mult timp petrecut la calculator duneaz, ns cu puin control din
partea adulilor, cu suport informatic bun, i realiznd sarcini n echip, calculatorul aduce foarte
multe beneficii.
Am constatat nevoia de a ne alinia la tendinele societii nc de la ciclul precolar, unde
jocul, care este principala activitate de nvare, poate mbrca diverse forme, de ce nu jocul pe
calculator?
Pe lng faptul c ne scutete de multe materiale didactice scumpe, asigur nevoile copiilor de
a se alinia societii.
n Romnia, n mediile rurale i nu numai, nc suntem pionieri la acest aspect, dar judecnd
dup ce dinamic au luat lucrurile poate ajungem la un stadiu acceptabil fa de rile occidentale
unde copiii beneficiaz de laptop individual i unde tablele interactive sunt deja un fapt obinuit
fr de care nu concep procesul educaional.
Dac nu se nelege importana investirii n educaie, vom fi un popor condamnat la ignoran.

76

CARACTERISTICI ALE NVRII PRIN COOPERARE N


NVMNTUL PRECOLAR
Educatoare Areta Gabriela Sofron
Grdinia cu Program Prelungit Nr. 3 Scufia Roie
Vatra Dornei, Suceava
nvarea prin cooperare, colaborare, nvarea n grup, nvare cooperativ, sunt sintagme
care desemneaz o situaie de nvare n care copiii lucreaz mpreun pentru a-i mbunti
performanele proprii, dar i pentru a contribui la mbuntirea performanelor celorlali membrii ai
grupului, evaluarea i recompensarea fcndu-se pe baza performanelor acestuia.
Se poate vorbi de nvare prin cooperare dac succesele, performanele grupului se regsesc
n succesele, performanele fiecrui membru al grupului, iar succesele, performanele fiecruia din
grup le regsim n succesele, performanele grupului.
Cooperarea (conlucrarea, munca alturi de cineva) presupune colaborare (participarea activ
la realizarea unei aciuni, bazat pe schimbul de propuneri, de idei). Cu toate c cele dou noiuni
sunt sinonime, literatura de specialitate face diferen ntre nvarea cooperativ i nvarea
colaborativ.
nvtare prin cooperare este o metod didactic fundamentat pe organizarea copiilor n
grupuri mici pentru a lucra mpreun, astfel nct fiecare membru al grupului s-si imbunateasc
performanele proprii si s contribuie la sporirea performanelor celorlali membri ai grupului.
n nvarea cooperativ copiii nva prin interactiune cu ceilali, nu unii alturi de ceilali,
fiind orientai spre asigurarea dimensiunii sociale a nvrii prin dezvoltarea deprinderilor de
comunicare interpersonal, a competenelor i a comportamentelor sociale.
Premisa nvrii prin cooperare este aceea conform creia subiecii care lucreaz n echip
sunt capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate i complexe, nvnd n
acelai timp mai temeinic dect n cazul lucrului individual.
nvarea prin cooperare nu este echivalent cu nvaarea in grup. Activitatea de nvare n
grup poate avea loc fr ca ea s fie una cooperativ. De asemenea nvarea prin cooperare are
coninut i instrumentar specific, ceea ce creaz premisele utilizrii ei alturi de celelalte metode n
proiectarea didactic.
nvarea prin cooperare determin dezvoltarea inteligenei interpersonale, prin aciuni de
autocontientizare n cadrul grupurilor mici. Ea solicit toleran fa de modurile diferite de
gndire i simire valoriznd nevoia copiilor de a lucra mpreun, ntr-un climat prietenos, de
susinere reciproc.
Lucrul n grup acoper neajunsurile nvrii individualizate, acordnd o importan deosebit
dimensiunii sociale i provocnd efecte semnificative asupra personalitii copiilor. Prezena
partenerilor de interaciune constituie un stimulent intelectual i un declanator al schimbului de
informaii
Cooperarea determin creterea stimei de sine, ncrederea n forele proprii, diminuarea
anxietii pe care muli copii o resimt n contactul cu instituia educativ, contribuind n acelai timp
la intensificarea atitudinilor pozitive fa de cadrele didactice.
nvarea prin cooperare, realizndu-se printr-o palet bogat de activiti, ofer copiilor o
nvare activ, un plus de lejeritate i mai mult coeren procesului de predare, punnd accent
deosebit pe joc ca metod de baz a acestui proces.
Iat cteva aspecte care fac ca nvarea prin cooperare s fie o metod didactic activ
(M. Boco, Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, 2002, p. 212-213):
- nvarea prin cooperare presupune interaciuni verbale i socio-afective nemijlocite ntre
copii. Coopernd copiii i dezvolt o serie de competene cum ar fi: capacitatea de comunicare, de
a construi un punct de vedere, de a asculta opinia celorlali, de a lua n considerare punctul de
vedere al interlocutorului, de a argumenta, de a nelege compexitatea situaiei, .a.

77

- Reflecia i gndirea colectiv impuse de nvarea prin cooperare fac ca fiecare grup s
triasc propriul su ritm reflexiv i de nvare, propriul tempo.
- Precolarii nva nu unii de la alii, ci unii n relaie cu alii i mpreun cu alii. Coopernd
ei exerseaz n a reflecta mpreun, aprofundnd n mod colectiv o problem dificil de rezolvat.
Interaciunile si confruntrile dintre membrii grupului permit informatiei s circule n interiorul
grupului i s fie ulterior transmis de ctre grup.
- nvarea prin cooperare ncurajeaz la copii o atitudine deschis, activ, bazat pe iniiative
personale, pe imaginaia lor, precum i pe abilitile lor de a face fa cu succes situaiilor complexe
cu care se confrunt.
- Favorizeaz angajarea intens a copiilor n rezolvarea sarcinilor i n nvare i sporirea
semnificativ a eforturilor pe care ei le depun n acest sens.
- n cadrul dezbaterilor colective, copilul gndete prin sine nsui, si poate etala liber
refleciile, interogaiile, criticile i poate propune soluii provizorii, crora urmeaz s le verifice
pertinena. Putem vorbi de o responsabilitate colectiv dar i individual, fiecare copil construindui autonomia necesar nvrii.
- nvarea prin cooperare, ca metoda didactic activ, favorizeaz schimburile intelectuale i
verbale i mizeaz pe o logic a nvrii care ine cont de opiniile copiilor. Aceste opinii sunt
confruntate ntre ele, sunt confruntate cu coninuturile, textele date i cu cadrul didactic.
Exist dou pericole privind schimbul de opinii, care trebuie ndeprtate:
- existena unui simplu schimb de opinii fr a fi nsoit de aciuni de cutare i de cercetare;
- arta de a-l nvinge pe cellalt cu ajutorul cuvntului, fr s se in cont de adevr;
nvarea prin cooperare ca metod didactic activ dezvolt gndirea critic, creativ i
responsabilitatea. Cadrul necesar nvrii prin cooperare trebuie s fie stimulativ, bazat pe
ncredere i respect ntre educator i educat precum i ntre educat-educat.
Mrimea grupului este un factor important care influeneaz frecvena comunicrii. n
grupurile mici frecvena actelor de comunicare crete, iar n grupurile numeroase, frecvena
comunicrii scade.
Exist mai multe metode de structurare cooperativ a grupei de precolari. Aceste configuraii
rezolv n mare parte problemele ce pot aprea din cauza diferenelor individuale, a stilurilor de
nvare i a provenienei sociale. Ele sunt grupuri structurate n aa fel nct interaciunea
membrilor s faciliteze nvarea fiecruia.
n organizarea activitii copiilor pe grupuri mici, educatoarea trebuie s in cont de
urmtoarele aspecte: nivelul de pregtire al copiilor s fie apropiat, nivelul de informaii s fie
aproximativ egal pentru fiecare grup, asigurarea unei omogeniti relative privind particularitile de
vrst i individuale, capacitile de nvare.
Educatoarea trebuie s aib n vedere i faptul c unii copii au tendina de a atribui toat
responsabilitatea grupului asupra unui singur membru, pe care l consider mai bun. n acest sens ea
trebuie s-i fac pe copii s contientizeze c sarcina grupului este una comun, iar pentru a fi
realizat, fiecare copil are o sarcin individual, pentru care i asum responsabilitatea.
n cadrul grupului de lucru, fiecare copil i cadru didactic aduce cu sine cunotine, interese i
experiene, precum i trsturi de personalitate proprii (temperamentale, atitudinale, caracteriale),
aspect ce diversific activitatea.
Este foarte important i necesar ca educatoarea s ajute copilul s se simt important i
respectat, tratat cu seriozitate, simpatie n cadrul grupului din care face parte. El va nva mult mai
uor regulile grupului dac va simi c aparine acestuia, c este dorit, c aici poate experimenta fr
a fi ridiculizat. Doar n aceste condiii relaia cu grupul va fi una pozitiv, copilul i va menine un
echilibru stabil cu sine nsui i cu mediul social i ambiental.
nvarea cooperartiv cere ca educatoarea s structureze grupul cu mare atenie, astfel nct
copiii s cread c ei se scufund sau noat mpreun, c i ajut i ncurajeaz pe alii s reueasc,
c sunt responsabili pentru ndeplinirea prii de munc ce le revine, c trebuie s-i nsueasc
aptitudini de a relaiona i de a fi un membru efectiv n cadrul grupului, c ar trebui s discute
modul de funcionare a grupului, ca i cum ar putea fi mbuntit performana acestuia.

78

Grupurile sunt utile pentru a genera ntr-un interval scurt de timp, un mare numr de idei i
pentru a facilita nelegerea unor concepte abstracte, prin discuii referitoare la informaia primit i
la experiena personal.
n grdini, metoda nvrii prin cooperare se poate realiza n cadrul activitilor de
dezvoltare personal (ADP), a jocurilor i activitilor didactice alese (ALA), ct i n cadrul
activitilor pe domenii expereniale (ADE).
Metoda nvrii n grupuri mici se poate realiza pe ntreg parcursul activitii sau n anumite
etape ale acesteia, atunci cnd sarcinile de nvare pot fi realizate prin cooperare. Sarcinile de
nvare pot fi unitare pentru ntregul grup sau difereniate pentru membrii acestuia.
n nvmntul precolar, de cele mai multe ori, nvarea prin cooperare la nivelul copilcopil se realizeaz prin joc, amprentnd puternic comportamentul acestora. Dac un precolar
observ c un coleg de echip se preocup contiincios de rezolvarea corect a sarcinilor, obinnd
rezultate bune, el i va asimila comportamentul, cu att mai mult cu ct comportamentul respectiv
este remarcat i ntrit de educatoare sau de grup.
Strategia nvrii prin cooperare oblig educatorul la ndeplinirea unui dublu rol, acela de
organizator al situaiilor de nvare, al experienelor de nvare i al mediului de nvare n grupa
de copii i, n acelai timp, de coparticipant, alturi de copil, la activitile pe care le propune.
n organizarea unei activiti didactice bazat pe nvare cooperativ, educatoarea trebuie s
comunice cu claritate sarcinile de lucru, determinnd nelegerea i asumarea lor de ctre copii, s
asigure condiii de lucru echitabile pentru toate grupurile de copii, s asigure linitea pentru ca toi
copiii s poat lucra cu randament maxim, s utilizeze un ton potrivit momentului, s asigure
participarea tuturor copiilor la activitile comune grupului.
Metoda nvrii prin cooperare poate fi la ndemna fiecrui cadru didactic, cu condiia ca,
nc din etapa de proiectare a activitilor, educatoarea s vizeze tematici adecvate i s pun la
dispoziia copiilor materiale corespunztoare.

Bibliografie:
Boco, Muata. (2002) Instruire interactiv.Repere pentru reflecie i aciune, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Fluiera, Vasile (2005) Teoria i practica nvrii prin cooperare, Editura Casa Crii de tiin,
Cluj-Napoca

79

IMPORTANA LECTURII N FORMAREA I DEZVOLTAREA


PRESONALITII COPILULUI
Prof. nv. primar Marian Gina-Mariana
coala Gimnazial Gh. Lazr Zalu

O carte bun de citit la vrst fraged,este,poate, una din mprejurrile cele mai
hotrtoare ale vieii unui om. Multe cariere intelectuale nu se datoresc altei mprejurri dect
unei cri czute la vreme bun n minile unui copil. (I.L. Caragiale).

De altfel, cartea este o comoar fr de pre, n care i adun cele mai frumoase gnduri, ca
alii s le poat folosi n voie. Dar, din pcate, lectura are acum rivali redutabili, care amgesc cel
mai mult pe cei mici. Televizorul, calculatorul, internetul, au devenit repere pereche pentru fiecare
generaie din ultimii ani. Lectura a devenit fragil i din cauza concurenei neloiale cu acestea, i
cartea este cea care suport consecinele. Lectura are un rol important n dezvoltarea i formarea
personalitii i este evident c, deprinderea lecturii rmne o baz solid pentru toat viaa.
n lipsa ndrumrii prinilor, educatorilor, profesorilor, foarte muli colari nu simt nevoia de
a citi. Numai o lectur ndrumat poate s dezvolte un interes continuu. Acest fapt genereaz
interesul de a citi din plcere, de a ptrunde n lumea misterioas a crii.
Alegerea crilor potrivite este doar un prim pas. Al doilea pas i tot att de important este
deprinderea lecturii, obinerea eficienei ei maxime n urma citirii unei cri.
Importana lecturii este evident i mereu actual. Lectura este un instrument care dezvolt
posibilitatea de comunicare ntre oameni, fcndu-se ecoul capacitilor de gndire i limbaj.
Lectura elevilor este un act intelectual esenial, care trebuie ndrumat i supravegheat de coal i
familie.
Importana lecturii este dat de aspectele educative pe care le implic:
aspectul cognitiv: prin lectur elevii i mbogesc cunotinele despre lume, despre
realitate;
aspectul educativ: lectura contribuie esenial la educarea copiilor n dimensiunile etice i
estetice;
aspectul formativ const n faptul c lectura are drept consecin formarea i consolidarea
deprinderilor de munc intelectual, dezvoltarea gndirii, a imaginaiei, a capacitii de exprimare
corect i expresiv.
Criterii generale n selectarea i indicarea titlurilor pentru lectur:
Titlurile lecturilor vor fi indicate copiilor n funcie de urmtoarele criterii:
gradul dezvoltrii psihice a elevilor: gndire, limbaj, imaginaie, emoii, sentimente etice i
estetice;
sfera de interese i preocupri ale elevilor;
posibilitile de nelegere a mesajului coninut n opera literar;
calitile educative i estetice ale crii indicate;
calitile stilului - simplitate, naturalee, proprietate - s permit elevului o nelegere uoar
a mesajului lecturii.

80

Stimularea interesului pentru lectur


Familia constituie primul mediu de via social i cultural, iar prin valorile pe care le
transmite copilului asigur premisele dezvoltrii intelectuale, morale i estetice ale acestuia.
Exist factori care determin lectura copiilor: particularitile de vrst i psihice, preferinele
lor, climatul familial, factori care pot transforma lectura ntr-o necesitate, o foame de carte, o
delectare sau nu. Ca gen de lectur putem alege orice, ncepnd de la poezie i ncheind cu romanul.
Fie n biblioteci sau n alte locuri lectura este totui o experien unic, interesant i
captivant.
Lecturarea crilor, a manualelor, a nsemnat ntotdeauna informare, instruire i educaie, n
sensul cel mai larg. Ea d consisten i sens existenei nsi. Ea este o modalitate de a educa,
instrui i a contribui la formarea valorilor morale a cititorului.
Lectura ofer cititorului frumuseile neimaginabile ale povetilor, povestirilor i a altor texte,
unde imaginaia i fantezia zboar, trind mpreun cu eroii i personajele bucurii, dezamgiri sau
sperane.
Lectura este magia atrgtoare n timpul liber, descoperiri despre cltoriile oamenilor,
biografiile oamenilor celebri, a tiinei i tehnicii. Lectura nu cere prea mult de la cititor, dect
atenie i druire. n acest mod ea are rolul de a forma i educa tnra generaie. Ea este un mijloc
de obinere a informaiei, pstrarea capacitii de a gndi, judeca, de a cuta soluii n rezolvarea
unei probleme. Ea este i o motivaie uman, o necesitate zilnic de a cunoate, de informare.
Atunci cnd eti n lumea minunat a lecturii eti cu mult mai fericit sufletete, cu mult mai
bogat i mulumit. A lectura nu este numai o activitate, o obligaie dar i o comunicare cu tine
nsui.
Rmne deci, obligaia prinilor, dar mai ales a grdiniei i a colii de a repune cartea n
drepturi.
Se nelege c gustul pentru lectur se formeaz mai timpuriu, poate din primele luni de via,
iar consecvena cu care aceasta se face, duce, mai trziu la aprecierea lecturilor, povetilor,
basmelor,la dezvoltarea psihic a copilului, a vocabularului i nu n ultimul rnd la formarea
sentimentelor morale ale individului. Lectura are ca scop s dezvolte gustul copiilor pentru citit, s-i
fac s iubeasc cartea, s le satisfac interesul pentru a cunoate viaa animalelor, a oamenilor i
faptele lor.
Dup cum am mai precizat, lectura este important nc din primii ani din via, atunci cnd
printele i face timp pentru a citi o poveste nainte de culcare, astfel nu numai c petrece cteva
clipe plcute cu copilul su, dar i faptul c, pentru cteva momente intr i el n lumea fascinant a
basmelor retrindu-i copilria, iar emoia transmis este cu att mai mare cu ct i el, la rndul su
a audiat poveti mai demult.
Ajungnd la grdini, copiii sunt tentai de crile viu colorate, mai ales cele cu animale pe
care le rsfoiesc, bucurndu-se de ele. Mai trziu, atunci cnd pentru ei noiunea de carte este bine
definit, ncep s ,, citeasc,, imaginile, verbaliznd, iar dac acest lucru le este stimulat, vor ajunge
ca ei s preuiasc ceea ce au n mn.Vizitele la bibliotec sunt necesare atunci cnd copilul poate
asimila cunotine pe msur, fcndu-l s-i dea seama de preferinele lui pentru cri.
Aa cum spunea i Mircea Eliade ,,Toi cei care au acces la o bibliotec, la cri, sunt nite
ini mai buni dect alii, care nu o fac, mai puternici, iar durerile i ating mai puin i nefericirile
trec mai repede.

81

Metode i modaliti de stimularea a lecturii la colarul mic


Dramatizarea - copiii intr mai uor n pielea personajelor, din basmele, povetile cunoscute
astfel, fcnd mai repede diferena ntre fapte bune i fapte rele.
Jocurile didactice - prin jocuri ca:
- Recunoate povestea;
- Unde ai ntlnit personajul;
- Continu povestea;
- Cartonae amestecate (jetoane cu personaje din diferite poveti care trebuie grupate
corespunztor dup povestea de care aparin).
Povestirea nvtoarei - folosind mimica i gestica, precum i harul lor actoricesc, i fac pe
copii s fie ateni, s se concentreze i s poat redea ntocmai ideile povetii.
Vor contientiza faptul c binele nvinge ntotdeauna, c cei buni sunt ludai i au prieteni,
iar cei care fac fapte rele sunt pedepsii i ajung s fie respini de cei din jur.
Prietenii crilor - se realizeaz un afi pentru prini, unde se recomand cri, respectnduse nivelul de vrst al copiilor, pe care le-ar putea citi acas mpreun cu copiii lor.
Ziua prinilor se desfoar o dat pe lun, iar atunci prinii petrec momente plcute alturi
de copilul lor. Pe rnd, unul dintre prini citete o poveste sau un basm tuturor. Astfel, i ei i ajut
pe copii s ptrund n lumea basmelor, implicndu-se i retrind pentru o clip copilria.
Brainstormingul - n traducere direct ,,furtun n creier, sau asalt de idei este o metod
care se folosete pentru a ajuta copiii s emit ct mai multe idei pentru soluionarea unor
probleme, fr a critica soluiile gsite. Aceast metod se utilizeaz frecvent n leciile de
comunicare n limba romn, pentru a da fru liber imaginaiei copiilor i a le dezvolta capacitile
creatoare. Cu rezultate bune se folosete brainstormingul n cadrul povestirilor create dup un
tablou, sau un ir de ilustraii, n lecturile dup imagini, convorbiri i jocuri didactice.
Explozia stelar
Este o metod de stimulare a creativitii i o modalitate de relaxare a copiilor. Ea se bazeaz
pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme. Prin folosirea acestei metode, se
urmrete dezvoltarea potenialului creativ al colarilor, familiarizarea lor cu strategia elaborrii de
ntrebri de tipul prezentat mai sus, exersarea capacitii acestora de a alctui propoziii interogative
pe baza coninutului unor imagini i, nu n ultimul rnd, rezolvarea problemelor prin gsirea
rspunsurilor la ntrebrile adresate.
Foarte apreciat de elevi este i jocul cu versurile: nvtorul recit unul - dou versuri dintr-o
poezie, iar elevii continu.
Diafilmele, benzile audio i video cu poveti constituie un alt important mijloc de ndrumare
al lecturii. Ele prezint operele literare n imagini vizuale i auditive. Dup lectur, elevii pot face
comparaii, stabilind asemnri i deosebiri ntre ntmplrile prezentate.

dezvoltarea gustului estetic, cultivarea faptelor estetice;


mbogirea i activizarea vocabularului, dezvoltarea capacitii de exprimare;
stimularea capacitii creative;
formarea idealurilor etice i estetice;
dezvoltarea capacitii de a gndi i de a se exprima n conexiuni interdisciplinare;
lrgirea orizontului imaginativ, al capacitii de imaginare a unor universuri posibile ca
anticipare a lumii viitorului.
Desigur, sunt multe de adugat n ceea ce privete lectura, ca mijloc de educare a colarilor,
dar a concluziona faptul c, noi, nvtorii, avem dificila misiune de a-l apropia pe copil de carte,
de a-l convinge c cartea nu trebuie nlocuit cu nici o alt form sau mijloc de informare,
indiferent de evoluia societii, de cuceririle tiinifice.
Fcnd referire la educaia copiilor, nvatul Democrit afirma c acesta este un lucru
ginga. Cnd duce la rezultate bune, ea n-a fost dect lupt i grij; cnd nu reuete, durerea nu
mai cunoate margini.
Bibliografie:
Silvia Nu, Metodica predrii limbii romne n clasele primare, Editura Aramis, Bucureti, 2000.
Ioan erdean, Didactica limbii romne n coala primar, Editura Teora, Bucureti 1998.

FI DE LUCRU
Recunoate personajul!
Spune n ce poveti ai ntlnit aceste personaje!
Povestete ce fcea Scufia roie!
Coloreaz personajul ndrgit!

Finalitile lecturii la colarul mic


formarea i dezvoltarea gustului pentru lectur;
lrgirea ariei de informaie a elevilor;
creterea interesului pentru cunoaterea realitii, n general;
cunoaterea, mbogirea i dezvoltarea sentimentelor ntr-o gam complex;
cunoaterea i nelegerea valorilor etice;
cultivarea sentimentelor, convingerilor i comportamentelor morale;
definirea i aprecierea valorilor morale;
formarea discernmntului etic;

82

83

POVESTEA MRULUI BUCLUCA

ncercuiete personajele din povestea ,,Alb ca Zpada i cei apte pitici !

Numete personajul din poveste, care vede fructul n copac.


Coloreaz cu negru personajul care desprinde fructul din copac.
Ce personaj lipsete din imagine?
Hai la teatru ! - dramatizare.

84

85

CUM NVA ELEVII I CUM SPRIJIN PROFESORUL


NVAREA ELEVILOR?
Profesor Eugenia Prvulescu,
coala Gimnazial nr. 1, Popeti
Ora Mihileti, Judeul Giurgiu
Prin aceste intrebari ne introducem in problematica componentelor stilului muncii
intelectuale, al normelor (regulilor practice) pe care elevul sa le respecte in efectuarea invataturii
In efectuarea activitatii de invatare, elevii pot proceda astfel:
- afecteaza invatarii un timp bine definit de la care se abat doar in cazuri exceptionale;
- ora inceprii pregatirii temelor este aceeasi in fiecare zi,dar timpul afectat depinde de volumul
sarcinilor de invatare si dificultatea lor;
- intoteauna afecteaza (invata) temele intr-o anumita ordine-incepe cu cele mijlocii ca
dificultate, continua cu cele grele, complexe, dupa care trece la cele usoare;
- incep pregatirea temelor predate in aceeasi zi si numai dupa aceea trec la efectuarea temelor
pentru ziua urmatoare procedind intai la efectuarea celor scrise si dupa aceea la pregatirea celorlalte
(oral sau practice);
- citesc o data tema predata, insista asupra partilor mai dificile, confrunta notitele din clasa cu
textul din manual, se documenteaza asupra notiunilor neclare, dupa care recitesc din nou tema si o
repeata pana o reproduce corect;
- invata prin limbaj interior esalonandu-si sarcinile in timp, cu mici pauze de relaxare.
Contrar acestui stil de invatare,se prezita un altul prin care elevul:
- se apuca de invatat in functie de imprejurari, spontan;
- efectueaza temele fara o respecatere a dozarii eforturilor;
- intotdeauna se pregateste dupa orarul zilei urmatoare si independent de cele invatate in ziua
respective;
- nu reproduce in prealabil cunostintele anterioare necesare in intelegerea noilor cunostinte,ci
incepe pur si simplu memorarea temelor pentru a doua zi;
- invata cu glas tare, pe de rost etc.
In concluzie stilul muncii intelectuale este compus din:
igiena muncii intelectuale (somn, odihna, alimentatie);
organizarea acestei munci (locul de munca si folosirea timpului pentru invatat);
metodologa muncii intelectuale (modalitati de invatare folosirea manualului scolar,luarea
notitelor si combinarea lor de lectura suplimentarea, efectuarea temelor)
In acet stil se intalnesc, intr-o continua evolutie, capacitatea de invatare a elevului cu
atitudinea sa fata de pregatirea scolara Profesorii te pot sprijinii, spune pe buna dreptate DEREK,
R. (88, p. 14), iti pot stimula eforturile, insa raspunderea invatari iti apartine. Pentru sprijinirea
elevilor de catre profesor la invatatura si inlaturarea insuccesului scolar, unele cercetari (BUZAS,
1976; KISS, 1977; BABANSKI, 1979 si altii) pun in evidenta anumite linii de conduita, in ideea
unei modelari a curbei capacitatii de invatare a elevilor, a ocrotirii ei, al carei efect sa fie mentinerea
unei stari de sanatate din punct de vedere fiziologic, afectiv si moral care sa permita indeplinirea cu
randament maxim a activitatilor scolare, contracararea oboselii (tulburare care reduce puterea
functionala a organismului) sub diversele ei forme:
starea psihomatica (paloarea fetii,cearcane in jurul ochilor);
tulburari digestive (greturi, varsaturi, scaderea poftei de mancare, scaderea de greutate);
tulburari cardiovasculare (extrasistole, ameteli, hipertensiune arteriala);
insomnie (dimineata elevul se trezeste oboist);
modificari neuropsihice (tristete, delasare superficialitate, stari de neliniste, scaderea puterii
de concentrare, senzatie de gol, de neretinere a informatiilor);
scaderea rezistentei fata de imbolnaviri (gripa, hepatita);

86

Succint, sprijinul profesolralului privind invatarea invatarii de catre elevi, se concretizeaza


in urmatoarele:
1. Organizarea temeinica a predarii:
(a) notiunile sunt prezentate de catre profesor sistematic, sunt fixate si intarite;
(b) profesorul creeaza ocazii si afecteaza timp aplicarii de catre elevi a cunostintelor
asimilate, incurajeaza cautarea rezolvarilor si interpretarilor independente,pentru ca
elevii sa invete modul de argumentare si sa-si aprecieze performantele;
(c) nu admite verbalismul, reproducerile textuale, fara sens.
2. Sprijin in planificarea activitatii de invatare:
(a) planificarea recapitularilor si executarea unui minim de exercitii pentru inlaturarea
lacunelor;
(b) algoritmizarea activitatii de invatare sub aspectul analizei si al inlaturarii greselilor
tipice;
(c) indica elevilor mijloacele cu ajutorul carora poate fi usurata intelegerea si
memorarea cunostintelor si le precizeaza ordinea in care trebuie sa efectueze, in scris
si oral temele pentru acasa.
3. Instructiuni suplimentare pe parcursul activitatii de invatare:
(a) indrumari informative (fise de consultatie, literatura suplimentara);
(b) ilustratii (material intuitive, aparatura).
4. Stimularea activitatii de inatare:
(a) lauda;
(b) crearea unor situatii de scucces;
(c) sanctiunea (prin apreciere verbala critica, analiza rezultatelor).
5. Controlul activitatii de invatare:
(a) indica criteriile unui raspuns corect de valoare maxima, medie sau minima si creeaza
conditii pentru toti elevii in vederea pregatirii optime a temelor pentru acasa;
(b) practicarea unei verificari frecvente a elevilor;
(c) aprecierea nivelului de pregatire este imediata, permanenta si finala; este corecta (in
sensul ca aceeasi performanta este apreciata identic in toate cazurile la toti elevii);
este stimulatorie (luand in considerare tot ceea ce a realizat elevul); este clara (se
bazeaza pe criterii in prealabil clarificate);
(d) activizarea autocontrolului asupra activitaii de invatare este acasa.

Bibliografie:
1. Antal, A.- Igiena scolara, Teoria si practica promovarii sanatatii copiilor si tinerilor din
colectivitati, editie revazuta si completata, Editura Medicala, Bucuresti,1978.
2. Babanski, I. K.- Optimizarea produsului de invatamant. Editura Didactica si Pedagogica,
Bucuresti,1979.
3. Buzas, L.- Activitatea didactica pe grupe, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1976.
4. Kiss, A.- Invatare si programare, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti,1977.

87

CUM S-I AJUTM PE COPIII HIPERACTIVI


Prof. Liliana Constandoiu
coala Gimnazial Bogdneti, Judeul Bacu
Ca fiin social, omul este dependent de ceilali oameni. Aceast dependen nseamn de
fapt ajutor, posibilitatea de a comunica i coopera. Acest lucru d natere la sentimentul de
apartenen i solidaritate uman, precum i la sentimentul de securitate al individului.
Copiii au o abilitate extraordinar de a comunica prin foarte multe mijloace care adulilor le
lipsesc. Atunci cnd ei nu sunt ncurajai s vorbeasc despre ceea ce simt, s solicite ceea ce doresc
pentru sufletul lor, copilul nva s i exprime emoiile, nevoile emoionale i dorinele prin altfel
de limbaje. Boala poate fi pentru un copil o modalitate de exprimare. Comportamente precum
agresivitatea, opoziionismul, neatenia pot masca nevoi emoionale nesatisfcute pe care copilul nu
tie cum altfel s le solicite.
A fi n dificultate nseamn a te confrunta cu stri, comportamente, reacii care nu sunt
adaptate, pe care ceilali nu le neleg, pe care nici copilul nu le poate explica, dar nici nu poate
renuna la ele.
Un copil aflat n dificultate, poate fi:
- un copil care se confrunt n repetate rnduri cu suferine fizice care pot fi denumite
somatice (alergii, gastrite, cefalee, rceli, chiar boli cronice precum diabetul) i care dei sunt tratate
i ngrijite din punct de vedere medical, ele l pun n imposibilitatea de a se raporta la joac, la
coal, la grdini precum ali copii de vrsta lui.
- un copil care se confrunt cu probleme colare (rezultate slabe, dificulti de atenie,
concentrare sczut, relaii conflictuale cu colegii etc.)
- un copil care are dificulti de adaptare i integrare la grdini (plns, refuz, agresivitate,
pasivitate etc.)
- un copil care sufer de un handicap sau are o deficien care l pune n situaia de a nu avea
acces dect la formele speciale de educaie i ca atare este izolat i exclus.
-un copil care se manifest agresiv n familie, cu care prinii nu se mai pot nelege, ctre care nu
mai gsesc nici o cale de comunicare.
- adolesceni care se confrunt cu dificulti de relaionare, de comunicare, care apeleaz la
consumul de alcool i droguri.
De obicei aceste dificulti sunt semnalate de educatoare sau de nvtoare i iau forma unor
expresii precum: "nu se poate concentra s termine ceea ce ncepe", "nu poate rmne n activitate,
i caut altceva de fcut", "se plictisete repede i nu mai vrea", "nu este atent, orice l distrage",
"nu st locului", "vorbete i i deranjeaz pe ceilali copii" etc.
Aceast ngrijorare a printelui se poate amplifica dac i se recomand s admit i
posibilitatea apariiei deja celebrului sindrom ADHD (ADHD nseamn deficit de atenie / tulburare
hiperkinetic ). Este foarte important ns s nu picm n situaia de a face dintr-o tulburare cu
importante consecine asupra dezvoltrii copilului o etichet comod la ndemna tuturor. Nu se
poate spune c este o boal, ci vorbim de o tulburare care se manifest n perioada copilriei.
Ca sa i duc la capt sarcinile colare, ei fac un efort imens, pentru a-i focaliza atenia,
pentru a-i ordona informaiile n minte i a produce un rezultat . Ar face orice numai lecii nu,
pentru c efortul este prea mare i rezultatele modeste .
Ce se ntampl, de fapt? Copiii inateni nu-i pot duce la capt o sarcin dat, nu-i pot
menine atenia pe parcursul sarcinii, nu-i mai amintesc la timp (dei le tiu) regulile i
instruciunile primite, par distrai, vistori, confuzi, proceseaz lent i cu erori informaia,
parc nu neleg ce li se spune, e foarte greu s reziste la stimuli care le distrag atenia (sar primii la
cel mai mic zgomot ca s se uite pe fereastr), sunt foarte uor distrai de orice zgomot, micare din
clas, a colegilor, de afar, trec la o alt activitate fr s o finalizeze pe cea dat, pierd irul la

88

dictare, cnd se scrie la tabl greesc din neatenie n rezolvarea problemelor, i noteaz eronat
temele.
Dei cu o zi nainte tiu o lecie foarte bine, cnd sunt ascultai nu mai tiu ce s spun, dei
tiu foarte bine (e greu sa reactualizeze rapid informaia stocat n memorie), de jen c au uitat ,
spun orice dar lucruri neadecvate n context, uit s si noteze temele, uit cari, caiete, pixuri etc.
fie acas, fie la scoal, se mpiedic frecvent de obiecte n clas, biroul lor e ntr-o mare dezordine ,
parc nu aud niciodat ce li se spune. Recepionez toi stimulii din jur n acelai timp fr a putea
selecta dintre ei pe cei importani. Atenia poate fi captat doar de ceva ce le place foarte mult sau
dac este o noutate.
Copiii hiperactivi i impulsivi nu pot sta aezai mult timp n banc, se foiesc tot timpul, se
bie tot timpul, nu au rbdare s-i atepte rndul, rspund nentrebai i nainte de a se fi
terminat ntrebarea, se plictisesc foarte repede, trec de la o activitate la alta fr s finalizeze
niciuna, vorbesc ncontinu, deranjnd colegii, nu se pot stpni, nu se pot autocontrola, se ridic din
banc i pleac prin clas sau din clas, se iau la har cu colegii, chiar cu educatorii, nvtorii,
profesorii, rspund, se bat cu colegii .
n medie, ntr-o clas obinuit de 30 de elevi exist 1-2 copii cu ADHD i 1 elev la fiecare 3
clase sufer de o form sever de ADHD. Simptomele principale ale ADHD nu se manifest n
aceeai msur la toi copiii cu aceast afeciune. De obicei,simptomele apar n mod diferit,n timp.
Desigur,toi copiii pot avea unele dintre aceste comportamente n mod sporadic, ns acest lucru nu
nseamn c sufer de ADHD. Copiii cu ADHD prezint unele dintre aceste comportamente cu
frecven i severitate mai mari dect copiii de vrst similar.
Cei hiperactivi i impulsivi disturb activitatea n clas, sunt identificai rapid de ctre
profesori, nvaatori, educatori . Impresia general este c persoanele din jur sufer mai mult de pe
urma efectelor negative ale hiperactivitii dect copilul hiperactiv . n realitate, copilul este cel mai
afectat n urma interaciunii cu ceilali, consecinele constnd n triri ale tristeii, deprimrii,
persecuiei sau izolrii. El poate ntmpina dificulti de relaionare cu copiii (este respins de ctre
colegi sau de ali copii), poate nclca reguli colare privind disciplina i rolul de elev i poate primi
pedepse nemeritate n raport cu responsabilitatea redus pe care o poart fa de comportamentul
su hiperactiv. Ajunge oaia neagr a colii, bufonul clasei. Cei neateni, nu deranjeaz clasa dar
au rezultate slabe la nvtur, sunt leni, retrai social.
De la nceputul anului colar i pn n prezent, eleva R. F. a manifestat o atitudine
respingtoare fa de cerinele colii, prin sfidarea profesorilor i a colegilor de clas, ajungnd pn
la acte de violen fizic i verbal adresate att colegilor ct i cadrelor didactice. Prezint
probleme de concentrare, ntreaga sa dezvoltare cognitiv fiind afectat. Are o pregtire colar
precar, cu mari lacune n cunotine i deprinderi acumulate din clasele anterioare, ceea ce explic
n mare parte i situaia colar actual destul de slab dar i faptul c n anii anteriori a fost
repetent.
Zilnic cadrele didactice se confrunt cu refuzul ei de a coopera, precum i cu un nivel sczut
de autocontrol. Refuz s i ia notie n clas , de multe ori singura ei preocupare fiind aceea de a
deranja colegii si pe profesorul de la catedr. Au fost zile cnd, n timpul orelor de curs ea a cntat,
s-a plimbat prin clas schimonosindu-se , a fcut glgie lovind dou rigle sau cu pixul in mas, a
agresat colegii lovindu-i cu palma peste cap sau chiar ncercnd s i strng de gt, a rspuns
obraznic profesorilor cnd acetia o mustrau.
In pauze i chiar in drumul spre cas , comportamentul agresiv continu, obligandu-i pur i
simplu colegii s-i accepte manifestrile violente. De exemplu, fetele accept deseori mbriri
scitoare i chiar sruturi deoarece ea le consider soiile mele. n toat peroada iernii , btaia cu
zpada n care numai ea avea voie s dea, a fost una din distraciile ei. Din discuiile cu colegii , am
neles c acetia accept aceast situaie de team, c dac nu stm de bunvoie, e mai ru. Nu
accept ca cineva s i se mpotiveasc i de aceea joi 23 februarie 2012 a reacionat foarte violent
cnd unul din colegi nu a mai lsat-o s necjeasc o coleg. A ipat , a njurat, i-a smuls pr din

89

cap, l-a lovit i l-a ameninat chiar cu moartea pe respectivul biat. Toate acestea n timp ce
dirigintele era n clas i ncerca s o calmeze. Nu putea accepta ideea c cineva i s-a mpotrivit.
Repeta continu: De ce s-a bgat Mihai ?
O ntmplare asemntoare s-a petrecut i n semestrul I la o ora de educaie fizic cnd, n
ncercarea de a o potoli, domnul profesor a fost mucat de mna de ctre eleva R.F.
Din discuiile cu copiii i cu doamnele nvtoare, am neles c un astfel de comportament
violent are nc din clasa I cnd, pe un coleg l-a nepat cu stiloul n picior iar pe altul l-a nepat n
zona feei. n ncercarea de a-i demonstra c a greit, c trebuie si schimbe comportamentul fa
de colegi i fa de cadrele didactice, nu a ezitat s spun c este hotrt chiar s loveasc i un
profesor dac acesta s-ar purta cu ea aa cum se poart ea cu colegii ei. Probabil c acest
comportament este semn al unei mari dureri sufleteti de care nici mcar copilul nu este contient.
Copilul cu ADHD adesea necesit condiii speciale pentru a putea fi ajutat. De exemplu,
profesorul poate aeza copilul ntr-o zon cu mai puini factori distractori, i poate oferi o arie n
care copilul se poate mica pentru a-i elibera excesul de energie sau stabilete un sistem clar de
reguli de recompensare a comportamentului adecvat.
A sta cu copilul n banc la orele cele mai dificile, a-i antrena organizarea informaiei i
folosirea limbajului intern, rezolvarea unei probleme pe etape mici, a-l nva s-i verifice
rezultatul fiecrei etape, a-l obinui s verbalizeze n oapt i, dup cteva sptmni n gnd
etapele pe care le parcurge n efectuarea temelor la clas, sunt mijloace care ar putea ajuta mult un
asfel de copil. n afara clasei : ore separate cu copilul, consilierea prinilor n ce privete
antrenamentul i ordinea la lecii, feedback pozitiv permanent, imediat, scurt, rapid (verbal, de
preferat fizic) ctre copil pentru reuite orict de mici, ncurajarea de a continua chiar dac s-a mai
mpotmolit .
Niciodat unui copil cu ADHD nu i se va spune c este bolnav, eventual doar c are ceva
probleme cu atenia i rbdarea. Colegii lui vor ti c X are o problem de atenie si de rbdare
i nu X e bolnav . Etichetri culturale frecvente: e nebun, trebuie dus la psihiatru, nu are ce
s caute n coala normal, e bolnav cu capul, i stric i pe ceilali, e prost crescut, e agitat,
noi suntem o coal linitit pot face foarte mult ru unui astfel de copil.
Trebuie ncurajat s
practice un sport, dar nu violent, ci cu reguli i cu destul de mult efort fizic, s practice orice
activitate pentru care are abiliti i unde poate avea reuite, prin care poate fi valorizat.
Uneori, doar pstrarea unei cri sau a unei picturi pe banc poate servi ca simbol vizual
pentru a-i aminti de comportamentul colar corect cum ar fi ridicarea minii, n loc de a striga sau a
sta pe scaun, n loc de a se plimba prin clas. A-i oferi unui astfel de copil extra timp la teste poate
face diferena ntre a pica i a trece i i ofer o ans de a arta ce a nvat. Revederea
instruciunilor sau temelor scrise pe tabl i chiar listarea crilor i materialelor de care au nevoie
pentru o sarcin, poate fi pentru copii dezorganizai, un ajutor pentru a-i termina sarcinile.
Multe dintre strategiile de educaie special sunt simple bune metode de predare. A le spune elevilor
n avans despre ce vor nva data viitoare, oferirea de sprijin vizual i oferirea instruciunilor att
oral ct i n scris, sunt modaliti de a-i ajuta pe copii s se concentreze i s-i reaminteasc prile
cheie ale leciei.
Adesea, elevii cu ADHD au nevoie s nvee tehnici de monitorizare i control ale ateniei i
comportamentului propriu. De aceea, pentru ca munca profesorului diriginte cu un astfel de copil s
dea roade, este necesar o foarte strns legtura ntre acesta, prinii elevului, un psiholog, colegii
si prietenii copilului dac acetia exist. Dac ADHD nu este identificat i tratat n mod adecvat,
viitorii aduli au risc crescut de subapreciere (lipsa ncrederii n sine), dificulti n gsirea unui loc
de munc, performane profesionale diminuate, depresie, probleme majore n stabilirea de prietenii
i relaii interumane, tulburri de comportament, adolescen marcat de comportamente de risc:
consum de drog, alcool, relaii sexuale precoce neprotejate, sarcini la vrst mic, comportament
antisocial, ofat cu vitez excesiv, implicare frecvent n accidente .

90

Niciun printe nu trebuie s treac singur prin aa o tragedie i nici unui copil nu ar trebui s i
se ia bucuria de a vedea i a tri, fr a se putea face tot ceea ce este omenete posibil pentru a fi
ajutat. ntr-o lume n care egoismul sufoc fiecare om, problemele copiilor notri sunt nc o
rugciune adresat nou de Dumnezeu pentru a ne deschide unii ctre alii. Dac nici pentru copiii
nostri nu o facem, atunci cum am mai putea fi nduplecai?

Bibliografie:

Cristopher Green, Kit Chee, S nelegem ADHD, Editura Aramis. Bucureti, 2009
Patricia Gilbert, Cum s-i ajutm pe copiii hiperactivi, Editura Polimark, 2009
Punescu C., Psihoterapia educaional a persoanelor cu disfuncii intelective, Editura
All Educational, Bucureti, 1999.
Punescu, C., Muu I., Psihopedagogia special integrat, Editura Pro Humanitate,
Bucureti, 1997.
Ghergu, A., Neamu, C., Psihopedagogie special, Editura Polirom Iai, 2000.
Pun, E., Sociopedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1982.

91

PROIECT DIDACTIC JOCUL CUVINTELOR I LITERELOR


Prof. nv. primar Marian Gina-Mariana
coala Gimnazial Gh. Lazr Zalu
CLASA: pregtitoare
Categoria de activitate: DLC
Tema: Exprimarea verbal oral corect din punct de vedere fonetic, lexical i sintactic
Subiect: Jocul cuvintelor si literelor
Mijloc de realizare: joc didactic
Tipul activitii: formare de priceperi i deprinderi
Obiective de referin:
-formarea capacitii de difereniere perceptiv-fonetic i analitico-sintetic a propoziiilor,
cuvintelor, silabelor i sunetelor n vederea pregtirii pentru nsuirea citirii i scrierii n clasa I;
-dezvoltarea promptitudinii i rapiditii n gndire.
Obiective operaionale:
a) cognitiv-informationale:
-s neleag noiunea de silab (silaba este rostirea cu o singur deschidere a gurii);
-s despart cuvintele n silabe;
-s identifice numrul de silabe dintr-un cuvnt;
-s realizeze corespondena dintre sunet i liter ;
-s recunoasc sunetul iniial, final sau din interiorul cuvntului pronunat oral;
-s alctuiasc propoziii corecte din punct de vedere gramatical;
b)psiho-motorii:
-s coreleze numrul de silabe cu btaia ritmic din palme(auditiv) sau cu podul palmei sub brbie
(tactil);
-s consemneze grafic numrul silabelor prin simbolurile nvate (semne scurte);
-s redea prin desen imagini a cror denumire ncep cu un anumit sunet ;

Elemente de joc:
Surpriza, aplauzele, ntrecerea, ghicirea, aruncarea cu zarul, mnuirea materialului.
Strategia didactic:
a) Metode i procedee: Explicaia, demonstraia, exerciiul, ,,Lotus de grup,,
b) Mijloace didactice: Plic cu jetoane reprezentnd imagini specifice primverii, scrisoare, tabl
magnetic, diagrame - Lotus, litere, carioca, CD-player, zar cu litere.
Organizarea jocului: Frontal, individual, pe echipe, pe grupe.
Durata: 35 40 min.
BIBLIOGRAFIE:
- Programa activitilor instructive-educative n grdinia de copii Bucureti 2005;
- Metode interactive de grup- ghid metodic, Editura Arves

Evenimentul
didactic
Moment
organizatoric

Captarea ateniei

Enunarea
scopului i a
obiectivelor

c)afective:
-s participe contient la activitate ;
-s triasc bucuria jocului i a recompensei.
Sarcini didactice:
- perceperea i pronunarea clar a silabelor,a grupurilor de silabe, alctuirea de propoziii ;
- identificarea sunetelor iniiale sau finale ale unor cuvinte sugerate de imagini ;
- redarea prin desen a unor imagini a cror denumire s nceap cu un anumit sunet.
- sa reprezinte grafic cuvantul gasit.
Regulile jocului:
Conductorul jocului va comunica pe rnd sarcinile primite n plicul trimis de Zna Iernii :
-s denumeasc imaginile;
-s despart cuvintele n silabe;
-s alctuiasc propoziii;
-s deseneze imagini a cror denumire ncep cu un anumit sunet;
- s recunoasc literele de tipar;
-s formeze cuvinte care ncep sau se termin cu un anumit sunet;
-s aplaude rspunsurile corecte.

92

Prezentarea
optim a
coninutului

Dirijarea nvrii

Coninutul tiinific
Asigurarea climatului necesar desfurrii
activitii.
Se va face printr-o ghicitoare:
,,Mititel frumos pufos
El aduce intr-un cos
Ousoare colorate
Si frumos incondeiate
Li se va prezenta copiilor scrisoarea trimis de
Iepuras, precum i motivul pentru care a fost
trimis aceasta copiilor.(se poart o scurt
conversaie pe aceast tem)
Se anun titlul jocului didactic i apoi se explic,
n termeni accesibili copiilor, obiectivele propuse
pentru realizare.
Copiii ascult cu atenie i interes explicaiile
educatoarei.
Se prezint copiilor regulile jocului i elementele
de joc, se intuiete materialul didactic necesar:
invatatoarea va scoate din plic un bileel i va citi
copiilor una din sarcinile trasate de Iepuras: la
ridicarea semnalizatorului verde, cosuletul va
porni din mn n mn i se va opri la semnalul
rou indicat de conductorul jocului. Cel la care sa oprit cosuletul, va scoate un jeton, va denumi
imaginea reprezentat , va despri n silabe
cuvntul marcnd silabele prin bti din palme sau
cu mna sub brbie, apoi va alctui o propoziie cu
acel cuvnt. Jetonul va fi pus pe panou, iar sub
acesta se vor reprezenta grafic silabele i chiar
sunetele cuvntului respectiv. Cei care vor
rspunde corect vor fi aplaudai. Aciunea se va
repeta astfel de cteva ori.
Se va stimula interesul copiilor pentru executarea
unui joc de prob. Corectnd eventualele greeli
si explicnd modul corect de lucru, copiii vor fi
ndrumai s continue jocul didactic.
Copiii vor executa jocul didactic, respectnd
regulile acestuia.

Strategii didactice

Evaluarea
-

Expunerea
Conversaia
Scrisoare

Apreciere verbal
asupra
comportamentului
copiilor

Expunerea
Explicaia

Explicaia
Material didactic

Capacitatea de
nsuire a
sarcinilor de lucru

Explicaia
Demonstraia

Apreciere verbal

Exerciiul

93

Obinerea
performanei i
asigurarea
conexiunii inverse

Evaluarea
activitii

Complicarea jocului:
Varianta 1:
Educatoarea va scoate din plic o alt sarcin
trasat de Iepuras: Ca sa-l invatam pe Iepuras vom
desfasura in continuarea jocului metoda Lotus de
grup. Copiii vor fi impartiti in 8 grupe in functie
de ousoarele primite la Intalnirea de dimineata si
se vor grupa la mese.Acest joc presupune alegerea
unui lider din fiecare grupa care va alege un jeton
cu litere din cosuletul de pe masa. Va recunoaste
litera aleasa, apoi fiecare grup va dezvolta
independent idei, avand ca sarcina sa gaseasca
jetoane cu imgini a caror denumire incep cu
sunetul corespunzatoar literei alese. Grupul care
nu va gasi jetoane cat sa completeze cele 8
diagrame, vor desena imagini a caror denumire
incepe cu sunetul corespunzator literei alese, pe o
fila A3 conform diagramei Lotus. Grupele i
vor prezenta pe rnd propria diagram; se vor
completa i se vor corecta cele incomplete sau
greite, apoi se vor supune dezbaterii tuturor
grupurilor pentru a finaliza sarcina.
Varianta 2:
Educatoarea va scoate din plic a treia sarcin
trasat de Iepuras. Un copil de la o grupa va arunca
zarul, va spune litera la care s-a oprit, va forma un
cuvnt care s aib la nceput litera respectiv i l
va despri n silabe. Alta grupa va preciza
numarul silabelor cuvntului i locul fiecreia.
Castiga grupa care are cele mai multe raspunsuri
corecte.
Se fac aprecieri privind modul de desfurare a
activitii, rspunsurile copiilor, comportamentul.
Se va solicita o autoevaluare din partea copiilor.
Se va intona cntecul ,,Iepurasul
Se ofer recompense.

PROIECT INTERDISCIPLINAR
TOAMNA MNDR, DARNIC
Prof. nv. primar Marian Gina-Mariana
coala Gimnazial Gh. Lazr Zalu

Corectare
Lotus de grup

Tema: Toamna mandra darnica

Diagrame Lotus
Carioca
CD-player

Completarea
lacunelor
Apreciere verbal

Apreciere
Explicaia
Exerciiul

Recompense

Asigurarea feedback-ului

Apreciere verbal
Autoevaluarea

Structura proiectului:

Competene ale nvrii integrate


-Cunotine
- caracteristicile anotimpului toamna
- muncile desfasurate in acest anotimp
- roadele bogate ale toamnei
- pregatirea animalelor pentru anotimpul rece
-Capaciti
- cautarea de informatii si impresii,discutii in cadrul grupului,clasificarea
instrumentale
lor dupa anumite criterii,folosirea unor materiale si tehnici de lucru,joc de
rol: N LIVAD dramatizarea unei secvente din poezia TOAMNA de
George Toparceanu
-Atitudini i valori
- pretuirea vieii sub orice form s-ar regsi;
- exersarea unor deprinderi corecte de comportare n afara spaiului fizic din
afara colii;
- aprecierea muncii efectuate pentru adunarea recoltelor;
Planificarea timpului: 2 sptmni
Resurse:
- materiale:hartie colorata, tabele, grafice, materiale din natura, lipici, foarfec, acuarel, textul
cntecului Toamna, CD, text suport poezia Toamna, album fotografic, aparat foto, planse
- procedurale: observaia dirijat; conversaia euristic; explicaia; demonstraia; exerciiul;
problematizarea;
- forme de organizare: frontal, n grup, individual
Proiectarea i dirijarea activitilor de nvare:
- interpretarea datelor culese de pe teren;
- stabilirea punctelor de interes aplicate n proiect impreuna cu elevii;
- ntocmirea hartii proiectului impreuna cu elevii;
- datele culese le vom valorifica in cadrul activitatilor integrate.
- realizarea machetei ,,Toamna;
Schem orientativ pentru activiti:
Sptmna 1
Suport pretext - plimbare n livada
- stabilirea grupurilor de lucru;
- stabilirea, cu ajutorul copiilor, a unui set de norme de conduit de-a lungul proiectului, i nu
numai, precum si a normelor de protecie i securitate a muncii;
- observarea schimbrilor petrecute n natur;
- adunarea unor materiale din natur: castane, ghinde, frunze.
Vizit n grdina de legume i n livad
- culegerea unor fructe i legume i gustarea lor (n condiii de igien);
- joc de rol: La piata;
Sortarea, clasificarea, ordonarea produselor adunate
- Imortalizarea momentelor surprinse n vizite, cu ajutorul aparatului foto
Vizionarea unui film adecvat anotimpului

94

95

Sptmna 2
Text suport poezia TOAMNA de Demostene Botez
Audiie i interpretare muzical cntecul TOAMNA din folclorul copiilor
Ordonarea, compararea, alctuirea de tabele, grafice, pe baza materialului concret adunat din natur
Formarea i dramatizarea aciunii unor stoluri de psri cltoare, prin costumarea copiilor, nsoit
de gestic i onomatopee
Realizarea de colaje i picturi, realizarea unor obiecte (folosind materialele adunate din natur)
Realizarea unui meniu bazat pe fructe i legume
Realizarea unui album cu imaginile surprinse fotografic n timpul desfurrii activitilor

STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE UTILIZATE N CADRUL


ORELOR DE ISTORIE LA CLASA A IV-A
Prof. nv. primar Raiu Diana
coala Gimnazial ,,Virgil Iovna ofronea
Judeul Arad
n nvarea centrat pe elev, succesul la clas depinde de competenele cadrului didactic de a
crea oportunitile optime de nvare pentru fiecare elev. Astfel, n funcie de context, nvtorul
acioneaz mereu, adaptat nevoilor grupului.
Acest mod de predare transform elevul ntr-un actor, participant activ n procesul nvrii,
pregtit s-i nsueasc cunotinele prin efort propriu, mobilizndu-l n raport cu sarcinile de
nvare date.
Voi prezenta cteva metode de nvare interactive, cu exemplificri concrete, utilizate n
cadrul leciilor de istorie la clasa a IV-a.
1. Brainstorming
Brainstormingul urmrete emiterea unui numr ct mai mare de idei n vederea rezolvrii
unei probleme.
Text suport: Mihai Viteazul
.
Este ucis n 1601
lng Turda

Lupt cu
turcii

Lupta de la
Clugreni

Victoria de
la elimbr

Unete cele 3
ri Romne
Mihai Viteazul

2. Metoda cadranelor
Este metoda prin care se rezum sau se sintetizeaz coninutul unei lecii.
Text suport: Alexandru cel Mare
Citii fragmentele:
,,...avea un temperament nvalnic, impulsiv...
care trecea de la accese de furie la cin i ruine pentru cele fptuite...era om bun, energic,
rbdtor, ef militar nentrecut." (Plutarh)
,,Plcut la chip...era de statur mijlocie i chiar
vnjos. Avea pielea alb, obrajii trandafirii,
prul blond i crlionat i nasul acvilin."
Enumerai nsuirile morale

Enumerai nsuirile fizice

Comentai afirmaia:
,, Nimic nu este imposibil pentru cel care
ncearc."
(Alexandru cel Mare)

96

97

3. Diagrama Venn
Diagrama Venn presupune compararea de ctre elevi a dou elemente, idei, concepte,
evenimente, obiecte etc. Sunt evideniate att elementele comune, ct i cele care le difereniaz.
Metoda este folosit pentru a-i ajuta pe elevi s-i sistematizeze cunotinele, s diferenieze
informaii asemntoare.
Text suport: Dacii i romanii

DACII
-vorbeau limba dac
-aezare: peninsula Balcanic
- cele 2 rzboaie
-ocupaii: agricultura, creterea
- poporul romn
animalelor, albinrit, pescuit.
-religie: credeau n mai muli zei, zeul
suprem era Zalmoxis.
- conductori: Burebista, Decebal.

5. Tehnica blazonului
Aceast tehnic presupune completarea unei scheme cu desene, cuvinte, care s prezinte n
mod sintetizat un aspect real, s redea caracteristicile ntr-un mod metaforic.
Text suport: Dacii

ROMANII
-vorbeau limba latin
- aezare: pe teritoriul actual al Italiei
-ocupaii: agricultura, meteugurile, comerul pe uscat i pe mare
-religie: credeau n mai muli zei
-conductori: primul rege al Romei a
fost Romulus, Cezar, Traian,
Octavian Augustus.
SARMIZEGETUSA

6. Eseul de cinci minute

4. Copacul ideilor
Tehnica ,,Copacul ideilor este utilizat ca modalitate de sintetizare a cunotinelor
referitoare la o tem dat, sub forma unor idei. Este asemntoare cu tehnica ,,Ciorchinelui, cu
deosebirea c n ,,Copacul ideilor ideile sunt grupate n subteme, pe cnd n ,,Ciorchine sunt
scrise aleatoriu, legturile realizndu-se la sfrit.
Ferdinand I

tefan cel
Mare

Carol I

Mircea cel
Btrn
. ROMNEASC
Vlad
epe
Constantin
Brncoveanu

98

7. Jurnalul dublu
Este o tehnic folosit pentru a-i determina pe elevi s reflecteze la semnificaia pe care o are
un text pentru fiecare dintre ei. Elevii sunt provocai s coreleze noile informaii cu cunotinele lor
anterioare.
Text suport: ,,Povestiri istorice D. Alma (,,tefan cel Mare n btlia de la Vaslui)

REGII
ROMNIEI

MOLDOVA

E
R
O
I

TRANSILVANIA

Eseul este o modalitate eficient de a ncheia o lecie. Prin aceast metod elevii sunt ajutai
s-i sintetizeze ideile legate de tema leciei, iar nvtorul are o idee mai clar despre ceea ce s-a
ntmplat n acea or.
Text suport: Cristofor Columb
Realizai un eseu despre descoperirea Americii.

Avram
Iancu

IDEI ( Ce?)

MOTIVAIA (De ce?)

1.A purtat grele cu turcii i ttarii.

A supravieuit din toate btliile.

2. Lupttorii lui Soliman-paa mureau de


foame.
3. oiman s-a dovedit a fi un viteaz, el salvnd
viaa domnului moldovean.

Moldovenii au pustiit totul n calea


dumanului.
i-a pus viaa n pericol aducndu-i un alt cal.

4. A luptat mpotriva unei armate mult mai


numeroas.

Avea strategii de lupt foarte bune, otenii erau


foarte bine pregtii.

99

8. Metoda cubului
Prin aceast metod se analizeaz un subiect din mai multe puncte de vedere. Aceast metod
poate fi folosit n orice moment al leciei.
Text suport: Dacia n timpul stpnirii romane
DESCRIE: Organizarea Daciei n timpul stpnirii romane.
COMPAR: Ca mod de via, prin ce se aseamn dacii i romanii?
ASOCIAZ; Cunoscnd procesul de romanizare al dacilor, la ce te gndeti?
ANALIZEAZ: De ce crezi c n alte provincii romane nu s-a produs o romanizare att
de rapid ca n Dacia?
APLIC: Cum explici organizarea Daciei romane?
ARGUMENTEAZ: Cucerirea Daciei de ctre romani a fost un lucru bun? Argumenteaz.
9. Metoda ,,tiu / vreau s tiu / am nvat"
Elevii completeaz cele trei coloane: n prima coloan elevii noteaz informaiile pe care
grupele / perechile le consider cunoscute. n a doua coloan elevii vor nota ntrebrile care apar
referitoare la teme abordat. n aceast etap se poate implica i cadrul didactic. n a treia coloan
se trec rspunsurile formulate n coloana a doua.
Text suport: Alexandru cel Mare
TIU
- mai este numit Alexandru
Macedon
- a fost rege al Macedoniei

VREAU S TIU
-Unde este situat Macedonia?
-Cnd a domnit?
-Cine au fost prinii si?
-Ce educaie avea?

-La ce vrst ajunge rege?


-Care era visul su ca rege?
-A reuit sa-l cucereasc?
-Care a fost importana
domniei sale?

AM NVAT
-Macedonia este un inut aspru
din nordul Greciei.
- 336 323 .Hr.
- regele Filip al II-lea i regina
Olimpia
-A studiat cu Aristotel,
dobndind
cunotine
de
moral, politic, medicin,
botanic,geometrie, geografie,
astronomie, literatur.
- Ajunge rege la 20 de ani.
-S
cucereasc
Imperiul
Persan.
-Da, vastul Imperiu Persan va
deveni Imperiul lui Alexandru
Macedon.
-A creat cel mai mare imperiu
existent pn la acea dat. A
ridicat
zeci
de
orae,
biblioteci, muzee, a construit
prima grdin zoologic.

STUDIU PRIVIND PREDAREA-NVAREA


UNITILOR DE MSUR N CICLUL PRIMAR
Prof. nv. primar RAIU DIANA
coala Gimnazial ,,Virgil Iovna" ofronea
Predarea-nvarea unitilor de msur este o tem care a fost, este i va fi mereu de
actualitate, dac ne gndim la aplicaiile practice, din viaa de zi cu zi. Dac elevii i vor nsui bine
aceste noiuni, ele vor facilita nelegerea altor noiuni nu doar la matematic, ci i la multe alte
discipline tiinifice, dar n special la fizic.
Tema cercetrii:
n aceast lucrare mi-am propus s cercetez modul de a realiza ct mai eficient predareanvarea unitilor de msur n clasele I-IV.
Prezentarea problemei cercetate:
Analiznd leciile n care am realizat predarea-nvarea unitilor de msur m-am ntrebat
adesea:
- Cum pot face ca dintr-un obiect care este prin definiie abstract s realizez o activitate concret,
plcut i ateptat de copii cu nerbdare?
- Cum pot s-i fac pe elevi s neleag c matematica, pe lng faptul c este util, este i plcut i
poate fi neleas foarte uor?
- Cum pot s captez i s menin mereu treaz atenia elevilor?
- Cum s ndeprtez fenomenul de rmnere n urm la nvtur, s diminuez procesul de
mediocritate?
- Cum pot face elevii s neleag necesitatea studierii unitilor de msur?
- Cum s sporesc eficiena leciilor n care se realizeaz predarea-nvarea unitilor de msur?
- Cum s consolidez mai bine i mai rapid cunotinele, deprinderile i priceperile corespunztoare?
Folosirea metodelor activ-participative i o bun pregtire i organizare a leciilor este un
rspuns la toate aceste ntrebri.
La clasele I-IV, predarea-nvarea unitilor de msur se realizeaz pe baza observaiei i
reprezentrilor intuitive, elevii fiind familiarizai cu unitile de msur de larg utilizare.
Scopul cercetrii:
Gsirea modalitilor pentru diversificarea formelor de organizare a leciei de matematic n
care se realizeaz predarea-nvarea unitilor de msur, la toate clasele ciclului primar.
Ipoteza cercetrii:
Ipoteza pornete de la presupunerea c dac n predarea-nvarea unitilor de msur sunt
mbinate metodele tradiionale cu cele moderne de nvmnt, iar mijloacele de nvmnt i
exerciiile practice sunt adecvate metodologiei i obiectivelor, atunci nsuirea noilor cunotine se
va face in mod temeinic i contient, elevii vor ti s aplice n practic aceste cunotine prin legarea
acestora de realitatea nconjurtoare.
Metodele tradiionale nu trebuie ocolite, ele vor fi mbinate cu cele moderne pentru asigurarea
unei desfurri eficiente a leciilor de matematic, pentru a face ct mai accesibile elevilor unitile
de msur, cu multiplii i submultiplii acestora.
Obiectivele cercetrii:

100

101

1. nsuirea temeinic i contient a noiunilor referitoare la uniti de msur.


2. Dezvoltarea capacitilor elevilor de a aplica n practic, n rezolvarea exerciiilor
i problemelor a cunotinelor dobndite.
3. Legarea permanent a cunotinelor matematice de via, de realitatea nconjurtoare.
4. Relevarea importanei metodelor de predare -nvare (att a celor tradiionale ct i a celor
moderne).
5. mbinarea metodelor tradiionale cu cele moderne pentru a face ct mai uoar nsuirea
unitilor de msur de ctre elevi.
6. Consolidarea unui limbaj matematic adecvat.
Eantionarea subiecilor i locul desfurrii cercetrii:
Clasa experimental: coala Gimnazial ofronea
Clasa de control: coala Gimnazial eitin
Totalul subiecilor a fost de 36 de elevi, dintre care 17 au fcut parte din eantionul
experimental i 19 din eantionul de control.
Metode de cercetare:
n activitatea de cercetare am utilizat urmtoarele metode de cercetare:
1. Observaia
2. Experimentul pedagogic
3. Testul decimologic
1. Observaia:
Observaia este una dintre cele mai vechi i mai cunoscute tehnici de cercetare. Ea const n
observarea intenionat, metodic i sistematic a elevilor, urmat de consemnarea faptelor,
manifestrilor, rspunsurilor.
Ca metod de cercetare, observaia presupune precizarea obiectivului i sarcinilor observaiei,
stabilirea condiiilor de desfurare, elaborarea programului de efectuare, ateptarea manifestrilor
de fenomene pe care le studiem. Pe noi ne intereseaz comportamentul la leciile de matematic n
care se realizeaz predarea-nvarea unitilor de msur.
Observaia poate fi, n funcie de obiectiv, integral sau selectiv.
n cazul observaiei integrale, mi-am propus s urmresc elevii n absolut toate aciunile i
activitile pe care le desfoar n cadrul orelor de predare a unitilor de msur.
Dup modul cum se realizeaz, observaia poate fi direct i indirect. Prin observaie direct
observatorul constat n mod nemijlocit, personal, fenomenele ce-l intereseaz. De pild, mi-am
propus s urmresc n ce condiii elevii i nsuesc i rein mai repede unitile de msur cu
multiplii i submultiplii acestora: n condiiile unei predri clasice, fr exemple practice sau n
condiiile mbinrii noiunilor teoretice cu multiple exemple practice.
2. Experimentul pedagogic:

Am concluzionat c o combinare a metodelor tradiionale cu metodele moderne de predarenvare i o selectare adecvat a mijloacelor de nvmnt conduce la rezultate bune obinute de
elevi la sfritul unitii de nvare n care au studiat mrimile i unitile de msur. De asemenea,
aplicarea noiunilor teoretice n practic, concomitent cu nsuirea teoretic a acestora, conduce la
nsuirea rapid a noiunilor teoretice de ctre elevi.
Utilitatea mrimilor i a unitilor de msur n viaa zilnic au fost evideniate chiar de elevi,
prin enumerarea de ctre acetia a numeroase exemple n care le-au folosit.
3. Testul de cunotine / decimologic
Testul, ca metoda de cercetare, constituie ,,o proba bine definita care implica o tem (sarcina)
sau un grupaj de teme (sarcini) reunite pe baza unui criteriu unitar. Elementele sau temele care
compun un test au cptat denumirea de,, itemi.
Testul este un instrument de investigare experimental, practicabil individual sau colectiv, n
scopul de a diagnostica prezena unei nsuiri, aptitudini, trsturi psihice i a msura diferenele
individuale, mai ales perspectiva unei juste orientri sau selecii profesionale.
Testele sunt, deci, compuse dintr-o serie de ntrebri, de probe, de sarcini colare (teoretice i
practice) avnd un caracter unitar, utilizate pentru stabilirea nivelului de dezvoltare a unor aptitudini
senzorio-motorii intelectuale sau al unor dimensiuni ale personalitii. Rezultatul realizat de un
subiect la test, este evaluat n mod statistic, n raport cu rezultatele obinute de o colectivitate larg.
Testul este o metod standardizat (sub aspectul temei, condiiilor de aplicare i de prelucrare
a rezultatelor), o prob de scurt durat care urmrete evaluarea randamentului colar i care d
informaii despre nivelul de pregtire al elevilor, gradul de nelegere i de aprofundare, erorile
existente etc. Am utilizat testul pe tot parcursul cercetrii.
DESFURAREA CERCETRII I INTERPRETAREA DATELOR
1. Etapa constatativ. Pretestul
S-a aplicat cu scopul de a verifica cantitatea i calitatea noiunilor asimilate pn n acel
moment, pentru a stabili golurile n cunotinele elevilor, noiunile greit nelese, i n funcie de
rezultatele obinute am conceput noi situaii de nvare, consolidare i repetare.
n urma pretestului am putut aprecia cunotinele pe care elevii le posedau din clasele
anterioare. Rezultatele obinute sunt prezentate n tabelul i histograma de mai jos.
CLASA
Clasa experimental
Clasa de control

NR. ELEVI

FB

17

19

Histograma reflect rezultatele obinute la PRETEST.

n cadrul experimentului, cercettorul provoac intenionat fenomenul ce trebuie studiat, l


repet ori de cte ori este necesar, poate schimba condiiile i poate izola fenomenul studiat. Exist
experimentul natural, de elaborare i psihopedagogic.
Experimentul a constat n msurarea efectului produs ca urmare a introduceri unuia sau a mai
multor factori experimentali (metodele tradiionale + metodele moderne).

102

103

Rezultatele obinute la testul 1 sunt prezentate n urmtorul tabel:

9
8
7
6
5

clasa experimental

clasa de control

CLASA

NR. ELEVI

FB

Clasa experimental
Clasa de control

17
19

5
8

7
7

4
4

1
0

Histograma reflect rezultatele obinute la TESTUL 1.

3
2
1

FB

6
5

clasa experimental

2. Intervenia ameliorativ:

clasa de control

Analiznd datele de mai sus se observ un rezultat superior al colarilor din clasa de control.
Prin urmare, am considerat, c intervenia ameliorativ la clasa experimental este necesar, mai
exact proiectarea unor activiti didactice n vederea ameliorrii procesului de predare-nvareevaluare a acestui coninut matematic. Intervenia ameliorativ a urmrit nelegerea i nsuirea
noiunilor de lungime, mas, capacitate, , a procedeelor i tehnicilor de calcul legate de acestea,
aplicarea lor n diverse exerciii i probleme teoretice i practice, consolidarea priceperilor i
deprinderilor legate de msurarea lungimilor, a capacitii diferitelor vase, a masei corpurilor, de
msurare a timpului sau a valorii unor obiecte.
Am folosit un bogat material didactic: metrul, ruleta, rigla, ublerul, cni, sticle de diferite
capaciti, bidoane, balana, cntar, diferite tipuri de ceas, monede i bancnote etc.
Elevii, sub ndrumare mea, au realizat diferite msurtori. Am folosit aceste rezultate obinute
la msurtori n exerciii i probleme.

3. Etapa experimental. Post-testul


n ETAPA EXPERIMENTAL evaluarea s-a bazat pe dou teste de evaluare.
Testul 1 a vizat predarea-nvarea unitilor de msur utiliznd diferite metode de
nvmnt i aplicarea a dou teste viznd cunotinele predate n cte dou lecii. Aceste lecii au
fost:
* Uniti de msurat lungimea. Metrul, multiplii i submultiplii. Transformri
* Uniti de msurat capacitatea. Litrul, multiplii i submultiplii. Transformri
La clasa de control s-au folosit la predarea-nvarea celor dou uniti de msur att
metode tradiionale ct i metode moderne.
S-a utilizat un bogat material didactic (ruleta, metrul de croitorie, metrul de tmplrie, sticle,
cni, bidoane, etc.), dar i un set de exerciiii practice de efectuare a diferite msurtori de ctre
elevi. Toi elevii au participat activ la lecie, au fcut msurtori, descoperiri i au utilizat rezultatele
msurtorilor n diverse exerciii i probleme.
La clasa experimental s-a folosit la predarea-nvarea celor dou uniti de msur doar
metode tradiionale. Ca material didactic am folosit doar manualul.

1
0
FB

n ncercarea de a obine rezultate mai bune i la clasa experimentale, n predarea


* Uniti de msurat masa. Kilogramul. Multiplii i submultiplii
* Uniti de msur pentru timp
s-au folosit, la ambele clase, aceleai strategii didactice: metode clasice combinate cu metode
moderne de nvmnt, exerciii practice de efectuare a diferite msurtori i un bogat material
didactic (cntare diferite, ceasuri, etc.).
La sfritul predrii celor dou teme s-a aplicat TESTUL 2 (la ambele clase).
Rezultatele obinute la testul 2 sunt prezentate n urmtorul tabel:
CLASA

NR. ELEVI

FB

Clasa experimental
Clasa de control

17
19

7
8

7
8

2
3

1
0

Histograma reflect rezultatele obinute la TESTUL 2.


9
8
7
6
5

clasa
experimental

clasa de control

3
2
1
0
FB

104

105

4. Etapa final
nainte de aplicarea testului de evaluare final, s-au alocat patru ore de recapitulare a
ntregului capitol. Astfel, la clasa experimental, recapitularea s-a fcut cu preponderen la leciile
n care s-au folosit numai metode clasice sau numai metode moderne de nvmnt (Uniti de
msurat lungimea. Metrul. Multiplii i submultiplii i Uniti de msurat capacitatea. Litrul.
Multiplii i submultiplii).
Pentru recapitularea acestor lecii, pe care elevii nu i le-au nsuit ndeajuns, s-au folosit
metode mixte de predare i materialul didactic potrivit.
Rezultatele obinute la testul final sunt prezentate n urmtorul tabel:
CLASA

NR. ELEVI

FB

Clasa experimental
Clasa de control

17
19

7
8

7
7

2
4

1
0

Histograma reflect rezultatele obinute la TESTUL FINAL.


9
8
7
6
5

clasa experimental

clasa de control

3
2
1
0
FB

Concluzii
Comparnd rezultatele obinute la testele de evaluare am concluzionat urmtoarele:
1. Predarea-nvarea unitilor de msur devine mai eficient atunci cnd n cadrul leciei
sunt folosite alternativ metode tradiionale i metode moderne de nvmnt;
2. Selectarea i folosirea adecvat de ctre nvtor a mijloacelor de nvmnt potrivite
pentru fiecare unitate de msur conduce la nsuirea mai rapid i mai durabil a cunotinelor de
ctre elevi;
3. Exerciiile practice de efectuare a msurtorilor dezvolt interesul elevilor pentru a
descoperi lucruri noi, pentru a compune i rezolva probleme utiliznd rezultate obinute n urma
msurtorilor efectuate.
4. O metod de predare-nvare nu poate fi folosit izolat, ci integrat ntr-un sistem de
metode de nvmnt.

106

METODE INTERACTIVE DE PREDARE NVARE


UTILIZATE LA CLASA I
Prof. nv. primar Cioroianu Sanda
coala Gimnazial Nr. 2 Caracal, Olt
,,Calitatea pedagogica a metodei didactice presupune transformarea acesteia dintr-o cale de cunoatere propus
de profesor ntr-o cale de cunoatere realizat efectiv de colar, n cadrul instruirii formale i nonformale, cu
deschideri spre educaia permanent.(Sorin Cristea)

n nvmnt s-au mbuntit metodele i tehnicile de evaluare n scopul realizrii unei


corelaii eficiente ntre predare, nvare, evaluare i pentru a forma o personalitate autonom,
creatoare copiilor, pentru a le dezvolta spiritul de echip, de colaborare, ntrajutorare i respect
reciproc.
Predarea tradiional n sensul n care profesorul ine o prelegere, face o demonstraie, iar
rolul elevilor este acela de a urmri, nu produce nvare dect n foarte mic msur.
Este insuficient pentru nvare dac n timpul orei elevii doar ascult explicaiile
profesorului i vd o demonstraie fcut de profesor. Cauza acestui fenomen, ine de nsui
funcionarea creierului. Creierul nostru trebuie s testeze informaia sau s o explice altcuiva
pentru a o stoca.
Dac elevilor nu li se ofer ocazia discuiei, a investigaiei, a aciunii i eventual a predrii,
nvarea nu are loc.
nvarea presupune nelegerea, iar aceasta nseamn mai mult dect cunoaterea
faptelor.
Elevii construiesc cunoaterea pe baza a ceea ce deja cunosc sau cred.
Elevii formuleaz noile cunotine prin modificarea i raionarea conceptelor lor curente
i prin adugarea de noi concepte la ceea ce cunosc deja.
nvarea este mediat de mediul social n care elevii interacioneaz unii cu alii.
nvarea eficient necesit preluarea de ctre elevi a controlului asupra propriei
nvri.
Transferul, respectiv capacitatea de a aplica cunotine n situaii noi, este afectat de
gradul n care elevii nva pentru nelegere i nva cu nelegere.
Acela care nva trebuie s-i construiasc cunoaterea prin intermediul propriei
nelegeri. Adevrata nvare este aceea care permite transferul achiziiilor n contexte noi.
Metode interactive:
Mozaicul presupune urmtoarele etape:
o mprirea clasei n grupuri eterogene de 4 elevi, fiecare dintre acetia primind cte o
fi de nvare numerotat de la 1 la 4. Fiele cuprind pri ale unei uniti de
cunoatere.
o Prezentarea succint a subiectului tratat.
o Explicarea sarcinii care const n nelegerea ntregii uniti de cunoatere.
o Regruparea elevilor, n funcie de numrul fiei primite, n grupuri de experi: toi elevii
care au numrul 1 vor forma un grup .a.m.d.
o nvarea prin cooperare a seciunii care a revenit grupului din unitatea de cunoatere
desemnat pentru or: elevii citesc, discut, ncearc s neleag ct mai bine, hotrsc
modul n care pot preda ceea ce au neles colegilor din grupul lor original.
o Revenirea n grupul iniial i predarea seciunii pregtite celorlali membrii.
o Trecerea n revist a unitii de cunoatere prin prezentare oral cu toat clasa.

107

Exemple de activiti de nvare (cls. I):


Mozaicul
Obiectul: Matematic
Subiectul : Numrul i cifra 8-consolidare
Elevii sunt mprii n grupe de cte patru.
Fiecare grup i alege un nume i primete cte o fi de lucru individual.
Elevii se regrupeaz dup numele ales (lalele, ghiocei, zambile, viorele).
Astfel grupai ei lucreaz n grupul lor, se consult acolo unde nu tiu sau au nelmuriri,
dac este cazul sunt ajutai de nvtor.
Dup ce au finalizat fia de lucru, elevii se regrupeaz ca la nceput i devin EXPERI n
grupul lor. Le prezint i colegilor coninutul fiei, le dau lmuririle necesare acolo unde
este cazul.
nvtorul monitorizeaz activitatea elevilor.
Lalelele
Deseneaz un obiect care s semene cu cifra 8.

Ghioceii
Deseneaz n diagram attea floricele cte arat cifra 8.

Zambilele
Pune cifra corespunztoare numrului de elemente.

CUBUL
Metoda presupune explorarea unui subiect din mai multe perspective. Sunt recomandate
urmtoarele etape:
o Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz,
asociaz, aplic, argumenteaz.
o Anunarea temei.
o mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd o tem de pe feele cubului.
- Descrie: culorile, formele, mrimile etc.
- Compar: ce este asemntor, ce este diferit.
- Analizeaz: spune din ce este fcut.
- Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti?
- Aplic: la ce poate fi folosit?
- Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei
tale.
o Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe.
o Afiarea formei finale pe tabl.
Obiectul: Matematic
Tema: Numrul i cifra 5 (consolidare)
Elevii sunt mprii n 6 grupe, cte fee are un cub.
Fiecare din cele 6 grupe i-a ales ca simboluri urmtoarele jetoane: ursule, broscu,
buburuz, clovn, zar, ppu( toate aceste simboluri reprezint jucrii).
nvtoarea le prezint elevilor un cub care are desenat pe fiecare latur una din jucriile
amintite mai sus, pe care va trebuii s:
1. ursuleul - DESCRIE
2. broscua - COMPAR
3. mingea - ANALIZEAZ
4. piticul - ASOCIAZ
5. iepurele - APLIC
6. buburuza - ARGUMENTEAZ
Toate aceste operaiuni elevii le vor face pe fie, fiecare echip va primi o fi
conform simbolului ales.
Dup ce elevii vor lucra pe echipe aceste fie, vor veni la tabl, bineneles un
reprezentant al fiecrei echipe, care va prezenta colegilor rezultatele finale ale fielor de
lucru.
1) DESENEAZ cifra 5. Descrie elementele ei componente.

2) COMPAR cifra 5 cu cifra 2 i spune cu ce obiecte se aseamn fiecare.

Viorelele
Scrie un rnd cu cifra 8 folosind carioca cu culoarea ta preferat.

108

109

3) ANALIZEAZ urmtoarele mulimi i specific cte elemente are fiecare:

Dup ce au finalizat fia elevii, cei care au fost desemnai experi, vin la tabl i prezint
ntregii clase, animalele din acea categorie, pe care a reuit s le gseasc.
Se poate completa vorbind cte ceva despre acel animal.
ANIMALE SLBATICE

leu

elefant

urs

vulpe

4) APLIC - Scrie un rnd cu cifra 5.

5) ASOCIAZ cifra cu obiecte din mediul nconjurtor.

6) ARGUMENTEAZ c mulimea mingiilor are 5 elemente.

Turul galeriei
Presupune evaluarea interactiv i formativ a produselor realizate de grupul de elevi.
1. n grupuri de 3 sau 4, elevii lucreaz nti la o problem care se poate finaliza ntr-o
diagram.
2. Produsele sunt expuse pe pereii clasei.
3. La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta
fiecare produs.
4. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu
celelalte.
Obiectul: Matematic
Tema: figuri geometrice (recapitulare)

Ciorchinele
Este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei,
presupune urmtoarele etape:
1. Se scrie un cuvnt sau tem care urmeaz a fi cercetat n mijlocul tablei.
2. Se noteaz toate ideile care vin n minte n legtur cu tema respectiv n jurul acestuia,
trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial.
3. Pe msur ce se scriu cuvinte se trag linii ntre toate ideile care par a fi conectate.
4. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile.
Obiectul: Cunoaterea mediului
Tema: Animalele slbatice (recapitulare)

110

Elevii sunt mprii n grupe de cte 6 elevi.


Fiecare echip primete cte o fi, care are scris n centrul ei, ntr-un oval,animale
slbatice din ara noastr/animale slbatice din alte zone ale lumii.
Elevii traseaz pe fi sgei din acel oval, scriind animalele care fac parte din acea
categorie.

Elevii sunt mprii n grupe de cte 6.


Ei vor primi plicuri cu diferite figuri geometrice (cercuri, ptrate, dreptunghiuri,
triunghiuri, romburi) de mrimi i culori diferite.
Elevii vor trebui s realizeze cu aceste figuri geometrice obiecte, peisaje, personaje, etc.
Fiecare membru al echipei va avea ceva de lucru n echip. Unul lipete, altul fixeaz pe
suport, verific, ajut.
Aceste produse se expun n clas. Elevii trec pe rnd i analizeaz, apoi i noteaz o
stelu pe foaia expus sub lucrarea care i se pare mai reuit sau mai interesant. La
sfrit se numr steluele obinute de fiecare grup i se face un clasament al acestora.

Metoda cadranelor
Este o metod ce se poate folosi att n orele de predare ct i n cele de consolidare. Se
poate aplica individual,n echip sau perechi. Este o metod complex cu conexiuni
interdisciplinare.
STRUCTURA:
Cadranul I;ce l-a impresionat n textul prezentat:citat, comentarii,ntrebri
Cadranul II: exemple
Cadranul III: creaie
Cadranul IV: desen
Obiectul: Matematic
Tema: Numrul i cifra 7-consolidare

111

I: Scrie dou rnduri cu cifra 7

II.Completeaz cifra corespunztoare:

III.Deseneaz tot attea elemente cte IV. Transform cifra 7 ntr-o coas.
arat cifra.

BRAINSTORMING- furtun n creier


Este o metod care produce un asalt de idei, o intens activitate imaginativ. Se aplic
n dou variante:
Varianta deschis: membri grupului comunic ntre ei.
Varianta nchis: soluiile sunt prezentate n scris.
Obiectul: Matematic
Subiectul: Numrul i cifra 7- consolidare
Sptmna

7 pitici

cifr
numr

PRO I CONTRA
Obiectul: Cunoaterea mediului
Subiectul: Anotimpurile - consolidare
Elevii sunt grupai n dou echipe: unii pro (afirmaii), alii contra (negaii).
Vor forma dou echipe egale ca numr. Cei care sunt pro vin n faa clasei, iar cei care
sunt contra se vor aeza fa n fa cu primii, dar n spatele clasei. (Ne imaginm o linie la
mijloc care desparte cele dou echipe). Fiecare membru al echipei va avea de spus cte o
replic pe rnd i de argumentat:
mi place iarna pentru c
Nu-mi place iarna pentru c
Ctiga echipa n care fiecare elev va da cte o replic fr timp de gndire prea mare.

112

;
;
;
;
... .

Nu mi place iarna pentru c ....

;
;
;
;
.

Floare de nufr

La ce v gndii cnd vedei 7?

mi place iarna pentru c ....

Obiectul: Limba i literature romn


Subiectul: Fata moului i fata babei de Ion Creang
Clasa este mprit n 8 grupuri formate din 3-4 elevi. Fiecare grup are sarcina de a alege o
floare de nufr care are scris n centrul ei unul din cuvintele (linie valoric a persoanei) care o
caracterizeaz pe fata moului: buntate, iubire, nelegere, druire, prietenie, compasiune,
hrnicie, unire. Elevii vor avea la dispoziie 20 minute pentru a gsi 8 argumente, corelaii cu
privire la cuvntul ales. Dup expirarea timpului, toate florile de nufr se afieaz pe tabl i se
citesc pe rnd. Ceilali colegi vor face completri i aprecieri.
Dup cum am observat, metodele
interactive fa de cele tradiionale se
bazeaz pe activiti care implic analiza,
sinteza i evaluarea.
Argumentele folosirii metodelor
VALORI MORALE
interactive sunt urmtoarele:
-fata moului nvarea se bazeaz pe experiena
personal.
Elevul este n centrul procesului de
nvare.
nvarea este personalizat pentru
fiecare copil.
Toate aceste elemente contribuie la realizarea unei activiti de nvare eficiente.
colile se concentreaz pe oferirea unui mediu de nvare n care elevii pot acumula
competenele necesare.
BIBLIOGRAFIE:
-

www.didactic.ro
ro.scribd.com./doc/ : Alina Margaritoiu, Alina Brezoiu Metode interactive de predare
nvare (suport de curs)
www.elife-posdru.ro
Nicolae M., Strategii pentru succes n predare/nvare, AFIR Publishing House, 2003,
ISBN 973-86135-1-5

113

METODE INTERACTIVE N ARTE


Prof. nv. primar Valentina Puiu
coala Gimnazial Regina Maria, Curtea de Arge
Visez la o coal n care s nu se predea, la drept vorbind, nimic. S trieti linitit i
cuviincios, ntr-o margine de cetate, iar oamenii tineri ai lumii s vin acolopentru a se elibera
de tirania profesoratului. Cci totul i tot le dau lecii. Totul trebuie nvat din afara i pe
dinafar, iar singurul lucru care le e ngduit din cnd n cnd e s pun ntrebri.Dar nu vedei
c au i ei ceva de spus? De mrturisit ceva ? i nu vedei c noi nu avem ntotdeauna ce s le
spunem ? Suntem doar mijlocitori ntre ei i ei nii... Dar nici asta nu trebuie s le fie spus.
(Constantin Noica)
Am avut ocazia, n anul 2007, fiind la o coal din mediul rural, s urmez cursurile de formare
PIR, unde am nvat c nu numai metodele tradiionale pot s fie puse n aplicare n ciclul
primar, ci i noile metode interactive.
coala nu reprezint doar o instituie unde copiii i tinerii vin s primeasc informaii, ci un
loc unde trebuie s nvee toi cei care lucreaz.
Metodele didactice tradiionale dein rolul de transmitere i asimilare a cunotinelor n
maniera urmtoare: cadrul didactic emitorul, respectiv elevul cel care depoziteaz informaiile
transmise. Acestea dein un rol important n cadrul procesului instructiv educativ deoarece este
nevoie i de conversaie (care ia forma dialogului nvtoare-elevi, respectiv elevi-elevi), de
exerciiu (n vederea formrii unor deprinderi), de povestire (prin care elevii contientizeaz
greelile de pronunie i limbaj), precum i de observare (n vederea formrii unei preri legate de
tema luat n discuie, respectiv exprimarea acesteia oral sau n scris).
A gndi critic nseamn a fi curios, a adresa ntrebri, a cuta rspunsuri, a te implica n
activitatea solicitat, a analiza logic, a cuta argumente pro i contra. nc din ciclul primar, elevii
trebuie formai s gndesc, nu doar s asimizeze mecanic cunotinele. Trebuie eliminat
monotonia din sistemul de nvmnt tradiional, prin care elevul st n banc i doar noteaz
informaiile n vederea asimilrii ulterioare a acestora.
Metodele activ-partcipative, moderne constituie un proces activ, de lung durat i complex,
care l face pe elev s treac cunotinele prin filtrul gndirii proprii pentru a dobndi o cunoatere
autentic.
BRAINSTORMING-UL reprezint un mod simplu i eficient de a genera idei noi. Este o
metod de stimulare a creativitii n cadrul activitii n grup. Principiile dup care se
fundamenteaz aceast metod didactic sunt: cantitatea determin calitatea. Participanii trebuie s
emit ct mai multe idei. Cadrul didactic este cel care determin elevii s se implice ct mai mult
deoarece adreseaz ntrebrile necesare, ajut cu informaii suplimen-tare i i conduce pe elevi la a
gsi idei folositoare soluionrii problemei. Asociaia liber, spontan de idei, conduce la
evidenierea unor idei valoroase. Aceast etap ofer posibili-tatea participanilor s emit ct mai
multe idei referitoare la tema propus. Metoda a fost iniiat de A. Osborn n anul 1953 ca idee de a
gsi soluia optim pentru rezolvarea unei probleme. Condus cu tact pedagogic i inspiraie,
metoda poate reprezenta o cale accesibil spre nvare care stimuleaz creativitatea i gndirea
critic. Regulile abordrii acestei metode ca i metod didactic sunt: stimularea ct mai multor
idei, pornind de la o tem dat, preluarea acestor idei i evidenierea celor mai reuite, evitarea
oricrei critici la adresa partenerilor, manifestarea liber i contient a imaginaiei. Metoda poate fi
folosit ncepnd cu clasa a doua, ntr-o faz uoar, pentru ca n clasele a III-a i a IV-a s fie o
metod de baz n formarea gndirii critice a elevilor.

114

CIORCHINELE reprezint o metod de predare nvare care-i ncurajeaz pe elevi s


gndeasc liber i deschis. Prin aceast metod se stimuleaz evideniere conexiunilor ntre ideile
unei teme luate n discuie. De asemenea, ciorchinele este i o tehnic de cutare a cilor de acces
spre propriile cunotine, evideniind modul propriu de a nelege o anumit tem, un anumit
coninut. Ajut cadrul didactic s neleag maniera n care fiecare elev nelege noiunile i i ofer
posibilitatea de a interveni difereniat.Paii de urmat sunt urmtorii: se scrie un cuvnt sau o
propoziie nucleu n mijlocul tablei sau al unei foi de bloc mare de desen. Se scriu ct mai multe
cuvinte, propoziii legate de tema propus. Se traseaz o linie ntre cuvintele scrise anterior n
vederea evidenierii unor conexiuni dintre aceste idei. Nu se limiteaz numrul ideilor, dar trebuie
oferit un timp de lucru pentru aceast activitate. Ciorchinele este o tehnic care se poate realiza att
individual, ct i ca activitate n grup. Atunci cnd se aplic individual, tema propus trebuie s fie
familiar elevilor pentru c acetia nu pot culege informaii de la colegii de grup. Se poate utiliza ca
metod de evaluare dup un capitol sau un ir de lecii. Folosit n grup, tehnica ciorchinelui d
posibilitatea fiecrui elev s ia cunotin de ideile colegilor, de legturile i asociaiile pe care
fiecare participant le face la un moment dat.
METODA MOZAIC este o metod prin care se realizeaz nvarea prin cooperare ntre
elevi. Presupune urmtorii pai: construirea grupurilor de lucru clasa de elevi mprit n grupuri
de cte 4-5 elevi, n funcie de efectivul acesteia. Cadrul didactic mparte textul ce urmeaz a fi
studiat n 4-5 pri (attea cte grupuri de lucru sunt). Fiecare elev cu numrul 1 va forma acelai
grup (care poate s aib i un nume original). Acesta trebuie s discute coninutul de idei al prii
repartizat de ctre cadrul didactic. Trebuie s realizeze citirea contient i explicativ, s
evidenieze ideile principale, precum i modalitatea de prezentare ct mai clar ctre colegii de
clas. Revenirea elevilor n grupul de 4-5 elevi i predarea coninutului pregtit celorlali elevi. Prin
predarea reciproc se realizeaz cea mai bun nvare a unui coninut informaional, mai ales
ncepnd cu a doua jumtate a clasei a III-a deoarece elevii ncep s-i consolideze anumite
deprinderi, iar unele cunotine s fie bine nsuite. Cadrul didactic monitorizeaz predarea
asigurndu-se c informaiile se transmit i se asimileaz corect. Dac evideniaz anumite
neclariti, ajut grupul s le depeasc.
CUBUL este o tehnic prin care se evideniaz activitile i operaiile de gndire implicate n
nvarea unui coninut. Aceast metod didactic are urmtoarele etape: elevii citesc un text sau
investigheaz o tem luat n discuie. Activitatea se poate realiza individual, n perechi sau n grup.
Se solicit elevilor care au la dispoziie un cub din hrtie sau carton s noteze pe fiecare fa a
cubului cteba cuvinte sau idei, conform instruciunilor date de ctre cadrul iddactic. Feele cubului
pot s cuprind urmtoarele cuvinte: Descrie!, Compar!, Aplic!, Argumenteaz pentru i
mpotriv!, Analizeaz!, Efectueaz!. n cazul copiilor de ciclul primar, aciunile i operaiile
solicitate sunt nsoite de cerine suplimentare cu caracter concret. Este foarte important cum se
implic cadrul didactic n realizarea unei activiti folosind metoda cubului, ct de bine i cunoate
clasa de elevi pentru ca fiecrui elev s i revin acele sarcini de lucru care corespund potenialului
intelectual dobndit pn n prezent. De exemplu, pentru fiecare fa a cubului, nvtoare poate
veni cu urmtoarele ntrebri suplimentare: Descrie! Cum arat?, Compar! Cu cine se
aseamn?, Aplic! Cum poate fi folosit?, Argumenteaz pentru i mpotriv! E bun sau ru?
De ce?, Analizeaz! - Care sunt prile de vorbire nvate?, Efectueaz! Cum se numete
rezultatul adunrii? Dar al scderii?
ESEUL DE CINCI MINUTE este o excelent modalitate de contientizare de ctre elevi a
ceea ce tiu despre un subiect, a ceea ce nu tiu, precum i a ceea ce ar dori s nvee sau au nvat.
Poate lua forma urmtorului tabel:
TIU
VREAU S TIU
AM NVAT
Pentru seciunea TIU, elevii au de notat ideile pe care le tiu despre tema luat n discuie. n
seciunea VREAU S TIU, elevii noteaz despre ce ar dori s afle legat de subiectul ales.
Urmeaz desfurarea leciei propiu-zise, realizarea de investigaii, respectiv dobndirea de
cunotine legate de tema propus. n seciunea AM NVAT, elevii vor nota la sfritul leciei

115

ceea ce au reinut din lecia parcurs cu toat clasa de elevi. Prin tehnici adecvate i prin dirijarea
corect a nvrii, elevii nva noile cunotine, sunt entuziasmai de noua metod de lucru, dorind
pe viitor a nva n aceeai manier.
NVAREA PRIN COOPERARE reprezint un set de strategii care angajeaz mici
echipe de elevi pentru a promova interaciunea colegial i colaborarea. Aceasta se realizeaz atunci
cnd elevii lucreaz mpreun, ca o echip, pentru a explora o tem nou, pentru a rezolva o
problem, pentru a crea idei noi, pentru a atinge un obiectiv comun. Pentru ca acest tip de activitate
s dea roade trebuie eliminat competiia n favoarea colaborrii, iar cadrul didactic s dein
abiliti, competene prin care aceste metode de nvare prin cooperare s fie promovate i aplicate
la clas. Ca i elemente cheie ale acestei metode sunt: interdependena pozitiv ntre membrii
grupului, interaciunea direct, fa n fa, exersarea deprinderilor de nvare n grup, rspunderea
individual a fiecrui membru al grupului, rolul de ndrumtor i coordonator al cadrului didactic.
JOCUL DIDACTIC poate fi utilizat n toate etapele procesului instructiv-educativ, deoarece
corespunde unei inclinaii fireti a copilului de vrst colar mic. Valenele pedagogice ale jocului
sunt multiple: stimuleaz activitatea senzorial i exprimarea verbal, antreneaz gndirea logic i
cretaiv, stimuleaz interesul, fortifiv energiile intelectuale i fizice ale copiilor. Jocul didactic
mbin elementele instructive i formative cu cele distractive. Aceste poate fi de mai multe feluri:
de pregtire n vederea nelegerii unei noiuni, de exersare a cunotinelor asimilate, de creaie, de
cunoatere a realitii nconjurtoare, de formare/ consolidare a unor deprinderi. Desfurate n
perechi sau colectiv, jocurile didactice i activeaz pe elevii ciclului primar din punct de vedere
cognitiv, acional, afectiv; dezvolt reflecia personal; capacitatea de comunicare i cooperare.
PROIECTUL poate fi realizat ntr-o form simpl nc din a doua pare a a clasei a doua. Din
clasa a treia, ns, elevii trebuie dirijai n ntocmirea proiectelor n vederea dezvoltrii gndirii
critice. Reprezint o metod de instruire prin care elevii efectueaz o cercetare orientat spre un
scop anume, ea mbin cunotinele asimilate i activitatea practic. Realizarea unui proiect pe o
tem dat sau o tem la alegere presupune: documentarea, emiterea unor ipoteze, anumite desene
ataate, prerea personal. Acest tip de activitate i apropie pe elevi de situaiile reale, contribuie la
maturizarea gndirii, dezvolt simul responsabilitii. Chiar dac elevii nu au realizat de la nceput
un proiect bun, ei trebuie ncurajai, stimulai, deoarece din greeli se nva atta timp ct elevii
sunt interesai de acest lucru.
METODA CADRANELOR este o modalitate de sintetizare a unui coninut informaional
solicitnd participarea elevilor n nelegerea lui adecvat. Aceast metod de lucru presupune
trasarea a dou axe principale una pe cealalt, n urma creia rezult patru cadrane. De exemplu,
elevii sunt solicitai astfel: n cadranul 1 s noteze caracteristicile anotimpului iarna, n cadranul 2 s
noteze jocuri de iarn prezentate n lecie, n cadranul 3 s noteze personajele textului, n cadranul 4
s noteze prerea personal legat de aciunea textului. Prin aceast tehnic se urmrete implicarea
elevilor n nelegerea ct mai bine a textului citit, precum i pentru exprimarea prerii personale
referitoare la tema dat.
TURUL GALERIEI este o metod prin care elevii sunt stimulai s-i exprime prerea
personal legat de ceea ce au lucrat colegii lor. Cuprinde urmtoarele etape: elevii, n grupuri de
cte trei-patru, rezolv o problem, rspund la o sarcin de lucru, pe o foaie mare. Produsele muncii
lor se afieaz pe pereii clasei. La semnalul cadrului didactic, elevii trec pe rnd la fiecare poster
pentru a-i exprima prerea despre ceea ce au lucrat colegii lor. Dup ce se termin turul galeriei,
fiecare grup i reexamineaz produsul, discut observaiile i comentariile notate de colegi pe
posterele iniiale.
n continuare voi particulariza cele de mai sus n cadrul ariei curriculare ARTE.
Arta a mijlocit dintotdeauna cunoaterea lumii prin limbajul su specific, al imaginilor concret
senzoriale.
Ea are ca obiectiv dezvoltarea sensibilitii copilului pentru a-l face s aprecieze i s caute
impresii care i mbogesc mintea, i cluzesc inima, l fac sa simt bucurii de ordin superior prin
contemplarea unui peisaj sau prin vizionarea unui spectacol.

116

n cadrul ariei curriculare ARTE, educaia plastica i cea muzical ofer nemrginite
posibiliti de exprimare a sentimentelor si tririlor umane.
O asemenea abordare corespunde principiului corelrii interdisciplinare a disciplinelor
nrudite i afirmarea nengrdit a capacitaii creatoare a copilului.
Aa cum I. Newton a ordonat culorile intr-un cerc cromatic pe care l-a mprit n apte
sectoare i a fcut o paralela intre culorile spectrului si tonurile gamei muzicale: rou DO, oranj
RE, galben MI, verde FA, albastru SOL, indigo - LA, violet SI, tot aa, prin amestecul a dou
culori vecine n cercul cromatic, n cantiti inegale, se pot obine nuane ale acestor culori. Acestea
juxtapuse dup strlucirea lor, formeaz game.
Armonia cromatica i Sonora reprezint un efect al organizrii ntr-un tot. A pune n acord doi
termeni mai mult sau mai puin diferii, care se afl ntr-un raport de contrast, nseamn a crea baza
unei armonii. Cele mai frumoase culori sau cele mai plcute sunete, dac sunt ordonate inspirat,
produc un efect estetic excepional.
Pentru educarea acuitii vizuale i a sensibilitii auditive, am organizat mai multe exerciii
joc, pe care le voi prezenta n cele ce urmeaz:
Gsii si desenai obiecte diferite ca nlime, grosime, culoare i asociaiile cu sunete (nalte
sau joase ). n funcie de intensitate sau contrastul de culoare, asociai sunete aspre, moi,
stridente, de intensitate mai mare sau mai mica. Elevii au folosit tobie, piane, xilofoane
jucrii, muzicue.
Pentru compoziiile n care s-a folosit contrastul cald-rece, asociai contrastul culorii, nchis
deschis. S-au ales cntece despre anotimpuri, cntece vesele sau triste.
Le-am cerut elevilor s aeze pe suprafaa hrtiei, de la stnga la dreapta, pete de mai multe
culori, iar sub fiecare culoare s gseasc tonurile si nuanele acesteia. Ei au observat c
galbenul poate fi ca lmia, glbenuul, nisipul, Soarele i au ales cntecul Soare de var.
Roul poate fi trandafiriu, ruginiu, ca racul i au ales cntecul Glasul florilor. Verdele
poate fi ca iarba, bradul, broasca i a inspirat alegerea cntecului Ce petrecere frumoasa!.
Acest gen de activitate s-a realizat sub forma unui concurs pe care l-a ctigat grupa care a
gsit cele mai multe corespondente.
Un procedeu privind redarea ritmului plastic al liniei l constituie audierea unei partituri. n
funcie de ritmul muzical, elevii pot aplica linii n cadrul unui fond compoziional, cu
diferite instrumente. Am observat satisfacia i reacia pozitiv n audierea acelor partituri
ritmate. n funcie de partitura audiat, elevii trebuie s prezinte ritmul liniilor. Liniile
paralele sugereaz ordine, armonie, cele ntretiate agitaie, cele concave sau convexe
plintate sau uscciune.
Desenul constituie cel mai firesc mijloc de exprimare a gndurilor, ideilor, sentimentelor,
mai ales atunci cnd l asociem cu muzica, acest lucru oferind evidente emoii artistice
elevilor la nivelul lor de nelegere.
Pentru fiecare tema plastica de lucru folosit, am adresat ntrebarea Ce sunet, muzic sau
cntec ai asociat? Elevii au gsit un cntec potrivit tehnicii i ritmului de lucru.
Dactilopictura Ploaia, monotipia Fluture vino, suflarea dirijat Greieraul,
stropirea cu ajutorul periuei Ninge, tampilarea cu diferite obiecte Trec soldaii .
In ceea ce privete trandisciplinaritatea, n tehnica aplicrii culorilor cu carioca, a meniona
pata i linia n benzi desenate, prin care elevul are posibilitatea s-i exprime tririle
sufleteti, n detalii adesea amuzante i s-i cultive talentul literar.
Leciile nsoite de imagini sau desene nlesnesc introducerea elementelor concrete n
predare.

117

Abordnd probleme teoretice de cromatologie, am putut aplica metoda Ciorchinele, folosita


aici ca mijloc de structurare a ceea ce elevii au nvat i ca modalitate de a construi asociaii noi.
Metodologia didactic pune tot mai mult accentul pe aceste metode moderne, utilizate n
procesul de predare nvare evaluare. Att metodele tradiionale, ct i cele moderne trebuie s
serveasc scopului instruirii. nvarea prin cooperare maximizeaz capacitile intelectuale ale
elevilor (de a gndi, de a nelege, de a comunica eficient, de a lua decizia corect, de stimulare a
creativitii).
Accentul cade pe modalitatea prin care elevii nva. Utiliznd metode didactice moderne,
elevii au posibilitatea s-i exerseze operaiile gndirii, s-i cultive creativitatea, s-i
mbogeasc vocabularul, s capete mai mult ncredere n sine, s-i formeze deprinderea de a
vorbi corect.
Aadar, mai presus de toate, nvtorul este persoana care druiete mult dragoste, pentru c
fiecare elev simte nevoia s fie preuit, iubit i tratat pe picior de egalitate cu adulii. Ei dau
ncredere dar i cer ncredere din partea celor mari. Pentru a realiza acest deziderat, tiind c nimic
nu e uor i fiecare lucru i are importana lui, consider c nvtorului i revine misiunea de a
transmite copiilor, prin mbinarea metodelor clasice i moderne, o cultur acumulat n secole, dar
i o pregtire pentru un viitor, n bun msur, imprevizibil.

118

119

MICI ARTITI PE SCENA MARE


(dramatizri pentru clasele mici)
Prof. nv. primar Mdlina Maria Mitu
coala Gimnazial Mircea cel Btrn Curtea de Arge, Jud. Arge
SAREA N BUCATE
Dramatizare dup povestea cu acelasi nume de Petre Ispirescu
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)

Povestitor 1
Povestitor 2
mpratul 1
mpratul 2
mprteasa
Fata cea mare
Fata cea mijlocie
Fata cea mic
Fiul de mprat
Chelreasa
Buctresele (3)
Mesenii

PERSONAJE:

POVESTITOR 1 (iese n fata cortinei trase): A fost odat un mprat care avea trei fete.
mpratul le iubea ca pe ochii din cap, iar ele, la rndul lor, se sileau ct puteau s l fac s uite
de moartea mamei lor.
ntr-una din zile, mpratului i veni o idee nstrusnic.
(Povestitorul se retrage n spatele cortinei.)
SCENA 1
Se ridic cortina. mpratul si cele trei fete se afl n grdina palatului. Fata cea mic, mai sfioas,
st mai deoparte. n fundal se vd copacii din livad. Se aude n surdin un cntec interpretat la
nai de Gheorghe Zamfir.
MPRATUL 1: (ntrebnd pe fata cea mare): Fata mea, cum m iubesti tu pe mine?
FATA CEA MARE: (dup un moment de gndire): Cum s te iubesc, drag tat? Ca
mierea, att de mult te iubesc!
MPRATUL 1: S trietti, fata tatei, si Dumnezeu s-mi fac parte de tine! (Apoi ctre
fata cea mijlocie:) Dar tu, fata tatei, cum m iubesti pe mine?
FATA CEA MIJLOCIE: Ca zahrul, tat, asa de dulce te iubesc!
MPRATUL 1(ctre fata cea mai mic): Dar tu cum m iubesti, fata mea?
FATA CEA MIC (lsnd privirea n jos, rusinoas): Eu eu, tat, te iubesc ca sarea n
bucate! (Brusc, se opreste fundalul sonor.)
FETELE CELE MARI (si ntorc capetele si rd pe nfundate).

120

SCENA 3
n camera mprtesei. De jur mprejur sunt cteva scaune.
MPRTEASA: Cine esti tu, fat frumoas?
FATA CEA MIC (cu rusine): Mria-Ta, nu sunt altceva dect o fat srman si cu fric
de Dumnezeu, dar care nu am avut noroc pe lume. Nu am alt gnd dect s v slujesc cu credint si
s nu ies din cuvntul mpratului si mprtesei.
MPRTEASA (ntorcndu-se ntr-o parte): Sunt sigur c nu poate s fie dect dintr-un
neam bun. (ctre fat:) Am s te fac ajutorul meu. De astzi nainte vei fi slujnica mea.
POVESTITOR 1 (i se aude doar vocea de dup cortin, fr s se vad): Si asa trecu o
vreme, iar n timpul acesta fata se dovedi de toat ncrederea. Unde mergea mprteasa mergea si
ea, ce lucra mprteasa lucra, si ea. Astfel, mprteasa ncepu s o iubeasc asa ca pe propriul
su copil, mai ales pentru vorbele ntelepte pe care le spunea. Vznd asa, mpratul spuse ntr-o zi
mprtesei:)
MPRATUL 2: M mir c te-ai alipit att de fata aceasta.
MPRTEASA: mprate, domnul meu, pe nicio alt fat nu am iubit-o cum o iubesc pe
aceasta pentru vorbele ei mestesugite.
MPRATUL 2: Uite de ce am venit. mpratul de la miaz-noapte s-a pornit cu rzboi
asupra noastr. Mare foc si potop s-a abtut asupra mprtiei. De aceea, trebuie s plec la lupt cu
feciorul nostru.
MPRTEASA (suprat si speriat) Mria-Ta, s nu-mi faci una ca asta!
MPRATUL 2 (oftnd): Stii c nici eu nu as vrea, dar nu am de ales! Plecm s alungm
pe acest lup al pustiei!
MPRTEASA (resemnat): Dac nu-i cu putint s te nduplec, atunci fie! Dumnezeu
s v aib n paz si s v ocroteasc! (ncepe s plng. mpratul 2 iese. Se trage cortina.)
POVESTITOR 2 (iese n fata cortinei trase): La rzboi, nu stiu cum se ntmpl, c fiul de
mprat fu rnit. Cnd l aduser acas mprteasa ncepu a se jeli si a plnge. La cptiul
rnitului se perindau cnd mprteasa, cnd slujnica ei, veghindu-l pe rnd si ngrijindu-l.
(Povestitorul se retrage n spatele cortinei.)
SCENA 4
n camera fiului de mprat. n mijlocul camerei este un pat pe care st ntins fiul mpratului. La
captul patului un scaun. Fata cea mic st la cptiul lui si l mngie.
FATA CEA MIC (cu duiosie): tiu c te doare, dar ai s vezi c o s treac. Spune, mai
vrei ceva?
FIUL DE MPRAT: Nu vreau nimic altceva dect s te stiu lng mine.
FATA CEA MIC: Sunt aici. Nu plec de lng tine.

121

SCENA 3
n camera mprtesei. De jur mprejur sunt cteva scaune.
MPRTEASA: Cine esti tu, fat frumoas?
FATA CEA MIC (cu rusine): Mria-Ta, nu sunt altceva dect o fat srman si cu fric
de Dumnezeu, dar care nu am avut noroc pe lume. Nu am alt gnd dect s v slujesc cu credint si
s nu ies din cuvntul mpratului si mprtesei.
MPRTEASA (ntorcndu-se ntr-o parte): Sunt sigur c nu poate s fie dect dintr-un
neam bun. (ctre fat:) Am s te fac ajutorul meu. De astzi nainte vei fi slujnica mea.
POVESTITOR 1 (i se aude doar vocea de dup cortin, fr s se vad): Si asa trecu o
vreme, iar n timpul acesta fata se dovedi de toat ncrederea. Unde mergea mprteasa mergea si
ea, ce lucra mprteasa lucra, si ea. Astfel, mprteasa ncepu s o iubeasc asa ca pe propriul
su copil, mai ales pentru vorbele ntelepte pe care le spunea. Vznd asa, mpratul spuse ntr-o zi
mprtesei:)
MPRATUL 2: M mir c te-ai alipit att de fata aceasta.

POVESTITOR 2 (de dup cortin): Dup un timp


(Intr mprteasa. Cnd o vede, fiul se ridic usurel la marginea patului. mprteasa se asaz pe
scaunul de la captul patului.)
FIUL DE MPRAT: Stii ce, mam, mie mi-ar fi voia s m nsor.
MPRTEASA: Bine, micut, bine. O s-ti caute maica o fat bun de mprat, si de
neam, si de treab.
FIUL DE MPRAT: Ea e gsit, mam.
MPRTEASA: Si cine este? O stiu eu?
FIUL DE MPRAT (cu rusine): S nu te superi, mam, dac ti-oi spune. Mie mi-a rmas
inima la fata dumitale din cas. O iubesc, mam, ca pe sufletul meu. Din cte fete de mprati si de
domni am vzut, niciuna nu mi-a plcut ca dnsa. Ea mi-a robit inima.

MPRTEASA: mprate, domnul meu, pe nicio alt fat nu am iubit-o cum o iubesc pe
aceasta pentru vorbele ei mestesugite.

MPRTEASA (cu blndete): Bine, mi mam, tocmai o slujnic ti-ai ales? Puteai si tu
s alegi o printes, nu o servitoare! Am fi dat sfoar n tar si ti-am fi ales!

MPRATUL 2: Uite de ce am venit. mpratul de la miaz-noapte s-a pornit cu rzboi


asupra noastr. Mare foc si potop s-a abtut asupra mprtiei. De aceea, trebuie s plec la lupt cu
feciorul nostru.

FIUL DE MPRAT: Mam, dect o printes pe care s n-o iubesc, mai bine o fat de
rnd care s-mi fie aproape si la bine si la greu.

MPRTEASA (suprat si speriat) Mria-Ta, s nu-mi faci una ca asta!


MPRATUL 2 (oftnd): Stii c nici eu nu as vrea, dar nu am de ales! Plecm s alungm
pe acest lup al pustiei!
MPRTEASA (resemnat): Dac nu-i cu putint s te nduplec, atunci fie! Dumnezeu
s v aib n paz si s v ocroteasc! (ncepe s plng. mpratul 2 iese. Se trage cortina.)
POVESTITOR 2 (iese n fata cortinei trase): La rzboi, nu stiu cum se ntmpl, c fiul de
mprat fu rnit. Cnd l aduser acas mprteasa ncepu a se jeli si a plnge. La cptiul
rnitului se perindau cnd mprteasa, cnd slujnica ei, veghindu-l pe rnd si ngrijindu-l.
(Povestitorul se retrage n spatele cortinei.)
SCENA 4
n camera fiului de mprat. n mijlocul camerei este un pat pe care st ntins fiul mpratului. La
captul patului un scaun. Fata cea mic st la cptiul lui si l mngie.
FATA CEA MIC (cu duiosie): tiu c te doare, dar ai s vezi c o s treac. Spune, mai
vrei ceva?

122

FIUL DE MPRAT: Stii, cred c am nceput s tin la tine ca la o sor a mea. Tu esti
singura care stii s mi alini orice durere. (Fata cea mic pleac capul rusinoas si iese.)

MPRTEASA: Bine, fie, ai binecuvntarea mea. Acum trebuie s mai stm de capul
tatlui tu si s-l nduplecm. (Se ridic amndoi si pleac. Se trage cortina.)
POVESTITOR 1 (iese n fata cortinei trase): Nu a fost mare greutate s nduplece pe
mprat, pentru c amndoi czur cu rugciune si ludar pe fat cum stiur ei mai bine.
Logodir, deci, pe fiul lor cu fata din cas a mprtesei si hotrr si nunta. Cnd ncepur a face
invitatiile, fata se rug cu cerul si cu pmntul ca la nunt s pofteasc si pe tatl ei, fr a le
spune, ns, c acela este tatl ei. Socrii au fost de acord. n ziua cununiei
(Povestitorul se retrage n spatele cortinei.)
SCENA 5
Ne aflm n salonul palatului. Lume mult, zgomot si muzic de nunt. n mijloc, o mas mare cu
tot felul de buntti. ntr-un colt, mireasa discut cu buctresele, apoi pleac toate la
buctrie, iesind din scen. mpratul 1(tatl fetei), mpratul 2 si mprteasa stau n mijlocul
mesei. Mireasa se ntoarce si se asaz la mas, lng mire. Una dintre buctrese l serveste pe
mpratul 1, celelalte i servesc pe ceilalti invitai. Mesenii ncep s mnnce. Tatl fetei gust din
bucate, dar nu i vine s mnnce. Mai ia cteodat cu vrful cutitului din solnit, nestiind c acolo
este tot zahr. Priveste cu mirare cnd la mireas, cnd la bucate, cnd la ceilalti meseni. Cheam
buctreasa care l-a servit si cere s i se aduc alte bucate. Buctreasa iese, apoi intr cu alte
bucate.

FIUL DE MPRAT: Nu vreau nimic altceva dect s te stiu lng mine.

MPRATUL 1 (ctre cele dou fete): Oare de ce n-or avea gust bucatele acestea?

FATA CEA MIC: Sunt aici. Nu plec de lng tine.

FATA CEA MARE: Nu stiu, tat.

123

SOACRA CU TREI NURORI

FATA CEA MIJLOCIE: Ale noastre sunt foarte bune.


gust?

MPRATUL 1 (ctre vecinul din dreapta): Oare ce-i cu mncarea aceasta de n-are nici un

VECINUL DIN DREAPTA: E-he, mprate, de cnd n-am mai mncat eu bucate bune ca
acestea
MPRATUL 1: mi dai voie s gust?
VECINUL DIN DREAPTA: Desigur!
(mpratul 1 gust de la vecinul din dreapta.)
MPRATUL 1 (ctre vecinul din stnga): mi dai voie s gust si din bucatele dumitale?
VECINUL DIN STNGA: Ct poftesti!
(mpratul gust de la vecinul din stnga.)
MPRATUL 1: (suprat, cu glas tare): Bine, mprate, m-ai chemat la nunta fiului tu ca
s-ti bati joc de mine?
MPRATUL 2 (mirat): Cum se poate asa ceva, Mria-Ta? Dup cum vede toat adunarea,
te cinstesc si pe dumneata ca pe toti ceilalti mprati, fr deosebire.
MPRATUL 1 (furios): Da? Atunci de ce bucatele tuturor mesenilor sunt bune, numai ale
mele nu?
MPRATUL 2: Cum asa? (Bate de trei ori din palme.)S vin buctresele s dea
socoteal de ceea ce au fcut. Iar de vor fi gsite vinovate, unde le stau picioarele, acolo le vor sta
capetele!
FATA CEA MIC (se ridic sus. Ctre socru): Luminate mprate, eu am gtit aceste
bucate pentru mpratul ce s-a suprat, si iat de ce. Acest mprat este tatl meu. Noi eram trei
surori n casa printeasc. Tata ne-a ntrebat ntr-o zi cum l iubim noi. Sora mea cea mare a spus c
l iubeste ca mierea, iar cea mijlocie ca zahrul. Eu i zisei c l iubesc ca sarea n bucate, iar tata s-a
suprat pe mine si m-a gonit din cas. Dumnezeu nu m-a lsat s pier si, prin munc, cinste si
hrnicie, am ajuns unde m vedeti. Acum am vrut s dovedesc tatei c fr miere si fr zahr poate
omul s triasc, dar fr sare nu. D-aia i-am gtit bucatele fr sare. (Ctre public) Judecati
dumneavoastr cine a avut dreptate.
MESENII: Asa-i! Drept ai judecat si pe nedrept ai fost alungat de acas!
MPRATUL 1: Ai dreptate! N-am stiut s pretuiesc ntelepciunea ta! Te rog s m ierti!
FATA CEA MIC (srutnd mna tatlui su): Iar dac fapta mea te-a suprat, te rog si
eu s m ierti!
(Toti invitatii se veselesc. Se trage cortina.)
POVESTITORUL 1 (iese n fata cortinei trase): Si-am nclecat pe-o sa, si v-o spusei
dumneavoastr asa. Si nclecai pe-o lingur scurt, s triasc cine-ascult. Si mai nclecai p-un
fus, s triasc si cel ce-a spus.
SFRIT

124

dramatizare dupa Ion Creanga

Personaje:
1) Povestitor
2) Soacra
3) Feciorul cel mare
4) Feciorul cel mijlociu
5) Feciorul cel mic
6) Nora cea mare
7) Nora cea mijlocie
8) Nora cea mica
9) Vecina 1
10) Vecina 2
n curte se afla o mas cu trei scunele, un foc mic deasupra cruia fierbe pe pirostrii ntr-un
tuci mic o mmlig.
Soacra : ao Elviro si ao Florico simt c nu mai pot. Toat ziua numai eu fac treaba si baietii astia
nu ma ajut cu nimic.
Elvira : - Aa e, lele, numai matale...
T Florica : - Matale aduci apa, matale faci focul, matale faci cafeaua, matale o bei...
Elvira : - Numai mata stii cat mai patimesti...si feciorii nici vorba sa te ajute....
Florica : - Mcar zaharul sa i-l aduca...
T Elvira : - Auzi, lele, da feciorii astia ai mata, nu se mai insoara ?
T Florica : - Sa stii ca si eu m-am intrebat : da fecioriii lu lelea can s-o insura ?
Soacra : Nu stiu nici eu, ca daca nu le gasesc eu nevasta pe placul meu...
Florica : - Asa , harnica si frumoasa ca mata ?
Soacra : Nu cred sa gasesc chiar asa, da macar pe aproape...
Elvira : Stiu eu, lele, o fata...., leit mata...Harnica, tacuta, supusa, bogata... Ti-as mai spune eu,
da acu trebuie sa plecam ca incepe un serial latino-american nou si pierdem tocmai episodu pilot...
Povestitorul :
Soacra sta in dosul unui gard si priveste in curtea vecinilor la rufele de pe sfoara.
Tine o floare in dinti si se aseaza la masa pe un scaunel.
Feciorul cel mare varuie gardul, cel mijlociu face mamaliga iar cel mic taie lemne.
(Soacra si fiii cei mari poarta haine cu motive populare, fiul cel mic este imbracat modern si are o
pieptanatura gen creasta de cocos.)
Soacra :
-Ioane, e gata mamaliga ?
Ion :
-Gata,gata ! (aduce mamaliga)
Mama mie mi-ar fi cu voie sa ma insor.
Soacra :- Ca bine zisesi, o sa-ti gaseasca mama o fata harnica, ascultatoare si cuminte dupa chipul si
asemanarea mea.
Ion :
- Bine mamico, cum zici tu.
Mama :
- Gheorghe, Ariele, haideti la masa !
Faceti-va rugaciunea si mancati ce am gatit !
( Fiecare baiat ia cate un ou cu mamaliga)

125

Mama :
-Pai mie nu-mi dati, va uitati ca-s batrana si sarmana si nu ma intrebati daca mi-e foame ?
( toti rup mai mult de jumatate din ou si ii dau mamei., dupa care mananca restul repede.)
Baiatul cel mic :
-Mama, ne este sete !
Mama :
-Gustati din paharul acesta cu vin si opriti-mi restu sa beau si eu, ca n-am avut nici un noroc pe
lume.
Povestitorul : Dupa ce se ridica de la masa cei trei fii saruta mana mamei si pleaca la treaba ; dansa
scoate sticla de la piciorul meseii si umple un pahar ; scoate cotoiul de pui din buzunar si se apuca
sa manance.
De departe se aud vecinele+
Mama :
-Ma duc sa-mi gasesc o nora, chiar de-as umbla sapte sate si tot nu am sa ma las
(Ajunge in curtea vecinilor si priveste lucrul celor trei fete)
Soacra:
-Imi place sortul acesta!
Cine a spalat rufele de pe sfoara?
Fata cea mare :
-Eu.
Soacra :
-Daca nu iesi din vorba mea te primesc sa-mi fii nora.
Fata cea mare :
-Dar bine mamico, cu care dintre baieti ?
Soacra :
-Cu cel mare doar nu cu aia mici si lenesiDar hai mai repede ca poate te molipsesti de la
lenevia si rautatea astora !
(Dupa ce o aduce de mana acasa i-o prezinta lui Ion)
Soacra :
-Iata, ti-am adus mireasa, nu-i prea inalta, nici prea scunda, nici prea slaba , nici prea grasa
Hai si mai plecati odata in lume la munca, ce stati si va uitati la ea ?
Fata cea mare :
-Mama soacra dar noi nu mancam ?
Soacra :
-Barbatul tau e la munca si tu mananci ?? Il asteptam !
(Nora sterge de praf pantofii soacrei, ii da sa manance si-i toarna vin in pahar, apoi se apuca de
maturat)
Tocmai vin baietii de la munca.
Baietii :
-Mama ne este foame !
-Cat ma vedeti de batrana as juca o saptamana !
Baietii :
-Astazi am fost la sapat,
Ca sa avem rod bogat
s-avem ce pune pe masa
Si o viata mai frumoasa.
Mama :
-Voi o hora stiti juca ?
Baiatul cel mijlociu:
-As juca as tot juca
Da mi-e draga si munca.

126

Mama :
-De munciti cu mestesug
Aveti roade din belsug.
Si tie am sa-ti caut mireasa,
Sa traim cu drag in casa !
Baiatul cel mijlociu :
-Mama cauta-mi cu bine
Du-te tu si fara mine !
Eu ma duc sa pasc mioare
Prin valcele cu izvoare.
Mama :
-Stai !
Cand ati fost voi la sapat ,
Peste tot am colindat,
Si iata ce ti-am adus o nora in casa
Baiatul cel mijlociu :
-Mama, chiar c m-ai surprins,
Esti asa de inspirat
Cum n-ai fost tu niciodata...
( bucuria le este umbrita de aparitia feciorului celui mic cu o tanara)
Mama:
-Au, au , au copilul meu !!!
Este oare ce vad eu? !!!
Da unde te-a gasit asta ?
Asta i-este, m nevasta ?
Baiatul cel mic :
-Nici vorba ca m-a gasit!
Eu o luna n-am dormit.
Am umblat i-am cutat,
apte sate am umblat
Am cernut i am ales,
Pan la urma, am cules:
Ea este mireasa mea!
Soacra:
Ea este mireasa mea zice soacra incet
B c mic:
- M-am gandit sa nu te ostenesti prea tare cu atata alergat.
Soacra :
-Tu ti-ai luat-o, tu sa traiesti cu ea !
Printre lacrimi : te-am crescut ca pe o floare si tu...., si tu...., tu imi faci asta ....
( Nora cea mare ii saruta mana, cea mijlocie ii aranjeaza basmaua iar cea mica ii intoarce spatele)
-Vai ce-aglomerata
Si ce incarcata
E astazi casa mea !
A mai venit si ea !
( Toti mai putin soacra au incins un joc dupa care baietii au plecat la munca)

127

Soacra si-a pus un ochi in ceafa cu care le ameninta pe nurori.


Soacra :
Eu mai stau putin sa fac niste planuri de viitor c..., fara mine...
-Vedeti ca stiu tot ce faceti , chiar si cand dorm, pasamite acu...
-Acu, ce faceti ? Mergeti unde va e chemarea ! La munca !
Nora cea mare(speriata) :
-Vai de sufletelul nostruOchiul naravas al soacrei vede tot !!
Toate nurorile :
-Bine mama o sa lucram cum stim noi mai bine !
Nora cea mica :
-Dar bine,mamicu socri, noi nu mancam ?
Soacra :
-Barbatii nostrii muncesc si voua va arde de mancare ? Hai, la treaba !
N c mic :
-Dragele mele, la mine, la mamuca si la tatuca, nu prea era asa... Cand era de munca munceam toi,
can era de somn, dormeam toi !
N c mijlocie :
- Nici sa nu mai spui cuvantul ala ca, de ne aude mamuca, e vai de noi !!!
N c mica :
- Ce cuvant ?
Nc mare :
- Adica ce face mamuca acu...
Nc mijl :
- Ala care inseamna sa pui mainile pe langa tine si sa uiti de toate...
- Adica sa...
Nc mica :
- Vreti sa spuneti ca baba e la cei drepti acum ?
Nc mijl : - Daca n-am sti-o, asa ai zice...
Dar mamuca soacra ne vegheaza pas cu pas. Noi stim foarte bine asta. Ochiul din ceafa e
pretutindeni.
Nc mica : - Ce spuneti, suratelor? Ca baba asta care doame vede cu ardeiul ala din cefa? Va
credeam mai dezghetate!
Nc mijl +mare ingrozite:
- Nu mai vorbi asa!!! Te rugam!!!
Nc mica:
- Bine, dar mie tot mie foame!
Nc mijl: - Draga surioara, uite niste mamaliga, niste ceapa, si ceva untura ca desert...
Nc mica ; - Mamaliga si ceapa eu ?
Nc mare : Asta a mai ramas de la barbatii nostri de ieri...
Nc mica : Dar carnati nu-s la afumatoare, slana nu-i in pod, branza nu-i in putina, vin nu-i in beci ?
Gaini nu-s pe batatura ?
Nc mare+mijlocie : Ba da, da-s ale mamucai....
Nc mica : Pai si n-a zis mamuca ca ce-i al nostru e si-al ei ?
Nc mijl : ...ba da....
Nc mica : Atunci, si ce-i al mamucai e si-al nostru !!!
Nurorile pregatesc masa, mananca si adorm langa soacra.

Nora cea mare:


-Mama soacra, dupa ce ai adormit, au venit in vizita parintii nostrii si i-am asezat la masa.
Soacra :
-Cum m-ati lasat sa ma vada cuscrii dormind ?
Nora cea mare :
-Doar aveai ardeiul, ochiul in ceafa, ai vazut totul dar nu ai vrut sa vorbesti cu parintii nostrii
Soacra : Cine, eu ?...
-De azi inainte, nu o sa mai aveti zile bune cu mine ! Treceti la treaba !
Povestitorul : De ciuda ca i-au facut atata paguba soacra nu mai avea pic de somn. Facuse cercane,
parul ii albise de tot, abia o mai duceau picioarele, dar limba tot ca de sarpe o avea.
Nc mica : - Dragele mele surioare de suferinta, noi nu mai putem trai in casa noastra pana nu-i vom
astupa gura babei.
Nc mare : - Stim si noi, cumnata....
Nc mica : - Ascultati cu luare-aminte la mine : pe la amiaza cand mamica socrita isi face somnul de
frumusete, sa intram val- vartej in casa si fara sa-i lasam ragaz, tu, cumnata mai mare, s-o iei de par,
s-o invarti prin toata casa, si s-o dai cat a-i pute de tare cu claia de peretele dinspre rasarit. Tu,
cumnata mijlocie, , s-o iei de par, s-o invarti prin toata casa, si s-o dai cat a-i pute de tare cu claia de
peretele dinspre apus. Apoi lasati pe mine s-are sa fie bine.
Povestitorul : Fetele asteptara momentul potrivit si facura cum au planuit. Baba cazu lata la pat, cu
limba umflata si cu ochii tulburi. Spre seara nurorile prinsera a boci de credeai ca s-a spart cerul, in
asteptarea barbatilor.
Obositi de la munca acestia auzindu-le pe toate trei plangand navalira in casa .
Bc Mare : Ce s-a intamplat ? Ce are mamuca ?
Nc mica : Nici noi nu stim ...
Bc mijl : Are pupilele dilatate...Si ce par incalcit are....
Bc mic : Parca ar vrea sa zica ceva !
Soacra se ridica si arata cu mana srpe nc mare si spre rarsarit, cu mana spre nc mijl si spre apus si
spre cea mica spre mijlocul casei...
Nc mica : nu pricepeti ce zice ?!
-Care au fost ultimele cuvinte ale mamucai ?
Nora cea mica :
-Mamuca pe patul de moarte a spus ca lasa casa din deal feciorului cel mare, casa din vale celui
mijlociu, iar noi mezinii sa ramanem in casa batraneasca.
Povestitorul : Eu i-am lasat pe toti pe langa patul de moarte al soacrei. Plangeau baietii, plangeau
vecinele dar, mai cu seama, plangeau nurorile...
Tare se minunau vecinii si o fericeau pe soacra ca are asa nurori care sa fi tinut atat la ea. Eu am
plecat... De atunci, n-am mai auzit nimic despre soacra, nimic despre nurori. Pana ieri, cand am
aflat ca soacra s-a facut bine, si-a deschis un salon de coafura la care si-a angajat nurorile cu care sa impacat.
Nu am mai vazut nurori care sa-si planga cu atata durere in suflet soacra

Soacra :
-Ia dar ce e aicea? Cine a facut jaful asta ?

128

129

RIDICHEA URIASA
DRAMATIZARE
PERSONAJELE:

PREZENTATORUL
MOUL
BABA
FETIA MRIUCA
CELUL AZORIC
PISICA
ORICELUL CHI

PREZENTATORUL: Apucnd-o de cotor


Trase singur, binior
Fr niciun ajutor.
MOUL:

PREZENTATORUL: Dar ridichii nici nu-i pas


Din pmnt nu vrea s ias!
MOUL:

- Nu pot singur, ce-s de vin?


Babo, bab, vino, vin,
De m-ajut ca s scot
Uriaa din grdin!

BABA:

- Iaca viu, dar de ce oare,


A crescut aa de mare?

MOUL:

- Las, las, nu-ntreba!


Eu apuc de frunze-aa,
Ia-m de mijloc, nu sta!

DECORUL:
Cadrul n care se petrece aciunea reprezint o grdin cu flori, zarzavaturi i o ridiche
uria, fixat n duumea, n aa fel nct s se desprind atunci cnd e nevoie;
n fundalul scenei se plaseaz un cadru, drept fereastr cu flori n glastre.
COSTUMELE:

oaie;

Prezentatorul poart frac negru, pantaloni negri, cma alb i joben negru;
Moul poart costum popular compus din cma din pnz, iari, opinci i cciul de

Baba costum popular compus din ie, poale, fot, batic cu model popular, cingtoare,
opinci;
Fetia Mriuca costum popular asemntor cu cel al babei, cu ilic, opinci i fundie n pr;
Celul Azoric poart un costum maroniu, cu urechi mari, coad lung i masc de cine;
Pisica poart un costum alb gri cu masc de pisic, musti lungi i coad lung;
oricelul Chi e mrunel la trup, cu costum cenuiu nchis, cu coad lung, masc cu
botior lung i ascuit, iar urechile mari, rotunde, ciulite.
PREZENTATORUL: - Dragi copii, v spun ndat,
O poveste minunat:
ntr-o zi cu soare plin
S-a dus moul n grdin
S pliveasc i s scoat
Din pmnt, ridichi i ceap.
Cum mergea el printre straturi
S adune zarzavaturi,
Dintr-o dat a vzut,
Din pmnt, cum a crescut
O ridiche uria,
Mndr, roie, floas!
Moul s-a oprit din cale,
A privit-o cu mirare
i tiptil, tiptil s-a dus
Mai aproape i, i-a spus:
MOUL:

130

- Hei-rup, hei-rup!
Hai, ridiche uria
S te duc la mine-acas!

- Dac-o scot, facem din ea,


Slele cte-om vrea!

AMNDOI: - Hei-rup, hei-rup!


Hai, ridiche uria,
Te ducem la noi acas!
MOUL:

- Vai ce greu se las scoas!

BABA:

- Stai, monege, binior


S mai chem un ajutor,
Mriuc, Petrior!

MRIUCA: - Bunicu, viu n zbor.


MOUL:

- Eu apuc de frunze-aa,
Baba, de cmaa mea.

BABA:

- Mriuc, nu mai sta


Prinde cingtoarea mea.

TOI:

- Hei-rup, hei-rup!
Hai, ridiche uria,
Te ducem la noi acas.

MOUL:

- Ce-o fi vrnd s-i facem oare?


Ne mai trebuie ajutoare!

MRIUCA: - Ia s-l chem i pe-Azoric,


(adresndu-se ridichii)
Nici acuma nu i-e fric?

131

MOUL:

- Eu apuc de frunze-aa,
Baba de cmaa mea.

BABA:

- Mriuco, nu mai sta,


Prinde cingtoarea mea!

MOUL:

- Haide, haide, Azoric


Trage, trage fr fric!

TOI:

- Hei-rup, hei-rup!
Hai, ridiche uria,
Te ducem la noi, acas,
Tii, da greu se las scoas!

MOUL:

- Ce ne facem frailor?
S mai chem un ajutor.

MRIUCA:

132

TOI:

- Hei-rup, hei-rup!
Ai vzut cum a ieit
Dac noi toi ne-am unit?

MOUL:

- Hai, ridiche uria,


Haide, hai la noi acas,
S muncim i s jucm,
Cu toi s ne bucurm.
Pe ridiche s-o mncm!

TOI:

- Ce ridiche mare
Din pmnt am scos
Dac mic i mare
mpreun am fost.
Ne-a chemat bunicul
S l ajutm
Unul dup altul
Noi cu toii stm.

- Pisicu, Miorlil,
Vino repede-n grdin.
S-o scoatem din rdcin.

MOUL:

- Eu apuc de frunze-aa,
Baba de cmaa mea.

BABA:

- Mriuco, nu mai sta


Prinde cingtoarea mea.

MOUL:

- Hai mai repede-Azoric


Trage, trage fr fric.
Tu, Pisic, ia-l ndat
Pe-Azoric chiar de coad.

TOI:

- Hei-rup, hei-rup!
Hai, ridiche uria
Te ducem la noi, acas.

BABA:

- Nu suntem de-ajuns vezi bine,


Iat-un oricel c vine.
S-l primim cum se cuvine (aplauze)

TOI:

- Vino, te rugm frumos


Poate ne eti de folos!

MOUL:

- Eu apuc de frunze-aa,
Baba de cmaa mea.

BABA:

- Mriuc, nu mai sta


Prinde cingtoarea mea.

MOUL:

Pe-Azoric chiar de coad.


Hai i tu mai las frica
Trage, Chi, ct poi, pisica!

- Hai mai repede-Azoric


Trage, trage fr fric.
Tu, Pisic, ia-l ndat

BOIERUL I PCAL
Poveste popular
PERSONAJE:
Povestitorul
Pcal
Boierul
Un stean
Cucoana i vizitiul nu au replici
COSTUMAII
Pcala, povestitorul, viztiul i steanul sunt mbrcai n costume populare iar boierul n costum
brbtesc (poate fi i cel de la uniform).
Cucoana are o rochie lung, plrie i evantai.
Vizitiul are bici i Pcal un trunchi de la un copac mai mic pe care s-l poat duce.
Povestitorul I:
Odat Pcal sttea la marginea unei pduri i se gndea ce s mai fac.i cnd se uit pe drum,
vede o trsur venind spre el. Repede se scoal, ia un trunchi de copac i-l ridic drept n sus. n
trsur era boierul, cucoana i vizitiul care mna caii.
Boierul(ctre vizitiu):
Oprete trsura, vizitiule!

133

Boierul( ctre Pcal):


Bun ziua!
Pcal:
Mulmim!
Boierul:
Dar ce faci aici?
Pcal:
D-apoi, cucoane, ia, am pus i eu lemnul ista s se hodineasc olecu, c apoi l duc acas.Da
dumneavoastr unde v ducei?
Boierul:
Eu am auzit de unul Pcal, care pclete oamenii, i m duc s-l gsesc, s m pcleasc si pe
mine.
Pcal:
Nu te mai duce, cucoane mai departe, c eu-s Pcal!Dar acum nu pot s v pclesc, c am uitat
pclitorul acas.Dac voii ns s v pclesc, m duc pn ici n sat, s-mi aduc pclitorul, i
apoi am s v pclesc.i ca s vin mai debrab, dai-v jos din trsur i cucoana i
vizitiul!Dumneavoatr, cucoane, inei lemnul ista bine, s nu se clatine nici ntr-o parte, c eu vin
ndat.
Povestitorul :
Se ddu jos cucoana i vizitiul iar boierul inea ct putea trunchiul s nu se clatine.Pcal s-a suit n
trsur i pe ici i-i drumul!Se face noapte.Pcal nu mai vine.Stau aa toat noaptea i a doua zi
pn dup amiaz.
Un stean:
Bun ziua!
Boierul:
Bun ziua!
Un stean:
Dar ce stai dumneavoastr acolea?
Boierul:
Pi m-am ntlnit cu Pcal, cel ce pclete oamenii dar a spus c nu m poate pcli pentru c a
uitat pclitorul acas.
Un stean:
Pclitorul?
Boierul:
Da.i mi-a spus s-i dau trsura c vine degrab i vd c nu mai apare.
Un om:
D-apoi, cucoane, nu-i destul pcleal asta, c s-a dus cu trsur cu tot?

134

Pozne cu Pcal i Tndal


Povestitorul: Pcal e, desigur, vecin cu Tndal. Mereu se ntlnesc la gard i tot discut ce
le trece prin cap. La un pas de gard, Tndal are un prun, cu fructe gustoase. Prunele i fac cu ochiul
lui Pcal, care le pap cu mare poft.
Tndal: Iar te-am prins la furat perje, Pcal! N-au mai ramas decat dou.
Pacala: Ei, las i tu, vecine Tndal! C tare zgrcit si hapsn mai eti. Din cauza asta
mereu o peti. Uite, ai falca umflat. Ce i s-a intmplat?
Tandala: Vleu, ce m mai doare falca, mi Pcal! Bine zici c-s hapsn. M-am dus
dimineaa la vntoare, cu puca. Nimic nu mi-a srit n cale, nici un iepura mcar. n zori, cnd
m ntorceam spre sat, iaca vd nite psri mari. Credeam c-s dropii si m gndeam ce friptur
strsnic o s nghit la cina. Apoi, mi-am dat seama c-s curci. Mi-am zis asa:
i curca-i bun de vnat!
Dac-i curc
De ce se-ncurc
La revrsatul zorilor
n calea vntorilor?
Pcal: Ei, i ce-ai facut?
Tndal: Nici una, nici dou, pun puca la ochi i trag: Poc! A czut o curc i-un curcan.
Numai c a ieit gospodina i mi-a tras o chelfneal cu mturoiul, de-am zis: Aoleu, nu mai da!
Pcal: Ai n cap cucuie, iar pe falca vnti de la mtur, sracul de tine. Trebuie s
plteti acum curcile, aa-i? Zi drept, mcar le-ai fript?
Tndal: Nu le pot jumuli, c mi-a rupt i degetele femeia. Au!
Pcal: Te-ajut eu la penit, Tndal. Dac scoi i-o brdac de vin...
Tndal: Pna una-alta, mechere, urc-te colea, n prun, i d-mi s mnac ultimele dou
perje. C pe celelalte le-ai ppat matale.
Pcala: ndat m urc, vecine. ( Se urc pe gard. ) Mi frate, ce perje coapte i ochioase
am gsit. mi las gura ap, Tndal!
Tndal: i mie! Ai grij de ele!
Pcal: Vai de mine, prietene! ( Mnnc o prun. ) Una mi-a scpat pe gt, fr s vreau.
Mi s-a vrt n gt, mechera dracului. Era s m sufoce!
Tndal: Cum!? A mai rmas numai o perj, Pcal?
Pcal: Da, cobor i i-o aduc, Tndal! ( Coboar )
Tndal: Abia atept.
Pcal ( cu pruna in mna ): Asta e ultima din prun. Desigur, e a ta!

135

Tndal: Cealalt cum i-a scpat pe gt, fr s vrei?!


Pcal: S-i art?
Tndal: Arat-mi! Cum?
Pcal ( bg pruna in gur ): Aa!
Tndal: Sunt tare curios cum a alunecat, de era s te sufoce.
Pcal ( nghite ): Uite-aa!
Tndal: Unde-i pruna, omule?
Pcal: n burta mea! N-ai spus tu s-i art cum a alunecat?
Tndal: Pezevenghiule, mi-ai nghiit si ultimele dou prune!
Pcal: Te pui pentru dou perje, bre Tndal! Las' c te rspltesc eu! Ii jumulesc curca si
curcanul, i fac o friptur i ne punem pe chefuit. Hai, scoate brdaca de vin!
DUMBRAVA MINUNATA
DRAMATIZARE DUPA M. SADOVEANU
PERSONAJE:
Povestitor
D-na Mia Vasilian
Elena -slujnica
D-na Emilia
D-na Neicu
Lizuca
Patrocle
Locotenentul Micus
Sora Soarelui
SF. Miercuri
Zana Padurii
Bunica
Bunicul
POVESTITOR:
A fost odat o feti care se numea Lizuca.Era tare necjit Pentru c cea mai scump fiin pentru
ea mama murise. Nu avea cine s-i tearg ochii nlcrimai, cine s-o mngie, cine s-o iubeasc
pentru c n ochii mamei vitrege era ca un ghimpe.
Mama ei vitreg, doamna Mia Vasilian, era o cucoan frumoas mai tnr dect tatl Lizuci,
Jorj cu 15 ani. Singurul prieten adevrat era pentru Lizuca Patrocle, un cine credincios care o
mngia mereu cu lbuele atunci cnd copila era suprat. Patrocle inea locul bunicilor fetiei care
din pcate locuiau departe, la o margine de dumbrav. Bunicii ar fi vrut mult s-o creasc pe Lizuca,
dar aceasta motenea dup moartea mamei toat dumbrava, iar doamnei Mia Vasilian i-ar fi prins
tare bine s-o vnd.

136

(La o mas sunt aezate doamna Mia Vasilian i vecinele madam Neicu, cucoana Emilia, care
croeteaz ateptnd servitoarea (slujnica) s le servesc cu dulcea i cafea.)
D-na Mia Vasilian: -Nu-neleg de ce nu mai aduce cafeaua?
Madam Neicu : -Las madam Vasilian, trebuie s vie, pn atunci o s mai croetez la mnuile
acestea.
(D-na Mia sun clopoelul)
Slujnica(Elena): -Ai sunat coni?
D-na Mia Vasilian: -Ma chere, ateptam nite cafele care nu mai sosesc.
Slujnica: --ndat, coni!
D-na Mia (ctre musafiri) Ne aduce i erbetul de portocale ndat! La mine madam Neicu i
drag cucoan Emilia, necazurile sunt cu totul de alt natur. Trebuie s tii, c la marginea
trgului acestuia triesc nite btrni ridicoli bunicii fetiei mele. De fiecare dat o cer pe Lizuca
lor s-o vad, c fr ea nu pot tri. De acolo, copilul a venit cu nite mutre i cu nite obiceiuri de
ranc , dragele mele nct, drept s v spum mi-i i groaz. E posibil ca la vrsta ei s nu mai
poat face o reveren n faa unor persoane mai n vrst?
Elena: -- Coni, domnul locotenent Micu Lazr ntreab dac binevoii a-l primi!
D-na Vasilian:--Cum s nu, astzi e ziua mea de primire, dumnealui e totdeauna bine primit
domnule Micu, nu te- am mai vzut de-un secol!
D-nul locotenent:--Doamn, sunt foarte fericit c nu m-ai uitat!
(Se aduce tava cu dulceade servitoare, iar Lizuca se strecoar i introduce degetele n dulcea)
D-na Vasilian : --Vai! Mi se face ru!
Elena: --Ce-i ma chere?
D-na Vasilian: -Ce nseamn asta Elena? De cte ori te- am fcut atent asupra acestor lucruri ?
De ce-ai nlemnit, ia-o nu nelegi c dac o mai vd trebuie s chemai doctorul? Ah, e ceva
ngrazitor! Eu i-am spus de multe ori lui Jorj c acest copil e o ruine! Domnule Micu, te rog s
mai atepi puin, pn i-oi aduce alt dulcea fcut chiar de mine!
D-nul Micu: --Srut mnuiele domn, v rog nu v impacientai !
Elena: --Vino ncoace gngania naibii ! Din pricina ta s ndur eu observaii i ocri?
Lizuca: --Las-m, d-mi drumul, tu eti o servitoare, o s te spun tatei!
Elena: --Da? Ai s m spui? Domnu nu vine degrab acas i pn s-o ntorce el de la Bucureti,
i spnzurm noi chelea-n b! Aa? Te uii chior? Dihanie i soi ru ce eti! Mai na i dobnd,
s te duci i s te-ntorci cnd te-oi chema eu !
Lizuca: ( merge n cuca lui Patrocle plngnd )
--M-au btut i ieri, m-au btut i azi Patrocle, m bat n fiecare zi! Dragul meu Patrocle, tata
nu mai vine de la Bucureti i pe bunici nu i-am vzut de mult vreme! Nici nu ne mai las s ne
mai ducem pe acolo! De cnd a murit mama noi petrecem tare ru!
Patrocle: --ntr-adevr petrecem taaare ru !
Lizuca : I-auzi mmica asta rde mereu! Mama noastr nu rdea aa.
Madam Neicu (n timp ce pleac, vede fetia i-i spune)
--Ce ai fetio, ai plns?
Emilia : --Copil ru ce eti!
Lizuca: --Patrocle, eu nu mai stau aici, m duc la bunicii mei!
(Patrocle merge la buctrie i fur cteva felii de pine)
Elena . - iba, turba naibii, bat-te focul s te bat i na-i mai ajunge pn mine !
Lizuca: --Patrocle, de ce duci pinea n gur?
Patrocle: --Pentru c n-am buzunar!
Lizuca : --Atunci s-o strngem la mine s-avem la vreme de nevoie. Ne ducem n lume la bunicii
notri. Vom lua cenu i vom presra pe unde mergem ca s cunoatem drumul napoi. Hai s
mergem Patrocle!
Patrole. Sunt gata de drum, Lizuca!
Lizuca: --Ce facem acum, Patrocle? Am terminat cenua. De aceea trebuie s apucm pe
drumuorul de la stnga, trecem de livezi i prin dumbrava Buciumenilor i ndat dm de csua

137

bunicilor. Dac ajungem la bunici, nu ne mai ntoarcem, acolo nu ne bate nimeni, iar bunicua are s
plng i s se bucure c am venit. Pe tine te dor picioarele, Patrocle?
Patrocle: --Nu m dor deloc !
Lizuca: -- Nici pe mine. Uite Patrocle, asta e Sora Soarelui, s ne oprim aici lng ea. Ce mai faci
mata, Sora Soarelui?
Sora Soarelui: --i-am ieit n cale, draga mea, s-i mngi cretetul i s-i ascult necazul. Dup
cum se vede eti o feti tare necjit. Ce vnt te-aduce prin dumbrav numai cu Patrocle?
Lizuca: --Noi ne ducem la bunicua i la bunicul, cci acas nu mai puteam sta! Mmica mea
vitreg de cnd a plecat tata m btea mereu, dar eu nu plngeam. M strecuram n cuc la Patrocle
i stam acolo ascuns .i m gndeam la mama care s-a duuus i nu s-a mai ntors. Mama mea a
murit, Sora Soarelui!
Sora Soarelui : --Nu fi necjit, fetia mea, cci noi, florile, vom fi alturi de tine prin frumuseea
noastr. Mergi tot nainte la bunicii ti care te vor ocroti la fel ca i mama ta bun!
Lizuca: --Hai s mergem, Patrocle, i rami sntoas Sora Soarelui ( pleac i se ntlnete cu
SF. Miercuri )
Sf. Miercuri -- Aa-i c te duci la bunicua?
Lizuca: --Da, ai ghicit, da aa-i c matale eti SF. Miercuri? Unde i-e celua cea cu dinii de fier
i cu mselele de oel ?
SF. Miercuri:--Am lsat-o acas s-mi pzeasc gospodria.
Lizuca: --Da? Noi nu ne temem de dnsa c suntem oameni buni. Srut mna, SF. Miercuri, ne
ducem c ntrziem.
SF. Miercuri --Du-te, puiul babei! Mata eti o feti necjit, Dumnezeu s te ocrotesc!
(Se nsereaz, iar drumul nu se mai cunoate )
Lizuca: --Ce ne facem, Patrocle? Drumul nu se mai cunoate! Eu zic s cutm un culcu!
Patrocle: --Asta-i lucru prea uor.
Lizuca : --Acolo trebuie s fie o csu pentru noi! (se apropie de scorbura unei rchite)
Mtu Rchit, ne dai voie s intrm n cas la mata? Hai, Patrocle, c este loc i pentru tine!
Eu zic c nu trebuie s ne temem de nimic, aici s locuri foarte curate. tii doar de ce m tem?
Patrocle: --De ce te temi?
Lizuca : --De bursuc . Vai, Patrocle, bursucul!
Patrocle --HAM! HAM! (alearg dup umbra vzut de Lizuca)
Lizuca : --Patrocle! Nu m lsa singur!
Patrocle :--N-a fost dect un iepure!
Lizuca : Grozav, se mai temea de mata! (se aude cntnd un greier)
Ce frumos mai cnt greieraul!
Patrocle: --Da, dar nu m las s dorm.
Lizuca : --Dar a tcuuuuut! (adoarme fetia i apare ZNA cea bun)
Zna Pdurii cea bun: --Fii binevenit copila mea n dumbrava aceasta. Aaz-i cporul pe
muchiul cald i ascult povestea pe care-am s i-o spun: ntr-o sear, mergnd pe la casele
stenilor, am vzut ntr-o cas o femeie tnr, alb, cu ochii mari, iar lng ea avea o feti pe careo mngia i-i vorbea aa. Draga micuei, tatl tu m va uita, iar eu n-am s mai triesc mult!
Cnd eu n-oi mai fi, tu s nu plngi i s-i uii jocurile. Cnd vei vrea s m vezi, s fii singur.
Atunci s te gndeti la mine, iar eu voi veni. N-am s fiu dect o umbr, totui te voi mngia i te
voi mbria
Lizuca: (cu ochii nchii) --Aa a vorbit mama cu minE ntr-o sear, Zna, era la fereastr i se
uita la noi.
(Apare bunicul i bunica avnd fclii aprinse cutnd-o de zor pe Lizuca. Se apropie de feti i o
duc adormit la casa lor)
Bunica: --Copila doarme, ce ne facem? Srmana, se vede c n-a mai putut suporta chinurile
mamei vitrege. S-o ducem acas la noi!

138

(A doua zi de diminea, la casa bunicilor apare d-na Vasilian cu slujnica. Bunicul se afl lng
stupii din grdin trebluind de zor)
D-na Vasilian: --M rog d-voastr, putei fi buni s-mi dai o lmurire? Asear cnd am trimis-o
pe Elena s vad de copil ai spus c nu-i aici!
Bunicul: Da! Am neles de la o vreme unde s-o cutm. i am gsit-o trziu rtcit n pdure
D-na Vasilian : --Asta e ceva inadmisibil! Ce credei d-voastr, c m poate mica pe mine
asemenea poveste?
Slujnica: --Aa-i, are dreptete stpna! Astea sunt vorbe-n vnt!
Bunicul: Ce poveste? Ce-ai neles asear? Ce nu voii s nelegei i la urma urmei ce voii de la
mine?
D-na Vasilian: --Am venit s lum copila! Ca s-o las aicea e cu neputin!
Bunicul: --Cum se poate frate drag, dumneata ai venit, iar eu nu vreau s-o dau. Destul am rbdat
pn acum! Iar dac nu v linitii, vom lua i noi drumul judecilor aa proti cum ne aflm, aa
nct, f mata bine i du-te acas i las aici n pace pe feti i pe cel!
D-na Vasilian: --V poruncesc s-mi dai fetia!
Bunicul: --Cucoan, bine ar fi s te potoleti. Nu da aa iute din mini, s nu te mute albinele!
(Albinele le neap, iar ele ies ipnd din curtea bunicului)
Bunica : --Draga bunicuei, aa c te-au trezit din somn? S-a ntmplat aa cum a spus bunicul.
Albinele au tbrt pe ele. Acum ies fugind pe porti, bat cu minile n toate prile i nu pot scpa
de albine. Dup amiaz, conia n-are s se mai uite la musafiri dect c-un ochi!
Lizuca : -Cum? Au nepat-o albinele!
Bunica : --Da drgu, nchipuiete-i!
Lizuca : --i pe servitoare? Tare-mi pare bineeee! Cnd l-oi vedea pe tata am s-i spun c mai bine
mor i nu mai plec de-aici, nu-i aa bunico?
Bunica. --Aa-i, draga bunicuei, fii linitit, de-acum nimeni nu-i va mai face nici un ru!
Sceneta ia sfrit cu Lizuca mbrind bunicii.
Lizuca. -- Bunicule, bunico, Patrocle, v iubesc tare mult!

139

PORTRETUL PROFESORULUI IDEAL


Prof. nv. primar Mdlina Maria Mitu
coala Gimnazial Mircea cel Btrn Curtea de Arge, Jud. Arge
n societatea contemporan, ateptrile la nivelul cadrelor didactice sunt mai ridicate. Acetia
trebuie s fie experi n una sau dou discipline de specialitate, ceea ce necesit un nivel ridicat de
calificare academic. Profesionalismul n predare nu se reduce la un ansamblu de competene
individuale legate de o unic specializare, ea incluznd att abilitatea profesorului de a funciona ca
parte a unei clase care nva, ct i capacitatea lui de a se deplasa ctre sau nspre alte domenii,
diferite de cele n care este specializat la un moment dat, pentru a dobndi noi experiene care i pot
mbogi competena de predare.
Pregtirea iniial i continu trebuie s aib aib n vedere nzestrarea cadrului didactic cu
competenele necesare astfel nct acesta s se simt confortabil n faa clasei, n toate situaiile care
pot aprea n cursul activitii sale educaionale. Pentru o bun prestaie profesional, cadrul didactic
are nevoie s aib ncredere n sine i n competenele sale profesionale, s stpneasc modaliti de
rezolvare a situaiilor critice, tensionale sau conflictuale, s fie capabil s gestioneze situaiile tipice
i s poat dezvolta soluii pentru cele atipice, toate acestea i multe altele i sunt indispensabile
muncii cadrului didactic. Se ajunge adeseori la situaia n care incapacitatea profesorului de a
gestiona situaiile critice determin starea de stres a acestuia, condiii care se rsfrng asupra copilului.
Munca n educaie nseamn acumularea de tensiune, presiune concentrare, stres, nseamn
responsabilitatea pentru o clas ntreag de elevi.
Pe msura acumulrii experienei i a dezvoltrii aptitudinilor pedagogice, o persoan
dobndete miestrie pedagogic..Profesorul este capabil s sesizeze, n interiorul unei situaii
concrete, informaiile care i vor premite s intervin ntr-o manier adecvat, el utilizeaz n mod
adecvat aceste informaii i acioneaz ntr-o manier inovativ pentru soluionare problemelor..
Un prim principiu fundamental care fundamenteaz conceptul de standard, este faptul c
profesorul este un bun cunosctor al domeniului i al didacticii disciplinei care o pred.Al doilea
principiu presupune ca profesorul s i cunoasc elevul i s l asiste n procesul propriei
dezvoltrii. Astfel cadrul didactic folosete instrumente eficiente de cunoatere a personalitii
elevilor precum i a influenelor mediului colar, familial i social al dezvoltrii sale. El va fi nevoit
aadar s i adapteze i selecteze cunotinele disciplinei de predat n funcie de capacitile de
nvare, nevoiie i aspiraiile elevilor. Trebuie s dezvolte elevilor capacitatea de a fi autonomi, de a
deveni subieci ai propriilor dezvoltri.
Un alt principiu presupune ca profesorul s fie membru activ al comunitii. Trebuie s
colaboreze cu membrii comunitii colare,el trebuie s foloseasc modaliti eficiente de implicare a
familiei n viaa colii i n dezvoltarea elevilor. Alturi de toate acestea el trebuie s se implice n
rezolvarea problemelor comunitii promovnd valori morale i civice.
Vorbind despre competenele necesare, standarde, se impune i valorizarea lor. Cel mai bun
indicator al eficienei i competenei unui profesor sunt rezultatele sale, elevii. Astfel bogia de
cunotine, deprinderi, capaciti i credine care l caracterizeaz pe un profesor se vor transmite i
nsui elevilor acestuia. Din acest motiv un profesor trebuie s fie devotat elevilor i nvrii
acestora. Un profesor trebuie s plece de la ideea c toi elevii pot cu adevrat nva. Mai mult dect
att, ei chiar trebuie s pun n practic acest principiu. Profesorului desvrit i place s lucreze cu
tinerii i se pricepe s nprteasc cunotinele lui tuturor elevilor, chiar dac acetia sunt foarte
diferii prin trsturile i talentele lor. Succesul este garantat de ncrederea profesorului n demnitatea
i valoarea oricrei fiine umane i n potenialul care exist n fiecare. Avnd n vedere c nu lucreaz
doar cu un singur elev, ei trebuie s ia n considerare faptul c elevii sunt diferii, iar diferenele dintre ei
influeneaz nvarea. Pentru a lua n seam particularitile individuale, profesorii trebuie s i

140

cunoasc foarte bine elevii. Tipul acesta de nelegere nu este lipsit de importan, deoarece profesorul
trebuie s l foloseasc constant pentru a-i modela metodele de predare.
Un profesor bun nva din experien. nva atunci cnd i ascult pe elevi, cnd i observ
lucrnd. Lucrurile pe care le afl depre elevi n timpul procesului de educaie devine automat parte a
competenelor lui didactice.
Pentru a servi mai bine interesele elevilor, un bun profesor este foarte atent ca toi elevii s
beneficieze de aceai grij din partea lui i s nu lase ca presupusele sau realurile lor handicapuri sau
incapaciti, diferenele individuale, contextele culturale sau sociale diferite din care provin acetia, s
influeneze relaiile dintre el i elev.
Profesorii trebuie s fie ateni i interesai i despre ce cred elevii despre ei nii, de
motivaiile lor, de efectele nvrii asupra relaiilor lor cu grupul de prieteni, dar i de dezvoltarea
caraterului lor, de aspiraiile i calitile lor.
Toate aceste competene necesare unui profesor vor influena performanele elevilor, modul lor
de raportare la procesul de nvare, precum i dragostea sau aversiunea lor fa de coal.
Procesul instruciei, care este oglinda competenelor i aptitudinilor profesorului, este un mod de
relaionare informaional cu elevul, bazat pe tehnologia cuvntului. Ea reprezint, dup cum arat
J. Bruner, conducerea celui ce nva printr-o succesiune de enunuri i reenunuri ale unui corp de
cunotine.
Cuvntul educatorului este un vehiculator de cunotine, dar nu numai att. El confer
semnificaii, d greutate aciunii de sftuire, consiliere, ndrumare a elevului. El are puteri
energetice: inhib sau stimuleaz, ncurajeaz sau blocheaz iniiativa elevului. Este un instrument
de apreciere, aprobare, evideniere a elevului, sau unul de critic, dezaprobare, blamare a acestuia.
Strategia de a explora aceste resurse este principalul indicator al abilitilor psihosociale ale
profesorului de a comunica cu profunzimile personalitii elevului i de a-l atrage la cooperarea
interpersonal.
Imaginea dasclului, n dubla sa ipostaz de arhitect al sufletului copilului i aceea de om de
tiin care l conduce pe copil prin labirintul cunoaterii, rmne ntiprit pentru toat viaa, n
memoria sufleteasc a fiecruia dintre noi.
Adevratul dascl este caracterizat prin aceea c mintea sa se mic n armonie cu minile
elevilor si, trind mpreun dificultile i victoriile individuale deopotriv. (John Dewey)
nvtorul trebuie s aib o mare capacitate de empatie. El trebuie s neleag foarte bine ce
simte copilul n diverse ipostaze, s se pun n locul lui, s-l ajute s depeasc orice situaie, s
evite situaiile neplcute sau dificile pentru copii.
ntreaga activitate a dasclului este cluzit de vocaie. Aceasta const ntr-o nclinaie
special pentru activitatea pedagogic, pentru cunoaterea copilului i dirijarea acestuia pentru
formarea personalitii sale.
Noi, cei mari, uitm adesea c am fost copii. i lucrul acesta ar trebui s ni-l aducem aminte,
mai ales cnd ne gsim n faa copiilor. (Alexandru Vlahu)

BIBLOGRAFIE:
J. Bruner, Teoriile de nvare / teorii constructiviste
John Dewey-Teoria de evaluare
Alexandru Vlahu - Texte alese despre educatie

141

INTERDISCIPLINARITATEA
Prof. Gabriela Adelina Creang
coala Gimnazial Liviu Rebreanu, Bucureti
Promovarea interdisciplinaritii constituie un element definitoriu al progresului cunoaterii.
n opinia lui George Videanu, interdisciplinaritatea implic un anumit grad de integrare
ntre diferitele domenii ale cunoaterii i ntre diferite abordri, ca i utilizarea unui limbaj comun
permind schimburi de ordin conceptual i metodologic.
Educaia ca activitate sistematic contient i organizat presupune o anumit coeren,
unitate. Elevul - ca fiin uman n devenire este o totalitate, un ntreg i activitatea instructiv educativ nu trebuie s piard din vedere acest lucru. Un nvmnt interdisciplinar poate s-i
ajute pe elevi s dobndeasc o privire de ansamblu asupra vieii i universului, s asimileze mai
temeinic valorile fundamentale i s disting mai uor scopurile de mijloace.
Interdisciplinaritatea este o form de cooperare ntre discipline tiinifice diferite, care se
realizeaz n principal respectnd logica tiinelor respective, adaptate particularitilor legii
didactice i-l ajut pe elev n formarea unei imagini unitare a realitii, i dezvolt o gndire
integratoare.
Interdisciplinaritatea se impune ca o exigen a lumii contemporane supus schimbrilor,
acumulrilor cognitive n diferite domenii ale cunoaterii.
n perioada actual reforma coninuturilor nvmntului romnesc a creat cadrul unor
transformri la nivelul curriculumului, ntre care se distinge perspectiva interdisciplinar.
Interdisciplinaritatea se refer i la transferul metodelor dintr-o disciplin ntr-alta, transfer cu
grade diferite de implicare / finalizare.
Interdisciplinaritatea reprezint o modalitate de organizare a coninuturilor nvrii, cu
implicaii asupra ntregii strategii de proiectare a curriculumului, care ofer o imagine unitar
asupra fenomenelor i proceselor studiate n cadrul diferitelor discipline de nvmnt i care
faciliteaz contextualizarea i aplicarea cunotinelor dobndite.
Conceptul de interdisciplinaritate a ctigat tot mai mult teren n modul de abordare a leciei
moderne. Acest termen reprezint o modalitate de organizare a coninuturilor nvrii cu implicaii
asupra ntregii strategii de proiectare a curriculumului, care ofer o imagine unitar asupra
fenomenelor i proceselor studiate n cadrul diferitelor discipline de nvmnt i care permite
contextualizarea i aplicarea cunotinelor dobndite. Este o component a procesului de instruire
prin care se asigur aspectul activ i formativ de dirijare efectiv a nvrii.
n procesul de nvmnt se regsesc demersuri interdisciplinare la nivelul corelaiilor
minimale obligatorii, sugerate chiar de planul de nvmnd sau de programele disciplinelor sau
ariilor curriculare. n nfptuirea unui nvmnt modern, formativ, predarea nvarea
interdisciplinar este o condiie important. Corelarea cunotinelor de la diferitele obiecte de
nvmnt contribuie substanial la realizarea educaiei elevilor, la formarea i dezvoltarea
flexibilitii gndirii, a capacitaii lor de a aplica cunotinele n practic; corelarea cunotinelor
fixeaz i sistematizeaz mai bine cunotinele, o disciplin o ajut pe cealalt s fie mai bine
nsuit.
Activitile cu caracter interdisciplinar au pronunate valene formative favoriznd cultivarea
aptitudinilor creative. Educatorul, dnd dovad de miestrie i pricepere asigur integrarea la nivel
interdisciplinar, prin gsirea coninuturilor comune diferitelor obiecte de studiu, n vederea realizrii
obiectivelor nvrii.
Posibilitile de corelare a cunotinelor dintre diferitele obiecte de nvmnt sunt nelimitate.
Important este ca predarea nvarea s fie vzut ca o modalitate modern de realizare a eficienei
leciilor, iar profesorul, pentru a-i atinge obiectivele propuse trebuie s se pregteasc din timp i
s apeleze la capacitatea sa creatoare. Predarea nvarea prin corelarea obiectelor de studiu

142

reprezint noul n lecii, care activeaz pe elevi, le stimuleaz creativitatea i contribuie la unitatea
procesului instructiv educativ, la formarea unui om cu o cultur vast.
Legtura dintre discipline se poate realiza la nivelul coninuturilor, obiectivelor, dar se
creeaz i un mediu propice pentru ca fiecare elev s se exprime liber, s-i dea fru liber
sentimentelor, s lucreze n echip, individual.
Avantajele interdisciplinaritii sunt:
permite elevului s acumuleze informaii despre obiecte procese, fenomene care vor fi
aprofundate n anii urmtori ai colaritii;
clarific mai bine o tem fcnd apel la mai multe discipline;
creeaz ocazii de a corela limbajele disciplinelor colare;
permite aplicarea cunotinelor n diferite domenii;
constituie o abordare economic din punct de vedere al raportului dintre cantitatea de
cunotine i volumul de nvare.
Predarea interdisciplinar pune accentul simultan pe aspectele multiple ale dezvoltrii
elevului: intelectual, emoional, social, fizic i estetic. Interdisciplinaritatea asigur formarea
sistematic i progresiv a unei culturi comunicative necesar elevului n nvare, pentru
interrelaionarea cu semenii, pentru parcurgerea cu succes a treptelor urmtoare n nvare. Aadar
interdisciplinaritatea a devenit nu doar un mod de restructurare a coninuturilor ci un mod de
organizare a nvrii, asociindu-se din ce n ce mai strns cu principiul educaiei permanente, al
pregtirii elevilor pentru nvarea continu i pentru autoevaluarea realist.
La nivelul activitii din clas, aceste linii de politic educaional exprim necesitatea unei
mai bune cunoateri a elevilor, pentru a identifica nevoile, interesele de cunoatere i ritmul
dezvoltrii fiecruia, formrii capacitii cadrelor didactice de a adecva situaiile de nvare,
coninuturile i materialele educaionale la caracteristicile individuale ale elevului, implicrii
elevilor n nvare prin crearea unor situaii de nvare apropiate de viaa concret. Abordarea
interdisciplinar i evaluarea autentic sunt alte dou soluii metodologice recomandate prioritar de
politica reformei educaiei din ara noastr.
n "Cadrul de referin al Curriculumului Naional pentru nvmntul Obligatoriu",
principiile privind predarea i nvarea accentueaz urmtoarele idei:
respectarea particularitilor de vrst i individuale - reper fundamental n construirea
situaiilor de predare-nvare;
diversificarea i flexibilizarea situaiilor de predare - nvare prin utilizarea de metode i
procedee variate, interactive care s motiveze, s stimuleze copilul, s antreneze iniiativa,
imaginaia, creativitatea, dorina de a nva;
centrarea pe obiective care urmresc formarea de capaciti, competene, atitudini;
centrarea pe copil n proiectarea activitilor de nvare.

Bibliografie:

MEC, Sistemul de nvmnt din Romnia, Raport naional, 2001.

Stanciu, Mihai - "Didactica postmodern, Editura Universitii Suceava, 2003.

Stanciu, Mihai Reforma coninuturilor nvmntului. Cadru metodologic, Iai, Polirom,


1999.

Videanu, George Educaia la frontiera dintre milenii, Bucureti, E.D.P. , 1988.

143

FACTORII CARE BLOCHEAZ CREATIVITATEA ELEVILOR


N MEDIUL COLAR
Prof. Ungureanu Raluca
Liceul Tehnologic Ion Podaru, loc. Ovidiu, jud. Constana
Creativitatea este o trstur complex a personalitii umane i const n capacitatea de a
realiza ceva nou, ceva original. Motivaia este fundamental pentru creativitate, de aceea elevul
trebuie s fie stimulat s nvee, s fie motivat. Motivaia este, de fapt, cauza pentru care elevul
nva sau nu. A fi motivat pentru activitatea de nvare nseamn a fi impulsionat de motive, de
necesiti, de nevoia de cunoatere. n aceast situaie, elevul este implicat n sarcina de nvare.
Psihologul Anca Dragu consider c: ,,Motivaia este deci o condiie fundamental pentru
activitatea instructiv-educativ. Ea face ca nvarea s se transforme dintr-o activitate de rutin,
plicticoas, ntr-o activitate interesant, atractiv, creativ, calitativ diferit att prin structura i
metode, ct i prin rezultate, de nvarea puin motivat sau chiar nemotivat.1
n stimularea motivaiei pentru nvare este necesar ca profesorul s ia n consideraie
capacitile i abilitile fiecrui elev. ntre motivul i scopul nvrii elevilor se stabilesc relaii
multiple i foarte complexe. Astfel, n general, scopul este subordonat motivului.
De cele mai multe ori ns, n nvarea colar, scopurile sunt fixate din exterior, de ctre
profesori, prini (mai ales la vrstele mai mici) sub forma unor cerine care devin sarcini pentru
elevi. Problema care se pune este ca elevii s-i asume aceste sarcini, s le contientizeze (proces
realizat cu ajutorul funciilor cognitive) i s le accepte ca i cnd ar fi propriile lor scopuri.
Dac sarcinile fixate de alii din exterior (profesori sau prini), nu corespund nevoilor i
scopurilor elevului, atunci activitatea pe care o pretind i rezultatul su nu i vor atinge inta
propus, iar elevii vor fi dezinteresai. Motivaiile pozitive sunt cele care l mping i l ndemn n
angajarea unei decizii sau activiti, iar motivaiile negative sunt cele care l inhib pe elev.
Activitatea colar este una solicitant pentru elevi i poate provoca oboseal prin epuizarea
rezervelor de energie ale organismului. Oboseala elevului se manifest nu att la nivelul rezultatelor
colare, ct n amplitudinea oscilaiilor acestora. Starea subiectiv de oboseal se poate instala i pe
fondul monotoniei care duce la saturaie i care ,,ucide creativitatea. ntruct atenia este o
condiie indispensabil a desfurrii leciei i implicit a reuitei colare, gradul de concentrare i
intensitatea ateniei, stabilitatea i flexibilitatea ei se schimb n funcie de calitatea predrii i de
rezistena elevului la efort. Nu memorarea mecanic i reproducerea fidel, ci capacitatea de a
nelege, curiozitatea intelectual sunt factori interni care pot ntrzia sau preveni apariia
nejustificat a fenomenului de oboseal i implicit o estompare a creativitii.
Deci lipsa motivaiei, dar i oboseala sau monotonia ce duc la saturaie sunt factori care
blocheaz creativitatea elevilor. Aadar, un prim pas n vederea ncurajrii activitii creative a
elevilor l constituie identificarea obstacolelor cunoscute sub numele de blocaje sau factori
inhibitori ai creativitii. De asemenea, caracteristicile persoanelor angajate n activitatea didactic
(profesorul i elevul) dar i relaiile existente ntre participanii la activitatea didactic, pot constitui
blocaje care influeneaz creativitatea elevilor.
Blocajele determinate de caracteristicile persoanelor angajate n activitatea didactic in de
elementele de personalitate ale profesorului sau ale elevului; acetia sunt factori psihologici care i
pun amprenta asupra relaiei dintre cei doi actori. Profesorul exprim n relaia sa cu elevul modul
de a fi, atitudinile i interesele sale, obinuinele, gradul de deschidere ctre partener, ncrctura
afectiv, umorul, agreabilitatea. Calitatea relaiei are de suferit dac profesorul prezint trsturi de
personalitate negative precum: superficialitatea, narcisismul, agresivitatea, cinismul, ncpnarea,
indiferena, rigiditatea, autoritarismul. Elevii apreciaz n mod deosebit la profesori amabilitatea,
1

144

deschiderea, capacitatea de a le nelege problemele, dorina de a-i ajuta, stpnirea de sine i


detest sarcasmul, spiritul dominator, ironia muctoare. Un elev timid, emotiv, care are de rezolvat
o sarcin de lucru n prezena unui profesor dominator i cinic, va percepe situaia ca amenintoare
i chiar dac este bine pregtit s-ar putea s nu fie capabil s dea rspunsurile adecvate.
Creativitatea elevului este afectat dac acesta se simte ameninat i ironizat.
De asemenea, elevul are anumite trsturi de personalitate ce trebuie luate n consideraie de
profesori. Pentru un elev introvertit, premisa pentru o bun comunicare cu profesorul o reprezint
ncrctura afectiv pozitiv a relaiei profesor elev. Aceti elevi au mai mult nevoie dect alii
de valorizare, de recunoaterea muncii lor din partea profesorului, de stimulare a creativitii. Altfel,
se obin atitudini de retragere, evitare sau chiar de opoziie, pentru c elevul se consider neneles
de profesorul su.
Extravertiii, orientai ctre aciune, se preocup mai puin de persoane, de relaii i de
profunzimea acestora. Ei se adapteaz mai uor, sunt mai receptivi la sarcinile propuse de profesor,
iniiaz ei nii acte de comunicare, ceea ce face ca misiunea profesorului s fie mai uoar.
O alt categorie de obstacole i are originea n relaiile interindividuale dintre participanii la
activitatea didactic. ntre profesor i elevul su se regsete, n majoritatea cazurilor, o relaie de
autoritate. Profesorul este considerat autoritatea cognitiv n desfurarea actului didactic.
Autoritatea este a celui care tie mai mult ntr-un domeniu. Relaia de autoritate nu se manifest
numai ntre profesor i elev, ci i ntre elevii aceleiai clase: unii elevi tiu mai mult la anumite
materii, motiv pentru care sunt considerai autoriti n domeniu.
Recunoscnd n profesor (dar i n unii colegi) autoritatea cognitiv ntr-un domeniu, unii
elevi vor ntmpina blocaje emoionale provenite din teama de a grei, de a se face de rs n faa
clasei, teama de ridicol, teama de a fi diferit de ceilali, timiditatea, lipsa de perseveren, oprirea
prematur la prima soluie, descurajarea n faa dificultilor. Blocajele emoionale scot n eviden
rolul important al factorilor afectivi n creativitate.
Considerarea profesorului drept o autoritate de necontestat la disciplina sa face ca tot ceea ce
spune el s fie preluat ad litteram, fr a se recurge la analize i evaluri proprii, ceea ce ngrdete
creativitatea elevilor. Accentul pus n coal pe reproducerea mecanic, neaprecierea originalitii,
sancionarea curajului de a pune ntrebri incomode, duc la cultivarea comportamentelor
conformiste. Tendina de a avea idei diferite fa de ceilali reprezint un inconvenient. Este mai
usor individului s se conformeze majoritii.
Dac elevul resimte autoritatea profesorului su ca apstoare i dominatoare, el se va simi
ameninat, va resimi teama i nu va reui s recepteze corect mesajele acestuia.
Condiia principal a dezvoltrii creativitii elevului este ca profesorul s tie ce nseamn s
fii creativ, s aib cunotine de baz despre creativitate, despre psihologia creativitii, despre
posibilitile de dezvoltare a acesteia n procesul de nvmnt. Altfel, el nu va putea ncuraja ceva
ce nu nelege sau despre care nu tie mare lucru. Este, de asemenea, necesar respectarea
personalitii creatoare a elevului. Acest lucru nu este uor datorit faptului c elevii creativi pun
ntrebri delicate, ofer soluii noi de rezolvare a problemelor i nu respect procedeele stereotipe,
sunt de o curiozitate uneori deranjant i sunt nonconformiti. Din pcate, de multe ori, sistemul
educaional nu numai c nu stimuleaz, ci inhib creativitatea elevilor, prin cultivarea unui
comportament conformist.

Dragu, A., Psihologie i pedagogie colar, Ovidius University Press, Constana, 2002, p. 73.

145

MOTIVAREA ELEVILOR REUITA PROFESORULUI


Profesor Georgeta Crare
coala Gimnazial Nr. 1, Sat Vleni
n activitatea colar de nanumrate ori ne ntrebm de ce unii elevi nu nva, de ce sunt
indisciplinai, de ce nu-i respect colegii i profesorii? De ce ali elevi sunt srguincioi, nva
bine sau chiar foarte bine, se implic n sarcinile colare?
Este uor de neles c nu fiecare elev este motivat de aceleai valori, dorine, nevoi ca un
altul, pentru a obine performane la scoal.
Motivarea este ansamblul mobilurilor sau factorilor predominant internicare declaneaz
activitatea individului, deci a elevului, o orienteaz spre aringerea unor scopuri i o susine energic.
Ea reprezint totalitatea imboldurilor interne ale conduitei, fie c sunt nnscute, dobndite,
contientizate sau necontientizate, simple trebuine fiziologice sau idealuri abstracte. (Al. Roca)
Motivul determin individul s acioneze i-i susine activitatea o perioad de timp, in ciuda
obstacolelor care apar, il ajut sa urmreasca un scop sau altul si s stabileasca o anumit ierarhie
intre scopurile posibile. Motivatia are rol de activare si mobilizare energetic, de orientare,de
direcionare a conduitei intr-un anumit sens. Motivatia invrii se subsumeaza sensului general al
conceptului de motivatie i se refer la totalitatea factorilor care il mobilizeaza pe elev la o activitate
menita s conduc la asimilarea unor cunotine, la formarea unor priceperi i deprinderi. Ea
energizeaz i faciliteaz procesul de invare prin intensificarea efortului i concentrarea ateniei
elevului, prin crearea unei stri de pregtire pentru activitatea de invatare.Exist o strns relaie
intre motivaie i invare. Motivaia este una din cauzele pentru care elevul inva sau nu inva,dar
poate fi i efectul activitii de invare, datorit faptului c rezultatele activitii de invaare susin
eforturile ulterioare ale elevului. Dac iniial efortul lui este ncununat de succes, elevul i va
dezvolta motivaia de a inva mai mult. Apare astfel necesitatea ca profesorul s cunoasc
motivele, care, impreun cu aptitudinile, temperamentul i caracterul l determin pe elev s
reueac sau nu n activitatea de invaare.
Motivarea reprezint una dintre problemele care i frmnt deopotriv pe prini i profesori.
Din pcate, nu se cunoate o formul magic de a motiva elevii.
Exist mai muli factori care influeneaz comportamentul copiilor, astfel nct i determin pe
acetia de a munci i nva. Entuziasmul unui profesor, entuziasm care vine din ncrederea n sine
i plcerea de a preda, este important n motivarea elevilor.
Pentru a incuraja elevii sa devin ncreztori n forele proprii, profesorii pot aborda
urmatoarele strategii:
o S ofere prin exemplul propriu un model pentru comportamentele diferite;
o S stabilesc o atmosfer pozitiv, de empatie pentru fiecare elev n parte;
o S implice elevii n mod active;
o s dea in mod constant feedback pozitiv pentru ca in acest fel vor crete ncrederea elevului
ca s-a descurcat cum trebuie si c pot s fac un lucru destul de bine;
o s asigure anse propice pentru elevi prin acordarea unor proiecte care solicit ct de ct
cercetare i munca in echip;
o s utilizeze interesele i cunotinele anterioare ale elevilor, precum i ideile acestora;
o s utilize curiozitatea natural a elevilor;
o s promoveze elevii prin solicitri la care trebuie s rspund
o s ajute elevii cand vine vorba de materiale, acordndu-le referine i cri dac este
nevoie;
o s creeze o atmosfer care este deschis i pozitiv;
o s utilizeze ntlnirile pentru a recupera comportamentele dezagreabile

146

o s ajute elevii s simt c sunt valorai ca membrii activi ntr-o comunitate n care se pune
accentul pe invatur i cunotine, relevndu-se foarte clar c merit s nvee;
o s recunoasc meritul unui elev i s-i recompensati reuitele, chiar dac sunt modeste, mai
ales dac vin de la elevi cu rezultate mediocre sau slabe.
innd cont de impactul profund pozitiv sau profund negativ al stimei de sine asupra motivaiei
i performanei colare, mai sus am formulat cteva sugestii pentru motivarea elevilor, i, dup cum
cred c ai observat, toate pun accent pe oferirea unui feedback pozitiv i pe o atitudine pozitiv fa de
elev. Din pacate nu toi dasclii au rabdarea i tactul de a pstra o atitudine pozitiv i optimist fa de
elevii cu probleme reuind s influeneze negativ sau chiar s lezeze personalitatea acestora prin
atitudine, modul de adresare sau de oferire a rezultatelor evalurii.
n concluzie, problema motivaiei umane nu trebuie neleas ntr-un mod simplu, mecanic, ci
,de facilitare a anumitor dorine. Altfel spus, nu exist un dispozitiv magic al motivaiei, care s
determine oamenii s doreasc s invee, s lucreze mai mult, s acioneze intr-o manier mai
responsabil. Facilitarea i nu controlul ar trebui s ne ghideze ideile, cnd ncercm s schimbm
anumite comportamente n coal. Chiar cnd o persoan este ntr-o poziie de autoritate, cum este
profesorul, eforturile de a motiva elevii ntr-o anumit direcie vor avea un succes mai semnificativ,
dac relaia profesor elev este considerat una de colaborare ntre persoane ce pot, sau nu s
mprteasc aceleai sentimente, ateptri i scopuri. Astfel interveniile motivaionale ce nu
respect scopurile, emoiile i convingerile unei persoane legate de o anumit situaie pot produce
efecte pe termen scurt, dar pe o perioad mai mare de timp aceste intervenii pot s eueze.
De talentul nostru de dascli depinde gsirea unui cuvnt bun pentru fiecare elev, chiar si atunci
cnd acesta ne creeaz dificulti n clas. Dei nu este usor, de noi depinde gsirea strategiei optime de
motivare pentru o anumit situaie, n funcie de treapta motivaional pe care se gsete elevul, de
stilul motivaional la care este acesta sensibil, de felul n care i evalueaz propria capacitate de efort i
de experiena acestuia n asumarea i atingerea de obiective. Avem ansa s ajutm la creterea unor
personaliti i trebuie s o facem bine.

Bibliografie:
1. Cosmovici A. Iacob L., "Psihologie colar", Editura Polirom, Iasi,1998.
2. Pun, E., "coala o abordare psihopedagogic", Editura Polirom, Iasi, 1999.
3. Roca, Al., "Psihologie general", Editura Didactic i Pedegogic, Bucureti, 1976
4. Allport, G. W, "Structura i dezvoltarea personalitii", Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti,1991.

147

PROGRAM OPIONAL MATEMATIC, CLASA A VII-A


Profesor: Bontea Liana Mirela
coala Gimnazial Crucea
Aria curricular: Matematic i tiine ale naturii
Opional nou n cadrul disciplinei: MATEMATIC
Denumirea opionalului: CT MAI APROAPE DE STELE
Tipul: Opional nou la nivelul ariei curriculare (astronomie)
Clasa: a VII-a
Anul colar: 2012-2013
Durata: 1 an colar
Numr de ore pe sptmn: 1 or
Autorul: prof. Bontea Liana Mirela
Abilitatea pentru susinerea cursului: Profesor de matematic
Instituia de nvmnt: coala Gimnazial Crucea
ARGUMENT:
Opionalul i propune s satisfac setea de cunoatere pe care o manifest elevii n legtur cu
Universul, cum s-au format stelele i planetele, cum a nceput Universul i cum va evolua el,
cltorii n cosmos, cum arat cerul, ce este un observator astronomic, etc.
De asemenea, va dezvolta la elevi o bun percepie a lumii n care triesc prin folosirea unor
metode specifice astronomiei: observarea, investigarea, explorarea, problematizarea, experimentul.
Pentru c n coala noastr sunt elevi cu reale aptitudini pentru tiinele exacte, i pentru c
muli din absolvenii notri se ndreapt spre licee cu profil real i de tiine ale naturii, consider
oportun acest opional pentru a lrgi orizontul de cunoatere al acestor elevi.
Pentru susinerea acestui proiect, coala dispune de sal de calculatoare legate i de laborator
de matematic- fizic, laptop i videoproiector pentru activitile propuse. De asemenea, coala
dispune de enciclopedii i cri de popularizare a Universului achiziionate n ultimii ani prin
programul de modernizare a bibliotecilor i laboratoarelor. Eu, personal, am realizat doua lecii
AEL despre Sistemul solar i le-am prezentat elevilor de clasa a VII-a i am vzut interesul lor
pentru asemenea subiecte.
COMPETENE GENERALE:
- trezirea curiozitii privind formarea Universului i satisfacerea acesteia fcnd observaii;
- sporirea ncrederii n forele proprii de a observa fenomenele astronomice.
VALORI I ATITUDINI CE POT FI CULTIVATE PRIN ACEST CURS:
- Respect pentru adevr i rigurozitate
- ncredere n adevrurile tiinifice i aprecierea critic a limitelor acestora
- Interes i curiozitate
- Iniiativ personal
- Spirit critic i autocritic
- Toleran fa de opiniile celorlali
- Interes pentru explorarea diferitelor modaliti de comunicare
- Grija fa de propria persoan, fa de ceilali i fa de mediu

148

COMPETENE SPECIFICE I SUGESTII METODOLOGICE


Competene specifice

Sugestii metodologice
i activiti de nvare

La sfritul anului elevii vor fi capabili:


-

s descrie micrile planetelor n jurul


Soarelui
s neleag micarea aparent a bolii
cereti
s explice formarea Universului
s neleag mecanismul de evoluie a
stelelor
s recunoasc constelaiile
circumpolare, dar i alte constelaii
s explice mecanismul formrii
eclipselor
s fac distincie ntre meteorii, comete
i asteroizi
s interpreteze o hart a cerului
s neleag rolul sateliilor artificiali
s nvee s foloseasc un produs soft
pentru a ntocmi un calendar
astronomic pentru o lun

CONINUTURI:
1. Ce este astronomia
2. Noi i Universul. Big Bang.
3. Micrile Pmntului i Soarelui
4. Comete, asteroizi, stele
5. Alte obiecte cereti
6. Constelaii. Harta cerului. Zodiacul
7. Cum a aprut Universul. Cosmologie.
8. Sistemul solar. Soarele.
9. Secretele stelelor. Fuziune nuclear.

10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

prezentarea unor filme sau animaii care


s modeleze micrile corpurilor cereti
orientarea n teren i gsirea punctelor
cardinale
observarea planetelor sau a altor
fenomene astronomice prin programele
de pe laptop, videoproiector
realizarea unor referate sau prezentri
PPT n care fiecare elev s prezinte
constelaia zodiacal proprie
Crearea unor costume care s reprezinte
corpurile din Sistemul Solar
prezentarea produselor ntr-o expoziie
realizarea unor desene n care elevii s
exprime plastic felul cum vd
Universul, cltoriile n spaiu, etc.
realizarea unui glosar de termeni
o vizit la un observator astronomic

Planetele. Pmntul.
Satelii naturali. Luna.
Eclipsele.
Cltorie spre Lun i dincolo de ea.
Primul pas pe Lun. Misiuni spaiale.
Satelii artificiali.
Cltorii posibile n univers.
Primii astronomi. Nume ilustre in astronomie.
Vizit la un observator astronomic. (Suceava).

MODALITI DE EVALUARE:
dezbateri, desene i scheme, ntocmirea de hri ale cerului, referate, produse ppt, etc.
BIBLIOGRAFIE:
-

Steven Weinberg Primele trei minute ale Universului Idei Contemporane-1984


Dorling Kindersley Spaiul, prima mea enciclopedie Litera Internaional-2004
Pete Dowswell Prima enciclopedie a spaiului Aquila93-2007
Larousse Universul ( coordonator Isabelle Bourdial) RAO-2003
Site-ul http://www.astro-urseanu.ro/ al Observatorului astronomic din Bucureti
Site-ul http://www.nasa.gov/ al NASA.
http://www.stellarium.org.
Site-ul http:/www.didactic.ro

149

ARTA DE A COMUNICA
Prof. Gabriela Adelina Creang
coala Gimnazial Liviu Rebreanu, Bucureti
Cei doi termeni din titlu (substantivul articulat hotrt arta i verbul a comunica ) au fost,
poate, prea puin asociai. Ne ntrebm retoric dac este riscant aceasta alchimie? Nu, cu
certitudine putem spune c este necesar s existe o art a comunicrii, mai ales datorit domeniului
n care vom discuta comunicarea, cel didactic.
Comunicarea, intr-o accepie esenializat, reprezint procesul de transmitere a unui mesaj de
ctre un emitor ntr-o manier codificat, ctre un receptor, printr-un anumit canal n vederea
decodrii adecvate. Contextul n care se face aceast comunicare, este, adesea, cel mai important,
deoarece, de cele mai multe ori, se face abstracie de acest element al comunicrii si astfel se ajunge
la o lips de comunicare. Modificarea contextului poate s schimbe sensul/semnificaia semnului.
Din punct de vedere semiotic, codul este cel care necesit decodificarea, acest cod fiind n
accepiunea lui Umberto Eco un sistem de semnificare care cupleaz entiti prezente i entiti
absente, deoarece pentru a comunica e necesar un fond comun, existent anterior actului de
comunicare. Pragmatic, semnul nu e doar un instrument de cunoatere a lucrurilor, ci devine
instrument de aciune asupra lumii i asupra celorlali. Comunicarea didactic este o astfel de form
a comunicrii, in genere. Ce este att de special la acest tip de comunicare? Tocmai faptul c
ntrunete aproape toate celelalte caracteristici ale altor tipuri de comunicare precum: comunicarea
interpersonal/ intrapersonal, de grup, public etc. Comunicarea didactic este nu numai o
activitate psihofizic de punere n relaie a dou sau a mai multor persoane pentru realizarea
anumitor obiective, ci un proces psihosocial de influen, prin limbaje specifice, a atitudinilor,
comportamentelor destinatarilor i receptorilor. Astfel subiecii schimb mesaje, realizeaz
obiective specifice, i controleaz activitatea, se influeneaz reciproc, i se ateapt reacii de
rspuns sub form de feedback. n comunicarea didactic, cel mai adesea, cei doi poli ai
comunicrii sunt profesorul i elevul. Sistemul tradiionalist de predare-nvare asocia indubitabil
emitorul cu profesorul i receptorul cu elevul. Din fericire, n relaia moderna profesor-elev cele
dou poziii sunt interanjabile. Reciprocitatea este un stimulent al nvrii.
Folosind cu precdere o comunicare inteligibil, bazat pe argumente i elemente persuasive,
profesorul urmrete s modeleze atitudinile, comportamentele elevilor n acord cu idealul
educaional, cu cerinele programei colare, cu obiectivele instructiv-educative. Dar, n situaia
colar actual, aciunile de influen educaional nu sunt univoce, ci bilaterale. Nu este nevoie de
un studiu aprofundat pentru a ne da seama c profesorii i elevii se influeneaz unii pe alii sub
diverse forme i grade prin relaia de comunicare. O form subtil i eficient de influen socialeducaional, folosit n relaia profesor-elev este persuasiunea. Ca activitate de organizare i
prezentare a mesajelor de ctre o surs influent (profesorul), prin intermediul comunicrii
eficiente, persuasiunea are scopul de a convinge receptorul (elevul) de a-i schimba contient ideile,
comportamentul. Fa de influenele educaionale i mesajele comunicate de profesor in situaia
didactic, elevii pot adopta atitudini pozitive, negative sau neutre. Poate tocmai aici intervine arta
de a comunica, n ncercarea de a induce elevilor ct mai multe atitudini pozitive, i mai puine
neutre sau negative. Este un deziderat dificil, dar nu imposibil, ci perfectibil. Una din soluiile din
ce n ce mai eficiente este utilizarea metodelor alternative, moderne, de predare-nvare.
Metodele tradiionale de evaluare, concepute ca realiznd echilibru ntre probele orale, cele
scrise i cele practice sunt surclasate de alte tipuri de metode ce evideniaz limitele strategiilor
tradiionale de evaluare, n care aprecierea rezultatelor colare este utilizat adesea ca mijloc de
constrngere. Metodele noi implic pe deplin elevul n procesul de evaluare, stimulndu-i structurile

150

motivaional-afective. Ele au fost definite n general ca fiind metode de evaluare non-standardizat


care vizeaz procese intelectuale complexe. Cteva dintre metodele astfel descrise sunt:
investigaia, proiectul, portofoliul, Q-sort, autoevaluarea, sinelg, cubul, studiul de caz, plriile
gnditoare etc. Nu ne propunem s detaliem metodele sau una dintre ele, dar vom prezenta o serie
de avantaje ale folosirii lor in general:
realizeaz evaluarea n strns corelaie cu instruirea;
permit evaluarea produsului dar i a procesului care a condus la obinerea rezultatului;
consolideaz deprinderile i abilitile de comunicare social, de cooperare precum i
capacitatea de autoevaluare;
compensez excesul de cognitivism ce se poate manifesta n comunicarea tradiional;
Astfel obinem o predare-nvare interactiv, centrat pe elev. Elevii prefer s nvee n
diferite moduri. Unora le place s studieze n singuri, s acioneze n grup, altora s stea linitii
deoparte i s-i observe pe alii. Alii prefer s fac cte puin din fiecare. Sunt profesori care
doresc cu orice pre s-i termine materia, drept care predau intens pn la pauz sau i pe parcursul
acesteia! Nu sunt doi elevi la fel, nu le este la fel de uor s realizeze un anumit lucru. Pe de alt
parte, i profesorii intervin cu factori ai subiectivitii in abordarea aciunii educaionale. Sunt
profesori care intr brusc n materia de predat, astfel c muli elevi nu recepteaz noutatea de la bun
nceput, din dificulti de adaptare rapid. Iat doar cteva argumente ale ideii c a comunica, mai
ales n contextul procesului instructiv educativ este o arta!! Rmne o permanent provocare cerina
imperioas de a gsi calea optim pentru comunicarea didactic, care se bazeaz fundamental pe
cele dou entiti, la fel de importante: elevul i profesorul. ntre aceste dou pari se poate produce
revelaia sensului existenei, dac profesorul-artist i duce la mplinire rolul pe care i l-a asumat pe
aceast scen a vieii.

Bibliografie:
1.Traian Herseni, Sociologia limbii, Bucuresti, Ed. Stiinific, 1975
2. Vistian Goia, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i pentru liceu, Cluj-Napoca,
Ed. Dacia, , 2008
3. Umberto Eco, Limitele interpretrii, Iai, Ed. Polirom, 2007

151

LITERATUR I COMUNICARE
Prof. Gabriela Adelina Creang
coala Gimnazial Liviu Rebreanu, Bucureti
Pentru a afla ce este receptarea operei literare i ce particulariti o individualizeaz fa de
alte tipuri de receptare ar trebui s plecm de la evidena c ea se include n problematica general a
comunicrii. Spre deosebire de comunicarea obinuit n care codul-limba natural/arificial deine
funcia de a media transmiterea mesajului de la emitor spre receptor i descifrarea mesajului de
ctre acesta din urm, literatura ofer o situaie sensibil diferit, ceea ce poate fi sensibil sesizat , de
vreme ce fiecare element din schema clasic a comunicrii pune n valoare alte particulariti
constitutive, structurale.
Circuitul comunicrii interumane presupune existena emitorului (transmitor) i a
receptorului (destinatar), a unui cod cu ajutorul cruia se face legtura cu sens dublu ntre
participanii la actul de comunicare, a unui mesaj transmis de la emitor la receptor, cu ajutorul
codului, de-a lungul unui canal de transmisie,ntr-un context situaional anume.
Comunicarea prin literatur adaug alte distincii determinate de caracterele artei cuvntului i
de funcionarea ei ntr-un sistem cultural.
Emitorul este identificat cu autorul operei literare. Rare sunt situaiile de necoinciden. De
exemplu, A. Dumas a folosit colaboratori n crearea celebrelor sale romane.
n comunicarea literar se remarc disocierea receptorului de destinatar. Destinatarul e o
persoan real, unic ce uneori este numit n dedicaii de felul copiilor mei , tatlui meu. Dac
ar viza un destinatar unic n-ar mai trebui publicate operele, ar fi druite simplu. Intenia iniial a
autorului depete simplu gest ocazional.
Receptorul se identific, generic,cu cel ce citete un text, adic un cititor.
n literatura cult, mesajul este ncorporat de un text. Capacitatea unui text de a transfigura
relaia imediat cu realitatea, de a-i materializa semnificaiile globale ine de dimensiunea
constitutiv simbolic a operei literare. Ficionalitatea modific datele receptrii textului literar i ,n
consecin, pe cele ale comunicrii.
Principala component a procesului de comunicare, codul nu se reduce n literatur la codul
limbii naturale. Indiscutabil, exist un cod lingvistic, dar exist un cod literar, un cod generic, un
sociocod.
Context nseamn de fapt mai multe contexte concrete. Contextul lingvistic este format din
structurile textuale din alctuirea operei literare. Contextul extralingvistic poate ngloba trei
componente principale: emitor- receptor-text; sau dou:emitor-receptor/receptor text .
Acceptarea textului de ctre cititor depinde de acest context extralingvistic care propune selecia
explicit a valorilor ce orienteaz lectura i nelegerea operei literare.
Opera artistic este creat pentru i numai pentru receptare, astfel nct abia acest moment al
comunicrii confirm sau infirm reuita ei. Nu exist oper n afara unei contiine receptoare care
s o constituie.
Aa cum consemneaz G.Duda,receptarea nseamn fenomenul estetic de ptrundere a unui
agent uman n universul artistic al unei opoere, cu tot cortegiul de triri emoionale, dar i
estetice,pe care le declaneaz n procesul complicat de apropiere a semnificaiilor acelei opere.
Receptarea artistic a operei reface traseul dintre intenia autorului I semnificaia operei.
Mecanismele procesului de receptare sunt, n principiu: interpretare (presonal) a operei (receptorul
se exprim); co-creare i post-crearaie ( decodificarea informaiei )

152

Elevul silabisete avansnd lent i anevoios, adic nu stpnete codul. Pentru el lectura devine o
corvoad, va citi tot ce i cade sub ochi indiferent dac nelege sau nu sfrind n plictiseal.
Al doilea tip de lectur este o lectur avizat, autonom i productiv, specific cititorului
elev din gimnaziu i liceu care citete fluent i expresiv un text literar. El nelege i simte
coninutul semantic al operelor.
O lectur eficient are la baz urmtoarele caliti dup cum sunt prezentate de V. Goia5:
- lectur corect n care citirea se face far silabisire, fr omisiuni sau adugiri, fr
repetri sau inversiuni, cu intonaia corespunztoare;
- lectura fluent care este o lectur cursiv, fr pauze, fr ntreruperi sau poticniri, cu
parcurgerea normal a textului;
- lectura contient este cea nsoit de perceperea i nelegerea concomitent a coninutului
citit;
- lectura expresiv nseamn pe lng celelalte calitai amintite sesizarea subtilitilor
textuale, a simbolurilor, a expresivitii i valorii artistice;
- lectura critic- nsoit de analiz, comparaie i evaluare; ea este o citire selectiv i
repetat n funcie de text i de obiectivul urmrit.
Dac se reuete formarea acestor tipuri de lecturi pn la sfritul ciclului gimnazial, se pot
considera realizate competenele din programa colar referitoare la lectura. Lectura textului este o
fereastr deschis spre explicarea i interpretarea lui.
Orice elev care ascult sau citete pentru prima dat o oper literar ateapt ceva nou,
nemaintlnit, aadar lectura se desfaoar sub apsarea ateptrilor diverse ale cititorilor mplinind
sau nu dorinele acestora.

Bibliografie:
Duda, Gabriela, Analiza textului literar, Bucureti, Editura Humanitas, 2002.
Duda, Gabriela, Introducere n teoria literaturii, Bucureti, Editura All, 1998.
Goia, Vistian, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i liecu, Cluj-Napoca, Editura
Dacia, 2002.
Pamfil, Alina, Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise. Editura
Paralela 45, 2003.

153

METAFORA - STRUCTURAREA TRANSDISCIPLINAR


Prof. Georgeta Crare, Anina Vandana
coala Gimnazial nr. 1, sat Vleni, jud. Vaslui
n organizarea curriculumului nvmntului sunt cunoscute mai multe practici, fiecare avnd
anumite avantaje i limite.
Organizarea monodisciplinar are la baz criteriul de diviziune clasic a cunoaterii in:
discipline cu caracter tiinific (matematica, fizica, chimia, biologia, etc.), umanist (literatura, limba
strin, filozofie, sociologie, istorie) i discipline cu caracter tehnic. O asemenea organizare centreaz activitatea profesorului mai mult pe disciplina care o pred i mai puin pe activitatea i dezvoltarea intelectual i transferul coninuturilor pe o axa vertical n cadrul disciplinei respective.
Organizarea interdisciplinar rspunde mai bine att progresului tiinific tehnologic i al
disciplinelor umaniste, ct i cerinelor socio-economice, privind formarea personalitii omului
contemporan. n acelai timp, interdisciplinaritatea are un caracter deschis restructurrilor i
inovrii coninuturilor, permind transferul acestora pe o ax orizontal i intreptrunderea
disciplinelor. n cele ce urmeaz voi exemplifica aceast idee.
PIRAMIDA
Cuvntul piramida i are originea n neogreac: piramis,-idos., latin: pyramis,-idis, iar in
francez se intlneste sub forma pyramide.
n materia de gimnaziu i liceu disciplinele care includ studiul piramidei in diferite forme i
sensuri sunt: matematica, biologia, educaia fizic, istoria, disciplina tehnic-horticultura.
In clasa a V a la disciplina istorie antic elevii inva despre Egiptul Antic. n cadrul acestor
lecii se discut despre piramidele egiptene. Construite inc din anul 3000 I.H., aceste monumente
gigantice de piatr aveau rolul de a proteja trupurile regilor si reginelor, cat i a bijuteriilor lor,
mobilierului i a altor obiecte care urmau s fie folosite n viaa de apoi. Cea mai mare dintre
piramide este cea a lui Cheops care a fost considerat i una din marile minuni ale lumii. Are
inlimea de 146,6 m i greutatea de 6 400 000 tone.
Dimensiunile uriae ale piramidelor i imensele resurse care au fcut posibil construirea lor
reprezint msura puterii i bogaiei faraonilor din acea perioada. Elevii vor fi atrai de acest subiect
i vor cere cu siguran profesorului date suplimentare sau se vor documenta singuri. n momentul
n care vor studia piramida la matematic vor inelege foarte bine cum se putea realiza construcia
acesteia. n acest moment intervine transdisciplinaritatea.
n matematic, studiul piramidei se realizeaz intuitiv pe desen in clasa a V-a iar mai tarziu, in
clasa a VIII a intervin notiunile mai importante.
Piramida-poliedru cu baza poligon i fee triunghiuri, care se unesc ntr-un vrf comun. Elevii
vor studia cele trei tipuri de piramid: triunghiular (baza-triunghi), patrulater (patrat) i
hexagonal (hexagon). Vor ti s deseneze piramide, s le calculeze arii i volum, s gseasc
diferite distane i msuri de unghiuri.
n momentul n care un elev tie s deseneze o piramid, s-i calculeze ariile si volumul
putem spune c s-au realizat obiectivele propuse i ca intervine aici transdisciplinaritatea. Se poate
face o legatur ntre studiul piramidei la celelalte discipline.
La biologie studiul piramidei presupune, in clasa a Va, cunoaterea anatomiei urechii medii
unde se discut i despre eminena piramidala o proeminena osoas in interiorul cavitaii
timpanice (are forma piramidal). n momentul n care un elev cunoate forma grafic a unei
piramide va putea descoperi aceasta proeminen pe o grafic a urechii medii. n acest moment
putem spune c s-a realizat obiectivul, i, pe lng faptul c interdisciplinaritatea s-a dovedit a fi
prezent, intlnim i transdisciplinaritatea.

154

Tot la biologie in clasa a VII-a la sistemul excretor, se studiaz rinichiul. Aici ntalnim
piramidele Malpighi-elemente conice care formeaz substana medular a rinichiului. Iar se intalnete, nc o dat interferena dintre discipline i noiunile acumulate n timp sunt de mare folos.
La educatie fizic piramida este un element pe care il execut gimnatii n exerciiile lor.
La clasele de la liceele agricole, la profilul horticultur se studiaz via-de-vie i n acest
context se discut despre sistemul piramidal de susinere al viei de vie portaltoi, alctuit dintr-un
stlp nalt din vrful cruia pornesc 6-8 srme fixate cu cte un ru lng fiecare butuc.
Aa cum am vzut, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea si transdiscipli-naritatea sunt
segmente ale cunoaterii. La nivel de reflecie i elaborare curricular profesorii de discipline
diferite trebuie s realizeze planificri i proiecte de activitate didactic n comun, n raport cu unele
criterii i principii pedagogice asumate de ctre toi. Elementele de baz ale unui proiect comun
sunt:
a) stabilirea obiectivelor;
b) identificarea continuturilor;
c) realizarea de module pentru elaborarea de programe concrete de recuperare pentru toi
elevii cu dificulti; module suplimentare pentru elevii foarte buni sau capabili de performan;
Dimensionarea modular a coninutului se face pentru un grup de discipline (ex: limba
roman-francez-englez). n acest caz, modulele nu se suprapun peste obiectele clasice de nvmnt, ci reprezint sinteze inedite, cumuluri de cunotine integrate, perspective epistemice noi,
care urmresc tratarea difereniat a elevilor in vederea orientrii colare i vocaionale/profesionale;
d) stabilirea criteriilor de evaluare la finalul fiecrui an de studiu;
e) definirea premiselor metodologice generale;
f) definirea criteriilor de organizare spaio-temporale;
g) stabilirea bazei materiale;
h) decizii n legatur cu domeniile opionale.
n momentul actual, cnd se fac eforturi pentru trecerea la societatea informatizat, prin
crearea unot tehnologii de vrf, se pune tot mai acut probleme pentru coal, de a forma
personaliti creatoare. Acest deziderat nu se poate realiza dect dac vor fi elaborate modele
creative de nvare. Tendine moderne se manifest n direcia elaborrii unei teorii interdisciplinate, transdisciplinare, integrate a nvrii, elaborarea de modele cibernetice ale nvrii
participative i anticipative i valorificarea n acest scop a secretelor nvrii creative, folosite de
elevii cu spirit inventiv i a secretelor creaiei deinute de oamenii de tiin.

Bibliografie:
1. Stoica, Marin, Pedagogie scolar, Ed. Gh. Crtu-Alexandru, Craiova, 1995;
2. Panuru, Stan, Orientri contemporane in teoria i practica predrii-curs, Univ. Transilvania
Braov;
3. Ionescu, Miron, Chi, Vasile, .a., Strategii de predare i nvtare, Ed. tiintific, Bucuresti, 1992.

155

COALA ACTIV
Profesor Bontea Liana Mirela
1. Fundamentare tiinific
n miezul discuiilor despre legitimitatea schimbrilor n educaie s-au ciocnit multe idei, s-a
despicat firul n patru, s-au jucat retorici i forme fr fond i s-a uitat, cel mai adesea, esena
problemei, respectiv beneficiarul oricrei schimbri din coal: elevul, cel cu ochi luminoi i suflet
curat, cel care trebuie s devin un om educat, cult, gata s pun umrul la dezvoltarea societii
noastre.
coala trebuie s-i formeze copilului deprinderi i capaciti intelectuale, s i deschid
orizontul, ntr-un cuvnt s l pregteasc pentru via.
Problema este c, pentru a avea elevul mereu n centrul demersului didactic, profesorul
trebuie s exercite activiti prin care s l determine s ii ocupe locul n centru.
Astfel succesul depinde de competenele cadrului didactic de a creea oportunitile optime de
nvare pentru fiecare elev.
Profesorul acioneaz adecvat i adaptat nevoilor elevului i, implicit i nevoilor grupului.
Pentru a putea realiza lecii de nvare prin cooperare este necesar ca mai nti s se
stabileasc urmtoarele:
- coninutul i obiectivele leciilor
- nivelul de cunotiine al elevilor
- metodele folosite
- evaluarea activitii
Elevii vor trebui s i asume i ei un nalt grad de responsabilitate, nu se vor mai baza pe faptul c
profesorul le va spune ce, cum, unde si cnd s gndeasc, ci ei sunt cei care trebuie s o fac.
2. Aplicaia
Voi prezenta un proiect didactic: n cadrul leciei am folosit nou metode active care pun n
centrul activitii grupul de elevi.
Clasa a-VIII-a
Unitatea de nvare: Corpuri rotunde
Tema lectiei: Recapitulare: cilindrul, conul, trunchiul de con, sfera
Tipul lectiei: de recapitulare si sistematizare a cunotiinelor
Obiective operaionale:
a) cognitive
O1=realizarea reprezentrilor spaiale i a desfurrilor plane ale
corpurilor rotunde nvate
O2=punerea n eviden a elementelor corpurilor rotunde
O3=punerea n eviden a seciunilor de diverse tipuri n corpurile
rotunde
O4=aplicarea n probleme a formulelor pentru aria lateral, aria
total i volumul corpurilor studiate
b) afective
O1-s fie ateni
O2=s participe afectiv la lecie
O3=s-i dezvolte interesul pentru studiul matematicii
Strategii operaionale / Metode i procedee: brainstorming, eseul de cinci minute, metoda
cubului, turul galeriei, ciorchinele, bulgrele de zpad, mozaicul, organizatorul grafic, jurnalul cu
dubl intrare, conversaia, explicatia.

156

Mijloace de realizare:
Manualul, instrumente geometrice, plane, fie de lucru, coli flipchart, markere, cub din carton,
cartonae, coli.
Forme de organizare: pe grupe
Desfurarea leciei:
Moment organizatoric i captarea ateniei:
Se cere elevilor s noteze ct mai multe figuri i corpuri geometrice studiate ntr-un minut. Pe baza
rspunsurilor se impart elevii n ase grupe de cte patru elevi. (brainstorming).
Se prezint elevilor cubul cu cele ase fee pe care sunt scrise verbele:
descrie, compar, asociaz, analizeaz, aplic i argumenteaz.
Fiecare grup i alege un lider care va rostogoli cubul i i va nota verbul respectiv.
Se impart fiele de lucru fiecrei grupe, se anun obiectivele leciei. i profesorul explic modul de
lucru.
Descrierea activitii elevilor (25 min.)
Grupa 1 (Metoda:organizatorul grafic).
Fia nr. 1
Verbuldescrie
Nr. crt.
1.
2.
3.
4.

Numele i prenumele

Sarcini de lucru:
-Enumer corpurile rotunde studiate
-Realizeaz reprezentarea plan a corpurilor studiate i desfurrile lor plane.
-Identific n desenele realizate elementele definitorii pentru corpurile respective.
-Descrie corpurile de rotaie care se obin prin rotirea unui triunghi dreptunghic cu catetele de 3,
respectiv 4 cm. n jurul ipotenuzei i a unei catete. .
-Sistematizeaz datele obinute ntr-un tabel.
Nr. crt.

Corpul rotund

Elemente

Corp ob. prin rotire n jurul ip. n jurul catetei

Grupa 2 (Eseul de cinci minute)


Fia nr. 2
Verbul compar
Nr. crt.
1.
2.
3.
4.

Numele si prenumele

157

Sarcini de lucru:
-Observai atent planele cu poliedre si corpuri rotunde nvate.
-Realizai un scurt eseu-matematic n care s punei n eviden asemnri i deosebiri ntre
poliedrele nvate corpurile rotunde.
-Redactai i comparai rezultatele obinute.
Se d o piramid triunghiular cu latura bazei de 9 cm., nlimea de 33 cm. S se afle volumul
acestei piramide, apoi volumul conului circular drept al crui vrf coincide cu vrful piramidei i a
crui baz este nscris n triunghiul de la baza piramidei i s compare rezultatele.
Grupa 3 (Jurnalul cu dubl intrare)
Fia nr. 3
Verbul argumenteaz
Nr. crt. Numele i prenumele
1.
2.
3.
4.
Sarcini de lucru: Verificai urmtoarele enunuri:
Enunul
1. Dac raza unui cilindru circular drept se dubleaz atunci aria lateral se
dubleaz i ea.
2. Dac raza unui con se tripleaz atunci volumul conului se tripleaz i el.

Adevrat

Fals

3. Dac raza unei sfere se njumtete atunci aria sferei devine o ptrime
din aria sferei iniiale.
4. Dac secionm un con cu un plan paralel cu baza ce trece prin mijlocul
nlimii atunci volumele celor dou corpuri formate sunt egale.
Grupa 4. (Ciorchinele)
Fia nr. 4
Verbul analizeaz
Nr. crt.
Numele i prenumele
1.
2.
3.
4.
Sarcini de lucru:
-Desenai un cilindru circular drept, un con circular drept i un trunchi de con circular drept i
punei n eviden seciunile axiale, diagonale i cele cu un plan paralel cu baza.
-Realizai pentru fiecare corp cte un ciorchine. la mijloc corpul, iar pe margine forma seciunilor
i formulele pentru calculul ariei seciunii formate.
Grupa nr. 5. (Mozaicul)
Fia nr. 5
Verbul asociaz
Nr. crt.
Numele i prenumele
1.
2.
3.
4.

158

Sarcini de lucru:
-Fiecare elev din grup va asocia unui corp rotund formulele pentru arie i volum.
Apoi, acetia vor preda celorlali formulele studiate i toi ceilali i vor nsui formulele pentru
cele 4 corpuri(cilindru, con, trunchi de con i sfer)
-Evaluare:descompunei urmtorul desen n corpuri geometrice cunoscute:
Grupa nr. 6. (Bulgrele de zpad)
Fia nr. 6
Verbul aplic
Nr. crt.
Numele i prenumele
1.
2.
3.
4.
Sarcini de lucru:
-Completai spaiile punctuate cu rspunsurile corecte:
a) O sfer are volumul de 36 cm/3 atunci aria sferei este de. .
b) Un con circular drept are R= 4 cm i h=6 cm. Atunci volumul conului este de .
c) Aria lateral a unui cilindru circular drept este de 36 cm/2 i se tie c are seciunea axial n
form de ptrat, atunci volumul cilindrului este
Fiecare elev i va expune o ide de rezolvare pentru fiecare ntrebare pn la aflarea corect a ariei
sau volumului.
Evaluare final:
Dupa 25 de minute se va aplica metoda turul galeriei. Materialele realizate, posterele, vor fi
expuse n clas n 6 locuri vizibile.
Elevii din fiecare grup i vor prezenta mai nti sarcina de lucru i modul de realizare al ei, apoi,
vor trece, pe rand, la fiecare poster al colegilor de la alt grup i vor acorda acestora o not.
Dup ce fiecare grup a vizitat galeria i a notat corespunztor produciile colegilor, se vor
discuta notele primite, obiectivitatea acestora, se vor face aprecieri i se vor corecta eventualele
erori.
Profesorul va realiza un moment de reflecie asupra metodelor noi folosite i asupra modului de
implicare a fiecriu elev n echipa sa.
3. Concluzii
nvarea centrat pe elev ofer elevilor o mai mare autonomie i un control sporit cu privire la
disciplinele de studiu, la metodele de nvare i la ritmul de studiu.

Bibliografie:
Predarea interactiv centrat pe elev(Bucureti-2005)-Proiectul pentru nvmntul rural
Proiect didactic-Prof. Nicoleta Agenna Bala-coalaIorgu Iordan Tecuci
Metode moderne de evaluare n gimnaziu-lucrare prezentat la Simpozionul internaional
Arhimede-2005-Prof. Bontea Mirela

159

REZOLVAREA DE PROBLEME
Profesor Tana Dragomir
Liceul Tehnologic Tiu Dumitrescu Mihaileti, Jud. Giurgiu
nca din primii ani, copilul ncearca sa-si rezolve singur situatiile de viata cu care se
ntlneste. El descopera, (si) pune ntrebari, creeaza probleme si ncearca sa-si rezolve
problemele.
A actiona, a gresi, a ezita, a clasifica, a alege, a evalua efectele, a cauta modalitati atunci cnd
intra n impas, iata situatiile n care este (si trebuie pus) un copil spre a-l pregati pentru viata.
Ajuns la scoala copilul trebuie sa intuiasca, sa descopere, sa cunoasca situatiile n care
cunostintele lui dobndite la ora de matematica se pot aplica si el trebuie sa se convinga treptat ca
posibilitatile de a rezolva o problema de viata sunt mult mai mari daca gndeste problema n
termeni matematici.
Pentru micul elev situatiile de viata prind sens matematic, iar lectiile de matematica capata
sens n activitatile de cunoastere a lumii.
A face matematica nseamna a rezolva probleme !
Dar ce nseamna a rezolva o problema? nseamna a gasi o iesire dintr-o dificultate, a gasi o
cale de a ocoli un obstacol, a atinge un obiectiv care nu este direct accesibil.A gasi solutia unei
probleme este o performanta specifica inteligentei, iar inteligenta este apanajul speciei umane, se
poate spune ca, dintre toate ndeletnicirile omenesti, cea de rezolvare a problemelor este cea mai
caracteristica.
Spre deosebire de exercitiu n care majoritatea elevilor aplica un set de reguli de rutina, pentru
a ajunge la un raspuns, pentru a rezolva o problema, faci pauza si... reflectezi pentru gasirea
versiunii matematice a problemei. De o importanta deosebita devine acum transformarea (punerea)
n exercitiu a versiunii matematice ca rezultat al constientizarii operatiilor matematice necesare.
ntelegerea (sesizarea, intuirea, relevarea) situatiilor aditive, situatiilor subatractive, situatiilor
multiplicative, situatiilor de mpartire devine esentiala pentru reusita acestei transformari. Iar dupa
transformare, cunoscnd cele patru operatii si proprietatile lor, nu mai este o problema att la
propriu ct la figurat ca sa obtinem solutia.
Ramne astfel de maxima actuatitate ndemnul de acum mai bine 2000 de ani, facut de
Plutarh :
Capul copilului nu este un vas pe care sa-l umpli, ci o faclie pe care s-o aprinzi, astfel
nct, mai trziu sa lumineze cu lumina proprie.
Acolo unde unii doar privesc, eu vad. Acolo unde unii doar vad, eu nteleg ar trebui sa fie
dictonul cu care sa se mndreasca fiecare dintre elevii nostri. Sa vrea, sa vada (operatia necesara), sa
poata sa o vada si n sfrsit sa stie sa o vada sunt etape n constientizarea matematicii. Trebuie sa-i
dam ocazia copilului sa matematizeze nainte de a aritmetiza. Matematizarea implica un model
al realului, aritmetica presupune formalizarea. Care poate fi sensul nvatarii matematicii pentru
elevi, care au memorat perfect tabla adunarii, tabla nmultirii, si ei nu sesizeaza, pentru versiunea
matematica a unei probleme, daca, si / sau cnd este nevoie de o anumita operatie ?
Ce-ar trebui sa citim n ochii unei profesoare ai carei elevi raspund n cor 18minute la
ntrebarea din problema: Pentru a fierbe un ou apa trebuie sa clocoteasca 3 minute.
Cte minute trebuie sa clocoteasca apa pentru a fierbe 6 oua ?
Satisfactia ca toti elevii cunosc pe dinafara- atentie la sensul ghilimelelor - tabla nmultirii
sau jena ca niciunul dintre ei nu a nteles sensul operatiei de nmultire ?
Testarea nivelului de constientizare a situatiilor de adunare (aditive) se va face periodic prin
rezolvarea n clasa a urmatoarelor probleme :
1. Ana are 15 creioane colorate, 2 stilouri si 6 creioane negre.Cte creioane are Ana ?
2. Casa familiei Ionescu are 8 metri naltime. Chiar n vrful ei, domnul Ionescu a montat o
antena de 3 metri naltime. Ce naltime are acum casa?

160

3. Andrei se afla pe a 38-a treapta a unei scari. El coboara 7 trepte, apoi mai coboara 15. Cte
trepte a cobort Andrei ?
4. Gigel masoara 120 centimetri, iar Victor are cu 10 kilograme mai mult dect Gigel.
a) Cine-i mai greu ? b) Cine-i mai nalt?
5. Esti soferul unui autobuz. Pleci de la capat cu 5 calatori. La prima statie mai urca 4 calatori,
la a doua statie mai urca 5, la a treia statie mai urca 4. Ce vrsta are soferul?
Voi prezenta cteva probleme din folclorul matematic ce pot fi utilizate ca elemente de
verificare a nivelului de constientizare a situatiilor multiplicative:
1. ntr-o punga sunt 15 nuci, de 5 ori mai putine dect n a doua punga. Cte nuci sunt n a
doua punga?
2. Trei frati gemeni au mplinit astazi 8 ani. Cti ani au trecut de cnd s-au nascut cei trei
frati?
3. Un turist parcurge 4 kilometri ntr-o ora. n ct timp 3 turisti mergnd cu aceeasi viteza
parcurg 24 kilometri?
4. Pentru plata a 17 timbre cu 3200 lei bucata, din greseala, vnzatoarea i solicita lui Virgil
18x3200=57600 lei. Virgil plateste, dar vnzatoarea si da seama ca a gresit, calculeaza
17x3200=54400 lei, face diferenta 57600 - 54400 si i restituie lui Virgil banii ncasati din greseala.
Exista o cale mult mai simpla de calcul a sumei de bani ce trebuie restituita lui Virgil?
Raspunsurile elevilor la probleme de tipul urmator alcatuiesc un bun indicator al nivelului
de ntelegere al situatiilor de scadere :
1. Mihaela a cumparat 9 banane. Ea i-a dat 4 banane surorii sale. Cte banane i-au ramas?
2. n clasa a doua sunt 8 baieti, toti joaca fotbal. Cti baieti lipsesc pentru a forma o echipa de
fotbal (de 11 jucatori)?
3. naintea ultimei ncercari, Costel avea 58 de puncte. Acum are 49. Cte puncte a pierdut la
ultima ncercare ?
4. Anul trecut, Corina avea 27 kilograme, iar anul acesta are 30. Cte kilograme a cstigat n
greutate n ultimul an Corina?
5. Costel are naltimea de 121 centimetri, iar David 147 centimetri. Care este diferenta de
naltime dintre cei doi copii?
Tentatia elevilor de a face o mpartire atunci cnd numerele sunt compatibile va fi
temperata de profesor cu probleme capcanade tipul:
1. De acasa si pna la scoala n care nvata Sandu sunt 270 metri. Daca alearga,Sandu ajunge
de 3 ori mai repede dect daca merge normal. Ce distanta parcurge Sandu, atunci cnd se duce la
scoala?
2. ntr-o punga sunt 20 de caise, de 4 ori mai multe dect n prima punga. Cte caise sunt n
prima punga?
3. Daca 3 litri de apa au temperatura de 60 grade Celsius, ce temperatura are un singur litru de
apa?
4. Calculati a saptea parte din produsele : 3x7 ; 8x7 ; 7x7 ; 1x7 ; 0x7.
Aritmetica - avertiza acum doua sute de ani Gheorghe Asachi - trebuie sa se nvete ca un
mijloc de deprindere a inteligentei, iar nu n chip mecanic sau ca un lucru numai de tinut minte.
Analiza problemelor
Cineva spunea cu multa poezie :
Intrarea n cetatea cunoasterii se face pe podul matematicii.
Prin acest pod - o alta metafora care apropie matematica de comunicare - se ntelege o limba
si ea construita pentru ntelegere. Dar ce facem cnd vrem sa stapnim o limba straina? nvatam
cuvintele, dar si gramatica, echivalentul regulilor n matematica si apoi ne perfectionam citind
lectura,ceea ce n matematica nseamna rezolvarea de probleme.
2

161

Rezolvarea de probleme trebuie privita ca o poetica a matematicii.


Dar pna la urma, ce este o problema?
Un raspuns satisfacator ar fi cel dat de Paul Fraisse : Orice situatie n care raspunsul nu
poate fi dat imediat constituie o problema.
Altfel spus, o problema este o situatie noua, necunoscuta, n fata careia ma aflu si pe care
trebuie sa o rezolv, sa iau o decizie, sa gasesc o solutie.
A rezolva o problema - spune George Polya - nseamna a gasi o iesire dintr-o dificultate
a gasi o cale de a ocoli un obstacol, a atinge un obiectiv care nu este direct accesibil.
A gasi solutia unei probleme este o performanta specifica inteligentei, iar inteligenta este
apanajul specific speciei umane completeaza J.James.
Dar oare pentru a rezolva o problema este suficienta doar inteligenta?
- Pentru a rezolva un exercitiu, unii aplica un set de reguli de rutina spre a ajunge la raspuns.
- Pentru a rezolva o problema, reflectezi, ti aduci aminte o problema similara, pasesti pe
urma lasata n minte sau inventezi pasi pe care nu i-ai mai facut pna la abordarea acestei
probleme.
Avertizeaza nsa George Poya: A rezolva o problema imitnd metoda folosita n rezolvarea
unei probleme poate fi o treaba usoara, daca problemele sunt asemanatoare, mai grea sau
imposibila, daca asemanarea nu este prea mare.
Nevoia, din partea rezolvitorului, de a crea metode este ceea ce deosebeste un exercitiu de o
problema. Pe masura ce si nsuseste modalitati de rezolvare generale si unitare, pentru rezolvitor
unele probleme devin simple exercitii.
Pentru un elev din ciclul primar Cum putem mparti 96 de creioane la 24 de copii poate fi o
problema, dar pentru un elev de gimnaziu este un exercitiu de rutina : Ct este 96:24? exersarea
este un ajutor pretios n nvatarea matematicii. Exercitiile ne ajuta sa retinem concepte, proprietati,
procedee care se pot aplica n rezolvarea problemelor.
Ce spune problema ? Ce este dat si ce trebuie aflat ? Ai determinat datele cunoscute? Sunt
suficiente ? Se poate gasi vreo legatura ntre problema noastra si o problema care se rezolva mai
simplu ? Sau care se rezolva direct ? Acestea sunt ntrebarile care trebuie puse mai nti de profesor,
apoi de elev siesi.
De cte ori elevul se opreste din rezolvarea problemei recomanda acelasi George Polya:
Este o prostie sa raspundem la o ntrebare pe care nu o ntelegem. Este neplacut sa
lucram n vederea unui scop pe care nu ni-l dorim. Astfel de lucruri prostesti se ntmpla adesea
n scoala si n afara ei, dar nvatatorul trebuie sa se straduiasca pentru a prentmpina
producerea lor.
nvatatorul are n fata o sarcina dubla cu laturi n parte contradictorii. El trebuie sa puna pe
elev deopotriva n situatiile:
- de a nvata matematica
- de a face matematica.
De aceea prima si cea mai importanta ndatorire a profesorului n predarea matematicii este de
acorda atentia cuvenita metodologiei de rezolvare a problemelor, mai clar sa asigure experienta de
gndire n toate genurile de matematica.
Adevaratul dascal are el nsusi placerea de a rezolva problema, de a se entuziasma pentru cele
frumoase, de a le pastra n atentie si semnala altora.
Continua G. Polya: A sti sa rezolvi problema este o ndemnare practica - o deprindere cum este notul, schiul sau cntatul la pian ; care se poate nvata numai prin imitare si exercitiu.
Daca vreti sa-i nvatati pe copii notul, trebuie sa-i bagati n apa, iar daca vreti sa-i nvatati sa
rezolve probleme, trebuie sa-i puneti sa rezolve probleme.
De asemenea nvatatorul poate nlocui recomandarea rezolva ct mai multe probleme cu
recomandarea nvata ct mai mult din rezolvarea fiecarei probleme !

162

ELEMENTE DE DEONTOLOGIE A EVALURII N CONTEXTUL


CRETERII CALITII ACTULUI EDUCAIONAL
Prof. Gabriela Adelina Creang
coala Gimnazial Liviu Rebreanu, Bucureti
Evaluarea urmrete gradul de realizare a obiectivelor microstructurale, aciune complex
determinat de: finalitile macrostructurale: ideal pedagogic, scopuri pedagogice ale sistemului
educaional, obiectivele generale ale sistemului de nvmnt; corelaiile profesor - elev, rezultatele
colare - metodologie folosit; corespondenele pedagogice dintre elementele activitii didactice:
obiective coninuturi metodologie (predare - nvare - evaluare); operaiile de msurare i
apreciere, (auto) reglabile la nceputul, n timpul sau la sfritul activitii didactice; instrumentele
oficiale pentru consemnarea rezultatelor ca punct final ntr-o succesiune de evenimente.
Ca parte integrant a procesului instructiv-educativ, evaluarea actului educaional reflect
eficacitatea i eficiena demersurilor didactice, asigurnd cunoaterea, reglarea i optimizarea
procesului de nvmnt. Aflate ntr-o relaie de coevoluie, predarea, nvarea i evaluarea
acioneaz sistemic, fiecare proces avnd efecte asupra celorlalte dou.
Structura aciunii de evaluare include trei operaii principale:
1) Msurarea reprezint evaluarea cantitativ, realizabil prin instrumente speciale finalizate
prin date exacte (scor, cifre, statistici) sau descrieri obiective. Msurarea nu angajeaz emiterea
unor judeci de valoare specific pedagogice, deschise interpretrii pe termen scurt, mediu si lung;
2) Aprecierea reprezint operaia de evaluare calitativ care introduce un set de criterii de
interpretare a rezultatelor consemnate anterior n urma operaiei de msurare. Aceste criterii permit
interpretarea rezultatelor n raport de: a) obiectivele specifice; b) progresul sau regresul nregistrat
fa de ultima evaluare realizat; c) relaia existent ntre resursele investite, baza didacticomaterial a colii; calitatea formarii iniiale i continu a profesorului calitatea procesului de
instruire - rezultatele elevului;
3) Decizia reprezint operaia de evaluare care asigur prelungirea aprecierii ntr-o
caracterizare, hotrre, recomandare etc., cu valoare de prognoz pedagogic. Aceast operaie intr
n categoria judecilor evaluative finale, realizabil n raport de mai multe criterii: a) valorificarea
la maximum a potenialului existent; b) ameliorarea permanent a calitii activitii didactice; c)
transformarea diagnozei n prognoz cu funcie de anticipare pozitiv; d) ndrumarea metodologic
a celui evaluat.
Modul n care este i se simte evaluat elevul influeneaz performanele i reuita sa colar.
Poziia pe care el crede c o ocup pe o scar de evaluare, elaborat de profesor, n comparaie cu
ceilali elevi (pe baza rezultatelor colare efective), are consecine asupra funcionarii cognitive.
Practicile evaluative ale cadrului didactic pot determina instaurarea n clas a unor relaii ntre
colegi de tip ierarhic.
Obiectul evalurii rezultatelor obinute de elevi l constituie volumul i calitatea cunotinelor
elevilor n raport cu cerinele planurilor de nvmnt i programelor colare, capacitatea de a le
aplica n practic, atitudinea fa de munc i fa de nvtur, comportamentul elevilor n diferite
mprejurri. Scopul evalurii este, n principal acela de a preveni rmnerile n urm, de a le
constata din vreme, atunci cnd exist, depistnd cauzele i stabilind msurile necesare pentru a
reduce pierderile din nvmnt i, totodat, pentru a determina un progres constant al fiecrui elev.
Evaluarea nu este un scop n sine ci trebuie s conduc la optimizarea ntregului proces
desfurat n coal. Ea trebuie s fie una formativ i s dezvolte un proces de autoevaluare.
Calitatea presupune micare i de aceea evaluarea nu trebuie s se rezume doar la un singur
instrument, ci s se refere la o serie de tehnici ct mai diverse. Lipsa alternativelor creeaz rutin,
conformism i nu duce la completa dezvoltare a personalitii. Evaluarea este un proces care, pe
lng faptul c implic subieci concrei i are efecte n mintea i contiina elevilor, ea implic

163

aproape n toate cazurile i judeci de valoare, raportare la valori morale i la nsuiri de caracter.
O not colar exprim, de cele mai multe ori, nu numai performane i capaciti de tipul
inteligen, memorie, imaginaie, cunotine, deprinderi etc., ci i caliti de ordin moral, nsuiri de
voin i caracter cum sunt: seriozitate / neseriozitate, voin puternic / voin slab, corectitudine.
Formarea concepiei tiinifice i a comportamentului uman adecvat, presupune un ansamblu
de cunotine corespunztoare referitoare la domeniul studiat (fenomene, procese, mod de
organizare) i formarea unor atitudini i convingeri ferme n acest sens. n practica educativ, exist
o strns legtur i intercondiionare ntre cunotine atitudini convingeri comportament,
astfel nct, ele formeaz un tot unitar. Cunotinele care se predau n coal au menirea de a
contribui nu numai la formarea conceptelor tiinifice ale elevilor ci i la sistematizarea gndirii lor.
Geografia are acest rol, de a nelege corect raporturile dintre om i mediu, locul lui n lume,
cerinele obiective ale evoluiei omului ca individ i a societii n ansamblu.
Profesorul proiecteaz activitatea de evaluare concomitent cu proiectarea demersului de
predare nvare i n deplin concordan cu acestea. n proiectarea activitii de evaluare apar
urmtoarele ntrebri: Care sunt obiectivele de referin i coninuturile ?; Care sunt performanele
minime, medii i superioare pe care le pot realiza elevii ?; Pentru ce tip de evaluare optez ?; Cu ce
instrumente voi realiza evaluarea ?; Cum voi folosi datele oferite de instrumentele de
evaluare administrate pentru a elimina blocajele ivite n formarea elevilor i pentru a asigura
progresul colar?
Dup efectuarea masurrii rezultatelor, se impune formularea rspunsurilor la urmatoarele
ntrebri: rezultatele obinute de elevi sunt satisfctoare ?; rezultatele sunt n concordan cu
ateptrile ?; rezultatele marcheaz un progres n pregtirea elevului ?;rezultatele pot fi ameliorate ?
Rspunsurile la aceste ntrebri se dau n urma interpretrii rezultatelor care se axeaz pe diferite
criterii valorice, condiia este ca aprecierea rezultatelor s fie realizarea unei evaluri obiective.
Urmeaz luarea unor decizii i msuri de ameliorare a activitii de predare nvare, cu
respectarea calitii evalurii.
Profesorul trebuie s fie n permanen preocupat de succesul colar, care reprezint o stare de
concordan a capacitii de nvare a elevului i a exigenelor colare, de aceea este necesar
punerea de acord a solicitrilor profesorului cu capacitile de nvare ale elevilor i de adaptare a
acestora la activitatea colar, trebuie s se axeze pe alternana dintre metodele tradiionale de
evaluare i cele complementare.
Efectele pozitive ale evalurii asupra nvrii sunt dependente i de cooperarea profesor de
geografie elevi, n evaluare. Conduita deziderabil a profesorului n calitate de evaluator este
necesar s se ntemeieze pe ncredere mutual i eliminarea a tot ceea ce poate genera adversitate.
De aici decurge necesitatea promovrii unei relaii profesor elev caracterizat prin ncredere
reciproc i conlucrare, n care dispare adversitatea, ceea ce nseamn asocierea subiectului la
propria lui formare, inclusiv n ceea ce privete evaluarea rezultatelor activitii realizate. Aceasta
reprezint una din funciile principale ale evaluarii, respectiv aceea de a dezvolta elevilor capaciti
autoevaluative, n sensul responsabilitii i o mai mare autonomie, condiie pentru ca ei s se
adapteze mai bine cerinelor vieii.
Ideea transformrii elevului, ca obiect al aciunii de educaie, n subiect al propriei formri,
poate acoperi i aciunea de evaluare, n sensul devenirii elevului autor al evalurii propriilor sale
rezultate. Practic, procesul de evaluare presupune comunicare permanent ntre profesor i elev,
precum i competene din partea ambelor pri privind evaluarea propriilor lor aciuni. Totodat,
profesorul de geografie trebuie s manifeste un interes n promovarea evalurii prin: verificarea
sistematic a performanelor colare; depistarea la timp a eventualelor lacune n pregtirea elevilor,
care pot frna progresul colar al acestora, pentru a fi remediate operativ; furnizarea de informaii
cu privire la calitatea demersului didactic, n vederea ameliorrii acestuia.
O posibilitate de a spori eficiena evalurilor colare este de a muta accentul de pe msurarea
produselor pe constatarea efectelor aciunilor valorizatoare i pe stimularea capacitii de
autoevaluare. Aceasta se poate realiza prin: evaluarea de judecare a performantelor care va ceda
locul evalurii de dezvoltare, avnd ca scop principal mbuntirea rezultatelor obinute individual

164

sau n grup; aprecierea calitativ care va completa msurarea cantitativ. Astfel, evaluarea va
constata valoarea adugat, pornind de la diagnosticul punctelor tari i a slbiciunilor.
Un sistem de evaluare eficient trebuie s ndeplineasc mai multe condiii, ntre care: s
asigure un flux continuu de informaii; s nlture pe ct posibil barierele n comunicare; s fie
flexibil; s fie uor traductibil n practic i simplu, astfel nct s poat fi neles de ctre toi
participanii (evaluatori i evaluai); s confere eficien, consumnd ct mai puine resurse; s fie
oportun; s ofere posibiliti i ocazii de mbuntire a operaiilor etc.
Totodat, deontologia evalurii trebuie s promoveze un set de valori ce pot fi considerate
eseniale pentru procesul evaluativ. Dintre acestea pot fi difereniate urmtoarele categorii: valori
care sunt importante pentru evaluator (diferenierea diferitelor tipuri de rezultate ale nvrii,
asocierea acestor rezultate ale nvrii cu indicatori cantitativi sau calitativi, posibilitile sau
dificultile de interpretare a rezultatelor procesului evaluativ etc.); valori care sunt importante
pentru cel evaluat (recunoaterea efortului pe care cel evaluat l investete n pregtirea pentru
examen, identificarea poziiei pe care el o ocup ntr-o ierarhie, modalitile prin care rezultatele
procesului evaluativ reflect aspiraiile celui evaluat); valori care sunt importante n raport cu
procesul nsui al evalurii (ideea de obiectivitate a evalurii, capacitatea de discriminare a diferitelor tipuri de rezultate, acurateea msurrii performan-elor, surprinderea valorii adugate etc.).
n concluzie, se poate aprecia c evaluarea reprezint un instrument aflat n minile elevului
pentru a-l ajuta s contientizeze ceea ce a dobndit (la nivel de: cunotine, priceperi, desprinderi,
structuri cognitive, abiliti etc.), interesat fiind de procesele care-i uureaz nvarea i i permit
reglarea i ameliorarea acesteia. Astfel, consider c profesorul trebuie s urmreasc dezvoltarea la
elevi a abilitilor de autocunoatere i de autoevaluare facilitnd procesele de autoanaliz a
atitudinilor vis-a vis de implicarea i de dedicaia n procesul nvrii.

Bibliografie:
o Cristea S., 1997, Pedagogie vol I, vol II, Ed. Hardiscom, Piteti;
o Lisievici P., 2002, Evaluarea n nvmnt, Ed. Aramis, Bucureti;
o Radu I. T., 2004, Evaluarea n procesul didactic, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti;
o Stoica A., 2001, Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, Ed. ProGnosis,
Bucureti.

165

DESPRE PREZENA CARACTERULUI AXIOMATIC


N TIIN I TEOLOGIE
Profesor Petcu Marioara-Daniela
Scoala Gimnaziala nr. 1 Popesti
Oras Mihailesti, Judetul Giurgiu
Aa cum observm, n ultimul timp, att n ar ct i peste hotare a aprut i s-a dezvoltat o
literatur de specialitate ce are ca obiect studierea raportul dintre tiin i credin, dintre
cunoaterea natural i cea supranatural1. n cadrul acestui raport, mbucurtor, este i faptul c se
descoper deseori i nuana de conlucrare a celor dou domenii gnoseologice, colaborare pe care
unii autori o consider chiar de natur simfonic. Sub acest aspect sunt evideniate puni de legtur
dintre domeniile mai sus menionate att sub aspect gnoseologic, ct i sub cel epistemologic.
Dintre cele din prima categorie putem enumera manifestarea energiilor divine necreate n
mecanismele lumii subcuantice dar i n cele macrocosmice, creaia din nimic evideniat n cadrul
fluctuaiilor cuantice i altele. Referitor la aspectele comune de ordin epistemologic descoperim
aspectele cunoaterii (nedeplin, indirect, analogic i simbolic)2 proprii nu numai cuoaterii
teologice, dar i celei tiinifice, edificarea raional a teologumenelor pe baza dogmelor, dar i a
teoriilor tiinifice pe temelia postulatelor .a.m.d.
O punte de legtur ntre teologie i tiin este i caracterul axiomatic existent att n
epistemologia teologiei (sub forma dogmelor) ct i n cea a tiinei (sub forma postulatelor,
principiilor sau axiomelor), cci aa cum cunoaterea dogmelor este esena teologiei tot aa i
"cunoaterea principiilor ... este esena fizicii"3. Dei caracterul dogmatic este ntlnit n ambele
structuri gnoseologice, totui, aa cum vom vedea n continuare, ntre cele dou domenii exist o
anumit difereniere nedreapt, legat mai ales de percepie.
Aa cum este cunoscut, n tiin toat lumea este de acord c normele axiomatice nu
nfrneaz avntul cercetrii ci dimpotriv, l susin, l canalizeaz i l fertilizeaz, pentru c
traseaz jaloanele drumului de urmat n vederea atingerii scopului cognitiv propus. Dac n cazul
tiinei este acceptat ideea necesitii i utilitii principiilor, aceasta nefiind niciodat criticat
pentru vreun principialism nchistat n propriile postulate, nu la fel s-a ntmplat cu teologia, care,
deseori i pe nedrept, a fost acuzat de dogmatism ngust. Pe aceti acuzatori i-am putea ntreba de
ce nu fac aceleai aprecieri n cazul tiinei ca i n cazul teologiei, cci dac, n mod cu totul eronat,
acuz a fi ngust i obtuz fidelitatea dogmatic a demersul teologic prin acel dicton (profund
neteologic) crede i nu cerceta, de ce nu au aceeai atitudine critic i fa de caracterul axiomatic
al elaborrilor gndirii tiinifice, gndire pe care s o considere a fi incapabil de desprinderea de
ancora principiilor i axiomelor fundamentale? Cu certitudine c nimeni nu face acest lucru fiind
convins c nsi esena domeniului tiinific i trage seva din nele postulatelor. Aadar, dac
postulatele tiinei sunt un fel de crmizi fundamentale att de necesare teoriilor tiinifice, de ce
nu s nu avem aceeai atitudine i n ce privete dogmele teologice?
Este unanim acceptat c postulatele tiinei creeaz premisele de manifestare a veridicitii i
creativitii i, de fapt, acelai efect l au i dogmele n teologie. Dogmele i principiile, dei impun
nite limite nu obstrucioneaz, ci constituie premisele libertii creaionale, acest rost al
fundamentelor gnoseologice regsindu-se i n spaiul filozofiei, care constat metaforic c "aa
cum zborul nu e cu putin n afara gravitaiei, libertatea nu are sens dect n condiiile existenei

limitei"4. Interesant cum axioma-dogm, care limiteaz, de fapt d i libertate, pentru c limita
constituie de fapt premisa libertii.
Cu toate acestea, aprecierea fundamentului dogmatic sufer anumite oscilaii n concepia
unora, cum este i cazul lui Robert Pollack, care vede n dogm pe de o parte o manifestare
inhibatoare a dogmatismului (ca inamic al intuiiei5, al "progresului tiinific i al revelaiei
religioase"6), iar pe de alt parte consider c "toate religiile au dogmele lor, aa cum au i toate
tiinele"7, reevalund prin comparaie cu domeniul tiinific autoritatea i beneficiul dogmei.
Ca o concluzie, la o examinare axiologic i axiomatic a celor dou domenii gnoseologice
observm c printre caracteristicile comune ale axiomelor, postulatelor i principiilor (pe de o parte)
i a dogmelor (pe de alt parte) se disting nedemonstrabilitatea i fundamentalitatea, caliti ce s-ar
explica doar printr-un caracter revelaional, caracterul axiomatic neconstituind numai un factor de
asemnare ntre cele dou tipuri de cunoatere ci fixnd i un cadru de manifestare liber i prolific
att pentru teologie ct i pentru tiin.

Bibliografie:
1. Sfanta Scriptura;
2. George Remete, Dogmatica Ortodox, Editura Rentregirea, Alba Iulia, 2007;
3. Steven Weinberg, Descoperirea particulelor subatomice, traducere de Irinel Caprini, Editura
Humanitas, Bucureti, 2003;
4. Gabriel Liiceanu, Despre limit, Editura Humanitas, Bucureti, 2007;
5. Robert Pollack, Credina biologiei i biologia credinei, traducere de Viorel Zaicu, Editura
Curtea Veche, Bucureti, 2007.

Interesant c n teologie regsim ambele tipuri de cunoatere, ci ce constituie mijloacele prin care Dumnezeu Se
descoper oamenilor.
2
Pr. prof. dr. George Remete, Dogmatica Ortodox, Editura Rentregirea, Alba Iulia, 2007, p. 121-122.
3
Steven Weinberg, Descoperirea particulelor subatomice, traducere de Irinel Caprini, Editura Humanitas, Bucureti,
2003, p. 12.

166

Gabriel Liiceanu, Despre limit, Editura Humanitas, Bucureti, 2007, p. 11.


Robert Pollack, Credina biologiei i biologia credinei, traducere de Viorel Zaicu, Editura Curtea Veche, Bucureti,
2007, p. 35.
6
Ibidem.
7
Ibidem, p. 34.
5

167

NICOLAE STOICESCU ISTORIC SLTINEAN


1924-1999
Prof. nv. primar Amalia Nica,
coala Gimnazial Periei
Date biografice
Istoricul Nicolae Stoicescu s-a nscut la data de 30 noiembrie 1924, ntr-o familie de
institutori mutai de la Cmpulung la Slatina. A locuit n oraul nostru o scurt perioad de timp,
pn n 1930 cnd familia se mut la Bucureti. Aici, urmeaz cursurile primare ntre anii 19311938, continund cu studiile liceale ntre anii 1938-1945. i continu activitatea intelectual,
nscriindu-se la Facultatea de Istorie a Universitii din Bcureti, iar dup obinerea licenei
funcioneaz ca asistent universitar, din 1950 pn n 1951.
Dup ce prsete Facultatea de Istorie, se angajeaz la Institutul de Istorie Nicolae Iorga ca
cercettor tiinific principal, de unde pleac n 1988. n aceast perioad i obine doctoratul n
istorie. Datorit faptului c a contestat regimul comunist, i din cauza ideilor sale anti-sovietice, a
fost arestat i dus n 1952 n lagrul de exterminare Peninsula, un lagr de munc din apropiere de
Mamaia, unde se aflau deinuii politici cu pedepse de la cinci la zece ani.
n perioada 1988-1989, ntocmete cteva rapoarte ctre eful statului, Nicolae Ceauescu,
prin care protesta mpotriva aciunii de demolare a unor biserici din Bucureti. Pentru aceste aciuni,
a fost numit Ministru al Cultelor dup revoluia din 1989, iar n 1993 a fost ales membru de onoare
al Academiei Romne, rmnnd pn n prezent singurul academician originar din Judeul Olt care
a fost nvestit cu acest titlu.
Apoi, n perioada 1990-1994 a ocupat funcia de ambasador al Romniei la Atena, de unde a
ieit la pensie la vrsta de 70 de ani.
Opera istoric
Cercetrile n domeniul istoric au fost principalele preocupri ale lui Nicole Stoicescu nc din
anii studeniei, lsnd posteritii o oper bogat att cantitativ ct i calitativ. A pubicat:
"Repertoriul bibliografic al monumentelor feudale din Bucureti", "Curteni i slujitori. Contribuii
la istoria armatei romne", "Sfatul domnesc i marii dregtori din ara Romneasc i Moldova
(sec. XIV-XVII)", "Dicionar al marilor dregtorii din ara Romneasc i Moldova. sec. XIVXVII", "Continuitatea romnilor. Privire istoriografic. Istoricul problemei, dovezile
continuitii", "Unitatea romnilor n evul mediu", precum i monografii dedicate unor domnitori
ca Vlad epe (tradus i n limbile englez, japonez i greac),Matei Basarab, Radu de la
Afumai s.a. A fost printre colaboratorii tratatelor "Istoria Romniei" (vol. II-III), "Istoria dreptului
romnesc" (vol. I), al volumului "Politica extern a Romniei. Dicionar cronologic" i al
dicionarului "Instituii feudale n arile Romne". Totodat s-a ngrijit de editarea unor izvoare
istorice, ca i de reeditarea unor opere ca "Descrierea Moldovei" i "Istoria ieroglific" , de Dimitrie
Cantemir, "Istoria romnilor din Dacia Traian", de A.D. Xenopol.
Analizn lucrarea Continuitatea romnilor, reeditat i adugit n 1993 cu titlul O fals
problem istoric discontinuitatea poporului roman pe teritoriul strmoesc, am constatat c
autorul a ncercat s rspund obligaiei istoricilor de a contribui la elucidarea unor probleme
controversate din istoria Romniei i de a informa ct mai complet pe cititori, ndeosebi pe cei
strinii de bun credin care nu cunosc suficient de bine istoria poporului nostru.
Nicolae Stoicescu susinea c problema contiuitii romnilor s-a nscut n secolul al XVIIIlea cnd romnii din Transilvania care alctuiau majoritatea populaiei au cerut egalitate n
drepturi cu celelalte naionaliti ale rii. Li s-a spus atunci c nu pot fi egali cu ceilali locuitori
deoarece au venit mai trziu n ar, iar din aceast cauz au fost socotii tolerai.
Istoricul i ncepe demonstraia, pornind de la cercettorii A.D. Xenopol i A. Sacerdoeanu.
Cu un secol n urm, primul dintre ei spunea: Originea acestei nou teorii nu este de cutat n
dorina de a descoperii adevrul, ci cu totul n alte motive, care nu-i au locul n istorie. Ungurii i

168

saii din Transilvania apsau n secolul trecut pe romni ntr-un mod cu totul neomenos i chiar
astzi (1884) vor s le ucid viaa moral, s le desfiineze naionalitatea, nlocuind-o cu cea
ungureasc sau cea german. Romnii, vzndu-se apsai, protestau i protest necontenit contra
unui asemenea sistem de ocrmuire; ei i ntemeiaz protestrile pe dreptul istoric, susinnd c ar
fi locuitorii cei mai vechi ai Transilavniei, c dreptul de cucerire pe care-i ntemeiaz apstorii
preteniilelo ar trebui s fie prsit ntr-un veac de lumini i de civilizaie. Motivul pentru care
apstorii i-au adus pe romni de la sudul Dunrii de abia n secolul al XIII-lea este limpede:
ungurii i nemii fiind venii n Transilvania naintea acelei epoci, iat c i dreptul istoric vorbea n
favoarea acestora.
La rndul su, A. Sacerdoeanu constata: Pn la sfritul secolului al XVIII-lea nimnui n-a
prut c romnii din stnga Dunrii n-ar fi btinai. Simpla prezentarea a discuiei n aceast
privin este dovoda cea mai categoric. Cu totul altfel se prezint problema romnilor din sec.
XVIII nainte. Anumite consideraii pur politice provocaser o discuie: au sau nu au romnii din
Ardeal drepturi egale cu ceilali locuitori?
Pentru a demonstra aceste teorii, N. Stoicescu se ntoarce pn n vremea dacilor i a
romanilor, pe care i gsete cu ajutorul izvoarelor istorice i n Transilvania ca urmai ai vechilor
colonii romane. Romnii nu i-au pus problema continuitii lor, deoarece tiau c sunt urmaii
populaiei daco-romane, deci autohtoni pe acele plaiuri, dect n momentul n care aceasta le-a fost
contestat, fiind astfel nevoii s rspund adversarilor continuitii. Istoricul N. Stoicescu amintete
n opera sa o ntmplare ce are mare releva n aceast privin: Cu prilejul unei aniversri a
colonizrii sailor n Transilvania, un sas a ntrebat pe un ran romn din prile Sibiului dac i
romnii ar putea srbtori asemenea evenimente, la care ranul a rspuns scurt i convingtor: Noi
nu avem ce s srbtorim, pentru c nu suntem venii de aiurea; noi suntem de aici. Rspunsul
acesta, izvort din contiina populara, sintetizeaz admirabil realitatea istoric: Noi suntem de aici
i am fost ntotdeauna aici!
Prin lucrarea sa, autorul nu i face iluzia c va convinge pe toi adversarii continutii c
apr o tez absurd i ilogic; El le adreseaz un apel clduroos de a medita atent asupra tuturor
dovezilor aduse n sprijin, i de a-i verifica apoi poziia n aceast problem. fr a porni de la idei
preconcepute i a se lasa mnai de alte scopuri dect cele tiinifice. innd seama de realitile
istorice, toat agitaia ntreinut de adversarii continuitii, apare n fond steril i inutil neputnd
modifica aceste realiti, ea nu poate contribui dect la nveninarea relaiilor dintre oamenii de
tiin, care au misiunea nobil de a sluji numai cauza adevrului.

Bibliografie:
Stoicescu Nicolae, Continuitatea romnilor, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic,
1980;
Stoicescu Nicolae, O fals problem istoric discontinuitatea poporului romn pe teritoriul
strmoesc, Bucureti, Editura Fundaiei Culturale Romne, 1993;
Xenopol Alexandru D., Teoria lui Rosler. Studii asupra struinei romnilor n Dacia Traian,
Iai, 1884.

169

PROBLEME ACTUALE DE STILISTIC


Profesor Elena Oprea
Liceul Tehnologic Tiu Dumitrescu, Mihileti
Se vorbeste de multa vreme despre o stilistica lingvistica si o stilistica literara sau estetica.
Prima cerceteaza fapte de stil cu ajutorul conceptiei si metodelor lingvistice, iar cea de a doua se
ocupa de stilul scriitorilor, considerat din punctul de vedere al maiestriei artistice, a realizarii
estetice, al masurii in care continutul operei literare isi gaseste expresia cea mai potrivita. Consider
ca, intre ele nu exista deosebiri prea mari, cu atat mai putin contradictii. Tudor Vianu a incercat si a
izbutit in general, sa foloseasca si achizitiile lingvisticii atunci cand se ocupa de stilul literar. Prin
urmare, se poate face si stilistica literara sau estetica folosind rezultatele obtinute in domeniul
stilisticii lingvistice.
De aceea, profesorii care predau limba si literatura romana nu pot si nu trebuie sa neglijeze
niciunul dintre aceste doua aspecte ale stilisticii.
In ceea ce priveste notiunea de stil au intervenit si aici modificari. Prin stil nu se mai poate
intelege ceea ce se intelegea inainte de vreme stilul unui scriitor, felul lui personal de a scrie, de
a se exprima, de a-si concretiza ideile prin limba care o intrebuinteaza.
In urma unor discutii care s-au dus ani de-a randul, lingvistii mareisiti au ajuns la concluzia,
justa, ca exista nu numai stiluri individuale ci si stiluri colective. Stilul (din gr.stylo = instrument
de scris, latina stylus = condei) reprezinta felul propriu in care se exprima o persoana; este modul
particular de folosire a mijloacelor lingvistice in diferite domenii de activitate. Stilul este omul
insusi. (le style cest lhomme meme) dupa cum spunea naturalistul francez Buffon. In limba
romana contemporana sunt cinci stiluri: un stil artistic, adica beletristic (literar), un stil stiintific, un
stil oficial (administrativ), un stil publicistic (jurnalistic), care ocupa un loc de mijloc intre stilul
stiintific si beletristic si un stil colectiv (al conversatiei uzuale). Acesta din urma indeplineste
functia de comunicare intr-o sfera restransa (relatii particulare, intime, neoficiale intre membrii unei
colectivitati mici familie, rude, prieteni, colegi), grupuri incidentale tramvai , tren, spectacol
cu o arie tematica vasta, dar cu o problematica simpla.
Natura stilului, in acest sens este determinata de continutul comunicarii: operele stiintifice au
un continut diferit de al celor literare, ceea ce duce in mod inevitabil la utilizarea unor mijloace de
exprimare diferite, mai ales in ce priveste vocabularul si frazeologia.
Mi s-a parut justa aceasta conceptie despre stil, pentru ca se bazeaza pe legatura indisolubila
dintre continut si forma. Unui anumit continut trebuie sa-i corespunda o anumita forma. Limba
propriu-zisa este aceeasi, indiferent de continutul exprimat, dar chipul cum o foloseste un om de
stiinta, un scriitor, un jurnalist, o persoana difera de la unul la altul. Dupa cum se stie in cadrul
fiecarei specii de stil intervin deosebirile de ordin individual, care in general intereseaza numai cand
este vorba de scriitori. Asadar, este bine ca la gimnaziu, la liceu, in lectiile noastre sa incepem cu
cercetarea stilurilor limbii (colective), apoi sa trecem la stilul individual, pentru ca elevii sa se
deprinda cu ideea ca stil au si operele stiintifice, cele publicistice, cele oficiale si cele colocviale.
Bibiliografie:
Iorgu Iordan, Limba literara. Studii si articole, Editie ingrijita si note de Pavel Tugui si
IonTraistaru, Ed.Scrisul Romanesc, Craiova, 1977
Gheorghe Constantinescu-Dobridor, Mic dicionar de terminologie lingvistic, Ed. Albatros,
Bucureti 1980
David Crystal. 1998. Language Play (London: Penguin)
1985. A Dictionary of Linguistics and Phonetics, 2nd edition (Oxford: Basil Blackwell)
1997. The Cambridge Encyclopedia of Language, 2nd edition (Cambridge: Cambridge University
Press)

170