A cerceta coninuturile nvmntului nseamn a cerceta ce

anume se propune spre nvare.ntrebrile perene ale pedagogiei clasice

i moderne,al cror rspuns indic ntotdeauna coninuturile nvrii,pot
fi astfel formulate :

,,Ce este mai valoros pentru a fi nsuit n coal?

,,Ce merit mai mult s fie nvat n coal?
n didactica tradiional,coninuturile procesului de nvmnt se
exprimau,n general,n cunotine sau,altfel spus,se defineau prin fondul
de valori preponderent informativ-cognitive ale nvmntului.
n pedagogia contemporan,aria semantic a conceptului de
coninuturi instructiv-educative se reconstituie prin valorificarea
conceptului de curriculum i prin definirea coninuturilor ca o
component distinct a curriculum-ului,aflat n relaii de
interdeterminare cu celelalte componente ale acestuia obiectivele
educaionale,principiile predrii i ale nvrii,metodologiile de predare
i de evaluare,modalitile de organizare a experienelor de
nvare.Astfel,alturi de cunotine,sunt incluse n coninuturile
nvmntului i ale educaiei i capacitile i atitudinile vizate prin
experienele de nvare planificate de coal,n concordan cu idealul i
cu finalitile educaionale.Se subliniaz,astfel,pe lng funciile
informative ale coninuturilor,i cele formative i se cotextualizeaz
coninuturile,att n interiorul sistemului de proiectare didactic,ct i n
cadrul larg semnificant al dinamicii societii.
Coninuturile
educaiei
reprezint
un
ansamblu
de
cunotine,valori i atitudini care se concretizeaz n programe de
nvmnt i sunt difereniate n funcie de scopuri i obiective stabilite
de societate prin intermediul colii.

Conceptul de curriculum propune o reconsiderare a

interdependenelor dintre componentele didacticii i,n plan mai general,o
nou viziune asupra proiectrii experienelor instructiv-educative.
Termenul curriculum provine din limba latin ( singular :
curriculum,plural:curricula),unde nseamn alergare,curs.
Cu referire la contextul educaional,termenul apare,mai nti,n
documentele unor universiti medievale.Conceptul a ptruns nti i mai
frecvent n literatura englez de specialitate,comparativ cu literaturile
francez i german.n secolulXX,literatura american a adus contribuii
importante la dezvoltarea teoriei curriculare.
n literatura pedagogic romn,conceptul s-a impus,n
accepiunea sa lrgit,modern,dup anii 1990,fiind asociat cu reforma
nvmntului i a educaiei.
Pn la mijlocul sec.al XIX-lea,n ntreaga lume,termenul de
curriculum a fost folosit,n general,cu acelai neles,restrns la
coninuturile instructiv-educative i,n special,la componenta lor
informativ,adic la cunotinele colare.Ulterior,termenul de curriculum
a devenit un subiect al dezbaterilor contradictorii n comunitatea
pedagogic i un izvor de confuzii i nenelegeri,datorit extinderii ariei
sale semantice i a vehiculrii lui cu mai multe sensuri,n acelai timp.Pe
de o parte,conservatorii nelegeau prin curriculum coninuturi
instrucional-educaionale(planuri de nvmnt,programe,manuale,subi ecte,teme,arii de studiu).Pe de alt parte,reformitii propuneau
extensiunea termenului asupra ntregii didactici i chiar asupra ntregii
experiene de nvare de care beneficiaz un individ,n contexte
educaionale colare,extracolare i chiar informale.Obiectivele i
metodologiile didactice,precum i organizarea situaiilor de nvare n
afara colii sunt considerate de acetia din urm inseparabile de
coninuturi.Unitatea lor sistemic este desemnat de conceptul de
curriculum .
Dei nu exist nc,n literatura pedagogic actual,un consens
asupra unei definiii unice a conceptului de curriculum,s-a conturat
totui,cu claritate,cadrul su referenial:curriculum desemneaz
ansamblul coerent de coninuturi,metode de nvare i metode de
evaluare a performanelor colare,organizat n vederea atingerii unor
obiective determinate.
n accepiunea larg n care este vehiculat astzi, curriculum
presupune un sistem complex de procese decizionale,manageriale sau de
monitorizare care preced,nsoesc i urmeaz proiectarea,elaborarea,
implementarea,evaluarea i revizuirea permanent i dinamic a setului
de experiene de nvare oferite n coal.n sens restrns,curriculum

desemneaz ansamblul documentelor de tip reglator sau de alt natur n

cadrul crora se consemneaz experienele de nvare.
Curriculum reprezint ntreaga experien de nvare-formare
propus de coal prin activiti colare i extracolare.Aceast experien
se realizeaz prin ansamblul funcional al componentelor i tipurilor
curriculare proiectate i aplicate n interdependen.
Vivianne De Landsheere (1992)propune urmtoarea definiie a
curriculum-ului: un curriculum este un ansamblu de aciuni planificate
pentru a suscita instrucia: ea include definirea obiectivelor
nvmntului, coninuturile, metodele (inclusiv cele viznd evaluarea),
materialele (incluznd i manualele colare) i dispozitivele referitoare la
formarea adecvat a profesorilor.
Ca noiune, curriculum reprezint pregtirea meticuloas a unei
aciuni educative, a unui ntreg proces educativ, cu inter-relaiile dintre
obiectivele i modalitile de realizare i evaluare a acestora. n
accepiunea lui L. DHainaut, termenul curriculum cuprinde:
*obiectivele specifice unui domeniu (nivel de nvmnt, profil,
disciplina colar) sau activitatea educativ;
*coninuturile informaionale sau educative necesare pentru reali zarea obiectivelor stabilite;
*condiiile de realizare (metode, mijloace, activiti etc.), progra marea i organizarea situaiilor de instruire i educare;
*evaluarea rezultatelor.
DHainaut atrage atenia asupra faptului c punctul central al
curriculumurilor trebuie s fie elevul, nu materia. De aceea cnd se
vorbete de coninutul curriculumului trebuie s nelegem c nu este
vorba de enunri de materii de nvat, ci de scopuri exprimate n termeni
de competene, moduri de a aciona sau de a ti n general ale elevului.
Astfel curriculumul se definete ca o perspectiv de nvare, o dolean
ce pune n prim plan obiective de atins din care deriv ce coninuturi
anume sunt potrivite, prin ce ci, cu ce mijloace, cu ce fore, n ce condiii
i altele.
Perspectiva curricular asupra procesului instructiv-educativ
propune un nou termen coninutul curricular.Acest termen se refer
la anumite fapte,idei,principii,probleme etc,incluse ntr-un program de
studii.Fiecare coninut poate viza diferite obiective instrucionale
i,reciproc,fiecare obiectiv poate fi atins prin coninuturi diferite.
Coninuturile curriculare reprezint un sistem de valori
selecionate din cunoaterea savant,din practicile sociale i din cultura
colar,acumulate de societate pn la un moment de referin i care sunt
transpuse didactic n termeni de cunotine,capaciti i atitudini i sunt

integrate n sistemul
postuniversitar.

curriculum-ului

precolar,colar,universitar,

Caracteristicile

eseniale ale curriculum-ului sunt :

coerena,cunoaterea interconexiunilor dintre elementele componente i
posibilitatea obinerii unui feed-back semnificativ n raport cu obiectivele
urmrite.

Componentele curriculum-ului :
un sistem de consideraii teoretice asupra educatului i a
societii

finaliti
coninuturi sau subiecte de studiu selecionate i organizate
cu scopuri didactice
metodologii de predare nvare
metodologii de evaluare a performanelor colare

Tipuri de curriculum
Dac definirea conceptului de curriculum continu s provoace
nenelegeri,nu acelai lucru se poate spune n legtur cu tipologia
curricular i respectiv cu definirea fiecrui tip.Delimitarea tipurilor de
curriculum i circumscrierea lor ct mai clar sunt utile educatorului n
nelegerea multiplelor faete ale experienei de nvare.
Din punct de vedere al teoriei curriculum-ului,se disting
urmtoarele tipuri de curriculum :
1)Curriculum general este cel care ofer o baz de
cunotine,abiliti i comportamente obligatorii pentru toi copiii,pe
parcursul primelor stadii ale colaritii.Durata educaiei generale difer
n funcie de sistemul naional de nvmnt.Coninuturile educaiei
generale cunosc un proces de extensiune,prin integrarea,pe lng ariile
curriculare tradiionale,circumscrise unor discipline consacrate n
planurile de nvmnt,a unor tematici interdisciplinare,n special n
sfera de studiu a,,noilor educaii.Curriculum general reprezint
fundamentul pe care aptitudinile speciale pot fi dezvoltate.
2)Curriculum specializat(sau de profil) pe categorii de
cunotine i aptitudini (literatur,tiine umaniste,tiine exacte ,
muzic,arte plastice i dramatice,sporturi etc.)se focalizeaz pe
mbogirea i aprofundarea competenelor,pe exersarea abilitilor
nalte,pe
formarea
comportamentelor
specifice
determinrii
performanelor n domenii particulare de studiu.
3)Curriculum subliminal emerge,ca experien de nvare,din
mediul psihosocial i cultural al clasei de elevi,al colii,al universitii.
Philippe Perrenoud include n termenul de coninuturi ascunse

predispoziii valorice pentru conduite i capaciti precum: a ti s-i

petreci timpul, a te apra, a te face ascultat, a te descurca etc.
Climatul
de
studiu,personalitatea
profesorilor,relaiile
interpersonale,sistemul de recompensri i sansionri sunt elemente
semnificative ale mediului instrucional ce influeneaz imaginea de
sine,atitudinile fa de alii,sistemul propriu de valori etc.n mod
special,evoluia afectivitii este influenat de climatul nestructurat al
vieii din instituia educaional.
4)Curriculum informal deriv din ocaziile de nvare din afara
colii,oferite de societi educaionale nonguvernamentale,din massmedia,din viaa muzeelor,a instituiilor culturale,religioase,din atmosfera
cotidian a familiei etc.
Din perspectiva dezvoltrii curriculum-ului,se disting urmtoarele
tipuri de curriculum :
1)Curriculum recomandat reprezint oferta pus la dispoziie
de un comitet special de experi sau de autoriti guvernamentale,ca fiind
cel mai bun la un moment dat.El este util profesorilor ca un ghid
general,dar ignor de obicei realitile colii.
2)Curriculum scris are un caracter oficial i este specific unei
instituii educaionale concrete.Cuprinde planuri de nvmnt,programe
colare care funcioneaz ca o expresie a prescriptibilitii i programrii
n nvare.Acest curriculum este esenial,dar,adesea,el nu este consonant
cu ceea ce se pred de fapt n coal.
3)Curriculum predat reprezint totalitatea cunotinelor,
deprinderilor,atitudinilor actualizate efectiv n predare de ctre profesori
i elevi.Este experiena de nvare oferit direct de educatori elevilor n
activitatea curent.
4)Curriculum de suport desemneaz materialele curriculare
adiionale,precum culegeri de texte i exerciii,timpul alocat experienei
de nvare,cadre didactice,cursuri de perfecionare i de
specializare,echipamente electronice pentru valorizarea soft-ware
instrucionaletc.
5)Curriculum testat este experiena de nvare transpoziionat
n teste,probe de examinare i alte instrumente de apreciere a progresului
colar.
6)Curriculum nvat(realizat) cuprinde totalitatea informaiilor
dobndite de elev i folosite n diferite situaii (colare sau necolare).
Acest tip de curriculum poate fi evideniat i prin evaluare.El semnific
ceea ce elevul achiziioneaz de fapt,ca rezultat al aciunii celorlalte tipuri
de curriculum.

Coninuturile procesului de nvmnt sunt selecionate,

sistematizate i ierarhizate didactic n documente colare de tip
reglator(planuri de nvmnt,programe cadru pe discipline sau arii
tematice)sau de alt natur(manuale alternative,materiale auxiliare,cum ar
fi:ghiduri,culegeri,atlase etc.).Coninutul nvmntului este reprezentat
numai de valorile propuse de coal,n cadrul orarului colar-educaia
formal,i din cadrul activitilor extracolare organizate de coal
educaia nonformal,de tipul cercurilor tematice,concursurilor,cluburilor,
excursiilor,vizitelor organizate sub ndrumarea colii.Transpunerea
didactic a coninuturilor nvmntului presupune utilizarea riguroas a
unui sistem de operaii logice i de procedee,tehnici i instrumente
psihopedagogice.
Coninuturile educaiei au o sfer mai larg dect coninuturile
procesului de nvmnt,ele cuprinznd i valorile pe care elevii le
asimileaz prin metode sau mijloace mai puin sistematizate dect cele
didactice,din ntregul lor univers experenial,din afara colii(educaia
informal).Dintre resursele educaionale,un rol important n acest sens l
au:familia,instituiile religioase,culturale i artistice,mass-media etc.
ntre coninuturile procesului de nvmnt i cele ale educaiei
exist legturi complexe.Dac exist un parteneriat optim ntre coal i
celelalte instituii sociale,cele dou categorii de coninuturi vor putea
servi mai bine finalitile educaionale,inclusiv din perspectiva educaiei
permanente.
Coninuturile proceselor instructiv-educative sunt selectate,prin
metodologii pedagogice speciale,din ntregul patrimoniu cultural al
omenirii.n orice sistem naional de nvmnt,exist un trunchi de
coninuturi comune,obligatorii pentru toi copiii,care este,de
obicei,asimilat n coala general.Coninuturile nivelurilor superioare de
colarizare vizeaz prespecializarea i specializarea n vederea
abordrii,n viitor,a diferitelor domenii vocaionale.
Coninuturile nvmntului evolueaz de-a lungul
istoriei,iar selecia lor este fcut dup trei categorii de
considerente:teoretice,de politic educaional i considerente
personale(la latitudinea profesorului).
Sursa global formativ i informativ a coninuturilor
nvmntului i ale educaiei este nsi cultura societii n toate
dimensiunile sale.Valorile culturale eseniale ale omenirii,valorificate n
coninuturile nvmntului,devin baza comun a cunoaterii generale n
toate colile generale,baza comunicrii interumane,fundamentul cultural
al personalitii.

Ilica , Anton , O pedagogie modern , Editura Universitii,,Aurel

Vlaicu, Arad , 2007

Brzea,Cezar.,Cuco,Constantin., Psihopedagogie, Editura Polirom ,

Iai , 2005
Stoica , Marin , Pedagogie colar , Editura Gheorghe CruAlexandru , Craiova , 1995
Cuco , Constantin , Pedagogie , Editura Polirom , Iai , 2006