Sarcin de semestru Psihologie colar (ZI)

Nume: Boglu Laura-Maria

Promoia: 2010-2013
Pentru a nelege problema am hotrt s particip ca observator la mai multe ore, la diferite clase,
ns fr a m implica activ n derularea cursurilor. Am optat pentru o observaie desfurat n
mediu real pentru a analiza comportamentul subiecilor ntr-un mod ct mai natural. Am folosit o
gril de observaii care cuprinde urmtoarele comportamente: ntrebri adresate elevilor de ctre
cadrele didactice cu scopul problematizrii informaiilor predate, ntrebri puse profesorilor de ctre
elevi, folosirea expunerii ca modalitate de predare, folosirea unor tehnici de predare care s
surprind colaborarea, feedback din partea profesorilor, feedback din partea elevilor. Observarea
comportamentelor s-a desfurat pe parcursul ntregii ore. Dup dou sptmini, n care am
participat ca observator la cte 2 ore la fiecare profesor, am concluzionat urmtoarele: profesorii nu
problematizeaz informaiile pe care le transmit elevilor, acetia la rndul lor nu pun ntrebri
lmuritoare cu privire la coninut, expunerea-ca metod de predare este folosit n 95% din cazuri,
nu exist interaciune elev-profesor sau elev-elev, att feedback-ul din partea profesorilor ct i din
partea elevilor lipsete. Toate acestea fac ca elevii: s nu prezinte interes pentru studiu, s fie
demotivai, s se plictiseasc, s aib o atitudine negativ cu privire la nvare. n rndul
profesorilor se observ: implicare mai puin att la or ct i interes sczut pentru pregtirea de
materiale pentru or, nemulunire cu privire la rezultatele elevilor. Toate aceste elemente sugereaz
nevoia implementrii unui program care s faciliteze dezvoltarea profesorilor, astfel nct ei s
devin capabili s dirijeze elevii spre o nvare autoreglat.
Obiectivul principal: utilizarea de ctre cadrele didactice a unor strategii de predare care s
favorizeze nvarea autoreglat la elevi.
Obiective specifice: a) nsuirea unor metode de predare care s faciliteze colaborarea i
interaciunile din clas. Conform Paris i Paris (2001) nvarea prin colaborare ajut elevul s se
monitorizeze i s-i mbunteasc propriile strategii de nvare. Cooperarea alturi de varietatea
i diversitatea sarcinilor faciliteaz nvarea. Competiia ntre prieteni i nvarea pe dinafar, duc
la o focusare pe terminarea sarcinii ntr-o manier superficial, ct i la o lips a angajrii n sarcin.
Att tipul sarcinii ct i contextul au o influen asupra nvrii. S-a observat faptul c metodele
interactive n predarea matematicii i a tiinelor naturii folosite la clasele mici contribuie
semnificativ la mbuntirea indicatorilor de nvare.(Drago, 2009).
b) Deprinderea unui mod eficient de organizare a orei care s dezvolte motivaia spre nvare.
Situaiile de nvare trebuie s fie semnificative pentru individ pentru ca s apar nv area cu sens.
Aadar sunt foarte importante scopurile stabilite pentru nvare, relaionarea materialului ce trebuie
parcurs cu interesele i nevoile elevului, problematizarea celor predate, puterea informaiilor
nvate n coresponden cu viaa real a individului-toate pentru a dezvolta motivaia intrinsec
(Cpi, 2011).
c) Achiziionarea tehnicii Project-Based Learning (PBL). Project-Based Learning este o tehnic pe
care profesorii a pot utiliza pentru a sprijini nvarea autoreglat (SRL). Folosind PBL elevul i
dezvolt att baza de cunotine ct i capacitatea de rezolvare a problemelor, gndirea critic,
angajamentul i motivaia n sarcin, deprinderile de lucru n echip. Am optat pentru aceast
tehnic, deoarece poate fi eficient folosit cu elevi care nu au o baz larg de cunotine iar
dezvoltarea este multilateral (CELL, 2009). Dezvoltarea ei e facilitat i de celelate 2 obiective.
Programul se adreseaz tuturor cadrelor didactice din coal (excepie profesorii de arte plastice,
sport, muzic). Acesta va mbuntii semnificativ rezultatele nvrii indiferent de materia care

este predat. Modulul de formare va fi desfurat pe o periaoad de 3 sptmni, cu ntlniri de 2 ori

pe sptmn (miercuri i smbt de la orele 15). Fiecare ntlnire are o durat de dou ore.
Programul poate fi considerat un punct de plecare pentru alte module de formare care in de
dezvoltarea nvri autoreglate n rndul elevilor. n conformitate cu orarul i scopurile prevzute
sunt propuse 3 activiti specifice:
Activitatea 1 se va desfura pe parcursul a dou ntlniri. n prima ntlnire profesorilor li se vor
prezenta informaii de baz cu privire la nvarea autoreglat. Teoriile care stau la baza acestui
concept, ce implic ea i cum poate fi dezvoltat n rndul elevilor nc din clasele mici, cu accent
pe importana interaciunilor din clas. n cadrul celei de a doua ntlniri cadrele didactice sunt
ncurajate s descrie urmtoarele tehnici de predare care faciliteaz colaborarea: mozaicul, predarea
reciproc, comerul cu probleme, formulai- comunicai- ascultai- creai, eu am...? cine are...? .
Fiecare metod va fi discutat pe rnd. Ideile se vor colecta sub forma unui brainstorming. Dup ce
toate ideile dorite au fost expuse se vor realiza discuii astfel nct fiecare cadrul didactic s
neleag aceste tehnicii, pentru a le putea aplica la clas. (Obiectivul a)
Activitatea 2 (ntlnirea 3)- Prin modelare- pe baza unui film, profesorii i vor nsui un mod de
organizare a orei care s faciliteze motivaia elevilor. Filmul va prezenta profesori de la diferite
materii care formuleaz scopuri de nvare care s fie n concordan cu interesele elevilor, modul
n care trebuie dat i cerut feedback-ul, tipuri de evaluare care s surprind dezvoltarea individului,
n ansamblu felul n care se poate dezvolta n clas un context socio-emo ional stimulativ. La sfr it
profesorilor li se cere s formuleze i ei scopuri pentru nvare n funcie de materia pe care o
predau, s dea feedback negativ i pozitiv, s formuleze teme de cas relevante pentru elevi, care s
strneasc interes. (Activitatea se adreseaz obiectivului b)
Activitatea 3 va fi desfurat pe parcursul a ultimelor 3 ntlniri. Pentru ncepul, profesorii vor
nva tehnica PBL. Tehnica va fi prezentat de ctre un expert iar profesorii vor avea ocazia s
pun ntrebri. Pentru o mai bun nelegere cadrele didactice vor primi un exemplu scris (fiecare
pentru materia pe care o pred) a cum poate fi predat un coninut n conformitate cu principiile
promovate de PBL. n urmtoarea ntlnire, profesorii vor fi mprii pe grupe n funcie de obiectul
pe care l predau. Fiecare grup va primi un studiu de caz care prezint profilul unor elevi (ce i
pasioneaz, ce nu le place, ce nivel al cunotinelor au etc.). Plecnd de la tehnica PBL sarcina lor
este de a identifica un mod prin care s dezvolte cunoaterea n rndul elevilor (s problematizeze
coninutul pe care vor s l predea n funcie de interesele cursanilor, s expun modalit i prin care
s ncurajeze colaborarea ct i modaliti prin care i pot ajuta pe elevi s-i planifice experien a de
studiu). Pentru acas ei vor avea sarcina de a crea un proiect n care s prezinte modul n care ar
putea predea un capitol din manual folosind aceast tehnic (individual de aceast dat). n cadrul
ultimei ntlniri, fiecare profesor i va prezenta tema. Vor fi identificate punctele tari i care trebuie
mbuntite, li se vor oferi alternative la modul n care au lucrat. La sfrit, se pun ntrebri pentru
clarificarea aspectelor care nc nu au fost lmurite.
Bibliografie
1. Center of Excellence in Leadership of Learning- CELL (2009) Summary of Research on Project
Based Learning
2. Drago., V., (2009). Utilizarea metodelor interactive n ciclul primar cu aplicaii la matematic i
tiine. Conferin international- Dezvoltare i integrare european-Seciunea C- Dezvoltri
pedagogice n nvmntul contemporan
3. Crpi., L., (2011). Inovaie i performan n dezvoltarea profesional a cadrelor didactice din
mediul urban. Didactici i evaluare. Proiecte educaionale strategice cu finanare european