MIJLOACELE DE INVATAMANT

Mijloacele de nvmnt constituie una din componentele procesului de nvmnt.

Constituie un subsistem cu funcionalitate precis, al cror potenial pedagogic este valorificat n
funcie de metodele i procedeele de instruire, pentrurealizarea eficient a sarcinilor proiectate la
nivelul activitii de predare-nvare-evaluare. Mijloacele de nvmnt reprezint ansamblul
de obiecte, dispozitive, aparate care contribuie la desfurarea eficient a activitii didactice. Ele
sunt resurse materiale ale procesului de nvmnt, selecionate din realitate, modificate sau
confecionate n vederea atingerii unor obiective pedagogice. Mijloacele de nvmnt
reprezint materiale auxiliare care beneficiaz de un anumit potenial pedagogic valorificabil n
procesul de nvmnt. D u p a n a t u r a i f u n c i o n a l i t a t e a l o r , d i s t i n g e m m a i
m u l t e c a t e g o r i i d e m i j l o a c e d e nvmnt:
- Mijloacele de nvatamnt reale, ca mijloace naturale, sunt: obiecte, plante, animale,
roci,substante chimice, caiete didactice pentru exerciii. Toate materialele didactice folosite
trebuie sf i e d e b u n c a l i t a t e , r e p r e z e n t a t i v e , s u g e s t i v e , b i n e e x e c u t a t e , c u
u n d e s i g n c o r e s p u n z a t o r. Materialele s se foloseasc cnd si cum trebuie. Sa se faca un
instructaj corect pentru observareai pentru folosirea lor.
- Mijloacele de substituie sunt modele obiectuale, grafice, schematice
- Mijloace obiectuale: mulaje, corpuri geometrice, machete, steme, peceti etc;
-Mijloace iconice (figurative):fotografii, desene didactice, scheme, diagrame, planse,
harti, panouri etc. Materialele didactice sa fie corect realizate, s aib un aspect estetic; s se
foloseascala momentul potrivit; s se explice i s se demonstreze prin intermediul lor.
-Mijloace ideative conceptele, rationamentele, teoriile. Ele devin suporturi mintale
dec o o p e r a r e p e n t r u n s u s i r e a a l t o r c u n o t i n e . n v a r e a i n t e r d i s c i p l i n a r
o b l i g l a d e p l a s a r e a nvrii n planuri diferite de cunoatere. Teoriile dintr-un
domeniu devin elemente de sprijin pentru teorii din alte domenii. Transferurile cognitive fac
posibile colaborrile interdisciplinare.n procesul didactic trebuie s se elaboreze, s se
construiasc noiunile, conceptele, teoriile; sse dezvaluie, pe plan mintal, coninutul i sfera lor;
ulterior numai se definesc i se clasific (dacaeste cazul).
-Mijloace actionale m o d e l e e x p e r i m e n t a l e , d e o r g a n i z a r e a
e x p e r i e n t e l o r ; m o d e l e d e concepere si realizare a lucrarilor de laborator, atelier,

de proiectare, practica n productie; m o d e l e p e n t r u s i m u l a t o a r e ; m o d e l e

i n f o r m a t i c e c a l c u l a t o a r e l e . C o n c e p e r e a i c a l i t a t e a r ealizrii lor contribuie la
nsuirea cunotintelor, formarea priceperilor i deprinderilor i, mai cu seam, la formarea
atitudinilor de cunoatere.

Principalele condiii de eficacitate sunt :

- s se selecteze modelele de actiune n concordanta cu specificul disciplinelor,
vrsta si nivelul de pregatire al elevilor; s fie relevante pentru fe nomenele studiate; s se
asigure nvarea dirijat amodelelor acionale; s se formeze i s se consolideze atitudini
pozitive de cunoatere
Acest potenial se poate manifesta ca :

sprijin acordat elevilor pentru nvarea obiectivelor pedagogice ( potenial pentru

comunicarea de informaii, formare de noiuni, concepte, deprinderi, atitudini,
asigurarea participrii elevilor n activitatea de nvare);

sprijin acordat elevilor i profesorului pentru raionalizarea activitii desfurate

i prevenirea apariiei premature a oboselii.

O resurs material poate dispune de un potenial :

de comunicare de cunotine, informaii, sarcini de rezolvare sau de conexiune

invers;

de activizare a spiritului de observaie , a eforturilor proprii de gndire, a

stimulrii creativitii i a motivaiei pentru nvare;

de formare a noiunilor, a capacitilor intelectuale, a strategiilor de rezolvare, a

deprinderilor , a aptitudinilor i atitudinilor;

ergonomic prin raionalizarea eforturilor depuse de elevi i profesor, sprijinirea

activitii n ritm propriu i combaterea monotoniei.

In procesul de nvmnt tehnologic se folosesc att resursele materiale realizate

intenionat pentru aceast activitate, ct i resurse produse n alte domenii i prelucrate de
nvmnt pentru scopurile sale. Prin aplicarea concomitent a criteriilor de clasificare (dup
potenialul deinut i dup intenionalitatea realizrii), rezult mai multe tipuri de resurse
materiale i anume:

mijloace de nvmnt concepute i realizate intenionat instruire/ nvare/ evaluare

( plane, diapozitive, machete funcionale, truse didactice, etc.);

mijloace de nvmnt preluate din alte domenii (aparate, instrumente, scule, utilaje,
imprimate, formulare, STAS-uri, etc.);

echipamente tehnice preluate din alte domenii avnd potenial tehnic i ergonomic pentru
procesul de nvmnt ( retroproiectoare, video-proiectoare, calculatoare, etc.);

materialul didactic natural sau organe vii ale acestora vii, exicate, ierborizate,
formolizate, etc., toate acestea nefiind un material didactic ci plante i animale care
numai dup o prealabil prelucrare se transform n material didactic;

medii de instruire care pot fi realizate intenionat pentru nvmnt ( sli de clas,
laboratoare, ferme colare, ateliere , lotul colar, grdina, mini-parcul,etc.).

Procesul de informatizare al colilor a adus beneficii multiple procesului de nvmnt,

fcnd posibil existena unor echipamente tehnice n dotarea colii, precum:
-

calculatoare electronice;

televizor;

video-proiector multimedia;

camere foto digitale;

camer video;

casetofon,

retroproiector;

calculatoare de buzunar;

dispozitive de instruire, etc.

Instruirea asistat de calculator (IAC)

Informatizarea societii a determinat ptrunderea calculatorului n instituiile de
nvmnt. Calculatorul poate fi folosit n coal pentru activiti de: predare nvare evaluare; activiti extracolare - proiecte; cercetare; administraie, gestiune.
Raportat la procesul de nvmnt, calculatorul constituie mijlocul de nvmnt cel mai
nou i mai complex. El este utilizat: n predarea informaticii, mijlocind nvarea elevilor n

utilizarea unor tehnici de comunicare; n predarea celorlalte discipline colare, determinnd o

nou form de concepere i realizare a nvrii, denumit instruirea asistat de calculator (IAC)
.n acest context, calculatorul devine o resurs valoroas, care genereaz o serie de avantaje,
precum:
- posibilitatea furnizrii unor informaii de calitate, n baza unor programe elaborate de
echipe multidisciplinare;
- posibilitatea de a dirija nvarea unui numr mare de elevi/studeni, acordndu-le o
asisten pedagogic de calitate;
- posibilitatea individualizrii nvrii prin respectarea ritmului de lucru i a nivelului de
pregtire al fiecrui elev;
- posibilitatea realizrii unui nvmnt la distan pentru diferite categorii de
elevi/studeni dar i cadre didactice.
Cu ajutorul calculatorului pot fi prezentate: informaii; aplicaii, exerciii, probleme; jocuri
didactice; simularea unor procese/fenomene; itemi de evaluare/autoevaluare;
Eficiena instruirii asistat de calculator depinde de: calitatea programelor; competenele
didacto-meto Rolul i importana mijloacelor de nvmnt n procesul de instruire
practic
Valoarea mijloacelor de nvmnt n lecie const n aceea c, folosite cu miestrie
pedagogic influeneaz n mod substanial procesul de cunoatere, constituie un suport material
al gndirii i sporesc considerabil posibilitile de investigaie. Folosirea n practica colar a
mijloacelor de nvmnt a demonstrat c posibilitile instructiv-educative pe care le au,
funciile pedagogice pe care potenial le pot exercita nu se transform automat n realitate. n
practica colar curent s-au nregistrat de-a lungul anilor numeroase cazuri n care folosirea
intensiv (uneori costisitoare) a mijloacelor de nvmnt nu a condus la un spor echivalent al
eficienei procesului de nvmnt.
Mijloacele de nvmnt se dovedesc a fi utile n msura n care sunt integrate organic n
contextul leciilor i li se imprim o finalitate explicit pedagogic, fr exagerri. Nu trebuie uitat

faptul c forma (de expunere, de prezentare a cunotinelor) nu se poate substitui n nici un caz
fondului (coninutului educativ propriu-zis), iar mijloacele de nvmnt nu pot nlocui niciodat
actul predrii, n care rolul principal n coordonarea i supravegherea acestuia l joac maistrulinstructor. De aceea, orice apel la mijloacele audiovizuale va pune n balan o serie de avantaje
i dezavantaje ce trebuie contientizate de fiecare cadru didactic. Printre avantaje menionm:
aceste mijloace tehnice suplimenteaz explicaiile verbale, oferindu-le un anumit suport vizibil,
intuitiv, i familiarizeaz pe elevi cu o realitate mai greu sau total inaccesibil pe o cale direct,
provoac i susin interese i motivaii cognitive, consolideaz cunotine i abiliti,
eficientizeaz folosirea timpului de instruire. Referitor la dezavantaje, trebuie s precizm c
mijloacele de nvmnt predispun la o anumit standardizare i uniformizare a perceperii i
interpretrii realitii, mbie la receptare pasiv, produc uneori exagerri i denaturri ale
fenomenelor etalate, contribuind la formarea unor imagini artificiale despre orizontul existenial.
Stabilirea i integrarea mijloacelor de nvmnt se realizeaz prin racordarea
permanent a acestora la obiectivele instruirii, la coninuturile concrete ale leciei. Eficiena
utilizrii mijloacelor de nvmnt ine de inspiraia i experiena didactic a profesorului n
alegerea i sprijinirea discursului pe un suport tehnic ce, n mod virtual, posed caliti care
ateapt a fi exploatate. Prezena mijloacelor, orict de moderne ar fi ele, nu modific eficiena
unei lecii concepute dogmatic, tradiionalist. n cazul utilizrii unor mijloace audio-vizuale, nu
ntotdeauna a fost neles adevrul psihologic potrivit cruia elementele fundamentale ale
gndirii nu sunt imaginile statice, copii ale obiectelor, ci operaiile mintale, structurile cognitive.
n acest sens, J. Piaget spune:
"... n rezumat, imaginea, filmul, procedeele audio-vizuale sunt nite crje spirituale care
reprezint un progres net fa de nvmntul pur verbal. Dar exist un verbalism al cuvntului,
ca i verbalismul imaginii, iar la o confruntare cu metodele active, metodele intuitive - cnd ele
uit primatul ireductibil al activitii spontane i al cutrii personale sau autonome a adevrului
- nu fac altceva dect s pun acest verbalism mai elegant i mai rafinat n locul verbalismului
tradiional."
n pedagogia contemporan s-au conturat concluzii care pot direciona realizarea i
utilizarea eficient a mijloacelor de nvmnt n coal. Acestea sunt sintetizate astfel:

- obiectivele pedagogice determin resursele ce se vor folosi n procesul de nvmnt,

inclusiv mijloacele didactice care se vor realiza sau selecta i funciile didactice pe care le vor
ndeplini acestea;
- diferite mijloace de nvmnt astfel concepute i utilizate nct s nu exclud i nici s
nu aib funcii identice, ci s se coreleze i s acioneze convergent pentru a asigura realizarea
diverselor obiective propuse pentru o lecie i un obiect de nvmnt n ansamblul su
(cognitive, afective, psihomotorii), pe o scar ce pleac de la simpla cunoatere pentru a ajunge
la creativitate, interiorizare i trirea valorilor, convingeri;
- eficiena unei lecii n care se integreaz un mijloc de nvmnt sau un complex de
mijloace de nvmnt este condiionat nu numai de calitile intrinseci ale acestora, ci i de
msura n care tehnologia didactic este orientat spre activizarea elevilor, se axeaz n principal
pe activitatea lor independent, asigurnd integrarea organic i valorificarea deplin a
contribuiei mijlocului respectiv.
dice i tehnice ale cadrului didactic; competenele tehnice ale elevilor.

BIBLIOGRAFIE:
1. IONESCU M., RADU I.-DIDACTICA MODERNA ED.DACIA(1995)
2. NITUICA
C.,
STAVCIU
T.-DIDACTICA
DISCIPLINELOR
TEHNICEPERFORMANTICA(2006)
3. CERGHIT I.-METODE DE INVATAMANT-EDP BUCURESTI(1997)
4. PROF. DR. ING. LIVIU CIRTINA-NOTITE DE CURS
5. SEF LUCRARI DR.ING. RADULESCU CONSTANTA-LUCRARI SEMINAR