Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Rezumat Teza 2010
Rezumat Teza 2010
Conductor
tiinific
Victoria Gheorghe
DAN POTOLEA
Obiectivele cercetrii.
O1. Identificarea punctelor tari i a punctelor slabe ale politicii de evaluare anual a
profesorilor, la nivelul central, respectiv local al sistemului de nvmnt.
O2. Proiectarea unui instrument de evaluare a profesionalismului didactic
O2.1. Definirea criteriilor i competenelor profesionale didactice
referenial al evalurii profesionalismului didactic.
O2.2. Structurarea instrumentului de evaluare
O3. Validarea instrumentului de evaluare
Metodologie: cercetare calitativ. Metode folosite: analiza de coninut, modelarea
teoretic, observarea direct, interviul structurat, chestionarul, studiul de caz, n perioada 2006
2010.
n prima parte, n capitolul I, Secolul XXI secolul investiiei n capitalul uman, lucrarea
i propune s delimiteze paradigmele posibile, sub auspiciile crora se poate situa procesul
cunoaterii n general i procesul educaional, n special, cu orientarea cert a celui din urm ctre
valorile i modelele de cunoatere i relaionare promovate de paradigma interpretativ, de
postmodernism, dar pe baza valorificrii sistemelor de reguli, principii, strategii de intervenie i
evaluare elaborate i rafinate de paradigma normativ.
Un proces eficient i obiectiv de evaluare a profesorilor trebuie s contribuie la reducerea
temei i sporirea potenialului uman, iar, n ultim instan, la mbuntirea calitii procesului de
predare nvare (Wareing, 1990, apud Sawa, 1995, p.14). Crearea unui astfel de sistem de
evaluare a profesorilor va fi posibil numai pe fondul schimbrii de paradigme, nlocuirea
paradigmei normative n educaie cu o abordare profund umanist care s promoveze ncrederea n
capacitile reflexive i de formare continu ale profesorilor. Trecerea de la modernitate la
modernitatea superioar sau postmodernitate, de la conducerea instituiilor de nvmnt la
management educaional, nu e doar o invenie a lumii academice; nu se refer numai la schimbarea
terminologiei, a conceptelor folosite n tiinele sociale (Punescu M., 2008, p. 9), ci nseamn
schimbare de paradigme explicative ale realitii (de la normativ la interpretativ, chiar de la
a aspira ctre construirea unui astfel de model nseamn a tinde ctre un model ideal i de aceea
foarte general.
In cadrul aceluiai capitol, partea a doua este dedicat definirii, elaborrii Standardelor
profesionale, aspecte fundamentale i necesare n procesul elaborrii instrumentelor de evaluare a
profesionalismului didactic.
Evaluarea profesorilor pe baza unor programe coerente constituie o necesitate, mai ales n
condiiile n care se vehiculeaz tot mai intens salarizarea profesorilor n funcie de performane.
Considerm c o astfel de salarizare nu este n principiu necesar i nici eficient, nici posibil
chiar, din mai multe motive.
In primul rnd, scopul evalurii profesorilor nu ar trebui s fie diferenierea salarial, n
condiiile n care nu exist suficiente resurse financiare pentru a recompensa toi profesorii care
merit aceste premieri salariale. n aceast situaie apare competiia neproductiv care nu urmrete
mbuntirea calitii procesului educaional, ci vntoarea de recompense care diminueaz
calitatea predrii. n condiiile actuale, procesul evalurii este realizat mai mult dup criterii
cvasiprofesionale.
In al doilea rnd, nu ar trebui pus problema diferenierii salariale pn cnd n toate colile
nu exist i pn cnd nu funcioneaz eficient, metodologii i instrumente valide care s
diferenieze performanele profesorilor, metodologii i instrumente recunoscute i acceptate i de
cei evaluai (Capitolul al IV-lea ).
In al treilea rnd, se constat tot mai mult dificultatea convertirii competenelor didactice n
standarde profesionale din cauza efectelor intangibile specifice educaiei.
In ncrengtura de instrumente de evaluare folosite empiric i n absena cunoaterii la scar
larg de ctre instituiile de nvmnt a unor politici i practici evaluative, Capitolul al IV-lea
ofer o perspectiv metodologic a evalurii profesionalismului didactic, pornind de la experiene
cunoscute n domeniu i respectnd principiile, metodele, etapele procesului de evaluare a
competenei i performanei didactice, dou perspective comparate i difereniate pentru a ilustra
avantajele i dezavantajele fiecruia i a le propune ca strategii eficiente n diferite situaii, n
funcie de scopul evalurii, tipul evalurii etc..
Prin evaluarea competenelor profesionale ale cadrului didactic nelegem stabilirea i
aprecierea msurii n care acesta ndeplinete un numr de sarcini profesionale utiliznd un
ansamblu organizat de cunotine, priceperi, abiliti i atitudini. Aceast evaluare presupune
confruntarea celui evaluat cu o serie de situaii profesionale, n diverse contexte care s-i dea
posibilitatea s pun n eviden ct mai bine nivelul competenelor sale profesionale (Petrovici C.,
2006, p.26).
Conform dictonului pedagogic magisterul este bun atunci cnd discipolul i ntrece
maestrul, profesorul bun este acela care reuete s formeze elevul
nvare, determinndu-l s obin performane bune, fie n coal, fie n via. Prin urmare,
performanele profesionale ale profesorilor sunt un important criteriu de evaluare a
profesionalismului didactic i ne referim aici, att la performane profesionale personale articole,
lucrri, participri la conferine etc., ct i la performanele elevilor lor.
Se contureaz, aadar, dou abordri n evaluarea profesionalismului didactic:
a) Pe de o parte, evaluarea competenei profesionale, care se refer la identificarea
capacitilor de care dispune o persoan pentru a desfura o anumit activitate, profesie,
rezultatele obinute de ctre elevi n nvare. Nu este mai puin adevrat c rezultatele performante
ale cadrelor didactice sunt condiionate de creterea competenei profesionale a lor i a managerilor
colari (ibidem), adic de calitatea seleciei, pregtirii profesionale, precum i de condiiile
ergonomice i de climatul socioafectiv de la nivelul grupului colar.
Nu exist reet sau model pentru un program de evaluare a profesorilor. Prin
model de evaluare profesional didactic se va nelege nu att un mod de a proceda anume, unic,
invariabil, ct un sistem de teze numite principii, validate de cercetri experimentale i de practic,
referitoare la competenele profesionale didactice de baz (generale, cheie), adic la cunotinele,
priceperile, abilitile, atitudinile, dar i calitile personale pe care trebuie s le aib un cadru
didactic.
Pe baza modelului de evaluare conceput se elaboreaz apoi metodologia de evaluare.
Modelul de evaluare reprezint cadrul conceptual, teoretic, explicativ i mai cuprinztor n raport cu
diversitatea i complexitatea competenei pedagogice, pe cnd metodologia are caracter
administrativ, cuprinznd etapele de evaluare ntr-o succesiune bine determinat.
Constructia unui model de evaluare a profesionalismului didactic este validat si acceptat in
practica evaluativa in masura in care este sustinut de o baza de argumentare solida. Problema evalurii
personalului didactic este abordat n maniere diferite de la ar la ar, de la instituie la instituie,
ns, n toate cazurile, sunt puse n discuie urmtoarele ntrebri fundamentale:
Ce anume se evalueaz?
Cine evalueaz?
Cum se evalueaz?
Cum se valorific rezultatele evalurii? (Jinga I., 2005, p. 88). La acestea, se pot aduga
cteva repere ale evalurii:
planul proieciei presupune o analiz de coninut: Care sunt elementele componente ale
unui model de evaluare? Ce exigene trebuie s respecte un model de evaluare?
Gradul de control asupra cadrelor didactice este mai riguros n ceea ce privete evaluarea
proiectrii documentelor didactice, comportamentul cadrului didactic la clas, dar este mai greu de
evaluat impactul activitii acestuia asupra elevilor, deoarece acest fapt depinde de calitatea elevului
(nivel de pregtire, motivaie etc.).
In partea a III-a a lucrrii (Capitolul 5), se experimenteaz capacitatea de a aplica n
practic etapele construirii unor instrumente de evaluare a profesionalismului didactic, n contextul
descentralizrii nvmntului, instrumente valide care s realizeze att evaluarea profesorilor, ct
i o analiz de nevoi pentru dezvoltarea programelor de formare a personalului didactic.
Presiunile care au acionat n construirea instrumentului de evaluare a profesionalismului
didactic au derivat din intenia angajrii lui ntr-o concepie umanist despre educaie i din
utilizarea lui ca pe un mijloc de a declana comportamente reflexive din partea evaluailor, de a-i
ajuta s neleag valoarea excepional pe care profesorul o are n formarea echilibrat a
personalitii copiilor.
Dac n vremea anilor 80 se punea accent prioritar pe alfabetizarea tuturor elevilor i
adulilor i pe asigurarea accesului la educaie primar a copiilor, indiferent de religie, etnie,
condiie social etc., astzi, inta prioritar este asigurarea unor activiti educaionale complete, de
calitate, pentru fiecare elev, iar pentru realizarea acestui obiectiv, profesorul are nevoie de o
pregtire temeinic n specialitate, n psihologie i pedagogie, are nevoie de vocaie, de dorina de a
ajuta i priceperea a o face i nu n ultimul rnd, de o implicare reflexiv n experiena predrii,
empatiznd cu fiecare copil n parte, ntreaga gam a sentimentelor umane implicate n procesul
nvrii i construciei personalitii.
Pornind de la propunerile de mbuntire a politicilor de evaluare a profesorilor, sugestii
izvorte din analiza punctelor tari i a punctelor slabe ale acestora s-au construit standardul
ocupaional pentreu profesor i instrumente de evaluare. Dintre propunerile principale rezumm:
Propuneri de mbuntire a politicii evalurii profesionalismului
didactic
Articularea tuturor evalurilor operate asupra personalului didactic ntr-un sistem unitar i
folositor pentru managementul resurselor umane.
Este necesar ca toate datele despre profesor i evalurile pe care acesta le primete de la elevi,
prini, s fie aduse la cunotina acestuia din timp, imediat ce acestea au fost culese i validate,
pentru a se crea posibilitatea ca evaluatul s-i mbunteasc activitatea.
Principalele categorii de competene didactice propuse pentru standardul ocupaional sunt
urmtoarele:
1. Competene de specialitate (pregtire teoretic),
2. Competene de proiectare a experienelor de nvare pentru
elevi
3. Competene de dezvoltare a elevilor,
4. Competene de evaluare,
5. Competene psihoeducaionale,
6. Competene de management al clasei,
7. Competene de dezvoltare instituional,
8.
disciplinelor
predate,
capacitatea
de
aface
legturi
intra-,
inter-
activitatea
didactic.
Formarea
acestor
competene
permite
temeinic
dezvoltarea
permanent
acestor
competene
Competenele
psihoeducaionale
presupun
cunoaterea
apecierea
progresului
fiecrui
elev.
Competenele
de
specialitate
(pregtire
teoretic),
Rezolva
rapid
eficient
probleme
specifice
domeniului.
Competene de
proiectare a
educaiei
formale i
nonformale,
Competene de
desfurare a
educaiei,
Prezint
obiectivele
nvrii
ntr-o
manier
Competene de
evaluare a
educaiei,
Accentueaz
funcia
motivaional-
pedagogic
evalurii;
Competene
psihoeducaional
e,
Competene de
management al
clasei,
Utilizeaz
scopurile
comune
pentru
formarea
psihologic,
normativ,
operaional,
inovativ;
Competene de
management al
carierei.
Competene de
dezvoltare
instituional,
asupra
evalurii
personalului
didactic,
dar
ofer,
totodat,