DEZVOLTAREA CREATIVITII N NVMNT

Prof. drd. Hera Diana Elena - SAM Istria, jude Constana

Prof. drd. Ciocnel Cristina - c. George Enescu Nvodari, jude Constana

Rezumat
Creativitatea pedagogic definete modelul calitilor necesare educatorului/cadrului
didactic pentru proiectarea i realizarea unor activiti eficiente prin valorificarea
capacitilor sale de nnoire permanent a aciunilor specifice angajate la nivelul
sistemului i al procesului de nvmnt.
Creativitatea face posibil crearea de produse reale sau pur mintale, constituind un
progres n planul social. Componenta principal a creativitii o constituie imaginaia, dar
creaia de valoare real mai presupune i o motivaie, dorina de a realiza ceva nou, ceva
deosebit. i cum noutatea nu se obine cu uurin, o alt component este voina,
perseverena n a face numeroase ncercri i verificri.
Rolul colii la formarea comportamentului creator este foarte important, deoarece
rmne principalul instrument pe care societatea l folosete pentru cultivarea creativitii
la membrii ei tineri, de vrst colar.
Preocuparea de formare a independenei n gndire i exprimare implic i o
legtur cu familia. Prinii trebuie convini c tutelarea excesiv mpiedic dezvoltarea
intelectului, manifestarea independent a gndirii i fanteziei lui, factori eseniali n
dobndirea viitoare a unei autentice competene profesionale.
n concluzie, se pot face multe pentru educarea spiritului creativ n coal. Dar, se
vede necesitatea de a modifica destul de mult modul de gndire i stilul de lucru n clas,
cristalizate n secole de nvmnt tradiional, prea puin preocupat de aceast latur a
personalitii elevului, care capt n zilele noastre o valoare din ce n ce mai nsemnat.
Putem spune aadar c, creativitatea trebuie ncurajat i cultivat prin respectul de
sine, ea nu este doar un har druit de Dumnezeu unui Eminescu, Enescu, sau Edison, ci
este nsi exprimarea de sine a fiinei umane, n orice domeniu se manifest.

Cuvinte cheie
Imaginaie, creativitate, voin, perseveren,
inovatoare, creativitate emergent, imaginaie.
1

creativitate

expresiv,

creativitate

Rolul si factorii creativitii

Despre importana creativitii nu e nevoie s spunem multe: toate progresele tiinei,
tehnicii i artei sunt rezultate ale spiritelor creatoare. Desigur, exist mai multe trepte de
creativitate. C. W. Taylor descrie cinci planuri ale creativitii.
Creativitatea expresiv se manifest liber i spontan n desenele sau construciile
copiilor mici. Nu se pune problema, la acest nivel, de originalitate. Este ns un mijloc
excelent de a cultiva aptitudinile creatoare ce se vor manifesta ulterior.
Planul productiv este planul crerii de obiecte, specific muncilor obinuite. Un olar
sau o estoare de covoare produc obiecte a cror forma se realizeaz conform unei tradiii,
unei tehnici consacrate, aportul personal fiind redus. Este planul la nivelul cruia accede
orice om muncitor.
Planul inventiv este accesibil unei minoriti foarte importante. E vorba de
inventatori, acele persoane ce reuesc s aduc ameliorri pariale unei unelte, unui aparat,
unei teorii controversate.
Creativitatea inovatoare o gsim la oamenii caracterizai ca fiind talente. Ei
realizeaz opere a cror originalitate este remarcat cel puin pe plan naional.
Creativitatea emergent este caracteristic geniului, omului care aduce schimbri
radicale, revoluionare ntr-un domeniu i a crui personalitate se impune de-a lungul mai
multor generaii.
n afar de aceste aspecte, dac nu creativitatea, cel puin imaginaia este necesar
fiecruia dintre noi n condiiile vieii obinuite.
n ce privete factorii creativitii, se poate vorbi, mai nti, de aptitudini pentru
creaie. Exist anumite structuri cerebrale, pe care nu le cunoatem, care favorizeaz
imaginaia, ele crend predispoziii de diferite grade pentru sinteza unor noi imagini, unor
noi idei. Totui, e nevoie de intervenia mediului, a experienei pentru ca ele s dea natere
la ceea ce numim talent.
A doilea factor care trebuie amintit este experina, cunointele acumulate.
Important nu este doar cantitatea, bogia experienei, ci i varietatea ei. Multe
descoperiri ntr-un domeniu au fost sugerate de soluiile gsite n alt diciplin.
Se disting dou feluri de experiene:
a) o experien direct, acumulat prin contactul direct cu fenomenele sau prin discuii
personale cu specialitii;
b) o experien indirect, obinut prin lectur sau audierea de expuneri.
Ali factori interni ai dezvoltrii creativiii sunt motivaia i voina. Cretera
dorinei, a interesului pentu creaie, ca i a forei de a birui obstacole are, evident, un rol
notabil n susinerea activitii creatoare.
2

Societatea are o influen deosebit de important pentru nflorirea spiritiului creativ

ntr-un domeniu sau altul. n primul rnd, intervin cerinele sociale.
Un alt factor determinat n stimulare creativiii l constituie gradul de dezvoltare a
tiinei, tehnicii, artei.
Educarea creativitii
Problema educrii deliberate a puterii de producie creatoare a fost pus nc de la
nceputul secolului trecut.
Prin nsi trstura ei definitorie originalitatea ca ceva nou i imprevizibil,
creativitatea pare a fi incompatibil cu ideea de educare deliberat.
Mult vreme creaia a fost considerat apanajul exclusiv al unei minoriti restrnse.
Distingnd ns mai multe trepte calitative n creativitate i observnd cum i eforturile de
gndire obinuit implic ceva nou, cel puin pentru persoana aflat ntr-un impas, astzi
nu se mai face o separare net ntre omul obinuit i creator.
Factorul intelectual (imaginaie, gndire, tehnici operaionale) este relativ mai uor
educabil, dei persistena n timp a efectelor unui curs sau a unei metode nu este mare.
Factorii de personalitate n sensul larg al noiunii, care in de atitudini, motivaii, caracter,
deprinderi de lucru se las mai greu influenai n direcia i cu intensitatea dorit de noi,
dar odat achiziiile educative dobndite, persistena lor nu se mai msoar n luni, ci n
ani sau etape de vrst.
La educarea creativitii sunt importante, deopotriv, metodele, relaia profesorelevi (autentic democratic i de cooperare), atitudinea adultului fa de elev (deschis i
receptiv fa de copil i de valorile creativitii sale) i atmosfera pe care cadrul didactic o
instaureaz n clas.
Trebuie s fim contieni i s combatem anumite piedici n calea manifestrii
imaginaiei, creativitii. Asemenea obstacole exterioare sau inerente individului sunt
denumite, de obicei, blocaje.
Criterii de apreciere a creativitii elevilor
Notele colare, ca expresie a randamentului la nvtur, nu pot reflecta ntru totul
nivelul creativitii. Elementele care opun aceste dou categorii sunt mai semnificative
decxt cele care le apropie. Exist i aspecte comune creativitii i performanei colare:
volumul de informaii, fluiditatea gndirii, gndirea independent, perseverena n
urmrirea scopului.
Majoritatea cercettorilor au ajuns la aceeai concluzie: la aceleai rezultate pe plan
colar ajung att elevii preponderent inteligeni, ct i cei preponderent creativi. Doar calea
e diferit: primii- printr-o munc susinut i ordonat, ceilali prin spontaneitate i salturi
n utilizarea efortului.
Realizrile trecute ale elevului
3

Acestea constituie un criteriu sigur pentru o prim selecie a ,,vrfurilor. O simpl

enumerare a succeselor, ca rspuns la chestionarele date de diriginte, l plaseaz pe elevul
rerspectiv n rndul celor cu potenial creativ ridicat. Metoda nu mai este discriminant
cnd coborm pe scara nivelurilor creativitii sau la un potenial creativ care nu a avut
nc prilejul sau nu i-a sosit timpul s se manifeste.
Testele obiective de investigare a creativitii
Testele sunt destinate s msoare creativitatea n accepiunea ei de potenial creativ
i nu vreo form particular, ci potenial creativ general.
Indiferent de proba administrat, criteriile de cotare sunt mereu aceleai pentru
fiecare factor: fluena se exprim n numrul total de rspunsuri; flexibilitatea prin
numrul de categorii diverse la care pot fi raportate soluiile date, respectiv direciile de
gndire; elaborarea (,,laboriozitatea, cum o numete C. Zahirnic) n funcie de
complexitatea i amnuntele precizate, de nota de concretitudine i elementele introduse n
prezentarea soluiei propuse.
Aprecierea colegilor i a profesorilor
Cercettorii afirm c, mpotriva ateptrilor, elevii identific mai corect pe colegii creativi
dect o fac profesorii.
Alte modaliti
Fiind un fenomen care angajeaz cu prioritate o multitudine de trsturi ale personalitii,
creativitatea mai poate fi investigat i prin metode ,,clinice: anamneza (adic metoda
biografic), inventariile de interese sau de personalitate.
Metode de cultivare a creativitii
Dei pare paradoxal, creativitatea este educabil. Pentru dezvoltarea creativitii la elevi
exist dou ci:
a) modernizarea sistemic a nvmntului, n toate verigile i amnuntele sale, n lumina
unei pedagogii a creativitii;
b) introducerea unui curs aplicativ de creativitate ca o materie de sine stttoare, repetabil
la anumite intervale de timp. Acesta va avea un triplu caracter: interdisciplinar (ca
4

metodologie, material faptic i aplicaii), supradisciplinar (ca realizare i finalitate) i

paradisciplinar (ca plasare n programa colar, alturi de celelalte discipline de studiu).
Aspiraia spre dezvoltarea spiritului creativ a dus la conceperea unor metode care,
pe de o parte, s combat blocajele, iar pe de alta, s favorizeze asociaia ct mai liber a
ideilor.
Metodele de cultivare a creativitii sunt tradiionale (modernizate i completate n
funcie de obiectivele propuse) i speciale.
n prima categorie intr regndirea i inovaiile aduse n metodologia evalurii
randamentului colar al elevului, metodele active deja cunoscute i frecvent utilizate de
cadrele didactice, nvarea prin descoperire dirijat. ntre tehnicile de stimulare a
capacitilor creatoare amintim brainstormingul (considerat un procedeu, dar mai ales
ridicat la rangul de principiu), sinectica (nsemnnd n esen valorizarea analogiilor),
testele de potenial creativ utilizate ca exerciii, o serie de alte tehnici speciale de
desctuare a originalitii.
Dezvoltarea creativitii n nvmnt
Ct vreme creaia era socotit un privilgiu dobndit ereditar de o minoritate, coala
nu s-a ocupat n mod special de acest aspect, dei s-au creat i clase speciale pentru
supradotai. Pe lng efortul tradiional de educare a gndirii critice, stimularea fanteziei
apare si ea ca un obiectiv major. Aceasta implic schimbri importante, att n mentalitatea
profesorilor, ct i n ce privete metodele de educare i instruire.
n primul rnd, trebuie schimbat climatul, pentru a elimina blocajele culturale i
emotive, puternice n coala din trecut. Se cer relaii destinse, democratice, ntre elevi i
profesori. Apoi, modul de predare trebuie s solicite pariciparea, iniiativa elevilor prin
folosirea metodelor. n fine, fantezia trebuie i ea apreciat corespunztor, alturi de
temeinicia cunotinelor, de raionamentul riguros i de spiritul critic.
Produsul creator de tip pedagogic angajeaz cel puin nivelul inventivitii, situat
ntre creativitatea semnificativ doar n sens individual i cea relevant (i) n plan social,
La acest nivel ,,nu ajung dect puini indivizi" i anume ,,cei mai flexibili i mai receptivi
la prelucrri simbolice pe spaii largi" (Landau, Erika).
nvmntul determin creterea numrului acestora tocmai datorit exerciiului de
creativitate angajat permanent la nivelul leciei, orei de dirigenie etc., care solicit
educatorului adaptarea continu la situaii noi, imprevizibile, n regim de vitez rapid.
Produsul creator reflect complexitatea corelaiilor subiect-obiect. corelaii angajate
la nivelul aciunii educaionale/didactice prin multiplicarea corespondenelor pedagogice
necesare ntre obiectivele pedagogice - coninuturile pedagogice - strategiile de predarenvare-evaluare, direcionate special pentru realizarea unui nvmnt prioritar formativ.
Domeniul educaiei dezvolt un spaiu i un timp pedagogic deschis creativitii n
plan individual (creativitatea cadrului didactic, creativitatea elevului), colectiv
(creativitatea colectivului didactic, creativitatea clasei de elevi, creativitatea
5

microgrupurilor de elevi) i social (creativitatea organizaiei colare, creativitatea

comunitii educaionale, naionale, teritoriale, locale).
Procesul creator de tip pedagogic este angajat la nivelul proiectrii
didactice/educaiei care presupune valorificarea etapelor de pregure-incubaie-iluminareverificare a modului de realizare a leciei, orei de dirigenie etc n sens prioritar formativ.
Primelee dou etape - pregtirea i incubaia - impun un anumit (auto)control
pedagogic, exercitat de cadrul didactic n diferite contexte educaionale.
Etapa iluminrii presupune nelegerea deplin a situaiei didactice/educative create
stimulnd decizia original i eficient, condensat afectiv ntr-un anumit moment. de
eliberare, ,,la care nu se poale ajunge dac lipsesc premisele obinute n faza de incubaie"
(Landau, Erika).
Etapa verificrii definitiveaz procesul creator, exprimat printr-un produs specific
simbol, sens verbal, obiect, aciune, relaie social etc. - care respect particularitile
domeniului de referin (ciclu, disciplin de nvmnt), acionnd la nivelul
perfecionrii corelaiei subiect-obiect, angajat n mediul colar i extracolar
Produsul creator de tip pedagogic este situat la nivelul inventivitii care reflect
capacitatea educatoarelor, nvtorilor, profesorilor, de ,,a produce" corelaii instrucionale
i educaionale noi (vezi corelaia subiect-obiect. dezvoltat la nivelul structurii aciunii
educaionale/didactice) n raport cu realizrile anterioare).
n aceast accepie, valorificnd o tez de baz, afirmat la nivelul praxiologiei ,,orice lucru bine fcut este un lucru nou" (Kotarbinski, Tadeusz) - orice activitate
didactic/educativ (lecie, or de dirigenie etc.) eficient este o activitate nou care
asigur adaptarea proiectului pedagogic la situaiile concrete ale clasei i ale cmpului
psihosocial, aflate ntr-o continu schimbare i transformare. Aceast tendin susine n
timp (auto)perfecionarea permanent a activitii didactice/educative cu efecte
optimizante nu numai n plan psihopedagogic, ci i n plan social (cultural, politic,
economic).
Bibliografie:
Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1976;
Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom ,Iasi, 2001;
Maria, Grboveanu, Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt, Editura
didactic i pedagogic, Bucureti,1981;
Stoica, Ana, Creativitatea elevilor. Posibiliti de cunoatere i educare, Editura didactic
i pedagogic, Bucureti,1983;
Voiculescu, Florea, Analiza resurse-nevoi i managementul strategic n nvmnt,
Editura ,,Aramis, Bucureti, 2004.