Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Tema nr. 3
PROIECTAREA DIDACTIC
analiza necesitii realizrii unei proiectri didactice adaptate provocrilor timpului nostru.
Obiective operaionale:
Pe parcursul capitolului se urmrete realizarea de ctre cursani a urmtoarelor obiective:
s identifice relaia dintre lecie i unitatea de nvare;
s identifice operaiile corespunztoare fiecrei etape a proiectrii didactice;
s elaboreze proiectarea unei lecii respectnd algoritmul proiectrii didactice;
s desfoare n cadrul activitii colare i extracolare activiti practice cu elevii;
s contribuie la creterea calitii i eficienei procesului instructiv-educativ n cadrul
leciilor de educaie tehnologic.
.
CITAT
,,Proiectarea pedagogic privete toat activitatea de educaie i ea face posibil
planificarea unor sisteme. De asemenea, este util i stabilirea laturilor, proceselor, i operaiilor
specifice activitilor didactice, n care este necesar i posibil gndirea anticipativ. Proiectarea
se prezint ca o aciune permanent, care premerge demersului instructiv-educativ,
concretizndu-se ntr-o suit de decizii anticipative privind desfurarea diverselor componente
ale procesului didactic.
Surs bibliografic: Nicolae Ilinca,2008, Didactica geografiei, Editura Corint, Bucureti, p. 115.
aciunile de proiectare constau n gndirea, anticiparea i prefigurarea procesului instructiveducativ, a strategiilor de predare, nvare i evaluare, a modului orientativ n care se va
desfura activitatea (M. Ionescu, 2001, p. 210);
proiectarea demersului didactic este acea activitate desfurat de profesor care const n
anticiparea etapelor i a aciunilor concrete de realizare a predrii (M.E.C.; C.N.C., Ghidul
metodologic de aplicare a programei de biologie pentru nvmntul obligatoriu, 2002, p.
23);
NTREBRE OBLIGATORIE
1. Analizai critic diferitele definiii ale proiectrii didactice la nivel micro ntlnite n
literatura de specialitate i formulai o definiie proprie, argumentndu-v punctul de
vedere.
Dezbatei i argumentai n cadrul Comisiei metodice din coala unde
funcionai.
Conceptul de proiectare didactic s-a impus datorit: preocuprii de a conferi activitii
de instruire i autoinstruire rigurozitate tiinific i metodic; apariiei n didactica modern a
IMPORTANT
Pentru cadrul didactic, proiectarea presupune gndirea i prefigurarea procesului didactic a
strategiilor de instruire i autoinstruire, a modului orientativ n care se va desfura activitatea
instructiv-educativ. Aceast problematic este ilustrat prin sintagma design educaional, prin
care se nelege actul de a anticipa, de a prefigura demersul didactic ntr-o modalitate
operaional, n termeni care s l fac traductibil n practic i care s evidenieze att
dimensiunea instructiv, ct i cea educativ a procesului didactic (M. Boco, 2007, pp. 112113).
Profesorul Sorin Cristea (1996) distinge dou modele de proiectare pedagogic (fig. nr.
3.1):
NTREBRI OBLIGATORII
1. De ce trebuie plecat de la obiective, i nu de la coninuturi n proiectarea didactic ?
2. Prezentai comparativ caracteristicile modelului tradiional i curricular al proiectrii
didactice.
3. Prezentai avantajele proiectrii curriculare, n cadrul disciplinei educaie tehnologic.
Dezbatei i argumentai rspunsurile la aceste ntrebri n cadrul Comisiei
metodice din coala unde funcionai.
IMPORTANT
Documentele de proiectare didactic elaborate de profesor sunt:
- planificarea calendaristic;
- proiectele leciilor/ unitilor de nvare;
- programa pentru opional.
Aceste documente de proiectare didactic sunt documente administrative, care coreleaz
ntr-un mod personalizat elementele programei colare obiective cadru, obiective de referin,
coninuturi, activiti de nvare, cu alocarea de resurse materiale i temporale considerat
optim de fiecare cadru didactic, pe o anumit perioad de timp sau pe ntregul an colar.
ACTIVITATE
Dezbatei n grupuri:
1. Analizai manualul de educaie tehnologic , la o clas la alegere, prin prisma cerinelor
tiinifice, psihopedagogice, estetice, igienice, economice.
2. Analizai comparativ dou manuale (alternative) de educaie tehnologic, elaborate pentru
aceeai clas. Ce asemnri i deosebiri semnalai ? ncercai s optai pentru unul dintre ele.
Argumentai-v opiunea.
Prezentai sub form de tabel concluziile. Acesta l vei pune la portofoliul profesorului.
3.2.1. Planificarea calendaristic (orientativ)
Lectura personalizat a programelor colare i manualelor colare
Programele colare ale claselor gimnaziale se ,,citesc pe orizontal, n succesiunea
urmtoare:
Obiectiv
Obiective de
Coninuturi
Activiti
cadru
------- referin
------------- de nvare
n programa colar, fiecrui obiectiv cadru i sunt asociate obiective de referin.
Atingerea obiectivelor de referin se realizeaz cu ajutorul coninuturilor, care se regsesc n
ultima parte a programei i al activitilor de nvare. Profesorul poate organiza coninuturile
programei, regrupnd n uniti de nvare acele coninuturi care mijlocesc ntr-un mod optim
atingerea obiectivelor i poate opta pentru folosirea activitilor de nvare recomandate prin
program sau poate propune alte activiti adecvate condiiilor educaionale concrete din clas.
n elaborarea planificrilor, recomandm parcurgerea urmtoarelor etape:
1. Realizarea asocierilor dintre obiectivele de referin/ competene specifice i
coninuturi.
2. mprirea coninuturilor instructiv-educative n uniti de nvare.
3. Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare i detalierea coninuturilor
tematice ale fiecrei uniti n raport cu acele obiective de referin/ competene specifice care le
sunt asociate prin program.
4. Verificarea concordanei dintre traseul educaional propus de cadru didactic i oferta de
resurse educaionale materiale de care poate dispune (manuale, ghiduri, ndrumtoare etc).
5. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n
concordan cu obiectivele de referin/ competene specifice vizate.
Programa colar este obligatoriu s fie parcurs.
Planificrile calendaristice pot fi ntocmite pornind de la urmtoarea rubricaie:
coala......................
Disciplina..................
Profesor....................
Clasa/ Nr. de ore pe spt./ Anul.........
Unitatea de
nvare
Numele
unitii de
nvare este
stabilit de
ctre profesor.
Titlul ales
denumete
sintetic
coninuturile
cuprinse n
acea unitate/
structur
didactic.
Competene
specifice
Vor fi
menionate
cu
precizarea
numrului
pe care l au
n program
sau se vor
preciza doar
numerele lor
n program.
Coninuturi
Nr. ore
Spt.
Obs.
Sunt
utilizate
formulrile
din lista de
coninuturi a
programei.
Numrul de
ore se
stabilete de
ctre profesor
n funcie de
experiena
acestuia i de
nivelul clasei
de elevi.
Numrul de
ore se poate
situa n
intervalul 312; pentru ca
evaluarea
sumativ de
la finalul
unitii de
nvare s fie
relevant,
numrul
optim de ore
este 10-12.
Poate fi dat
numeric
prin
precizarea
numrului
sptmnii
sau
calendaristic
prin
precizarea
perioadei
calendaristice.
Dac este
cazul, se
vor trece
diferitele
modificri
survenite
n
planificare
pe
parcursul
anului
colar.
Competene
specifice
Vor fi
menionate
cu
precizarea
numrului
pe care l au
Activiti de
nvare
Se trec
activitile
care pot fi
cele din
programa
colar sau
Resurse
Evaluare
Se trec
specificri de
timp, de loc de
desfurare,
forme de
organizare a
Se menioneaz
instrumentele sau
modalitile de
evaluare aplicate n
clas.
La finalul fiecrei
obiectivelor de
referin/competenelor
specifice, de aceea
ntre ele trebuie s
existe consonan.
Profesorul poate
prezenta inclusiv
detailieri ale
coninuturilor,
necesare n explicarea
anumitor parcursuri i
n asigurarea
legturilor cu sistemele
cognitive ale elevilor.
n program
sau se vor
preciza doar
numerele lor
din
program.
altele, pe care
profesorul le
consider
adecvate
pentru
atingerea
obiectivelor
propuse.
Se propun
modaliti de
organizare a
activitii n
clas,
respectiv de
creare a unor
situaii de
nvare.
clasei, mijloace
de nvmnt.
uniti de nvare
se va proiecta o
evaluare sumativ.
Tem
de
lucru
pentru
acas
Observarea
sistematic
a
elevilor
Elaborarea de
referate de
documentare
tiinific
independent
Auto
evaluare
Obiective ale
unitii
de
nvare
3.3.3. Proiectul de lecie/ activitate didactic
n viziune modern, proiectul de lecie are un caracter orientativ, o structur flexibil i
elastic, asupra creia i pune, n bun msur, amprenta cadrul didactic.
Proiectul de lecie este documentul n care se reflect ,,scenariul didactic, adic felul n
care se va desfura activitatea didactic, astfel nct obiectivele propuse s fie ndeplinite.
Acestea trebuie s fie mbuntite, n funcie de observaiile realizate de profesor, pe parcursul i
la sfritul secvenelor de instruire i trebuie s mijloceasc obinerea unor performane ct mai
bune. Raiunea ndeplinirii scenariului didactic este de a pregti trecerea de la intenie la aciune,
i de a evita hazardul din activitatea didactic concret.
ACTIVITATE
Dezbatei n grupuri de profesori urmtorul aspect. Argumentai i exemplificai,
situaia expus, innd cont de experiena dvs.:
nr. 3.3 Lista verbelor care definesc comportamente observabile, necesare proiectrii
obiectivelor operaionale ale activitii didactice (dup Metfesel, Michael, Kirshner)
Nr. crt.
Domeniul cognitiv
Cunoatere
Comprehensiune
Aplicare
Verbe utilizabile
a identifica, a distinge, a defini, a aminti, a recunoate,
a dobndi.
a traduce, a transfera, a exprima, a ilustra, a pregti, a
citi, a stabili, a reprezenta, a schimba, a scrie din nou, a
interpreta, a reorganiza, a rearanja, a diferenia, a
distinge, a face, a demonstra, a estima, a introduce, a
prevedea, a extinde, a completa.
a aplica, a generaliza, a stabili, a alege, a dezvolta, a
Analiza
Sinteza
Evaluare
Nr. crt.
1
2
3
4
5
Domeniul afectiv
a
a
a
a
a
Verbe utilizabile
Receptare
Proiectul de lecie/ activitate didactic are valoarea a unui ghid concret de aciune, care
poate fi realizat sub form de tabel, dar i sub forma unei fie de lucru.
ACTIVITATE
Dezbatei n grup de profesori, pe baza studiului bibliografic i a experienei, relaia
dintre lecie i unitatea de nvare. Rezumai:
- propria prere;
- concluziile dezbaterii.
Concluziile le vei pune la portofoliul profesorului.
leciei:
I. Date de identificare a leciei
- Unitatea de nvmnt:
- Profesor proiectant/ propuntor:
- Ora:
- Disciplina de nvmnt:
- Clasa:
- Subiectul leciei/ tema:
A.
Activitatea desfurat de
profesor
Activitatea desfurat de
Elevi
Obs.
B.
Coninutul
instruirii
Activitatea
desfurat de
profesor
Activitatea
desfurat de elevi
Obiective
operaionale
Etapele leciei
Coninutul instruirii
Strategia instruirii
Obiective
operaionale
C.
D.
Obiective
Evenimentele leciei
Forme de activiti
E.
Obiective
Evenimentele leciei
Forme de activiti
Mijloace de
nvmnt
integrate n lecie
ACTIVITATE
Elaborai un proiect de activitate didactic (lecie, excursie didactic etc.) care s vizeze
formarea de abiliti intelectuale sau formarea de abiliti practice (la alegere!).
Proiectul didactic l vei pune la portofoliul profesorului.
Rezumat
Ce este i n ce const proiectarea didactic ?
Proiectarea didactic este o activitate complex, un proces de anticipare a ceea ce dorete
profesorul s realizeze mpreun cu elevii si n cadrul unei lecii, sistem de lecii, tem, capitol
sau pe parcursul ntregului an colar, pentru realizarea obiectivelor programei, la disciplina pe
care o pred.
n ultimul deceniu aceast tem a fost mult dezbtut, dar i controversat, att de
psihopedagogi, ct i de oamenii de la catedr.
Activitatea de proiectare se desfoar n mai multe etape (I. Jinga, 2001, p. 397):
I. Precizarea obiectivelor, care necesit urmtoarele operaii realizate de profesorul proiectant:
1. stabilete ceea ce trebuie s realizeze toi elevii la sfritul activitii didactice;
2. compar ceea ce-i propune s realizeze n funcie de programa colar, preciznd
performanele minime ateptate;
3. apreciaz dac obiectivele sunt realizabile n timpul disponibil.
II.Analiza resurselor care vizeaz:
4. selecionarea coninutului activitii (cunotine, priceperi, deprinderi, abiliti, capaciti,
atitudini);
Punctaj
3
4
Note
(1) Evaluarea manualului colar se realizeaz dup fia de evaluare, care conine:
- analiza obiectivelor
- analiza coninutului manualului
- analiza prelucrrii didactice a coninutului manualului
- analiza reprezentrilor grafice din manual;
- analiza redactrii manualului.
Glosar
Competenele reprezint ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare.
Competenele generale - se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata nvmntului liceal .Ele au un
grad ridicat de generalitate i complexitate i au un rol de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale
dobndite de elev prin nvare.
Competenele specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui an colar.
Obiective cadru sunt obiectivele cu grad ridicat de generalitate i complexitate. Ele se refer la formarea unor
capaciti i atitudini generate de specificul disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu. Acestea
au o structur comun pentru toate disciplinele aparinnd unei arii curriculare, i au rolul de a asigura coeren n
cadrul acestora .
Obiectivele de referin sunt obiective care specific rezultatele ateptate ale nvrii la finalul unui an de studiu
i urmresc progresia n formarea de capaciti i achiziia de cunotine ale elevului de la un an la altul .
Planificare calendaristic - este un document administrativ alctuit de institutor/profesor care asociaz ntr-un mod
personalizat elemente ale programei (obiective de referin i coninuturi, respectiv competene i coninuturi) cu
alocarea de timp considerat optim de ctre acesta pe parcursul unui an colar.
Proiectul (planul) leciei operaionalizeaz, aplic, transpune n relaia direct de comunicare didactic modelul
proiectrii macrosistemice.
Unitate de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil, care are urmtoarele caracteristici:
- determin la elevi formarea a unui comportament specific, generat prin integrarea unor obiective de
referine sau competene specifice;
- este unitar din punct de vedere tematic,
- se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp;
- se finalizeaz prin evaluare.
Coninuturile - sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i de referin propuse. Unitile
de coninut sunt organizate fie tematic, fie n conformitate cu alte domenii constitutive ale diverselor obiecte de
studiu.
Bibliografie selectiv
Boco, M.; Jucan, D., (2007), Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologia evalurii , Editura Paralela
45, Piteti.
Boco, M., (2013), Instruirea interactiv, Editura Polirom, Iai.
Guu, V., (2013), Pedagogie, Editura Universitii de Stat Moldova, Chiinu.
Ionescu, M., (2011), Instrucie i educaie. Paradigme educaionale moderne, Editura Eikon, Cluj-Napoca.
Ionescu, M.; Boco, M., (2009), Tratat de didactic modern, Editura ,,Paralela 45, Piteti, pp. 383-413.
Lazr, V.; Nicolae, M., (2007), Lecia. Form e baz a organizrii procesului de predare-nvare-evaluare la
disciplina biologie, Editura Arvens, Craiova.
Marinescu, M., (2012), Proiectarea, implementarea i evaluarea documentelor colare, in F. Or an (coord.),
Pedagogie i elemente de psihologie, Editura Risoprint, Cluj-Napoca, pp. 239-252.
Momanu, M., (2009), Forme de organizare a instruirii. Proiectarea i desfurarea activitii didactice, in C. Cuco
(coord.). Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, ediia a III-a, Editura Polirom, Iai,
pp. 483 i urm.
Oran, F., (coord.). (2012), Pedagogie i elemente de psihologie, Editura Risoprint, Cluj-Napoca.
Dulam, E.M., (2008), Elemente dei didactic. Teorie i aplicaii, Editura Clusium, Cluj-Napoca.
Ilinca, N., (2008), Didactica geografiei, Editura Corint, Bucureti.
Ilinca, N.; Mndru, O., (2006), Elemente de didactic aplicat a geografiei, Editura CD Press, Bucureti.
Ionescu M., (1992), Lecia ntre proiect i realizare, Editura Dacia, Cluj Napoca.
Ionescu, M.; Chi, V., (2001), Pedagogie, Ed. Presa universitar Clujan, Cluj-Napoca.
Ionescu, M., (2003), Instrucie i educaie, Garamond S.R.L., Cluj-Napoca.
Ionescu, M.; Boco, M., (2009), Tratat de didactic modern, Editura ,,Paralela 45, Piteti.
Ionescu, M.; Chi, V., (coord.), (2009), Fundamentri teoretice i abordri praxiologice n tiinele educaiei,
Editura Eikon, Cluj-Napoca.
Jurcu, N.; Bal, C., (coord.), (2003), Didactica disciplinelor tehnice, Editura UT Pres, Cluj-Napoca.
Marinescu, M., ., (2010), Didactica biologiei, Editura ,,Paralela 45, Piteti, pp. 120-201.
Marinescu, M. i colab., (2012), Introducere n didactica biologiei, Editura Junimea, Iai, 212-283.
Nicola, I., (2003), Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti.
Radu, I.T., (1996), Didactica, Editura Didactic i Pedagogic, R. A., Bucureti.
Zaharia, D.; Iorga, Ghe., (2009), Caietul de asistene al directorului, Editura ,,Paralela 45, Piteti.
***C.N.C.; M.E.C., (2002), Ghid metodologic de proiectare a activitii didactice la tiine ale Naturii, clasele a
V-a - a VI-a, editat de S.C. Aramis Print s.r.l., Bucureti.
***C.N.C.; M.E.C., (2002), Ghid metodologic de aplicare a programei de biologie - nvmnt obligatoriu, editat
de S.C. Aramis Print s.r.l., Bucureti.
*** M.E.C.; C.N.C., (2002), Ghid metodologic, aria curricular: Matematic i tiine ale Naturii - liceu, editat de
S.C. Aramis Print s.r.l., Bucureti.