Pe parcursul unui an de instrucie se pot planifica i

organiza la etapa grup/pluton numeroase exerciii de

forare a cursurilor de ap, aciuni n teren muntos,
necunoscut i pe timp de noapte, edine de pregtire de
lupt urmate/nsoite de trageri de lupt, imitare a
exploziilor, a loviturilor nucleare, iar la etapa
companie/batalion, exerciii tactice cu trageri de lupt
(LFX), realizndu-se astfel instruirea realist i, implicit,
clirea psihic.
Avnd n vedere c pe cmpul de lupt sunt numeroase
situaiile n care procesul decizional necesit o derulare
rapid, instrucia va avea ca obiectiv i crearea unor
mecanisme reflexe n gndire i aciune. Acest principiu
presupune ca, nc din timp de pace, s se identifice ct
mai multe din situaiile ce pot s apar pe cmpul de
lupt, s se determine modul cel mai bun de aciune
pentru fiecare i s se nsueasc toate acestea prin
instrucie, elemente care concur la standardizarea
instruciei. n caz real, aciunea va fi, ntr-o anumit
msur, o sum de reacii la situaiile standard identificate
anterior. Acest fapt nu elimin ns nevoia de a dezvolta
gndirea comandanilor i lupttorilor, pentru c,
niciodat nu pot fi cunoscute toate situaiile ce se vor crea
pe timpul operaiei/luptei, iar soluia rezolvrii lor rezid
n capacitatea de gndire a oamenilor. Mecanismele

reflexe pot rezolva doar situaiile standard i sunt

importante pentru c sporesc rapiditatea reaciei, deci i
eficiena aciunilor.
Aadar, standardele de instrucie sunt nite algoritmi prin
a cror desfurare sau ndeplinire personalul/structurile
militare i realizeaz nivelul de instruire necesar
ndeplinirii misiunilor. Aplicarea standardelor presupune,
n esen, rezolvarea unor situaii tactice prestabilite, n
condiiile realizrii unor performane strict necesare.
Standardele de instrucie au la baz cerinele operaionale,
ndeplinirea lor fiind, practic, echivalent cu atingerea
nivelului de instruire necesar pentru ndeplinirea
misiunilor. Ele trebuie s acopere (s cuprind) toate
activitile de instrucie necesare lupttorilor/structurilor
militare, deci toate situaiile ce pot s apar pe cmpul de
lupt. Instruirea folosind aceleai standarde, asigur
realizarea interoperabilitii cu forele cu care se
acioneaz n comun. n acest sens, adoptarea, adaptarea i
implementarea standardelor de instrucie specifice NATO
constituie o prioritate absolut.
Standardele de instrucie se mpart n individuale i
colective i stau la baza elaborrii fielor de instrucie i
evaluare, documente specifice fiecrei categorii de
personal
lupttor/structuri
militare
i
fiecrei
arme/specialiti. Indiferent de tipul lor, standardele de
instrucie conin urmtoarele elemente eseniale:
1. cerina (sarcina/misiunea) descrie aciunea ce
trebuie desfurat de individul/structura militar
respectiv la un moment dat. Misiunea este
elementul-cheie al fiecrui ordin i este definit ca
"o stabilire clar, concis a sarcinii, comenzii i
scopului n care se ndeplinete aceasta sarcin",

sau, declararea concis a sarcinilor i scopului (cine,

ce, cnd, unde, de ce?). Un comandant subordonat
nu trebuie s devieze de la misiunea primit dect n
circumstane excepionale. n toate cazurile, el
trebuie s acioneze n conformitate cu inteniile
comandantului ealonului superior. La primirea
misiunii trebuie efectuat analiza acesteia pentru a
rspunde la patru ntrebri:
Care este intenia comandantului ealonului
imediat superior i care este rolul meu n
planul general?
Ce trebuie s fac sau ce sarcini eseniale
trebuie s ndeplinesc pentru a duce la bun
sfrit misiunea? Aceasta va conduce la
deducerea elementelor eseniale pentru
ndeplinirea misiunii i include att sarcinile
specificate, ct i sarcinile deduse.
Ce libertate de aciune am i dac exist vreo
constrngere?
S-a schimbat situaia tactic n principiu?
Comandantul ealonului imediat superior ar
mai da aceste sarcini dac ar ti c situaia s-a
schimbat?
2. Condiiile (situaia dat) descrie mediul n care
urmeaz s se acioneze (forele proprii, adversarul,
terenul etc.).
3. Standardul cerinei prezint toate criteriile ce
trebuie respectate pentru a se considera c cerina a

fost ndeplinit (limite de timp, spaiu, calitate etc.).

4. Etapele cerinei arat care sunt "paii" obligatorii
care trebuie urmai n rezolvarea cerinei.
5. Performanele prezint elementele de detaliu
privind performanele ce trebuie realizate pentru
fiecare etap.
6. Bibliografia, materialele manuale, instruciuni,
hart etc., ce ofer informaii i reglementeaz
elementele activitii standard respective. Aici nu
trebuie scpat din vedere faptul c pentru a ne
nscrie n curentul de adaptare a noii viziuni asupra
operaiilor militare, era necesar ca manualele de
lupt s se schimbe. Ele au mbrcat forma
manualelor de lupt americane, sunt clare, concise,
pe nelesul comandanilor, indiferent de ealon, dar
apar i unele confuzii. Spre exemplu, n "F.T./I.-4
Manualul pentru lupt al plutonului de infanterie"
lipsesc aproape cu desvrire normele tactice. La
ora actual, ca i comandant de pluton, dac am
nevoie de norme tactice va trebui s m rezum tot la
manualul mai vechi, provizoriu, pentru c de unul
singur nu am dreptul s le hotrsc, chiar dac nu le
gsesc n instruciune.
Fiele de Instrucie i Evaluare sunt documente
organizatorice i reprezint un instrument de lucru, foarte
eficient, la dispoziia comandantului, pentru organizarea
instruciei i evaluarea, ct mai obiectiv, a nivelului de
instruire atins de forele subordonate. Aceste documente
sunt revizuite periodic, realizndu-se astfel concordana
ntre cerinele cmpului de lupt i instrucia forelor.
Procesul de standardizare a instruciei (elaborarea

standardelor) se desfoar pe dou ci complementare:

de la ealonul inferior la ealonul superior i invers. Prima
cale presupune raportarea nevoilor de standardizare i/sau
a deficienelor constatate n acest domeniu, iar a doua,
iniierea activitii de ctre ealonul superior.
Standardizarea se desfoar pe mai multe etape:
identificarea, formularea i aprobarea cerinei de
standardizare, elaborarea, publicarea i implementarea
standardului de instrucie, respectiv asigurarea feedbackului.
Obiectivele n cadrul procesului de instrucie sunt
concrete, viznd sarcini precise, realizabile n interval de
timp scurt. Caracteristic pentru aceste obiective este faptul
c sunt observabile, msurabile i evaluabile i din acestea
se pot analiza eventualele greeli i ndrepta n comparaie
cu cele din lupt. Aceasta nseamn c se refer la aciuni
concrete care trebuie s le execute militarul instruit,
aciuni care pot fi msurate ntr-un anumit fel, iar
rezultatul msurrii poate fi transformat n calificativ sau
not. n procesul de evaluare, pentru a evita
subiectivismul i pentru a uura acest proces, este necesar
a fi introduse standardele.
Comandanii trebuie s cunoasc n orice moment n ce
msur forele pe care le au n subordine sunt pregtite
pentru ndeplinirea misiunilor. Dac sunt probleme, ele
trebuie tiute i rezolvate nainte ca forele s fie angajate
n operaii. Identificarea acestor probleme se face prin
activiti de evaluare.
Evaluarea este parte integrant a procesului de instrucie
i se face pe baza i n timpul desfurrii activitiistandard de instrucie care este planificat pentru instruire.
Rezultatele evalurii pot arta c structura respectiv este

apt pentru ndeplinirea misiunilor, ori c este nevoie de o

instruire suplimentar. Aceste informaii au rolul de a
asigura funcionarea feedback-ului procesului de
instrucie.
n funcie de obiectivele stabilite, prin activitatea de
evaluare se pot determina urmtoarele:
n ce msur structura este pregtit pentru
ndeplinirea misiunilor;
ct de bune au fost planurile, metodele i tehnicile
de instruire;
ce efecte au avut activitile de instruire asupra
structurii militare;
dac obiectivele instruirii au fost realizate;
dac sunt
instruciei;

probleme

privind

standardizarea

cum funcioneaz lanul de comand;

ct de eficient s-au folosit resursele alocate.
Evaluatorii trebuie s cunoasc misiunea, organizarea,
echipamentele i destinaia subunitii evaluate.
Evaluatorii sunt cel puin egal n grad cu comandantul
unitii sau elementul evaluat. Ei ar trebui s aib
experien pe acea funcie sau pe una similar. Astfel,
comandantul de batalion va evalua compania,
comandantul de companie va evalua plutonul,
comandantul de pluton grupele.

Existena standardelor pentru fiecare activitate de

instrucie i msura n care acestea reflect cerinele
operaionale constituie elementul de referin pentru o
evaluare care s rspund nevoii de cunoatere a realitii.
Capacitatea evaluatorilor i obiectivitatea lor n apreciere
influeneaz, uneori determinant, valoarea evalurii. n
cazul formulrii incomplete a obiectivului operaional,
militarul nu-i impune un standard de activitate i nici nui stabilete un barem minimal de performan, ceea ce se
dovedete catastrofal. Instrucia nu este bine i complet
desfurat, riscul de apreciere obiectiv crete i nu se
mai poate garanta ndeplinirea obiectivului general la
nivelul dorit. Rezultatul final va fi c nimeni nu poate
garanta nivelul de pregtire profesional a militarilor
instruii.
Pe timpul desfurrii instruciei, la ncheierea etapei
specifice fiecrui ealon, comandantul evalueaz
instruirea structurii militare din subordine, comparnd
nivelul de instruire atins cu obiectivele i standardele
stabilite. Subunitile vor fi verificate pe baza activitilorstandard de instrucie i a fielor de evaluare, urmrinduse, n mod special, coeziunea existent ntre elementele
componente i capacitatea de a ndeplini misiunile ca
elemente unitare. Instructorii, precum i cei care au fost
instruii, vor sprijini aceast activitate, asigurnd toate
informaiile necesare unei juste evaluri. Evaluarea
vizeaz determinarea performanei la care s-a ajuns i se
realizeaz secvenial, respectndu-se etapele activitilor
standard de instrucie i evaluare. Pentru aprecierea
nivelului de instruire, comandanii analizeaz datele
obinute prin evaluare, precum i alte elemente legate de
activitatea de instrucie i stabilesc nivelul de performan

la care se afl individul/structura din subordine:

1. Instruit plutonul sau grupa sunt instruite, au
realizat standardele i msurile de performan
prevzute pentru misiune;
2. Parial instruit plutonul sau grupa trebuie s mai
exerseze, n general misiunile de baz au fost
ndeplinite cu succes, dar au fost unele msuri de
performan care nu au fost atinse;
3. Neinstruit plutonul sau grupa nu au ndeplinit
standardele generale pentru misiune, au executat
incorect una sau mai multe msuri de performan
pentru misiunile de baz.
Instruirea fr apreciere este o pierdere de timp i de
resurse. Comandanii folosesc aprecierile ca pe o ocazie
de a-i antrena i a-i forma spiritual subordonaii. Un
element-cheie n desvrirea comandanilor este
concluzia prompt, pozitiv, care s-i antreneze i s-i
pregteasc pe liderii subordonai s ating standardele
necesare. Este o cale verificat de a dezvolta lideri
adaptabili, competeni i ncreztori n forele proprii.
Comandanii ealoanelor superioare folosesc aprecierile
instruirii ca una din componentele sistemului de analiz a
rezultatelor n vederea lurii de msuri corective. Pentru a
pstra dinamica sistemului de instruire, ei folosesc
concluziile spre a determina eficiena planurilor, a
execuiei i evaluarea de management a ciclului de
instruire. Analiza rezultatelor n vederea lurii de msuri
corective permit comandantului ealonului superior s
opereze schimbri care conduc la o instruire i rezultate

dorite.
Concluziile reieite pe timpul participrii forelor la
operaii reale sunt considerate i ele finaliti ale
procesului de evaluare a nivelului de instruire. Existena i
funcionarea feedback-ului care leag domeniile
operaiilor i al instruciei este esenial pentru creterea
eficienei activitii de instruire.