Decolii-v!

Oana Moraru
Am nvat foarte greu s ofez. mi amintesc c mintea mea nu putea deloc
nregistra simultaneitatea informaiilor din trafic. Adic vedeam limpede strada,
pietonii, semnele de circulaie, interseciile, dar, fiecare, pe rnd, nu ca pe un tot.
Trebuia s m gndesc bine care e stnga sau dreapta, iar cnd mna se crispa
hotrt pe schimbtorul de viteze, nu numai c piciorul de pe ambreiaj uita s
mping i el pedala, dar, fatalmente, i privirile mele se ndreptau ntr-acolo, n
jos. mi doream s l vd pentru c simeam c nu-mi mai aparine, tot aa cum nici
propria gndire nu prea deloc s-mi mai fie parte din cap.
Au trecut zeci de ore de frustrri i gafe pn cnd mintea mea a hotrt s i
formeze o hart combinat a detaliilor n micare i, mai ales, pn s poat
comanda minilor, picioarelor, ochilor, refelexe sincronizate i decizii potrivite de
pilotaj. Am simit, de la o zi la alta, cum mi se asambleaz n creier un enorm i
minuios puzzle, cu piese rigide care, odat ce fceau click, deveneau flexibile, una
n raport cu alta. Au venit, dup sute de ore de condus, i respiraia normal, i
relaxarea abdomenului i, trziu de tot, bucuria i plcerea de a circula autonom.
Cam acelai lucru se petrece copiilor notri, n colile n care i trimitem zi de zi. Ei
se afl acolo ca s i construiasc o reea de piese mentale care, cu ct devin mai
sigur conectate, cu att se fac mai flexibile i mai abile s i piloteze prin via.
Dac colile sunt proaste de altfel, ca muli instructori auto pe care i-am cunoscut
deprinderile tale de navigare, manevrele decizionale la dreapta sau la stnga,
nivelul tu de precauie sau inspiraie de moment nepenesc n mediocritate i
rmi un permanent pericol pentru partenerii din jur. (Cu toii tim de cte ori
njurm la volan!).
Mie aici mi se pare c ne aflm cu colile romneti i cu modul n care supunem
mintea copiilor notri la nvare. Chiar i lng elevii buni i apreciai, am adesea
impresia c m aflu, ca instructor, lng o alt mine, la primele ore de condus.

Muli dintre cei mai premiai elevi ai Romniei vd nc lumea exact cum o
vedeam eu n primele mele ore de condus, dincolo de parbrizul mainii: multe
informaii disparate, multe imagini corecte, multe realiti distincte nici una nc
pus n relaie cu cealalt, nici una capabil s produc un comportament eficient
sau implicat pentru binele celorlali.
tiu copii de clasa a II-a care aplic fr s clipeasc algoritmi de rezolvare a
ecuaiilor de gradul I, fr s i fi format, cu adevrat, conceptul de numr, fr s
poat explica relaii ntre zeci i uniti sau identifica adunri i scderi simple n
viaa de zi cu zi. tiu copii de nota 10, la clasa a VI-a, care nu pot exprima grafic,
pe felii de pizza desenate, de ce o doime este echivalent cu dou ptrimi. tiu
olimpici la Istorie, care, la 14 ani, nu-i pot explica de ce Goga vorbete, n
poeziile lui, despre suferina plugarilor la nceput de secol XX, dup un an ntreg
de Istorie a Romniei. Nu mai vorbesc de legi simple ale fizicii sau chimiei pe care
le aplic bine n problemele de caiet, cu formule exprimate mtematic corect, fr s
aib nici cea mai vag idee de ce se aprinde un bec sau de ce zahrul se topete n
ap. tiu copii care fac analiza sintactico-morfologic a zece tipuri diferite de
pronume, fr s fie n stare s redacteze coerent 10 rnduri de compunere n care
s exprime o opinie sau s argumenteze o idee simpl.
Avem un stil autist de a face educaie. Avem chiar, copii cu multe abiliti
spectaculoase, dar cu o fascinant lips de sim practic sau capacitate de adaptare
la contexte reale. O schem sugestiv a creierului mediu vizat ca obiectiv de coala
romneasc ar arta ca o hart cu multe orae dezvoltate independent, fr osele
care s le lege, fr autostrzi rapide sau reele de transport a ideilor dintr-o parte n
alta, de la o materie la alta.
mi amintesc c instructorul meu de la coala de oferi sttea plictisit n dreapta
mea, csca din cnd n cnd i mi dicta detaat pe unde s o iau. Cnd greeam, se
enerva tare, ia agasat i-mi zicea s dau btaie nainte c poate se prinde ceva
de mine, pn la urm. mi recita regulile, semnele, mi tot ipa s in bine maina
din ambreiaj, dei habar n-aveam ce anume m poate face s ajung la misterioasa
performan. tiam perfect toate regulile, le aplicam pe rnd perfect, dar nu
simultan i n armonie una cu cealalt.
tiu o groaz de profesori care fac acelai lucru cu copiii notri: fixeaz traseul,
aaz semnele permisiunii sau ale interdiciei, i dau un timp exact de lucru, i
repet exigenele i i nsoesc caznele cu mustrri i nemulumiri repetate. Muli
dintre acetia scot i copii buni, cu rezolvri corecte pe hrtie, dar fr capacitate
de a orchestra, ntr-o simfonie coerent, toate instrumentele cunoaterii lor.

Tipul sta de nvare secvenial a scos de zeci de ani la rnd n Romnia aduli
disociai, ecranai de realitate, foarte puin prezeni la viaa public, fr reacii
civice i fr sentimentul valorii personale. Asta pentru c mental, au un fel de
neputin de a se percepe pe sine ca un ntreg, legat iremediabil de ceilali, prin
alegeri i consecinele acestora. Schemele lor mentale, educate n anii formrii de
baz, par s fi dus la o distrofie a canalelor metacognitive. Au rmas numai
deduciile primitive ale separrii lor de lume, ntocmai cum informaia nsi le-a
survenit fragmentat, pe capitole, discipline i teste cu ntrebri nchise. Cu alte
cuvinte, calitatea proceselor cognitive afecteaz dramatic valorile morale i
emoionale ale oamenilor.
Pn la urm, scopul oricrei coli este s te echipeze cu un aparat bun de navigare
n via. Adic s dea creierului tu putere de orientare i direcie, n armonie cu
toate celelalte destinaii individuale, fr s le intersecteze dramatic sau s
genereze blocaje. Ca s se descurce bine n traficul viitorului, unul cu o mulime de
benzi i vehicule n vitez, copilul meu are nevoie acum de cteva competene i
atitudini care nu mai seamn deloc cu bagajul pe care ni-l pregteau odinioar
prinii notri. Au nevoie de empatie, comunicare, adaptabilitate, strategii originale
de identificare a soluiilor, deprinderi de negociere i utilizare creativ a resurselor.
Ca mintea s-i dezvolte o astfel de flexibilitate este vital s abandonm cile vechi
de memorare secvenial i aplicare a unor formule de lucru prescrise. Este de bunsim s ncetm s predm definiii sau s aezm formule pe tabl nainte de a
strni ntrebri, iniia cutri, testa soluii, nelege cu adevrat impactul unei
decizii sau al unei erori.
Felul n care sunt concepute astzi programele, orarele i fiele postului n coala
romneasc nu va face dect s perpetueze modele de copii cu mini nepenite n
cteva scheme algoritmice i fr trafic informional flexibil, fr imagine de
ansamblu asupra vieii i fr nelegerea consecinelor sau anticiparea cauzelor. De
altfel, unul din motivele pentru care astzi romnii nu sunt ceteni activi i nu
particip critic la viaa public poate fi i acesta: colile n care schemele lor de
gndire s-au copt la un moment dat au avut un plan simplu i neproductiv: acela al
unor mini care repet, cresc prin adugare de informaie, dar nu apuc s se
transforme, s dobndeasc personalitate, caracter, dorin de a face o diferen n
lume.
E adevrat, c, pn la urm, luam toi carnetul de condus sau vreo diplom de
facultate. Ce facem cu ele n trafic sau n viaa e cu totul o alt poveste. Eu am
fcut un accident din prima zi. Bucata aia de carton nu mi-a folosit la nimic. Dup
coal a trebuit s m decolesc i s o iau de la capt, s nv cum se nva.

E mare pcat s ne lsm copiii s se loveasc de via ca s se apuce cu adevrat

s nvee. Anii lor de coal sunt, astfel, ani pierdui. Ani n care minile au apucat
s nepeneasc n modele vechi, din care iei tare greu, i numai dac ai norocul s
te ridici dup ce te izbeti de un zid sau altul.