II.

PROCESUL DE INVATAMANT I LATURILE SALE

PROCESUL DE NVMNT reprezint activitatea intenionat, contient i
organizat de predare-nvare-evaluare, realizat ntr-un spaiu educaional
institutionalizat, cu o tehnologie didactic determinat, cu anumite rezultate anticipate i
realizate.
Laturile procesului de nvmnt sunt : PREDAREA, NVAREA, EVALUAREA.
PREDAREA este latura procesului de nvmnt intenionat, programat, organizat de
transmitere de ctre profesor a cunotinelor teoretice i practice care stau la baza
nvrii.
NVAREA este latura procesului de nvmnt intenionat, programat i
organizat de dobndire i asimilare a cunotinelor teoretice i practice de ctre elev pe
baza predrii i a studiului individual.
EVALUAREA reprezinta o succesiune de operaii de apreciere, msurare i control a
cunotinelor teoretice i practice prin care se raporteaz obiectivele educaiei la
rezultatele obinute.
Eficiena procesului de nvmnt este dat de interaciunea dinamic ntre predare
nvare i evaluare. Fiecare dintre cele trei laturi ale procesului de nvmnt se
raporteaz una la cealalta, pentru a intra intr-o interaciune real i eficient. Profesorul
operaionalizeaz obiectivele didactice n funcie de vrsta elevilor, selecteaz
coninuturile n funcie de profilul clasei, alege i imbin metodele, mijloacele i formele
de organizare a leciei n funcie de particularitile subiecilor educaionali. Elevul se
raporteaz la inteniile profesorului, i regleaz posibilitile de nvare n funcie de
cerinele formulate explicit, recepioneaz, prelucreaz i red cunotinele predate ntr-o
modalitate personal n funcie de aptitudinile. capacitile, interesele i aspiraiile
sale.Evaluarea tinde sa devin o latur din ce in ce mai integrat a procesului educaional,
fiind prezent pe ntreg parcursul acestuia evaluare initial, continu i final.
NVAREA poate fi privit din urmtoarele perspective :
3

1. Ca fenomen al lumii vii, nvarea este procesul care const n modificrile

adaptative ce asigur continuitatea i evoluia lumii vii. Aceasta este cea mai larg
semnificaie a conceptului de nvare care identific nvarea cu adaptarea. Dar
adaptarea la mediu a plantelor i animalelor nu poate fi confundat cu nvarea uman.
2. NVAREA UMANA este procesul care asigur modificri structurale i
funcionale profunde, selective i stabile, obiectivate n achiziii cognitive, afective i
acionale ca rspunsuri i anticipri ale fiinei umane la solicitrile variate ale mediului
socio-cultural i educaional. nvarea mersului, a vorbirii, a modului de a gndi, de a
reaciona afectiv i comportamental reprezint cele mai bune exemple de nvare
uman.
3. NVAREA COLAR este activitatea fundamental a elevului n coal avnd
doua componente: a. nvarea intern care este latura mental a procesului de
nvmnt i care const n realizarea actelor de percepie, nelegere, abstractizare,
generalizare, fixare i reproducere a cunotinelor; b. nvarea extern sau
comportamental care const n aplicarea cunotinelor, formarea deprinderilor,
obinuinelor i priceperilor intelectuale i practice.Eficiena procesului de nvmnt
este dat de interaciunea dintre nvarea intern i cea extern, dintre cea cognitiv i
cea comportamental.

III.CARACTERISTICILE PROCESULUI DE NVMNT sunt considerate

urmatoarele:
1. Caracterul bilateral (profesor-elev) -biunivoc(1-1) -inter-activ.Procesul de
nvmnt se realizeaz ntre partenerii principali care sunt profesorul i elevul.
Concepia parteneriatului educaional consider procesul de nvmnt dependent n
egal msur de profesor i elev deoarece ei au rol-status-uri complementare.Rolul
elevului se reflect n status-ul profesorului iar status-ul elevului determin rolul
profesorului.Relaia biunivoc n procesul de nvmnt se desfoar n ambele sensuri
de la profesor la elev i de la elev la profesor.Att profesorul ct i elevul pot deveni
emitori i receptori de informaie.Profesorul este prin rolul sau specific cel care
transmite cunotinele teoretice i practice organizate, planificate , modelate n aa fel
nct acestea s poat fi n condiii optime recepionate.Elevul este prin rolul su specific
cel care recepioneaz cunotinele teoretice i practice transmise de profesor.Dar i
elevul este emitor de informaii pentru profesor despre modalitatea n care a recepionat
informaiile transmise de profesor Aceasta este veriga de feed-back a procesului de
nvmnt, care se constituie ntr-o modalitate de control asupra eficienei acestuia.
Relaia biunivoc se desfoar ntr-o circularitate permanent, avnd o component
direct de la profesor la elev i o component invers de la elev la profesor.
Inter-activitatea procesului educaional se refer la participarea profesorului i elevului la
descoperirea cunotintelor, la modelarea lor, la transformarea obiectivelor anticipate n
obiective realizate.
2.Calitatea de obiect i subiect al elevului. Pn la gimnaziu elevul este n mod
predominant obiect al procesului de nvmnt deoarece profesorul are rolul determinant
n formarea i modelarea personalitii acestuia n coal. Treptat n perioada
preadolescenei i adolescenei crete rolul elevului n dobndirea cunotinelor, acesta
devenind din ce n ce mai mult din obiect n subiect al educaiei. Dar trecerea de la
calitatea de obiect al educaiei la cea de subiect nu depinde doar de vrsta elevilor ci i de
4

particularitile lor individuale, de nivelul intelectual, de maturitatea afectiva, de gradul

de dezvoltare a intereselor i aspiraiilor. Mediul educaional mai larg, de familie, grup de
prieteni, societate se constituie n influene externe ale procesului de nvmnt care
accentueaz sau inhib auto-educaia.
3.Caracterul informativ i formativ al procesului de nvmnt. Procesul de
nvmnt are ponderea cea mai mare n transmiterea cunotinelor generale i de
specialitate din toate domeniile de activitate, dar i n formarea capacitilor cognitive,
afective i acionale ale elevilor.Pe msura dezvoltrii personalitii elevului se creeaz
un raport optim ntre caracterul informativ i cel formativ al procesului educaional,
deplasindu-se accentul de pe aspectul cantitativ spre cel calitativ-formativ al
predriinvrii.
Eficiena procesului de nvmnt este condiionat de descoperirea acestui
optim n relaia informare-formare, n individualizarea ei n funcie de tipul de scoal, de
profilul clasei, de particularitile de vrst i individuale ale subiecilor educaionali.
4.Caracterul cognitiv-creativ al procesului de nvmnt. Procesul de nvmnt nu
este un proces propriu-zis de descoprire a cunotintelor, ci unul de redescoperire, de
selectare, de transpunere n limbaj psiho-pedagogic, de transmitere, de fixare i evaluare
a acestor cunotine, n modaliti sistematice, planificate i organizate.Caracterul
cognitiv-creativ al procesului de nvmnt se refer la: -laturile procesului de
2

nvmnt (predare, nvaare, evaluare), -componentele procesului de

nvmnt(cunotine, priceperi, deprinderi, abiliti ), -partenerii educaionali(profesor,
elev), resurse materiale, financiare etc.
5.Caracterul cibernetic al procesului de invatamant este dat de relaia biunivoc ntre
profesor i elev, mediat de interaciunea dintre repertoriile emitorului i ale
receptorului, de totalitatea structurilor cognitive, afective i acionale ale partenerilor
comunicrii i de gradul lor de ntlnire.
6.Caracterul educaional al procesului de nvmnt se refer la misiunea colii de
modelare a subiecilor educaionali, la finalitile de lung durat ale colii, de formare i
dezvoltare a personalitii complexe, flexibile i creative ale elevilor.
IV.COMPONENTELE PROCESULUI DE NVMNT
Coninuturile curriculare ale procesului de nvmnt sunt considerate componentele
acestuia prin intermediul crora se realizeaz principala activitate a procesului de
nvmnt nvarea. Componentele procesului de nvmnt sunt:
1.CUNOTINELE -care reprezinta componenta ideatic, cognitiv a procesului de
nvmnt exprimat prin informaii sub form de noiuni, principii, legi, teorii, ipoteze
care se predau i se nva la o anumit disciplin de nvmnt sau pe ansamblul
acestora. De exemplu la didactic cunotinele se refer la: procesul de nvmnt, la
strategii i modele ale nvrii, la principii diactice, la tehnologia didactic, la
comunicare didactic, la evaluare, etc.Cunotinele transmise de profesor trebuie sa fie
tiinifice, organizate sistemic, clare, accesibile particularitatilor de varsta i individuale
ale elevilor.
2.PRICEPERILE reprezint componenta formativ-acional a procesului de nvmnt
exprimat prin capacitatea de a aplica cunotinele n mod contient, activ, participativ n
condiii variate, schimbate. La didactic se pot forma priceperile de a aplica metodele
didactice de predare, de nvare, de evaluare n mod difereniat n funcie de situaia de
5

nvare, de subiecii educaionali, de obiectivele propuse. Jocul de rol este una dintre
cele mai eficiente metode de formare i dezvoltare a priceperilor didactice.
3. DEPRINDERILE sunt priceperi transformate n sisteme automatizate. Jocul de rol se
poate antrena timp de mai muli ani pn cnd laturile procesului de nvmnt predare,
nvare, evaluare se automatizeaza. Deprinderile didactice au att aspecte pozitive, de
desfurare cursiv, eficient a procesului de nvmnt ct i aspecte negative care pot
duce la rigidizarea acestuia , la repetarea lui necreativ.
4. OBINUINELE sunt componente formativ-actionale , de aplicare a cunotinelor n
mod curent i frecvent ca o necesitate vital, de obicei ca un act reflex total. nvarea
unei meserii sau profesiuni presupune formarea unor obinuine profesionale care pot fi
extinse n anumite limite i n afara ei Activitatea educaional nu se realizeaz numai n
coal de ctre profesor .Un profesor cu vocaie simte nevoia s-i manifeste
obinuinele educaionale de a explica mai mult, de a influena benefic pe cei din jurul
su i n afara colii.