Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Esecul Si Abandonul Scolar
Esecul Si Abandonul Scolar
Eecul colar nu este o problem nou, de-a lungul timpului au fost realizate multiple
cercetri pentru identificarea i prevenirea eecului colar. Odat cu trecerea timpului i apariia
unor noi factori ce contribuie la acest fenomen negativ n rndul elevilor, schimbarea viziunii
educativ informative i formative, egalitatea de anse privind educaia, suportul
psihopedagogic oferit n coli, este necesar o implicare a tuturor factorilor ce contribuie la
educaia colar pentru stoparea i eventual eradicarea acestui fenomen. Eecul colar este un
fenomen periculos, deoarece el determin efecte negative att n plan psihologic individual,
respectiv o alterare a imaginii de sine a elevului n cauz, care-i va pierde tot mai mult
ncrederea n propriile posibiliti i capaciti ajungnd s dezvolte o team de eec, ct i pe
plan social, pentru c eecul colar permanentizat stigmatizeaz, eticheteaz i conduce la o
marginalizare social cu un nivel crescut de comportamente deviante i infracionale.
Eecul colar are la baz mai muli factori care pot fi diferii, dar cel mai adesea asociai,
elevul se confrunt cu o serie de dificulti colare care au ca principale cauze: propria persoan,
prinii i familia, coala , comunitatea local, etc.
Putem distinge cinci mari tipuri de dificulti pe care elevul poate s le ntmpine:
2. Deficiene intelectuale:
Eventualitatea unei deficiene intelectuale/cognitive constituie, n materie de retard sau
eec colar, o team mai mult sau mai puin mrturisit de prini. Diagnosticarea deficienelor
intelectuale profunde se poate realiza i nainte de vrsta colar, dar deficienele medii i cele
lejere nu pot fi suspectate dect n momentul contactului cu coala un mare rol avnd nvtorul
i profesorul psiholog n colile unde exist acesta.
3. Dificulti instrumentale:
n adaptarea copilului la coal sunt implicate mijloacele pe care subiectul le folosete
pentru a se cunoate i pentru a cunoate lumea exterioar: mai ales motricitatea sa, viaa
perceptiv, limbajul i inteligena sa. Dificultile sau perturbarea acestor funcii au ca urmare
dificulti n realizarea unor activiti precise (scriere, citire, calcul matematic), sau a unor
activiti de ordin general (capacitatea de a-i exprima propriile gnduri, dificulti de
raionament, instabilitate, etc.), crend, n final, la copil un resentiment colar.
Un instrument poate fi normal din punct de vedere anatomic dar perturbat n funcionarea
sa din mai multe motive adesea imprecise:
n domeniul limbajului, se poate descoperii un retard oral cu dificulti mai mult sau mai puin
importante pentru nsuirea scrisului (dislexie, disortografie,);
n domeniul motricitii, dixplaxiile sau nendemnarea, stngcia generalizat, lentoare,
disgrafia, dificulti de lateralizare, perturbarea schemei corporale intime i reprezentarea n
spaiu;
Opoziia activ i pasiv: poate fi o reacie la un fapt precis petrecut recent ( conflictul
copilului cu dasclul sau, cu unul dintre prini etc.), sau se poate nscrie ntr-un stil de
comportament obinuit al copilului a crui origine trebuie cutat ntr-o insatisfacie a relaiilor
afective din interiorul familiei.
Instabilitatea care are dou aspecte:
- unul motor: copilul se mic mult, nu st locului;
- altul psihic: labilitatea ateniei, interesul i dezinteresul se succed rapid;
Anxietatea i depresia: ea jeneaz evident copilul n relaiile sale cu ali copii, cu dasclii,
n activitile sale colare. Anxietatea i depresia se poate manifesta n plan psihic printr-un
penibil sentiment de insecuritate, de ateptare a unui pericol nedeterminat, sau la nivelul corpului
prin greuri, vom, dureri intestinale, etc. n anumite cazuri , anxietatea are la baz simptome
foarte jenante ca: manifestri obsesionale (copilul lupt mpotriva sosirii neateptate a unor
gnduri penibile) sau fobice ( frica, teama, focalizat pe o situaie precis, de exemplu teama de
pedeaps, de a fi nchis n cas, etc.). n alte cazuri copilul refuz s mearg la coal devenind
victime ale unei stri de angoas, depresie i chiar de panica
5. Cauze pedagogice:
Ele sunt foarte frecvente i diverse ca i mecanismele care provoac problemele colare,
ele se situeaz n cadrul colar i familial
La nivelul colii: trebuie studiat colaritatea anterioar a elevului. Absenteismul, de
pild, se poate datora bolilor, relaiilor dificile cu dasclul, dificulti de nvare, suprancrcrii,
neadecvatelor metode de nvare, perturbaiilor psihologice anterioare, dezinteresul fa de
coal ca urmare a unor eecuri repetate, etc. n cauz pot fi puse i condiiile actuale de
colarizare ca: admiterea prematur ntr-o clas cu un nivel prea ridicat;
- incompatibilitatea profesor-copil;
- lipsa interesului fa de copil;
- un profesor fr tact pedagogic, i slab pregtit;
- lipsa interesului pentru un copil din partea profesorului care i focalizeaz activitatea sa pe
copii strlucii ai clasei sau, dimpotriv pe cei cu dificulti;
- schimbarea frecvent a colegilor, profesorilor, programelor, metodelor etc;
La nivelul familiei: este clar c rolul familiei este primordial mai mult pe plan afectiv
dect pedagogic. Sunt cazuri n care realitatea este greu de modificat: disocierea familiei,
decesele, divorul, nenelegerea grav, certuri frecvente, consum de alcool, boala psihic a unuia
sau altuia din prini, etc. Alte cazuri se refer la situaii cnd prinii (contient sau incontient)
nu permit ca elevul s-i dobndeasc autonomia i s devin responsabil de aciunile sale, n
aceste cazuri copilul poate reaciona printr-o conduit de opoziie pasiv sau activ, generalizat
sau focalizat pe colaritate. Unii prini sunt prea exigeni pe planul colaritii, vor cu orice
pre ca odraslele lor s fie primii din clas , copilul este suprasolicitat, saturat, dezgustat i
sfrete curnd n eec, i n fine ali prini care sunt n numr relativ mare la consultaii care
fr a-i intoxica realmente copii cu materiile colare, i fac griji fr nici un motiv.
Trecnd n revist diferiii factori ai dificultilor colare trebuie scos n eviden
urmtoarele: la originea problemelor colare ntlnite n practic se asociaz dou sau mai
multe tipuri de factori;
pentru copil sunt relativ severe consecinele eecului colar, att la nivelul su socioprofesional ct i la nivelul echilibrului su afectiv din cauza conflictelor, a reaciilor negative
care nu ntrzie s vin att n familie ct i coal;
consecinele eecului colar au efect negativ marcnd defavorabil dezvoltarea personalitii
copilului;
Modaliti de intervenie a psihologului n cazul tulburrilor de ataament
comportamentul i atitudinile sale) i pe baza similitudinii ataamentului printecopil( ncadrarea i identificarea tipului de ataament al copilului).