PRO DIDACTICA

Formarea la elevi a competenelor lectorale

Constantin CHIOPU

Alte
articole
Constantin CHIOPU

de Revista
Limba
Romn
Nr.
6,
anul
XXIV,
2014
Pentru tipar

Studiul limbii i literaturii romne n nvmntul preuniversitar urmrete cu precdere formarea

i dezvoltarea competenelor de comunicare / lingvistice, conjugate organic i cu formarea
competenelor lectorale i valorice. Centrate pe variate aspecte ale practicii funcionale i raionale
a limbii, competenele de comunicare sunt o premis pentru formarea i dezvoltarea
competenelor lectorale. Toate mpreun se edific i se dezvolt prin realizarea variatelor acte de
comunicare oral i scris, preconizate de demersul educaional, pornesc de la elementara
capacitate a elevului de a citi coerent orice e scris n limba romn, ele implicnd totodat o gam
larg de operaii intelectuale, asigurate (la etapa colarizrii) de activiti didactice, prin care textul
este neles nu doar la suprafaa informaiei pe care o conine, ci i ca o estur de semne, idei i
imagini. Ct privete competenele lectorale, acestea rezid n capacitatea elevului de a citi
adecvat orice text, de a-l nelege i a-l interpreta prin actualizarea informaiilor exterioare acelui
text (de via cotidian, istorie, geografie, tiine) i nu n ultimul rnd prin uzul unui
instrumentar de teorie literar [1].
Utilizarea diverselor strategii de informare / documentare, n vederea abordrii eficiente a
comunicrii orale i scrise, rezumarea textelor literare i nonliterare, elaborarea i realizarea
spontan, fluent, exact a diverselor acte de comunicare oral i scris, lectura, audierea i
interpretarea textelor literare i nonliterare, n limita standardelor de coninut, operaionalizarea
terminologiei lingvistice i literare, producerea textelor care reflect experienele senzoriale, ideile,
judecile, opiniile, argumentele proprii ale elevilor iat cteva dintre competenele specifice
disciplinei Limba i literatura romn, stipulate de curriculumul pentru treapta gimnazial. La
rndul lor, acestea implic formarea la elevi a capacitilor (subcompetenelor termen prevzut
de curriculum i neacceptat de noi!)de a organiza cronologic informaia ntr-un plan simplu de idei,
utiliznd citate din textul dat, de a rezuma un text narativ, ntr-o limit anume de cuvinte, de a citi
expresiv un text artistic epic / liric / dramatic, de a-l comenta / interpreta, aplicnd instrumentarul
de interpretare etc.
nelese ca o perspectiv de relevare a ideilor fundamentale ale operei, ca o cale de ptrundere n
structura ei compoziional intim, ca o exersare a capacitii elevilor de a citi cu atenie, de a
delimita unitile contextuale, de a concentra coninutul fiecrei uniti de context ntr-o formulare
adecvat [2], reproducerea / expunerea istoriei / diegezei i alctuirea planului de text sunt un
prim i important pas al procesului de formare la elevi a competenelor lectorale. Cercetrile n
domeniu propun mai multe tipuri de expunere / reproducere: cu redarea fabulei aproape de text,
concise sau rezumative, selective, creatoare, pe baz de citate, prin memorare (despre
caracteristicile i cerinele pe care trebuie s le satisfac fiecare tip de reproducere, precum i
despre metodologia alctuirii planului de idei al unui text artistic a se vedea lucrarea
subsemnatuluiMetodica literaturii romne, Chiinu, 2009). Pentru a expune un text literar, evitnd
schematismul i ablonizarea, e nevoie de o bun pregtire a elevilor, metodele didactice
interactive fiind una dintre cile cele mai eficace n atingerea acestui scop. Menionm dintre
acestea, n primul rnd, jocul didactic Ref textul i ctig i Mozaicul. Procedurile de aplicare a
lor sunt ct se poate de simple. n cazul jocului didactic Ref textul i ctig, profesorul, iniial, va
mpri opera n fragmente i, n funcie de acestea va forma grupuri de elevi (numrul membrilor
fiecrui grup va fi egal cu cel al fragmentelor). n continuare, fiecare membru al grupului, din
momentul cnd primete un fragment din cele disponibile, ncepe s lucreze individual: lectureaz
fragmentul, formuleaz dou-trei ntrebri n baza fragmentului (ntrebrile le va scrie pe o foaie
comun a grupului), exerseaz n ale reproducerii. Urmeaz procedura de refacere a textului:
fiecare membru relateaz, n cadrul grupului, coninutul fragmentului (profesorul i va ajuta pe

elevii care vor ntmpina dificulti n ceea ce privete relatarea diegezei). Activitatea n grup
finalizeaz odat ce fragmentele au fost nchegate ntr-un text (cnd, n viziunea grupului, textul a
fost refcut). De reinut c niciun alt membru al grupului nu are dreptul s citeasc fragmentul
colegului. Or, textul va fi refcut doar n baza reproducerilor. n final, un reprezentant sau fiecare
membru al grupului prezint clasei varianta de text. n cazul n care profesorul recurge la
povestirea n lan, va avea grij ca fiecare membru al grupului s expun coninutul fragmentului
su, evident, conform ordinii evenimentelor. Grupul care primul a restabilit corect textul este
ctigtor.
O alt metod de nvare, Mozaicul, se bazeazpe distribuirea sarcinilor de nvare unor grupuri
de elevi astfel ca, n urma colaborrii, fiecare s aib ntreaga schem de nvare. Procedura de
aplicare este urmtoarea: a) elevii sunt mprii n cteva grupuri iniiale de cte patru-cinci
persoane, fiecreia atribuindu-se cte un numr de la 1 la 4 sau de la 1 la 5, dac grupul este
format din cinci membri; b) textul ce urmeaz a fi reprodus se mparte n prealabil n patru / cinci
fragmente; c) elevii sunt reaezai n sal: toi cei cu numrul 1 vor forma grupul nr. 1 de experi.
Acelai lucru se ntmpl pentru elevii cu celelalte numere, obinndu-se n total patru / cinci
grupuri de experi; d) elevii din grupurile de experi au sarcina de a nva ct mai bine partea din
materialul de studiu care le-a fost atribuit. Pentru aceasta ei vor discuta informaia cea mai
important din fragment i se vor gndi la o modalitate de a o prezenta colegilor din grupul iniial;
e) dup ndeplinirea sarcinilor de lucru din fiecare grup de experi, elevii revin n grupurile iniiale i
relateaz colegilor lor partea pregtit cu ceilali experi. Aceast activitate finalizeaz cu
organizarea unui concurs. Profesorul formuleaz din timp mai multe ntrebri referitoare la istoria
relatat n text, pe care le adreseaz clasei. Grupul care acumuleaz cele mai multe puncte pentru
rspunsurile corecte este nvingtor. Trebuie de menionat n aceast ordine de idei c un grup
sau altul poate nvinge doar n funcie de modul n care a fost familiarizat de fiecare expert cu
coninutul fragmentului.
Dup cum am afirmat, mozaicul, de regul, se bazeaz pe mprirea fizic a textului de studiu n
pri similare calungime i ca grad de dificultate. O alt variant a metodei const n mprirea
tematic a aceluiai text. Fiecrui grup de experi i se adreseaz 2-3 ntrebri la care experii
trebuie s rspund.Aadar, partea pregtit i predat de experi va reprezenta o focalizare
asupra unor aspecte sau probleme specifice ale aceluiai material de studiu. n grupurile iniiale
fiecare elev va citi tot textul, iar apoi se va face regruparea n grupurile de experi, ceilali pai fiind
similari cu cei ai mozaicului descris anterior. Trebuie avut n vedere i modul de formulare a celor
dou-trei ntrebri. Este indicat ca ele s corespund unor nivele diferite ale taxonomiei lui Bloom.
De exemplu: prima ntrebare poate s vizeze nivelul factual cernd rspunsuri exacte cu privire la
date colectate din text (Unde vrea cprioara s-i duc puiul?). A doua ntrebare poate viza
nivelul analizei i sintezei oferind soluii originale la o problem (Determinai, pe baza
citatului Mama l privete i-n sufletul ei de fugarnic ncolete un simmnt struitor de mil
pentru fiina fraged creia i-a dat via, pe care a hrnit-o cu laptele ei, unul din aspectele
problemei abordate de scriitor n povestire), iar ultima ntrebare poate viza nivelul de evaluare
stimulnd luarea unei atitudini, examinarea coninutului respectiv din prisma propriei experiene de
via (Ce sfat i-ai da cprioarei care decide s-i duc puiul pe ancurile de stnc, innd cont
de faptul c pn la ele trebuia s strbat locuri pline de primejdii?, Interpretai gestul cprioarei
de a se oferi prad lupului. Cum ar fi procedat oricare alt mam n cazul dat. Motivai).
Ce alte metode, procedee pot fi folosite n cadrul leciilor de literatur n vederea formrii
emitorului de mesaje orale i, ca finalitate, a competenelor lectorale? n viziunea noastr,
exerciiile cu caracter creativ sunt cele mai la ndemn i cu un impact deosebit asupra elevilor.
Dintre acestea menionm Ipoteza imaginativ, Jurnalistul cameleon, Cu cine vorbesc?
Ipoteza imaginativ este un procedeu de desfurare a unor activiti de comunicare pornind de la
ntrebarea Ce s-ar fi ntmplat dac... (Horia, personajul din povestirea Clopotnia de Ion Dru, ar
fi manifestat o total indiferen fa de clopotni? / Vitoria Lipan ar fi acceptat ca autoritile s
cerceteze cazul lui Nechifor? / Domnul Goe ar fi fost pedepsit de doamne dup ce el le-a numit
proaste? / Ion, n partea a doua a romanului, ar fi fost tot att de calculat, chibzuit i de prudent, ca

n partea ntia?). Solicitnd gndirea imaginativ a elevilor, ntrebrile respective contribuie la

nsuirea unor noi tehnici de gndire, la educarea ncrederii c elevul posed capacitatea de a fi
creativ. Evident, dup ce elevii au propus mai multe variante de rspuns, ei sunt ndemnai de
profesor s inventeze / s scrie o povestioar innd cont de circumstanele noi n care ei
plaseaz aciunea i personajul / personajele operei. Ulterior, se va discuta pe marginea variantei
scriitorului n raport cu cea a elevilor: De ce autorul l face pe Horia responsabil de starea
Clopotniei? / ...o pornete pe Vitoria Lipan la drum? / ...nu le pune pe mmie s-l pedepseasc
pe dl Goe? / ...l prezint pe Ion, n partea a doua a romanului, necalculat, nerbdtor, grbit n
aciunile sale?. Cu siguran, n urma acestei activiti, elevii vor ptrunde n logica aciunii, n
tipologia personajului, vor nelege viziunea autorului asupra tipului uman creat de el.
Jurnalistul cameleon sau povestitorul vesel / trist, mulumit / nemulumit, ncreztor / nencreztor,
mirat / indiferent (roluri interpretate de elevi) este un procedeu de lucru destul de atractiv. Conform
modului de aplicare a lui, fiecare elev trebuie s relateze ntmplarea din oper / fragment n una
din variante (la alegere): pe un ton neutru, cu tonul celui care se bucur / se entuziasmeaz / se
mir / se ntristeaz, cu atitudinea unei persoane timide sau dezinvolte etc. n finalul activitii se
discut diferenele dintre respectivele tipuri de relatare a aceleiai ntmplri: Care dintre acestea
este mai adecvat naturii evenimentului?, Ce stri a trit povestitorul / interlocutorul n timpul
relatrii, Ct de convingtor a fost povestitorul?, De ce pot fi acceptate cel puin cteva moduri
de relatare? etc. Menionm c procedeul respectiv, pe lng faptul c le creeaz elevilor o bun
dispoziie, contribuie n mare msur la nelegerea de ctre ei a naturii problemei cu care se
confrunt personajul, a gravitii acesteia i, nu n ultimul rnd, a atitudinii scriitorului fa de cele
relatate. Totodat, procedeul permite adaptarea mesajului oral la interlocutor (elev), la
coordonatele situaiei de comunicare, n general.
Procedeul Cu cine vorbesc? este o alt modalitate de formare a emitorului de mesaj oral.
Conform modului de aplicare, elevii primesc fie pe care profesorul a scris, n prealabil, replici
adresate mai multor personaje ale operei (ex.: mamia, mam-mare, tanti Mia, Dl Goe, urtul).
Dup citirea n gnd a replicilor (ex.: M nelinitete faptul c-i pui viaa n pericol un eventual
rspuns al tnrului la replica Ce treab ai tu, urtule?, rostit de dl Goe), fiecare elev
interpreteaz rolul primit, citete expresiv replica, iar colegii trebuie s identifice personajul cu care
vorbete elevul respectiv. Ulterior, se identific n oper i se citete replica personajului din care
s-a inspirat profesorul. Jocul poate continua, elevii propunnd i alte posibile replici.
Dincolo de metodele i procedeele de lucru la care ne-am referit, dincolo de multe alte tehnici
stipulate n literatura de specialitate, menionm c reproducerea / povestirea, valorificat ca
metod de sine stttoare cu precdere n activitile asociate domeniului literaturii, poate asigura
punctul iniial al demersului proiectat contextul comunicativ. Ct privete formarea / dezvoltarea
competenelor de comunicare oral i, implicit, a celor lectorale, se vor avea n vedere
urmtoarele contexte specifice: a) organizarea logico-semantic a mesajului; b) organizarea
formal a mesajului; c) textul monologat i / sau dialogat. Profesorului nu-i rmne dect s in
cont de aceste deziderate, crend condiiile adecvate i necesare.
Referine bibliografice
1. Limba i literatura romn. Curriculum pentru nvmntul gimnazial (clasele V-IX), Chiinu,
2010, p. 9.
2. Vistian Goia, Ion Drgotoiu, Metodica predrii limbii i literaturii romne, Editura Didactic i
Pedagogic, R.A., Bucureti, 1995, p. 61.

http://www.limbaromana.md/index.php?go=articole&n=3067