COPILRIA MIJLOCIE SAU DEBUTUL FUNCIEI SEMIOTICE *

I. Funcia semiotic; Caracteristici semnificative

II. Forme: a) imitaia amnat; b) jocul simbolic; c) desenul; d) limbajul; e) imaginea mental
III.Caracteristici ale procesualitii cognitive (preoperaionale/precolare): a) finalismul, b) realismul; c) animismul
(antropomorfismul); d) artificialismul; e) egocentrismul; f) sincretismul
I. Definire. Caracteristici semnificative
Definire: funcia semiotic (sau simbolic, de substituie gr. semeion = semn) este capacitatea de a putea nlocui/substitui ceva, numit
semnificat, prin intermediul unui substitut (semnificant).
obs.: aceast nou achiziie deschide drum instalrii treptate a proceselor mintale superioare, fiind, n termenii metaforei casei
(vezi modelul piagetian al dezvoltrii din semestrul I), un salt n rafinarea "materialului de construcie". Are premise i n lumea
animal unde exist, la multe specii, capacitatea de a opera cu substituieni concrei imediai (vezi A1).
Pentru ontogeneza cognitiv, semnificaia psihologic a funciei semiotice este capital. Aceasta deoarece prin ea se concretizeaz premisele:
a) depirii nivelului perceptiv al cunoaterii, odat cu instalarea posibilitii de a evoca (prin intermediul unui "material" adecvat
cuvnt, imagine mental, desen etc.).
b) depirii limitelor temporale ale prezentului; se cristalizeaz posibilitatea psihicului infantil de a opera n trecut i n viitor;
cunoaterea perceptiv fiind doar de tipul "aici i acum".
c) depirea randamentului limitat, caracteristic cunoaterii practice, nemijlocite, prin aciune concret (cronofag, supus
ncercrii i erorii i derulrii integrale vezi Lauret, cuitaul i reuita sa, conturat abia dup o sptmn de "aciune"
exemplu discutat n analiza substadiilor senzorio-motorii).
d) saltului de la aciune la gndire; pentru a se realiza el reclam i un material adecvat (cuvnt, imagine mental), propice
interiorizrii.
e) lrgirii experienei individuale, ca unic surs de cunoatere, prin transmiterea i receptarea experienei culturale a speciei.
Aceast experien este pstrat i redat graie formelor semantice: cuvnt, imagine, alte semne i simboluri specifice limbajelor
tiinifice, tehnice, artistice.
(Pentru o documentare suplimentar vezi referinele marginale B 1, p.2)
II. Formele funciei semiotice/simbolice
a) Imitaia amnat
Cum s-a vzut deja, imitaia este unul dintre comportamentele timpurii ale copilului, i, ca form a nvrii, unul dintre mecanismele
principale de dezvoltare.
Imitaia amnat este una dintre formele particulare ale acestui comportament. Ea se instaleaz dup vrsta de 16-18 luni i se
caracterizeaz prin reproducerea unui comportament n absena modelului. Distana ntre perceperea modelului i imitarea sa (n fapt, o
form de evocare) ncepe prin a fi de la cteva ore, pentru a ajunge la zile.
Ex. 1 copilul 2 ani, "fumeaz" tacticos, n joac, fr a avea un fumtor n preajm, pe baza unei observaii anterioare.
Ex. 2 (Piaget) Lucia [1;2(18)], dup ce a privit, pe strad, cu interes, un spectacol nou criza de nervi a unui copil mai mare -,
dup 1 - 2 ore repet, acas, "drama": bate din picioare, d din mini, se trntete "ca i cum" este suprat, doar c o face rznd!
Imitaia amnat poate fi considerat ca faz incipient a procesului substituiei, o prereprezentare, deoarece o aciune este evocat
tot printr-o aciune!
*

Atenie, atenie, atenie: a nu

se confunda formele (II) cu
caracteristicile (III), greeal
frecvent constatat la
examen !!!
A1: Piaget face urmtoarele
distincii:
Indicele este un substitut
reprezentativ primar, legat
nemijlocit de obiectul
semnificat. El poate juca, n
lumea vie, rol de
semnal. Legtura ine de
succesiunea operaiilor (ex.
zgomotul mpucturii, care
urmeaz apsrii pe trgaci) i
de contiguitatea spaiotemporal (ex. fumul pentru a
semnala focul, urmele pentru
pai). n absena
obiectului/semnificatului,
indicii nu apar.
Simbolul este un produs de
substituie care mai pstreaz
legturi figurative cu
semnificatul (ex. putere = leu,
justiie = balan).
Semnul construcie social
convenional, arbitrar ca
form fa de semnificat, (ex.
grafemele fa de foneme,
cifrele fa de numere,
cuvintele).
B1: Pentru o analiz a
semnificaiei antropogenetice

Referine generale: 1) J. Piaget, B. Inhelder, Psihologia copilului, Bucureti, E.D.P., f.a.; 2) J. Piaget, Reprezentarea lumii la copil, Ed. Cartier, 2005.

mai 2015

 Imitaia amnat se manifest ca o reprezentare prin act (ceea ce este specific substadiului anterior, senzorio-motor), dar are ca
noutate faptul c se elibereaz de exigenele conduitelor senzorio-motorii propriu-zise (rspunsuri motorii directe la stimuli perceptivi),
pentru a servi ca semnificant al unei aciuni trecute, desprinse din contextul i momentul ei.
Imitaia amnat este, n accepiunea piagetian, forma simbolic primar care st la baza tuturor conduitelor simbolice joc, limbaj,
desen, imagine mental.
b) Jocul simbolic / jocul "de-a "/ (B2)
n general, jocul este privit de J. Piaget ca fiind principala modalitate prin care copilul precolar asimileaz realitatea. Este o asimilare
prin transformare i transfigurare a datelor reale la trebuinele i posibilitile lui. (Ex. "trenul" copilului are asemnri cu mainria
real, dar i multe alte posibiliti: zboar, ncarc orice, nu are dect constrngerile impuse de copil).
Jocul simbolic are particularitatea c se sprijin pe substituieni evocatori, cu rol declanator (Ex. copilul nu se joac "de-a trenul"
fr un suport concret: scaunele din cas puse unele dup altele, cutii nirate etc.; beele nclecate duc rapid la "de-a clreii", faa
de mas, sau perdeaua puse n cap la "de-a mpratul" / "de-a mireasa").
Ca mecanism, jocul simbolic se bazeaz pe schema simbolic = reproducerea unor activiti n afara contextului i obiectivelor lor
obinuite (dormitul, splatul, servitul mesei, plimbarea etc.), n alt cadru i cu alte personaje (jucrii de regul).
Funciile jocului simbolice sunt duble: a) cognitiv (de explicare, mai corect de autoexplicare a realului) i b) afectiv (de
detensionare, cathartic).
a) copilul transfigureaz cu mijloace proprii ceea ce l intereseaz pentru a explora i a nelege realitatea prin "forele" sale
(apare, de regul, o reconstrucie concret, imitativ).
Ex.1 (Piaget) copilul se mut de pe un picior pe altul, legnndu-se continuu pentru c: "Este un clopot!"
Ex.2 (Piaget) copilul "zace" fiind, prin voina sa, "o ra moart!" (realitate nou surprins de copil n vizita sa la
buctrie).
b) simbolismul ludic prezent n jocul "de-a ", bazat totalmente pe aciune, realizeaz ceea ce face de regul monologul interior
al adultului pus n situaia de a-i revedea i analiza o conduit anterioar. Copilul nu "rumineaz" nici vizual, nici verbal o
situaie care l-a tensionat. El o "joac" pentru a se elibera.
(Ex. copilul, certat la mas c nu a mncat tot, face n joc concesii ppuii sau utilizeaz o metod inteligent pentru a o
convinge s mnnce, formule care i salveaz onoarea, "fetelit" de ctre adult).
n ontogenez, locul jocului simbolic este al treilea n seria dezvoltrii cronologice, astfel:
a) Jocul-exerciiu (sau funcional) este forma primar a jocului, singura prezent la nivelul stadiului anterior (s-m). Nu
presupune simbolism, ci doar repetarea aciunii datorit plcerii pe care o provoac. Are valoare adaptativ, de fixare a
noilor achiziii. (Nu dispare complet, se regsete i la alte vrste, chiar la adult atunci cnd scopul este chiar activitatea n
cauz").
b) Jocul de construcie cu obiecte manipulate din ce n ce mai complex - cuburi, lego - dup 2 ani.
c) Jocul simbolic, considerat jocul n esena sa, are ca perioad de apogeu intervalul 2-3 ani 5-6 ani.
d) Jocul cu reguli (social) otron, ascunselea, - dup 6-7 ani.
e) Jocul de creaie dup 7-8 ani.

dar i ontogentice a funciei

semiotice se poate apela la
lucrrile lui P. Janet, direct, sau
mediat de dou lucrri
monografice prezente n
literatura psihologic
romneasc:
Stela Teodorescu, Psihologia
conduitei, Bucureti, Ed.
tiinific, 1972.
Stela Teodorescu,
Psihoantropogenez.
Concepia psihologic a lui P.
Janet despre om, Iai, Ed. A92,
1997.
B2: Bibliografie orientativ:
J. Chateau, Copilul i jocul,
Bucureti, E.D.P., 1967
D.B. Elkonin (elev al lui
Vgotski), Psihologia jocului,
Bucureti, E.D.P., 1980
N. Hayes, S. Orrell,
Introducere n psihologie,
ediia a IIIa, ALL, 2003, pp.
432-438,
L. J. Cohen, Reete de jocuri,
Bucureti, Editura TREI,

2012.

Comparaia cu imitaia, ofer o msur a importanei jocului ca form simbolic.

"Jocul transform realul prin asimilarea, mai mult sau mai puin pur, la trebuinele eului, n timp ce imitaia (atunci cnd

mai 2015

constituie un scop n sine) este o acomodare, mai mult sau mai puin pur, la modelele exterioare "
J. Piaget, Psihologia copilului, Bucureti, E.D.P., f.a., p. 50
c) Desenul infantil
n viziunea epistemologiei genetice, desenul infantil se plaseaz la jumtatea drumului ntre jocul simbolic i imaginea mintal. Are
caractere comune cu fiecare. Cu jocul simbolic mprtete:
plcerea funcional (a desena, la aceast vrst, nu-i o durere sau o problem!) El, copilul, "crie" (scrie), i o face peste tot,
fr reticene: "crie" pe perete, pe mobil, pe foaie, pe pern!!
autotelismul (gr. auto+telos = scop) finalitate n nsui procesul n cauz (copilul nu deseneaz pentru a se instrui, sau a se
perfeciona, sau , ci pentru c deseneaz),
iar cu imaginea mintal are n comun:
efortul de imitare al realului
raportul de reciprocitate (este cnd produs al imaginii mintale, cnd punct de pornire)
Desenul infantil are o dubl caracteristic (un paradox, n aparen) este realist (ca intenie; pleac de la realitatea imediat pe care o
ia drept model) i idealist totodat (ca realizare; copilul deseneaz ce tie despre realitatea model i nu ceea ce vede, chiar n contact
direct, cu modelul).
Aceast distincie important, valabil i astzi n teoria psihologic a desenului, aparine lui G. Luquet, Le dessin enfantin,
Alcan, 1927 (cartea se gsete, n original, la B.C.U.)
Analiza desenului infantil se poate face dup diferite criterii, cele mai productive dovedindu-se forma de realizare (gradul de realism
prezent) i coninutul:
Dup realismul incorporat, se disting urmtoarele etape:
1. e. realismul fortuit, faza mzglelii (2, 2 ani) o producie hibrid de linii, a crei semnificaie se nate n cursul
desenrii. Acelai desen, nseamn, peste puin timp, altceva. Explicaia "autorului" este obligatorie, forma aduce
prea rar cu modelul (Ex. D1: copil de 2 declar c a desenat: "o coad fr pisic"!).
2. e. realismului neizbutit (3 ani) exist tentativa de a se apropia de model, dar fr capacitatea cognitiv, nu doar
motorie, de a realiza sinteza. Ca atare desenul juxtapune "datele modelului", nu le coordoneaz; important pentru
copil este ca elementele desenului s fie prezente, fr a ine ctui de puin cont unde i cum. Amestecul rezultat
nu-l deranjeaz. O producie tipic a perioadei este cea a omuleului cefalopod (D2).
3. realismul intelectual (4-7/8 ani) exist atributele conceptuale ale modelului, dar stngaci reprezentate.
caracteristic este lipsa de perspectiv ceea ce are drept consecin grafic
desenul "poveste" (D3). Amaterialitatea reprezentrii conduce la desenul transparent, sau roentgen / rntgen (D4).
4. realismul vizual (8-9 ani ) ncepe s se apropie i ca form de model prin reprezentarea a ceea ce este posibil de
redat dintr-un singur punct de vedere (dispare transparena, se respect cronologia povetii). Apar proporiile i
perspectiva.
i sub aspectul coninutului celor desenate exist o legitate care transcede influenele culturale. Ordinea celor reprezentate
de copii n desenele lor este: a) om i animal; b) casa i mijloacele de locomoie; c) copaci, flori, obiecte.

D1:
____________

D2: Omuleul cefalopod

degete nasturi

D3: Eu la munte! este

explicaia pictorului

Date fiind aceste determinisme duble (form, coninut), desenul infantil este una dintre probele predilecte n psihodiagnosticul
infantil. Dintre testele clasice menionm: Testul arborelui, Testul casei, Testul omuleului, Testul familiei, Testul HTP (House,

mai 2015

Tree, Person), Testul miokinetic Mira y Lopez (subiectului i se propun diferite forme geometrice pentru a le realiza prin desen). Ca
bibliografie de pornire se pot vedea: C-tin Enchescu, Elemente de psihologie proiectiv, Bucureti, Ed. tiinific, 1975; P. Wallon,
A. Cambier, D. Engelhart, Psihologia desenului la copil, Ed. Trei, 2008, 2012.
D4: ilustrri ale fazei desenului transparent:
a) FETIA

b) CLREUL

c) PROFILUL

cartofii pe care fetia

i-a mncat la prnz (!)

piciorul de dup cal

i va rspunde copilul la
ntrebarea ta uimit:
da bul acesta ce-i?
-??!
- cellalt ochi (!)

mai 2015

d) Limbajul 1
Capaciti
urmrite
Stadii
(repere cronologice)
0-6 luni
stadiul incipient
(comun copiilor din
orice cultur,
indiferent de natura
limbii materne)

Stadii prelingvistice

6 - 11/12 luni
stadiul diferenierii
fonemelor

Stadiile lingvistice

12-18 luni
holofraza stadiul
unui singur cuvnt.
Etimologie: gr.
holo=ntreg

COMPETENA
(capacitatea de a nelege limbajul)

PERFORMANA
(capacitatea de a produce i utiliza limbajul)

Reacioneaz la sunete puternice. ncearc

localizarea sunetului, ntorcnd capul i
privirea (transfer intermodal
precoce).
Difereniaz structuri sonore asemntoare (pa,
pa, pa ba!!!). Ascult cnd i se vorbete,
rspunde prin surs. Face distincie ntre voci
vesele i furioase. Toate aceste competene nu
ar fi posibile dac nu ar exista o prim
prelucrare a materialului sonor. Ea presupune:
discriminare, categorizare, segmentare.

Reacii sonore primare: ipt, plns, sunete

vegetative (sughi, deglutiie). Produce o "baie
de sunete" care, n primele sptmni, ca
expresie, depete cu mult fonemele limbii
natale, chiar dac apar ntr-o form impur. De
la 3-4 luni gngurete: producii sonore
bazate pe vocale (aaah, oooh, aoaoh). De la 56 luni lalaiunea: asocieri de silabe: papa,
yaya, baba. Capabil de joc funcional sonor i
de rspuns prin gngurit sau lalaiune cnd
este strigat pe nume.
Diferenierea fonemelor se face conform
legii efortului fiziologic minim. Ca atare,
ordinea de fixare a fonemelor limbii materne
este: vocale, labiale, guturale. Rspunde prin
vocalize cnd este strigat pe nume. Imit
melodii. Are jargon propriu (ex. e,e,e = d-i;
i,i,i = grozav!). Recurge la embleme (NU) i
ilustratori (gesturile deictice "asta", "aia!" de
indicare cu degetul arttor).

Selectivitate auditiv. Urmrete cu interes pe

cel care vorbete. Ascult cu plcere muzic.
Urmrete o explicaie verbal care nsoete o
imagine care l intereseaz (tablou, ilustraie).
Se centreaz asupra persoanei care i vorbete,
fr a fi sustras de aspecte exterioare.
Recunoate sensul lui "NU!"

Face distincie net ntre sursele sonore (voci

umane, ltratul cinelui, aparatul de radio etc.).
nelege denumiri de persoane, obiecte i pri
ale corpului. Achiziia nelegerii a noi cuvinte
este sptmnal; la 18 luni nelege n jur de
100 de cuvinte (2 ani 300 cuvinte; 3 ani
1000 cuvinte) Faza intereselor glosice de
limbaj (gr. glossa=limb).
Poate urmri i identifica obiecte familiare
(minge, floare, copil) ntr-o imagine, dup
denumire. nelege o povestire cu 2 personaje,
prezentat n aproximativ 30 de propoziii.

Folosete un singur cuvnt (ncepnd de pe la

10-11 luni) pentru a desemna o situaie, un
fapt, sau diverse obiecte.
(Ex. sensul cuvntului "bebe" pentru o feti,
n intervalul de vrst 12 luni 22 luni).
o fotografie cu copii (12 luni)
tablourile din camer, termometrul, un
om de pe scar (13 luni)
prjiturile, desertul (13 luni)
lebedele dintr-un bazin (14 luni)
ea nsi (15 luni)
ali copii (22 luni)
Are, la 18 luni, 20 de cuvinte cu acest statut.
Utilizeaz un jargon propriu n relaia cu
jucriile. 25 % din ceea ce spune este
inteligibil (ex. "geoa" = d-m jos!").
Articuleaz corect toate vocalele. Omite, de
regul, consoana iniial sau final.

Pentru a avea imaginea de ansamblu a celei mai specifice forme a funciei semiotice umane, analiza cuprinde i stadiul
ontogenetic anterior. Ea urmrete cele dou planuri competena i performana decalate ca maturizare.

mai 2015

18-24 luni
stadiul limbajului
telegrafic sau al celor
dou cuvinte
(considerat stadiul
propriu-zis al apariiei
limbajului)

Execut comenzi verbale simple (d-mi

mingea!). nelege pronumele (tu, el, ea, noi).
nelege
propoziii
mai
complexe.
"Colecioneaz" cuvinte ntr-o anumit ordine
a funciei lor gramaticale
substantive
verbe i adverbe
adjective
numerale
pronume
sau de coninut
persoane, obiecte i animale familiare
vehicole
jucrii
alimente
pri ale corpului
articole de mbrcminte

Se exprim n propoziii telegrafice din dou

cuvinte ( ex. "bubu dus" = bunicul a plecat,
"Lulu papa" = El, Lulu, mnnc) (vezi caseta
nr. 1). Se denumete la persoana a treia
(inversul proximo-distalului, din dezvoltarea
motorie). ncepe s-i foloseasc prenumele.
25-50% dintre cuvintele folosite sunt
inteligibile. i semnaleaz verbal necesitile
numit i vrsta lui "papa-nani-caca-pipi".

24-38 luni (3; 2(0))

stadiul formrii
gramaticale

Recunoate dup denumire elemente de

detaliu ale propriului corp: cot, sprncene.
nelege sensul lui mare/mic. nelege povestiri
cu 3 personaje dac sunt plasate, ca aciune, n
spaii familiare.

36-54 luni (3-4ani)

stadiul dezvoltrii
gramaticale

nelege sensul prepoziiilor (deasupra, alturi

etc.). nelege analogiile i cauzalitatea
exprimat verbal. Cuvintele nelese ncep s
se cuantifice n mii (la 3 ani 900-1000
cuvinte, la 4 ani 1600 cuvinte).

Utilizeaz propoziii simple dup o sintax

proprie. Este frecvent fenomenul de echolalie (gr.
echo = sunet, ecou; lalein = a vorbi): repetarea n
ecou a cuvintelor (Mnnci?, ntreab mama, iar
copilul reia: mnnci?, mnnci?).
Converseaz. Monologheaz. 50-80% din ceea
ce spune este inteligibil. Tulburri de ritm n
vorbire, pauzele sunt nghiite. Dislalie de
dezvoltare (omisiuni sau nlocuiri de sunete).
"Creaie" verbal ampl. Ex.: "flecutean" =
otean; pistlu = spital; abeon = avion;
npioaia = cprioara; cocomana = telecomanda
etc.
"Pipiacu nucu sai" = pitpalacu-n lunc sare;
"Tata oata, mama, ici" = tata-i cu fata, mama-i
la serviciu; "Bardezi" = Bar de zi
Articuleaz corect consoanele. Folosete
vorbirea pentru a relata evenimentele
petrecute.
Folosete
corect
formele
gramaticale temporale (trecut, prezent, viitor),
interogativ, negativ. Poate repeta foarte corect
o propoziie cu 12 cuvinte. Mai face erori
gramaticale ("cum se naschez copiii?") Poate
s defineasc cuvinte. Atras de rime, se joac
combinnd:
Ex.1 feti 4 ani: "Un pic las-m s m
deschid, spunea ploaia unei fetie. Un pic
las-m s m deschid. Nu mai tii ce via
am eu cu muritura asta c att mi-e de
cald! Las-m s m deschid!"
Povestete: Ex.2 Scufia Roie (n versiunea
unui copil de 3 ani): "Mama i-a zis s se
duc n pdure la bunica. Da' lupu' a vzut
fetia i a fugit i a pclit pe bunica i s-a
suit n pat. A vrut s nghit fetia, da' l-a
mpucat vntorul." (vezi i Caseta nr. 2)

Caseta nr. 1
Relaii semantice n limbajul telegrafic
1. agent-aciune (mama d); 2. aciune-obiect (bat
mingea); 3. agent-obiect (mama lapte); 4. aciune-loc
(stai scaun); 5. obiect-loc (can mas); 6. posesorobiect (tata main); 7. obiect-o proprietate a acestuia
(biat mic); 8. obiect-pronume demonstrativ (maina
aia).

Caseta nr. 2 Relatarea povetilor

4 ani memoreaz foarte multe episoade, dar le nareaz
dezordonat;
5 ani menin firul aciunii, duc povestea spre final, dar
nu pot trage concluzii;
6 ani relatrile ajung s fie similare naraiunilor adulte.
O. Benga, Psihologia dezvoltrii, Cluj-Napoca, 2004, p.
72

mai 2015

55 luni (4 ani )
stadiul desvririi
gramaticale

nelege exprimarea verbal a datelor legate

de numere, timp, spaiu. Decodific corect
sensul noiunilor dreapta-stnga. nelege i
unii termeni abstraci. Poate clasifica termenii
dup categorii semantice (Ex. nume de aciuni,
nume de obiecte, nume de persoane).

Povestete, dialogheaz, poart discuii

alternative (cu mai muli interlocutori). Se
corecteaz singur la greeli gramaticale.
Vorbire inteligibil 100%.

Sursa primar a acestei sinteze este n lucrarea:

C. Ciofu, Interaciunea prini-copii, Bucureti, Ed. tiinific i Enciclopedic, 1989, pp. 122-123.

OBSERVAII
nc de la natere, copilul se prezint ca o fiin comunicatoare.
pe acest fundal, limbajul, achiziionat n timp i prin exerciiu direct, susinut de mediul social 2, apare ca o
extensie specializat i convenional a interaciunii sociale. El este un sistem strns integrat altor modaliti
comunicative (NV - nonverbalul, PV - paraverbalul).
tehnicile i ritmurile nvrii competenelor comunicative variaz destul de mult de la o cultur la alta (de la
absena "limbajului pentru bebelui" sau a contactului vizual pn la bilingvismul primar din start dou
limbi).
fr a se reduce la limbaj, dar realizndu-se i prin achiziia acestuia, nvarea competenei comunicative
este un proces de durat, cu diverse etape:
inter-sincronizarea cu partenerul (debut la natere);
apariia intenionalitii (1 an) exprimat protoimperativ (utilizarea unui anumit gest pentru a indica
ce vor aia) i protodeclarativ (nsoirea solicitrii cu un comentariu);
dialogul non-verbal (dup 1 an) ascult cnd adultul i se adreseaz i relaioneaz sincron n jocul
de-a ascunselea;
alternana lurii cuvntului de la (2-3 ani);
respectarea regulilor conversaionale: Ex. 1 tiina modificrii n funcie de interlocutor exist deja la
4 ani astfel: pentru aduli - forme politicoase; pentru bebelui forme mai atractive; pentru
covrstnici forme mai agresive. Ex. 2 ritualizrile i exprimarea politeei ncepe dup 2 ani i
continu n urma unui dresaj cultural sistematic: legea modestiei ncepe s fie nvat dup 10
ani: ntr-o enumerare de persoane, cel care face enumerarea s nu se pun n capul listei: nu: Eu i
Costel, Maria i Anca, ci Costel, Maria, Anca i cu mine;
achiziionarea competenei comunicative presupune un context interlocutor. Absena acestuia o
poate marca. Cazurile celebre ale copiilor asistai de animale o dovedesc;
diagnosticul abilitilor de comunicare i al limbajului este obligatoriu n testele de dezvoltare (vezi
caseta nr. 3).
n concluzie, pentru ontogeneza comunicrii:
1. drumul este de la dialog ctre monolog (distalo-proximal),
2. competena comunicativ general este primar fa de cea lingvistic.
CASETA NR. 3
PARAMETRI N DIAGNOSTICUL DEZVOLTRII LIMBAJULUI
n Romnia, indicii dezvoltrii normale a comportamentului verbal sunt urmtorii: 1 lun - sunete laringiene, 2 luni gngurete, 3 luni - vocale i consoane izolate, 4 luni - tendina de modulare, 5 luni - sunete n ritm alert, 6 luni - sunete mai
variate, 7 luni - vocalizeaz silabe, 8 luni - pronun silabe, 9 luni - silabe repetate, 10 luni - nelege cuvinte folosite des, 11
luni - cuvnt cu sens, 12 luni - 2 cuvinte cu semnificaia precis, 15 luni - 4 pn la 6 cuvinte n vocabularul activ i folosirea,
jargon"-ului, 18 luni - 8 pn la 10 cuvinte n vocabular activ, folosete cuvinte-propoziii, 24 luni - propoziii din 2, 3 cuvinte
(substantive, verbe, adjective, pronume), 27 luni - i vorbete singur cnd se joac, 30 luni - vocabular activ bogat, cuvinte din
mai multe silabe, verb conjugat, pronume personal, 33 luni - poezii scurte, sensul pluralului, 36 luni - relateaz situaii din viaa
lui i a familiei, receptiv la cuvinte noi, limbaj constituit gramatical, folosete corect pluralul.
(apud. G. Sion, Psihologia vrstelor, Editura Fundaia Romnia de Mine, Bucureti, 203, p. 84-85)

Pentru valoarea sa exemplar (ca teorie, metodologie, analiz a rezultatelor), poate fi consultat cartea: Tatiana Slama
Cazacu, Relaiile dintre gndire i limbaj n ontogenez, Editura Academiei R.P.R., 1957, 508 p. (n.n. Tatiana Slama Cazacu este,
pn n prezent, singurul autor romn din domeniul psihologiei dezvoltrii citat n crile i manualele de profil din strintate).

mai 2015

e) Imaginea mental, n accepiune piagetian, este o reconstrucie a realitii rezultat n urma aciunii de interiorizarea a unei imitaii
amnate. Este o apariie ontogenetic trzie, dat fiind complexitatea sa, ct i ceea a procesualitii cognitive care o susine: reprezentarea.
n funcie de criteriile coninutul imaginii i temporalitate, Piaget distinge 5 categorii de imagini:
- criteriul coninut: a) i. statice (S) (ale unor obiecte ex. imaginea unui scaun)
b) i. cinetice (C) (ale unor micri ex. imaginea deplasrii acelui scaun, sau a cderii lui)
c) i.transformatoare sau ale transformrilor (T) (schimbri de form / structur ex. bila de plastilin
transformat n baton)
- criteriul temporalitate: a) i. reproductoare (R) cele care evoc "spectacole" deja cunoscute
b) i. anticipatoare (A) cele care imagineaz, prefigureaz ce se va ntmpla, ce va urma.
Studierea experimental a acestor categorii de imagini (dificil la aceast vrst sub aspectul operaionalizrii lor!) l-a condus pe
Piaget la urmtoarele concluzii:
a) copilul posed imagini statice la vrsta de 4-5 ani.
b) imaginile cinetice i cele transformatoare apar abia dup 7-8 ani, chiar i atunci cnd este vorba de imagini reproductoare;
cu att mai mult n cazul imaginilor anticipatoare. Ex. rspunsurile copiilor n proba ptratelor A/B (D1). Ele sunt, pn la
vrsta menionat, incorecte, fie c sunt solicitate ca rspuns productiv (" deseneaz ce poziie va avea A fa de B"), fie ca
rspuns de recunoatere: ("alege dintre figurile reproduse, poziia corect").
Observaii:
n viziunea lui Piaget, imaginile mentale nu apar din percepii, ci presupun o fixare a funciei de simbolizare.
Imaginea mintal este departe de a fi o simpl copie a realitii, chiar i n cazul a celor mai concrete expresii (obiectele). Orice
reprezentare presupune reconstrucie. Aceast va fi mai mult sau mai puin corect, n funcie de obiectul imaginii mentale i de
maturitatea proceselor cognitive angajate.
Exemplul analizat de Piaget este cel al reproducerii unei linii (de 20 cm), dup model, n continuarea acestuia (D2).
Rezultate: la 5 ani copia este mai scurt dect modelul cu 13,5% (17,3 cm)
la 7 ani, ceea ce lipsete, reprezint mai puin, 10,5%
dup aceast vrst, copilul reuete o copie asemntoare modelului.
i naintea acestei vrste copilul se apropie de mrimea liniei model, dac delimiteaz, n aer, extremitile liniei cu degetele.
Aceste date sunt interpretate de J. Piaget astfel:
"Intenia de a imita modelul cere, n fapt, un proiect ntreg de execuie ale crui legi sunt mai apropiate de conceptualizare
dect de percepie. Devalorizarea lungimii reale are ca temei posibilitatea pe care o are copilul de a judeca, la aceast vrst,
lungimile. El procedeaz acum n manier ORDINAL (n ordine, de la stnga la dreapta, ctre punctul de sosire) i nu
METRIC (mprirea la unitate a intervalului dintre extremiti). Ceea ce rezult este faptul c, la aceast vrst, copiii caut
s nu depeasc frontiera terminal a modelului singura care-i domin i pierd din vedere raportarea permanent i
concomitent la ambele extremiti", J. Piaget, Psihologia copilului, p. 62.
n viziunea lui Piaget, imaginile mentale sunt mai degrab produse simbolice ghidate mai mult de operaiile mentale dect de
procesele cunoaterii perceptive.
III. Caracteristicile gndirii preoperaionale / ale mentalitii precolarului
Dei debutul i progresul gndirii simbolice nseamn, n mod cert, un salt calitativ nsemnat, totui ele se plaseaz, mai ales, n planul
"materialului de construcie". La nivelul "instrumentului" de operare mental, suntem ntr-o etap de pregtire ( preoperaional). Aceste
transformri n curs, nefinalizate nc (reamintim c o prim form cristalizat este gndirea logic concret dup 7-8 ani), dau msura
principalelor limite ale modului de operare mintal la aceasta vrst:

D1: Proba ptratelor

Consemn: Alege (sau deseneaz)
poziia corect la care se
A ajunge dac deplasm spre
B dreapta pn la marginea
lui B, ptratul A.
rspunsuri pn la 7 ani:
A
B

A
B

A B

rspuns corect (dup 7-8 ani):

A
B

D2: Reproducerea dup model

pn la 5 ani:
la 7 ani:
peste 7-8 ani:

mai 2015

Nonreversibilitatea (copilul nu sesizeaz reversul unei transformri, a unei situaii, a unei relaii, aparent simple:
Ex.1: Adult - "Drumul de la grdini la casa ta este la fel cu cel de acas la grdini?
Copil - Nuu!" (i spune el cu senintate)
Ex.2: Adult - "Tu ai un frate?
Copil Da, pe Mihu.
Adult Dar Mihu are un frate?
Copil Nu, noi suntem doar doi la mama!?!"
Nonconservativitatea incapacitate de conservare a invariantului (a esenei) atunci cnd forma se modific. Lucrul este valabil
att pentru judecarea unor date i situaii concrete (D3 - Ex.1. cantitai discontinui numr de obiecte- sau continue masa de substan ), ct i pentru
categoriile cu un grad mai accentuat de abstraciune: genul, srcia, patria, moartea (D4 - Ex.2 ).
abilitatea de a conserva invariani este socotit de Piaget ca fiind echivalentul, ntr-o form superioar, a
permanenei obiectului. Aa cum nici o ascunztoare i nici o ecranare a traseului nu-l mai pot mpiedica pe copil s gseasc
obiectul ascuns, tot aa, nici o alterare sau variaie a formei (aparenei) nu mai schimb esena unei realiti (mas, volum, lungime,
moarte, gen etc.). Pentru a aprea i fixa o astfel de achiziie este necesar ns etapa urmtoare, operatorie, logic-concret, care s-i
permit copilului corelarea diverilor indici perceptivi. Atunci va vedea ceea ce gndete pentru c a "scpat" de "capcana
centrrii pe indicele perceptiv dominant, frapant. Aceast incapacitate de decentrare l oblig acum s gndeasc ceea ce vede.
Acest fapt, gndete ceea ce vede, l determin s fac raionamente de la particular la particular. El are o logic transductiv. n
raport cu formele inductive i deductive, caracteristice stadiilor urmtoare ale dezvoltrii cognitive, logica transductiv apare ca
pre-logic, sau semi-logic.
Exemple de raionamente transductive:
"Dac cinele mic m-a mucat un pic, cel mare m muc mai tare?"
Mihnea (Miki - pentru a-i casei) ntreab: "Dac mie mi-ai dat o batist cu Miki Mouse, lui Onu (fratele su) i dai
una cu Onu Mouse(!)?"
Aceast mentalitate aparte, preoperatorie, precauzal, prelogic nc, este supus presiunii de a face fa avalanei de date, impresii,
situaii prin care realitatea (de la cea fizic i pn la cea social) preseaz. i din partea copilului exist o deschidere cognitiv
accentuat, susinut de curiozitatea sa debordant ** (D5).
Cum, cognitiv, se poate face fa acestei dileme? Cum s se adapteze copilul realitii, cum s-o neleag, cum s o prelucreze i
accepte, dac mijloacele sale mentale sunt nc imature?
"Salvarea" vine de la aceleai "slbiciuni" ale modului de operare cognitiv care simplific dilemele prin instituirea unor mecanisme
i caracteristici standard de tip explicativ: a) finalismul, b) realismul, c) animismul, d) artificialismul, e) egocentrismul i f)
sincretismul.
a) Finalismul n reprezentarea sa asupra realitii, copilul tinde s investeasc orice form cu o finalitate cert, concret, indiscutabil.
Toate i totul conduc la un final, sunt pentru ceva sau cineva. ntmplarea, hazardul, coincidena nu exist; copilul nu le realizeaz i nici nu
le accept ca explicaii. Rostul fiecrei situaii este ntru' ceva.
Ex.1: Copil "De ce este zi i noapte?"; Adult "Pi rotaia Pmntului "; Copil "vezi c nu tii! Este zi ca s ne jucm i
noapte ca s dormim!"
Ex.2: Copil - "De ce au rzboinicii coifuri cu coarne?"; Adult s simbolizeze totemul tribului etc.; Copilul - "Ba nu le au ca s
moar n ele."
b) Realismul impalpabilul, imaterialitatea, abstraciunea nu exist (nici nu au cum!), aa c tentativa sa este de a "traduce" ceea ce i scap
n termenii concrei ai realitii palpabile.

D3

Ex.1:
"Nu-s tot atia nsturei!"
"E mai mult plastilin jos, c e
mai lung!"

D4
Genul
Ex.2:
A Ce eti: biat sau feti?
C Bieel.
A Dar dac te mbraci ca o
feti i-i faci codie ca surioara
ta ce eti?
C , , pi feti"
Moartea = o desprire,
cltorie, nu ceva ireversibil.

D10
Cunoscut ca fiind vrsta a
interogaiilor, aceast etap este
sub semnul unei dinamici a
intereselor explicative:
3 ani de ce?
4 ani cum?
5 ani cine?

mai 2015

Ex.1: "Ce-i visul?"; Copil "Nite mici tablouri."

Ex.2: "Ce-i gndirea?"; Copil "O voce, o gur care este n cap, n spatele gurii mele i care vorbete prin gura mea."
c) Animismul/antropomorfismul atribuirea calitilor i proprietilor viului, chiar ale omului (antropomorfizarea) i lumii nevii, este o
resurs explicativ la ndemna copilului (i a primitivului A. Levi-Strauss); Ex. 1: "Magnetul atrage fierul cu mnuele lui mici"; "Soarele
alearg", "Vntul tie c trebuie s sufle". Scaunul care l-a lovit ia btaie i pe biat nu-l mai doare piciorul (!!)
Dinamica animismului/antroporfismului n funcie de vrst:
la 3 ani antropomorfism profund, totul este umanizat; la 3 - jucriile sunt tratate ca vii doar n joc; ns la 5 ani nici jucriile nu mai sunt
animate; la 6 ani animismul rmne prezent doar pentru elementele realitii care posed proprietatea micrii: frunzele, ceasul, norii
d) Artificialismul (de la artefacte produse fcute de mna omului, nenaturale). Tot ceea ce l nconjoar, viu sau neviu, este fcut de
cineva. (Ca mentalitate, copilul este n mod natural un creaionist i nu un evoluionist).
Ex.1: "Soarele este dintr-un bulgra aruncat de Doamne, Doamne (sau alt personaj) n aer i care apoi a crescut singur mare".
Ex.2: Adult Ce faci?; Copil Pun semine ca s ias o floare; Adult De unde ai semine?; Copil De la o alt floare; Adult i ea de unde
a ieit (dialogul merge n lan) pn apare ntrebarea adultului: "Dar primele semine de unde sunt totui?; Copil , , de la fabricr
(fabric!)

D6. Stadiile trecerii de la

solitudine la cooperare n joc
(ntre 2 ani i jumtate i patru ani
i jumtate) sunt:
1. jocul solitar (copilul se joac
singur, aparent necontientizd
prezena altor copii);
2. jocul ca spectator (copilul se
joac nc singur, dar privete ali
copii i uneori reacioneaz);
3. jocul paralel (doi copii joac
acelai tip de joc, deseori unul
lng altul, aparent fr a
interaciona direct);
4. jocul asociativ (doi sau mai
muli copii interacioneaz prin
intermediul
conversaiei
sau
mpart ntre ei ceva, dar nu joac
acelai joc);
5. jocul de cooperare (copiii se
joac direct unii cu ceilali un
acelai joc sau pe aceeai tem).

Egocentrismul i sincretismul sunt n mare parte responsabile de caracteristicile prezentate anterior; cele patru apar drept consecine, fie ale
hipercentrrii cognitive, fixrii n propria experien (egocentrismul), fie ale nediferenierii i amestecului globalizant (sincretismul).
e) Egocentrismul semnific neputina de a vedea i altceva, de a-i schimba perspectiva asupra unei realiti. Copilul - att timp ct rmne
prizonierul propriei descoperiri, rezultat din experiena personal - nu poate nelege, i nici nu accept uor, c exist o varietate de
adevruri,! Acum adevrurile sunt unice, alternativa nu exist (ar presupune decentrare), adevrul lui este deasupra celorlalte, "acoperindule".
Indicii acestei caracteristici cognitive (atenie, a nu se transfera problema n planul socialului i al moralitii egoismul!) se pot
gsi n a) jocul infantil; b) limbajul i comunicarea etapei i n c) relaiile sociale.
a) Jocurile colective dureaz la 3 ani ntr-o etap cnd jocul domin viaa copilului 5 minute!. Pn la 7-8 ani este greu
de realizat jocul cu reguli, astfel nct, n fapt, copiii mai mult se joac alturi, dect mpreun (D6).
b) n actul de relaionare, mai ales cu covrstnicii, predominarea limbajului egocentric, noncomunicativ (referenial, Parten, 1933, apud. N. Hayes, S.
neexplicit, contextual, autist), este categoric: 60% n perioada 3-5 ani i 44-47% n etapa 5-7 ani. La aceast vrst copiii Orrell, op.cit., p. 434
sunt n totalitate dominai de producia de mesaje afirmative, categorice pe care nu simt nevoia s le argumenteze sau
justifice. Nici nu ar avea cum, adevrul personal fiind presupus c este al tuturor i, n mod firesc, comprtit. Acelai
fenomen st i la baza monologurilor paralele care, doar ca intenie, i pentru neavizai, dau impresia unui dialog. Ex.:
Ionu: "Tata a cumprat o main nou!", Alec: "Noi am zugrvit dormitorul n albastru", Ionu: "E roie!"; Alec: "Eu am
dormit n camer cu fratele meu" etc.
c) n relaiile sociale, egocentrismul ar putea fi analizat ca baz a crizei de opoziie (1) i ca explicaie a tipurilor de
relaionare cu copiii de aceeai vrst (2).
1) Pentru Piaget, opoziia pe care copilul o face adultului "Nu vleau!!" coincide nu ntmpltor cu un punct de
maxim al egocentrismului (cel experenial, al II-lea dintre cele trei forme - vezi semestrul 1). El admite c poate
fi i o expresie a maturizrii imaginii de sine (Wallon, Spitz), dar este, mai ales, opoziia copilului la o variant
care cognitiv i scap. El nu "vede" i nu accept alternativa adultului deoarece centrarea sa (adevrul su) arat
D7: Problem aritmetic i
altfel!
psihologic.

10

mai 2015

2) n relaiile cu cei de o seam, alter, are succesiv alte statute:

la 2 ani altul = ameninare, cel care distruge jocul, deranjeaz, agreseaz;
la 4 ani altul = rivalul, cel care stimuleaz dorina competitiv, dorina de a fi mai bun;
la 5 ani, i dup altul = partenerul. Astfel, drumul cooperrii care presupune decentrare; "intrare n pielea
/mintea altuia", trece prin conflict i competiie.
Conflictualitatea, are ea nsi o dinamic: scade ca frecven cu vrsta, dar are episoade mai lungi
este mai probabil cu partenerii obinuii, dect cu cei ocazionali
este mai puternic cnd pleac de la obiecte personale
este mai frecvent la biei.

Un melc se afl ntr-o fntn

i se deplaseaz spre gura
fntnii pentru a iei afar. n
timpul zilei el urc 2 m, dar n
timpul nopii coboar cte un
metru. Ct timp i trebuie
melcului pentru a iei la
suprafa tiind c fntna are o
nlime de 4 m?

f) Sincretismul (sau gndirea amestecat, nedifereniat) are la baz "combinaii" pe care gndirea i operarea logic le va elimina ulterior.
Ce "amestec", acum, cu nonalan i senintate, copilul?
a) realul cu imaginarul: "De ce te-ai suprat c n-ai gsit morcovii? i aduce zna bun dac-i ceri!" - ofer el soluia!
b) posibilul cu imposibilul: "Cnd am s m fac mare, am s m fac un neam i o s te mpuc" rspuns la o "corecie" printeasc!
c) cognitivul cu afectivul: ntrebare-problem din partea adultului: "Mama are 4 bomboane. Ea a mncat dou. Cte i-au rmas lui
Ionu". Rspuns: "4 mama pstreaz totdeauna bomboanele pentru Ionu pentru c-l iubete!". Alt exemplu tipic este rspunsul la
problema melcului i a fntnii (vezi D7).
d) momentele temporale: "Ru m-a btut tata mine!"
e) generalul cu particularul: Definiia bicicletei n viziune precolar: "Bicicleta este cu roate, are pedale i soneria stricat din ziua
cnd am czut cu ea lng mingea roie a lui Vldu"
f) esenialul cu derizoriul: A "De ce zboar psrile?; C "Pentru c au cioc!"

TEM: Rezolvai problema i

descoperii eroarea sistematic
pe care o fac copii, bazndu-v
pe rspunsul tipic pe care-l dau
atunci cnd li se atrage atenia
asupra greelii:
"Da ce-i prost s se mai
ntoarc?"

Toate aceste particulariti configureaz n mod particular aceast etap, considerat etalonul vrstei copilriei. "Micul faun" (M. Debesse,
Etapele educaiei, E.D.P., 1981) 1/2 natur i 1/2 cultur este nc ghidat de plcere, "dezmrginit" logic, cu sufletul n palm, un univers
al candorii i miraculosului (Ex.1: Ca Boris Becker! Ex.2: Adrian i oricelul).

Cu bine i baft
examen tuturor!

Ex1 i Ex2 pot fi aflate de la cei

care au fost la curs!
la

O concluzie metaforic ni se impune: S nu-i stricm "corola (lui) de minuni", i, de aici, a viitoarei sale lumi de adult.

11

mai 2015

TEM
Identificai cele ase caracteristici ale gndirii preoperaionale n exemplele de mai jos:
Ce este sufletul? Sufletul e cnd i pune mama prjituri pe farfurie i i lai prjituri i lu cel mic.
Sufletul are o form de inim.
Ce este tristeea? Tristee nseamn cnd un om vine la altul i bea mult.
De ce se pun potcoave? S nu cad calul pe spate; atunci cnd pune frn, calul se nepenete n potcoave.
Cum se face parfumul? Parfumul se face din apa, dop i din parfum.
Pmntul are form rotund, noi nu cdem de pe el, c noi nu mergem acolo unde se face el rotund.
Ce este timpul? Timpul este o vreme care trece tot timpul.
Ce este zmbetul? A zmbi nseamn s rzi parc n gndul tu.
La ce folosete steagul? Steagul folosete, c atunci cnd veneau turcii peste noi, ei nu tiau peste ce ar veneau i atunci noi le artam steagul i dup aia ei tiau.
Ce sunt lacrimile? Lacrimile sunt fcute din mare, de-aia sunt ele srate. Lacrimile sunt cnd creierul d un moment de gndire, el transpir i transpiraia iese prin ochi.
Copilria ine 5 ani i dup aia vine coala.
ranii sunt oamenii de la ar care n-au iaurt i noi cnd mergem la ar, le ducem iaurt, cacaval i brnz.
Ce este ceaa? Ceaa este un abur care vine din cer, c acolo este prea mult i nu mai poate.
Ce este cerul? Cerul are dou feluri de nori, ia care merg noaptea se numesc noptari i ia care merg ziua, se numesc ziotari.
Microbii intr nuntru la om i acolo las un fel de murdrii, c ei sunt murdari pe picioare i l mbolnvete pe om.
Unii pianjeni au cruce, c ei sunt popa la pianjeni.
Cocoaele la cmile le folosesc ca s punem noi poeta acolo.
De ce cnd ne lovim vedem, uneori, stele verzi? Cnd ne lovim, sngele se nvineete, vine aa la ochi i vedem stele verzi.
Oamenii i fac cadouri ca s nu fie nesimii.
Noi orenii nu avem attea modele pe haine, cum au ranii, pentru c noi avem serviciu i ranii, cnd au cules porumbul, nu mai au ce face i fac modele pe haine.
Visele sunt ca atunci cnd i moare tataia i l mai vezi.
Noi vism ca s nu ne plictisim noaptea.
Sngele umbl prin corp ca s i prind pe microbi i s i nece.
Avioanele merg n Germania, la munte, la mare i la Breaza.
La ce folosesc sprncenele? Sprncenele folosesc ca s in fruntea sus, s nu-i vin fruntea pe ochi.
Pompierii nu se ard pentru c au dou perechi de haine pe ei i ei mai au curaj i cizme.
Pomul crete aa mare fiindc, atunci cnd bea apa, el nu face pipi.
"Drag Dumnezeule! Daca eti atent duminica n biseric, i art pantofii mei cei noi."
"Doamne, tu chiar aa ai proiectat girafa, sau din greeal a ieit aa?"
"Doamne, doamne, i mulumesc pentru frior, dar eu m-am rugat pentru un cel."

12

mai 2015