Indrumar Caracterizare

UNIVERSITATEA POLITEHNICA BUCURETI
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC
NDRUMAR
DE
PRACTIC PEDAGOGIC
Ediia revizuit i adugit
- 2004 -
A U T O R I:
Prof. univ. dr. VASILE. V. POPESCU

Conf. univ. dr. MIHAI DIACONU
Conf. univ. dr. ION FRIL
Conf. univ. dr. MIHAI MIRCESCU
Lector univ. dr. MIHAELA MOLDOVEANU
Lector univ. dr. ing. GABRIELA CARMEN OPROIU
Lector univ. dr. ANDREEA ANA-MARIA SZILAGYI
Lector univ. DUMITRU NECULEA
Asistent univ. drd. ing. TEODORA DANIELA CHICIOREANU
Asistent univ. drd. LAVINIA NICOLETA JIPA
Asistent univ. drd. RAMONA PACHEF
Asistent univ. drd. IOANA STANCU
Asistent univ. LAURA MIHAELA IVAN
Asistent univ. SIMONA NICOLETA NEAGU
Asistent univ. ing. GABRIELA LORICA STOIA
Asistent univ. VOICHIA ANA TEBEANU
Ediie revizuit de:

- Lector univ. dr. MIHAELA MOLDOVEANU
- Lector univ. dr.ing. GABRIELA CARMEN OPROIU
CUPRI NS
1. Programa de practic pedagogic

pentru studenii Universitii Politehnica din Bucureti / 5
1.1. Obiective specifice / 5
1.2. Coninutul practicii pedagogice / 5
2. Organizarea practicii pedagogice / 7
2.1. Sarcinile studenilor practicani / 8
2.2. Atribuiile profesorilor-ndrumtori din colile de aplicaie / 8
2.3. Planificarea activitilor de practic pedagogic / 9
3. Desfurarea practicii pedagogice / 11
3.1. Activitatea de cunoatere general a colii / 11
3.2. Asistenele la leciile demonstrative / 11
3.3. Pregtirea i susinerea leciilor de prob i finale / 12
3.3.1.Studierea programei colare i a manualului / 13
3.3.2. Analiza coninutului leciei / 14
3.3.3. Stabilirea obiectivelor operaionale / 14
3.3.4. Construirea strategiilor de predare-nvare / 15
3.3.5. Elaborarea probelor de evaluare / 15
3.3.6. Redactarea proiectului de lecie / 15
3.3.7. Recomandri pentru susinerea leciilor / 15
3.4. Analiza leciilor susinute n practica pedagogic / 17
3.5. Cunoaterea i caracterizarea psihopedagogic a elevilor / 19
4. Evaluarea practicii pedagogice / 21
A n e x e:
1. Planificarea practicii pedagogice / 23
2. Modele orientative de proiecte de lecii / 25
a) Lecia de transmitere de cunotine / 27
b) Lecia de formare de priceperi i deprinderi / 43
c) Lecia mixt / 49
3. Model pentru structura orientativ a fiei
de caracterizare psihopedagogic a elevului / 59
4. Fia de eviden a notelor obinute de student la practica pedagogic / 65
Programa de practic pedagogic
1. P R O G R A M A
DE PRACTIC PEDAGOGIC PENTRU STUDENII
UNIVERSITII POLITEHNICA DIN BUCURETI
1.1. Obiective specifice

Practica pedagogic a studenilor contribuie la formarea competenei de
educator, capabil s realizeze cu elevii activiti instructiv-educative eficiente. n acest
sens, n cadrul practicii pedagogice se urmresc:
a) formarea capacitii studenilor de a opera cu informaiile de la disciplinele
de specialitate i din domeniul tiinelor educaiei;
b) formarea deprinderilor de a proiecta i de a realiza efectiv cu elevii activiti
de predare-nvare;
c) formarea capacitilor i deprinderilor de a aplica metodologiile active i
tehnologiile noi de predare i nvare, de a nelege trsturile definitorii ale variatelor
forme sub care se prezint actul nvrii;
d) formarea capacitii de a aprecia i evalua activiti instructiv-educative
practice proprii i ale colegilor de practic;
e) dezvoltarea deprinderilor de mnuire a mijloacelor de nvmnt, a
diferitelor materiale din domeniul specialitii;
f) iniierea n tehnica activitilor instructiv-educative desfurate n cadrul
laboratoarelor, atelierelor i cabinetelor;
g) formarea capacitii de a cunoate i caracteriza personalitatea elevilor;
h) iniierea studenilor n organizarea activitilor educative cu elevii menite s
determine asimilarea valorilor etice, experiena social i comportamentele pozitive
definitorii ale societii.
1.2. Coninutul practicii pedagogice
Practica pedagogic cuprinde urmtoarele genuri de activiti:
a) Activiti de cunoatere general a colii: cunoaterea organizrii colii, a
activitilor metodice i de perfecionare, a cabinetelor, laboratoarelor, atelierelorcoal, bibliotecii, internatului, cantinei etc.; cunoaterea formelor de conlucrare a
colii cu familia i colectivitatea local; cunoaterea documentelor de planificare i
organizare a activitii instructiv-educative din coal (4 ore).
6 Programa de practic pedagogic
b) Activiti instructiv-educative de observaie, cu caracter demonstrativ,

desfurate n clase, cabinete, laboratoare, ateliere, la cadrele didactice stabilite de
conducerea unitii colare de aplicaie (8 ore).
c) Asistene la activiti metodice ale catedrelor, consiliilor pedagogice,
comisiei diriginilor, comisiei de instruire practic i, dup posibiliti, la aciuni
cultural-educative ale elevilor (8 ore).
d) Pregtirea i susinerea efectiv de ctre studeni a leciilor de prob i a
leciei finale (22 ore).
e) Elaborarea fiei de caracterizare psihopedagogic a unui elev, dup
modelul din ndrumar (4 ore).
Organizarea practicii pedagogice
2. ORGANIZAREA PRACTICII PEDAGOGICE
La toate facultile Universitii Politehnica din Bucureti, practica

pedagogic se desfoar n semestrele 7 i 8 (anul IV), cte 2 ore sptmnal.
Ca durat, repartizare i n acord cu standardele naionale, practica
pedagogic, prevzut n regulamentele aprobate prin ordinele Ministerului Educaiei
Naionale nr.4356/11.07.1996 i nr.3312/23.02.1998, este adaptat la specificul
programului studenilor din U.P.B.
Practica pedagogic a studenilor se efectueaz la grupurile colare industriale
i colegiile naionale din municipiul Bucureti cu statut de coli de aplicaie. Acestea
sunt reprezentative pentru complexul de activiti didactico-educative care intr n
atribuiile viitorilor profesori.
colile de aplicaie, directorii coordonatori i profesorii-ndrumtori se
stabilesc anual de ctre Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti, la solicitarea
Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic din U.P.B.
Participarea studenilor la practica pedagogic se realizeaz n 2 ore
sptmnal, pe tot parcursul anului colar.
O grup care efectueaz practica pedagogic are n componena sa 8-12
studeni. Din cauza spaiului de nvmnt restrns al colilor de aplicaie, grupa de
studeni este divizat n subgrupe de 3-4 studeni.
Practica pedagogic a studenilor se realizeaz fie de-a lungul ntregului an
colar, fie comasat, pe o durat de cca 2-3 sptmni, prin programarea succesiv a
subgrupelor. n ambele situaii este obligatorie cuprinderea activitilor specifice i
realizarea obiectivelor practicii pedagogice.
Instruirea studenilor n legtur cu sarcinile ce le revin n cadrul practicii
pedagogice i repartizarea lor la colile de aplicaie se realizeaz de ctre personalul
didactic al Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic, n cadrul orelor
de Didactica specialitii, i la Cabinetul de metodic i practic pedagogic al
Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic din U.P.B. (corpul R,
camerele 318, 319).
Studenii se vor prezenta la directorul coordonator al practicii pedagogice din
coala de aplicaie. Cu acest prilej, vor fi stabilite disciplina de nvmnt i
profesorul metodist sub ndrumarea cruia se va efectua practica pedagogic.
2.1. Sarcinile studenilor practicani:
8 Organizarea practicii pedagogice

- participarea la instructajul efectuat de personalul didactic din Departamentul
pentru Pregtirea Personalului Didactic cu privire la coninutul, organizarea i
desfurarea practicii pedagogice, precum i cu privire la sarcinile ce le revin n
asigurarea eficienei acesteia;
- asistarea la lecii demonstrative inute de profesorii-ndrumtori de la
disciplinele de specialitate din colile de aplicaie;
- asistarea la leciile colegilor din grupa de practic pedagogic i la analiza
acestora;
- asigurarea materialului didactic necesar desfurrii leciilor de prob i
final;
- alctuirea proiectelor didactice pentru fiecare lecie de prob i final;
- susinerea leciilor de prob i final, n prezena profesorilor-ndrumtori ai
practicii pedagogice;
- efectuarea activitii de cunoatere a unui elev i ntocmirea fiei de
caracterizare psihopedagogic a acestuia;
- consemnarea ntr-un caiet personal (caietul de practic) att a activitilor la
care asist ct i a celor pe care le organizeaz i susin pe parcursul practicii,
orientndu-se dup fiele-model anexate n prezentul ndrumar.
2.2. Atribuiile profesorilor-ndrumtori din colile de aplicaie
Profesorii-ndrumtori, stabilii de ctre Inspectoratul colar al Municipiului
Bucureti, sunt agenii calitii practicii pedagogice, att ca purttori ai culturii de
specialitate, ct i ca deintori ai cunotinelor din domeniul tiinelor educaiei i ai
deprinderilor didactico-metodice.
Contribuia profesorilor-ndrumtori din colile de aplicaie la practica
pedagogic a studenilor, care-i pregtete pentru profesia didactic, se concretizeaz
n:
- planificarea activitilor instructiv-educative de observaie, practice, de prob
i finale ale studenilor;
- ndrumarea tiinific, de specialitate i metodic a studenilor practicani, n
vederea alctuirii proiectelor de lecii i a bunei desfurri a practicii pedagogice n
ansamblul su;
- asistena la leciile de prob i finale ale studenilor;
- analiza i aprecierea leciilor practice de prob i finale i a celorlalte activiti
susinute de studeni.
2.3. Planificarea activitilor de practica pedagogic
Organizarea practicii pedagogice
Pentru desfurarea n bune condiii a practicii pedagogice, studentul i va

planifica activitile din coala de aplicaie potrivit datelor din anexa nr. 1.
10 Organizarea practicii pedagogice
Desfurarea practicii pedagogice
11
3. DESFURAREA PRACTICII PEDAGOGICE

3.1. Activitatea de cunoatere general a colii
Pentru a se integra n activitatea de nvmnt, studenii trebuie s se
familiarizeze i s cunoasc:
- structura organizatoric a unitilor colare;
- factorii de decizie i atribuiile acestora n activitatea administrativ i de
conducere a procesului instructiv-educativ din coal.
Pentru asigurarea pregtirii de specialitate i a instruirii practice, n coli sunt
amenajate cabinete, laboratoare i ateliere-coal. Studenii vor urmri s cunoasc:
- baza material, dotarea tehnic, gradul de modernitate al acestora;
- tipurile de activiti, funcionalitatea cabinetelor, precum i modul de
programare i organizare a activitii;
- normele de securitate i protecie mpotriva accidentrii elevilor.
De asemenea, studenii se vor informa n legtur cu existena n cadrul colii a
bibliotecii, cabinetului de asisten psihopedagogic etc.
3.2. Asistenele la leciile demonstrative
Leciile i activitile demonstrative sunt activiti instructiv-educative susinute
de profesorii-ndrumtori, la care asist studenii practicani.
Asistenele la activiti demonstrative n coal ofer studenilor posibilitatea de
a cunoate i studia condiiile concrete n care i vor susine leciile de prob i finale:
- obiectivele instructiv-educative ale disciplinelor de nvmnt din unitatea
colar n care i desfoar practica pedagogic;
- nivelul exigenei fa de pregtirea teoretic i practic;
- gradul de dotare a colii cu mijloace de nvmnt i material didactic;
- ambiana socioafectiv n cadrul colectivelor colare etc.
Studenii, n calitate de viitori profesori, se familiarizeaz, n acelai timp, cu
problemele procesului de nvmnt.
Pentru fiecare activitate didactic demonstrativ la care asist, studentul
consemneaz n caietul de practic o serie de date privind desfurarea activitii
respective:
12 Desfurarea practicii pedagogice
- coninut;
- strategii didactice;
- rezultate;
- lecii de prob i finale susinute de colegii din grupul de practic etc.
De regul, activittile didactice demonstrative (lecii, lucrri n laborator,
instruire practic, activitate educativ) sunt urmate de discuii ale profesoruluindrumator cu studenii.
La nceputul unei discuii, profesorul-ndrumtor prezint studenilor aspecte cu
privire la modul de pregtire i realizare a activitii. Studenii pot pune ntrebri pentru
a-i clarifica problemele legate de coninutul i strategia activitii respective.
Profesorul rspunde eventualelor ntrebri, controleaz i apreciaz consemnrile
studenilor, dnd ndrumri pentru activitatea lor didactic viitoare.
Concluziile desprinse din discuie vor fi consemnate de student.
n scopul asigurrii unei eficiene sporite a asistenelor, se prezint, n
continuare, un model orientativ de nsemnri de la o lecie demonstrativ. Pentru
ntocmirea fielor consacrate acestei activiti, studenii se vor ghida dup acest model
de nsemnri, nregistrnd fidel date semnificative n legtur cu coninutul,
desfurarea activitii la care asista, nsoite de observaii i propuneri proprii.
Fia cu nsemnrile studentului la leciile la care asist va cuprinde date
referitoare la:
- modul de realizare a obiectivelor leciei;
- strategia didactic adoptat;
- activizarea clasei de elevi;
- promovarea metodelor activ-participative din cadrul procesului de predarenvare;
- folosirea fielor de lucru;
- moduri de organizare a activitii elevilor;
- tehnici de evaluare a rezultatelor colare etc.
3.3. Pregtirea i susinerea leciilor de prob i finale
Pentru fiecare lecie de prob sau final studenii i alctuiesc proiecte de lecii.
Proiectul fiecrei lecii se prezint spre analiz i aprobare, cu cel puin dou
zile naintea susinerii lui la clas, mai nti profesorului-ndrumtor de specialitate din
unitatea colar de aplicaie i apoi unui cadru didactic de pedagogie din U.P.B., n
cadrul orelor de consultaie de la Cabinetul de metodic i practic pedagogic.
Pentru elaborarea proiectelor de lecii i susinerea acestora, studenii practicani
sunt obligai:
- s consulte diversele variante de structuri de proiecte de lecie existente la
Cabinetul de metodic i practic pedagogic din U.P.B. i n ndrumarul de practic
pedagogic;
13
- s studieze programa i manualul disciplinei de predare;

- s cunoasc nivelul de pregtire i particularitile elevilor clasei la care vor
susine leciile;
- s asigure leciilor practice susinute un coninut corespunztor, s foloseasc
materialul didactic necesar i metodologia didactic adecvat;
- s se prezinte la clas bine pregtii i ntr-o inut corespunztoare muncii de
profesor.
Leciile practice de prob i finale sunt analizate de subgrupa de studeni
practicani, cu participarea profesorilor metoditi ndrumtori.
Pe baza cunotinelor nsuite n cadrul pregtirii teoretice i a datelor,
informaiilor dobndite n activitatea de practic observativ din coala de aplicaie,
studentul i pregtete leciile pe care le va susine.
Pentru a proiecta i organiza n detaliu activitatea pe care o va desfura cu
elevii, studentul trebuie s tie ce aciuni va ntreprinde n prealabil, n ce constau
acestea i care este succesiunea lor.
n urma stabilirii datelor cu privire la lecia pe care o va susine (clasa, tema,
subiectul leciei, data susinerii etc.), studentul va ntreprinde urmtoarele demersuri:
- va studia programa colar i manualul;
- va analiza, din punct de vedere logic i psihologic, coninutul nvrii
(cunotinele pe care le va preda) i va stabili obiectivele i sarcinile didactice;
- va stabili strategia de predare- nvare i evaluare;
- va elabora proiectul leciei (n calitatea acestuia de sintez a demersurilor
anterioare), stabilind relaii ntre coninuturi - sarcini didactice obiective - metode i
mijloace de nvmnt, precum i succesiunea situaiilor de nvare pe care le va
organiza la clas.
3.3.1. Studierea programei i a manualului
Prin studierea programei colare i a manualului, studentul va avea n vedere
urmtoarele aspecte:
- va stabili locul leciei sale n sistemul de lecii de la disciplina la care pred,
locul i importana cunotinelor pe care le va preda n ansamblul pregtirii profesionale
a elevilor;
- va identifica i va inventaria cunotinele, noiunile (nsuite anterior de ctre
elevi) care stau la baza nelegerii cunotinelor noi, i pe care trebuie s le
reactualizeze;

- va identifica i inventaria cunotinele pe care elevii le vor nsui n activitatea
ulterioar, i a cror nelegere depinde de cele pe care el le pred, pentru a asigura
condiiile de transfer n nvare;
- va stabili tipul de lecie (de comunicare, de formare a deprinderilor, mixt
etc.).
Toate aceste date, la care se adaug cele dobndite n practica observativ (cu
privire la nivelul de pregtire i de motivare al elevilor), vor putea fi folosite oportun n
etapa de stabilire a strategiei de predare-nvare.
3.3.2. Analiza coninutului leciei
Analiza coninutului activitii de nvare presupune parcurgerea urmtoarelor
etape:
- identificarea coninutului activitii de nvare, n conformitate cu obiectivele
i coninuturile prevzute n programa colar;
- divizarea i organizarea coninutului n jurul unor idei principale, secvene, arii
de coninut, pentru care se vor stabili obiectivele operaionale;
- stabilirea ordinii de parcurgere a elementelor de coninut i identificarea
relaiilor dintre ele.
3.3.3. Stabilirea obiectivelor operaionale
n proiectarea activitii didactice la disciplinele de specialitate, obiectivele se
stabilesc n funcie de:
- competenele specifice unui profil de pregtire;
- cunotinele pe baza crora se formeaz competenele respective;
- nivelul pregtirii teoretice i practice a elevilor.
Obiectivele pedagogice sunt rezultate pariale, urmrite n cadrul fiecrei
discipline i al fiecrei lecii, care conduc la dobndirea competenelor profesionale.
Obiectivele vor fi astfel formulate nct s evidenieze:
- comportamentul pe care trebuie s-l dobndeasc elevul, exprimat n termeni
de conduit observabil i msurabil;
- condiiile n care se va produce comportamentul (de exemplu, ce ajutor va
primi elevul n timpul desfurrii acestuia);
- criteriile de reuit.1
3.3.4. Construirea strategiilor de predare-nvare presupune:
1
De exemplu, n predarea cunotinelor despre cuite de strung se pot stabili urmtoarele obiective:
O1: elevul s identifice toate elementele constructive ale oricrui cuit de strung care i se pune la
dispoziie;
O2: elevul s recunoasc tipul de cuit i unghiurile de form i poziie ale acestuia, pe scheme ce
reprezint operaia de strunjire cu cuit lateral, frontal i de retezat, standardizate.
15
- selectarea metodelor de nvmnt;

- alegerea mijloacelor de nvmnt;
- stabilirea modalitilor de organizare a activitii didactice;
- alegerea variantei de lecie.
3.3.5. Elaborarea probelor de evaluare
Evaluarea rezultatelor colare se realizeaz prin probe orale, scrise sau practice.
Construirea probelor de evaluare se face prin raportare la obiective, n aa fel
nct toate acestea s fie atinse. Criteriile de evaluare trebuie s fie clar precizate.
Proba de evaluare nsoete proiectul de lecie.1
3.3.6. Redactarea proiectului de lecie
Toate datele se centralizeaz n elaborarea proiectului de lecie, ce va conine
dou pri: date generale i desfurarea leciei.
Proiectul se recomand a se ntocmi ct mai detaliat. El va fi transpus n
practic.2
3.3.7. Recomandri pentru susinerea leciilor
Eficiena unei lecii este asigurat, n primul rnd, de msura n care studentul
i pregtete cu minuiozitate, pn n cele mai mici detalii, desfurarea activitii la
clas. n al doilea rnd, eficiena este asigurat dac studentul reuete s transpun n
practic demersurile pe care le-a stabilit n proiectul leciei.
Prezentm, pentru orientarea general a studenilor, un ansamblu de reguli ce
trebuie respectate consecvent n susinerea leciilor:
Pregtii-v leciile n cele mai mici detalii i desfurai-le dup o
structur care s apar foarte clar elevilor dvs.
Exersai utilizarea aparaturii i familiarizai-v cu experienele

(demonstraiile) pe care le vei face, nainte de nceperea leciei.
Pregtii-v s avei la ndemn material suplimentar, pentru a

rspunde nevoilor specifice de nvare ale elevilor foarte buni, dar i ale celor foarte
slabi.
La nceputul programului, sosii n clas naintea elevilor. Pregtii

aparatura i echipamentele necesare nainte de nceperea leciei.
Asistai la intrarea elevilor n clas.
Ateptai s se fac linite nainte de a ncepe s v adresai clasei.
Exemplele sunt date n modelele orientative de proiecte de lecii prezentate n anexa nr. 2.
n anexa nr. 2 sunt inserate modele orientative de proiecte de lecii pentru: lecia de transmitere de
cunotine; lecia de formare de priceperi i deprinderi; lecia mixt.
2
inei minte i folosii numele elevilor dvs.
ncepei predarea noii lecii suscitnd interesul i curiozitatea elevilor;

meninei-le interesul pe tot parcursul leciei, prin diferite modaliti.
Adresai elevilor instruciuni i cerine clare.
Fii mobil, deplasai-v calm prin sala de clas.
nvai s v controlai tonul i vocea.
Privii la clas n timp ce vorbii i nvai cum s o explorai cu
privirea.
nsuii-v tehnica punerii de ntrebri pertinente i eficace.
nsuii-v arta de a doza i de a folosi bine timpul alocat leciei dvs.,

astfel nct s parcurgei toate etapele pe care le-ai prevzut i s nu-i reinei pe elevi
din timpul pauzei.
Folosii tehnici de predare ct mai variate.
Dai teme pentru acas difereniate i adecvate diferitelor categorii de

elevi din clasa dvs.
Tratai-i pe elevi n aa fel nct s le inducei convingerea c avei

ncredere n ei i c i considerai responsabili pentru munca lor.
Cultivai-le ncrederea c pot apela la ajutorul dvs. pentru depirea

dificultilor personale.
Anticipai problemele disciplinare i acionai rapid.
Fii ferm i consecvent n aplicarea eventualelor sanciuni.
Evitai conflictele.
Precizai cu claritate i insistai asupra standardelor (exigenelor) dvs.
personale.
Folosii umorul n mod constructiv, ori de cte ori avei prilejul.
ncepei predarea obiectului dvs. de studiu prin a v arta ferm n

cerine, pentru a deveni treptat mai concesiv.
Aplicaie:
ncercai s clasificai regulile de mai sus dup importana pe care le-o acordai,
punnd fiecreia dintre ele un numr de ordine. Motivai prioritile acordate.
3.4. Analiza leciilor susinute n practica pedagogic
17
Fiecare lecie susinut de ctre studeni este urmat de analiza acesteia.

Prin analiza leciei, conceput ca o reconstituire a activitii n aspectele sale
eseniale, se are n vedere ca studenii s-i dezvolte urmtoarele capaciti:
- de a analiza cauzele reuitelor i nereuitelor dintr-o lecie i de a emite
judeci de valoare cu privire la activitatea desfurat;
- de a argumenta opiniile pe baza cunotinelor de psihologie, de pedagogie, de
metodic i de specialitate;
- de a regndi activitatea analizat n funcie de situaiile concrete aprute n
timpul leciei.
Analiza leciilor este un bun prilej de iniiere i lrgire a experienei didactice, de
exersare a simului responsabilitii, a iniiativei i creativitii studenilor.
La analiza leciilor particip cadre didactice care ndrum practica pedagogic i
membrii grupului de studeni practicani.
Analiza leciilor de prob este condus de profesorul metodist din coal
(profesorul de specialitate).
Analiza leciilor finale este condus de cadrul didactic universitar de pedagogie
sau metodic, n colaborare cu profesorul metodist din coal.
Analiza leciilor de prob i finale presupune urmtoarea succesiune de
intervenii:
- autoanaliza ntreprins de studentul care a susinut lecia;
- observaiile, propunerile i concluziile studenilor din grupul de practic;
- observaiile, propunerile, concluziile i aprecierile cadrelor didactice.
n final, cadrele didactice stabilesc nota i o trec, sub semntur, pe proiectul
leciei precum i n fia de eviden a notelor obinute de ctre student la practica
pedagogic:
- nota pentru caietul de practic;
- nota pentru caracterizarea psihopedagogic a unui elev;
- media general.
In analiza leciei se au n vedere urmtoarele aspecte:
pregtirea leciei n raport cu tipul i structura acesteia:
- modul n care a fost conceput proiectul i au fost asigurate condiiile de
desfurare a leciei;
- dac structura corespunde tipului de lecie ales;
- dac etapele leciei au avut o pondere echilibrat n acord cu coninutul i
obiectivele urmrite;
- dac lecia a constituit un tot unitar i s-a respectat logica disciplinei de studiu

i logica psihopedagogic;
coninutul de specialitate al leciei:
- concordana cunotinelor predate - sub raportul volumului i calitii - cu
programa, manualul, specializarea elevilor i nivelul lor de pregtire;
- organizarea i succesiunea logica a cunotinelor;
- corectitudinea i nivelul tiinific al acestora ;
metodica desfurrii leciei :
- eficacitatea metodelor, procedeelor, mijloacelor de nvmnt folosite n
realizarea obiectivelor urmrite;
- preocuparea pentru a asigura caracterul activ, euristic al activitii de nvare;
- msura n care s-a realizat reactualizarea cunotinelor anterioare, legtura
acestora cu noile cunotine i cu cerinele profesionalizrii;
- preocuparea pentru sistematizarea, consolidarea cunotinelor i operarea cu
acestea;
- ritmul desfurrii activitii de predare;
- modul n care au fost folosite tabla i alte mijloace de nvmnt;
- calitatea temei de acas i modul n care a fost propus.
atitudinea studentului n timpul leciei :
- tipul de relaii cultivate (autoritariste, de colaborare i ncurajare) i atmosfera
instituita n clasa;
- msura n care a reuit sa cunoasc elevii i sa colaboreze cu ei ;
- priceperea de a comunica efectiv cu elevii, de a capta i menine atenia
acestora ;
- modul de exprimare, claritatea i concizia exprimrii;
- ritmul vorbirii, intensitatea vocii i a gesturilor;
- capacitatea de adaptare la starea psihica a elevilor ;
activitatea i comportarea elevilor :
- in ce msura au fost ateni, interesai;
- nivelul de pregtire i participare pe parcursul leciei ;
- msura n care au neles cunotinele predate de student ;
aprecierea general privind rezultatele studentului la lecie:
- sinteza reuitelor i nereuitelor leciei;
- sublinierea aspectelor de care este necesar sa tina seama studentul n cariera
de profesor inginer.
3.5. Cunoaterea i caracterizarea psihopedagogic a elevilor
Formarea i dezvoltarea personalitii elevului n cadrul procesului instructiveducativ din coal depinde ntr-o mare msur de gradul de cunoatere a fiecrui elev
de ctre profesori (n special de ctre profesorii-dirigini).
19
Cunoaterea personalitii elevilor constituie o condiie deosebit de important

att pentru buna desfurare a procesului de nvamnt, ct i pentru orientarea i
selecia profesional a elevilor.
Studentul care efectueaz practic pedagogic n colile de aplicaie trebuie s
ntocmeasc o fi de caracterizare psihopedagogic a unui elev, pentru a se familiariza
cu problematica i metodologia activitii de cunoatere a personalitii elevilor. n
cadrul acestui proces, studentul trebuie s aib n vedere faptul c personalitatea uman
este o mbinare unitar, dinamic i nonrepetitiv a trsturilor fizice i psihice, relativ
stabile, influenate de factori biologici, sociali i mai ales educaionali, care
caracterizeaz individualitatea concret a omului n dezvoltarea, activitatea i conduita
sa.
Cunoaterea personalitii elevului implic att studierea particularitilor sale
fizice, starea sntii, mediul sociocultural i educativ familial i extrafamilial,
condiiile materiale de via, ct i aspecte referitoare la activitatea psihic, la nsuirile
personalitii, la conduit, precum i recomandri pentru activitatea educativ
ulterioar i pentru orientarea colar i profesional a acestuia.
n acest sens, n cadrul activitii instructiv-educative cu elevii, studentul, cu
sprijinul profesorului-ndrumtor din coala de aplicaie, i va ndrepta atenia asupra
unui elev, pe care l va cunoate i l va caracteriza, urmrind permanent manifestrile
lui, att n timpul activitilor didactice ct i al celor extradidactice.
n munca de cunoatere a elevului, studentul va utiliza ca metode de
investigaie ndeosebi observaia, apoi convorbirea (cu elevul, cu profesorul-diriginte i
cu ceilali profesori), chestionarul, analiza produselor activitii elevului, analiza
documentelor colare, diverse modaliti de anchet etc.
Datele culese n urma aplicrii metodelor de investigaie vor fi consemnate,
fiind apoi prelucrate, interpretate; concluziile vor fi nscrise n fia de caracterizare
psihopedagogic a elevului.
Operaia de elaborare a caracterizrii psihopedagogice a elevului trebuie s
respecte mai multe condiii:
- consemnarea datelor eseniale, tipice;
- se vor face referiri la tendinele dezvoltrii trsturilor psihice sau ale
personalitii n ansamblu, pentru a permite educatorului alegerea celor mai potrivite
ci i mijloace, care s asigure evoluia elevului n sensul dorit;
- se vor evidenia att particularitile pozitive, ct i cele negative ale
personalitii elevului, pentru a fi avute n vedere de profesori n activitatea instructiveducativ;
- ntocmirea caracterizrii s se sprijine pe un material variat i suficient, pentru
a nu trage concluzii eronate n privina personalitii elevului;
- caracterizarea se va elabora ca o expunere sistematic i sintetic, al crei
coninut va respecta un plan bine stabilit.
Folosind metodele de cunoatere a personalitii elevului, studentul va intra n

posesia unor date multiple despre acesta. Datele despre elev astfel obinute, prelucrate
i interpretate, vor fi prezentate ntr-o fi de caracterizare. 1
Structura orientativ a fiei de caracterizare psihopedagogic a elevului se afl anexa nr. 3.
Evaluarea practicii pedagogice
21
4. EVALUAREA PRACTICII PEDAGOGICE

Practica pedagogic se ncheie cu colocviu.
Evaluarea rezultatelor obinute de studeni se face cu note.
- nota minim de promovare este 7 (apte);
- media general a practicii pedagogice pentru fiecare student se stabilete de
ctre profesorul-ndrumtor de la coala de aplicaie i de reprezentantul
Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic din U.P.B., prin nota ntreag,
rotunjindu-se n plus sau n minus fa de media aritmetic a notelor pariale obinute
de student, n funcie de:
- rezultatele obinute la lecia final;
- aprecierea rezultatelor de ansamblu;
- interesul manifestat fa de munca instructiv-educativ;
- perspectiva real fa de profesia de cadru didactic.
Media general va fi consemnat n:
- fia de eviden a practicii pedagogice a fiecrui student, sub semntura
profesorului-ndrumator din coala de aplicaie i a cadrului didactic din Departamentul
pentru Pregtirea Personalului Didactic.
- registrul unic de eviden existent la Departamentului pentru Pregtirea
Personalului Didactic, de ctre un cadru didactic universitar din carul acestuia;
- catalogul de pedagogie de la facultate i n carnetul de student, n perioada
colocviilor, naintea ncheierii celui de-al doilea semestru al anului IV.
n anexa nr.4 este prezentat fia-tip de eviden a notelor obinute de ctre
student la practica pedagogic.
La sfritul practicii pedagogice, studenii vor depune la cadrul didactic
universitar din Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic sub conducerea
cruia i-au desfurat activitatea un portofoliu coninnd urmtoarele documente:
- proiectele leciilor de prob i finale;
- nsemnrile efectuate pe parcursul practicii observative;
- fia de caracterizare psihopedagogic a unui elev;
- fia de eviden cu notele obinute de ctre student la practica pedagogic.
22 Evaluarea practicii pedagogice
ANEXA 1 Planificarea practicii pedagogice
23
Anexa nr. 1
PLANIFICAREA ACTIVITILOR DE PRACTIC PEDAGOGIC

I. Date generale
Numele i prenumele studentului _______________________________________
Facultatea, grupa ____________________________________________________
Perioada de practic pedagogic ________________________________________
coala de aplicaie ___________________________________________________
Disciplina de predare _________________________________________________
Profesorul-ndrumtor ________________________________________________
II. Asistenele la leciile demonstrative,
precum i la leciile membrilor subgrupei studeneti de practic
Nr.
crt.
Data
(anul,
ziua, ora)
Anul
de studiu
(clasa)
Titlul leciei
(activitii)
Semntura
profesoruluindrumtor
1
2
3
4
5
III. Leciile de prob i final
Nr.
crt
.
1
2
3
4
n
Data
(anul,
ziua, ora)
Anul de
studiu
(clasa)
Titlul leciei
Semntura
profesoruluindrumtor
24
ANEXA 2 Modele orientative de proiecte de lecie
Anexa nr. 2
MODELE ORIENTATIVE DE PROIECTE DE LECII
a) Model orientativ de proiect de lecie pentru
transmiterea de cunotine;
b) Model orientativ de proiect de lecie pentru
formarea de priceperi i deprinderi;
c) Model orientativ de proiect de
lecie mixt
25
26
ANEXA 2-a: lecie de transmitere de cunotine
27
Anexa 2-a
Model orientativ
de proiect de lecie
pentru transmiterea de cunotine
PROIECT DE LECIE
A. DATE GENERALE
- Disciplina: Reele electrice.
- Clasa: anul II A.
- Unitatea de nvare: Transportul energiei electrice.
- Titlul leciei: Linii electrice aeriene (LEA).
- Scopul leciei: nsuirea cunotinelor referitoare la LEA.
- Tipul leciei: comunicare (transmitere) de noi cunotine.
- Locul desfurrii leciei: n clas.
- Durata leciei: 50 minute.
- Coninutul activitii de instruire:
Cod
C1
C2
C3
Arii de
Subarii de
Coninut
coninut
1. Conductoare 1.1. Clasificare
LEA
1.2. Materiale utilizate n construciile de LEA.
1.3. Tipuri constructive de conductoare:
a) conductoare monofilare;
b) conductoare multifilare;
c) conductoare tubulare
2. Izolatoare
2.1. Rolul izolatoarelor
2.2. Clasificarea izolatoarelor
3. Stlpi
3.1. Stlpi de lemn
3.1.1. Stlpi simpli
3.1.2. Stlpi format A
3.1.3. Stlpi format piramidal
3.1.4. Stlpi format H
3.2. Stlpi metalici
3.2.1. Elemente componente
3.2.2. Clasificare
3.3. Stlpi din beton
Obiective operaionale
Cod
Comportamentul urmrit
Condiii de probare
Criteriul de reuit
28 ANEXA 2-a: lecie de transmitere de cunotine

a comportamentului (ce se ofer)
S identifice principalele tipuri Se ofer fia de
de conductoare folosite la
lucru.
construcia de LEA.
S clasifice izolatoarele.
Se ofer fia de
lucru nr. 2.
(ce se cere)
O1
O2
O3
S recunoasc tipurile
constructive ale stlpilor.
Se ofer plana.
(ce se accept)
S identifice cel puin
dou tipuri de
conductoare.
Clasificarea
izolatoarelor dup
cele dou criterii.
Realizarea
obiectivului n
totalitate
Ordinea de parcurgere a coninutului:

Obiective
O1
O2
O3
Coninut
C1
C2
C3
Succesiunea coninutului
1.1.1.2.1.3
2.1. .2.2.
3.1. 3.2. 3.3.
Metode i procedee de instruire:

- conversaia;
- explicaia;
- expunerea;
- obsevaia dirijat
Mijloace de nvmnt (complexul multimedia)
Cod
F1
F2
F3
F4
M
P
Denumirea resursei materiale

Fia de lucru cu conductori
Fia de lucru cu izolatori
Fia de lucru cu stlpi
Fia-test pentru fixare
Macheta cu componentele stlpilor
Plan cu stlpi
Bibliografie:
- Dumitriu Ctlin - Reele electrice, Editura Tehnic, Bucureti, 1995
ANEXA 2-a: lecie de transmitere de cunotine 29
B. DESFURAREA LECIEI
Obiective
operaionale
Evenimentele
instruirii.
Coninut
Activitatea
profesorului
Activitatea
elevilor
Strategii didactice
Forme de
Metode
organiMijloace
de
de nvzare a
nvmnt activitii
mnt
elevilor
Evaluare
1. Organizarea clasei pentru lecie

- Noteaz absenii.
- Distribuie elevilor fiele de
lucru.
- Creeaz condiiile necesare
bunei desfurri a leciei.
- Comunic profesorului
absenii.
- Rspund solicitrilor
profesorului.
Conversaia
Frontal
2. Reactualizarea cunotinelor nsuite anterior

Adreseaz elevilor urmtoarele
ntrebri:
1. Ce este o central electric?
2. Ce tipuri de centrale electrice

cunoatei?
3. Care sunt sursele de energie

utilizate n centralele electrice?
Timp
(min.)
Rspund ntrebrilor profesorului:

1. Centrala electric este un
complex de instalaii n care are
loc producerea energiei electrice sau producerea combinat a energiei electrice i
termice.
2. Centralele electrice pot fi:
- termoelectrice
- atomoelectrice
- hidroelectrice
- eolianelectrice.
3. Sursele de energie utilizate
n centralele electrice sunt:
- energia chimic a
combustibililor
- energia nuclear
convenional
- energia apelor
- energia vntului (eolian)
Alte energii folosite mai puin
n Romnia sunt:
Conversaia;
Explicaia.
Frontal
Oral
Obiective
operaionale
Evenimentele
instruirii.
Coninut
Activitatea
profesorului
4. Care este diferena dintre o

CET i o CTE?
5. Care sunt principalele
elemente componente ale unei
centrale electrice?
Activitatea
elevilor
Strategii didactice
Forme de
Metode
organiMijloace
de
de nvzare a
nvmnt activitii
mnt
elevilor
O1:
S
identifice
principalele
tipuri
de conductoare
folosite
la
construcia LEA
Anunarea
subiectului i
a obiectivelor
leciei noi
Pezentarea
coninuturilor
i dirijarea
nvrii
C1
Timp
(min.)
- energia solar;
- energia valurilor i a mareelor
4. CET (centrala electric de
termoficare) produce att
energie electric, ct i energie
termic.
5. Cazanul, turbina i
generatorul.
3.Comunicarea noilor cunotine

Captarea
ateniei
Evaluare
35
- Trezete curiozitatea elevilor ntrebndu-i: La ce credei c sunt

folosite liniile electrice aeriene?
- Prezint elevilor macheta cu
elementele componente ale LEA
(conductoarele, izolatoarele i
stlpii).
Prezint elevilor obiectivele noii
lecii i titlul acesteia.
Rspuns: Liniile electrice

aeriene sunt folosite la
transportul energiei electrice de
la o central electric la
utilizatori.
Sunt ateni i identific
elementele LEA pe machet.
Ascult cu interes i noteaz
titlul leciei n caiete.
Problematiz
area;
Conversaia;
Oservaia
dirijat.
1. Folosind fia de lucru nr. 1,

prezint elevilor clasificarea
conductoarelor LEA:
dup destinaia lor:
- cond. active;
- de protecie;
dup forma seciunii:
- monofilare
- multifilare
dup construcia lor:
- de interior;
- de exterior;
dup materialul folosit:
- monometalice;
Sunt ateni i ascult

explicaiile profesorului,
urmnd s completeze pe fia
de lucru nr.1.
Explicaia
Macheta
Expunerea
Frontal
Frontal
F1
Frontal
ANEXA 2-a: lecie de transmitere de cunotine 31
Obiective
operaionale
Evenimentele
instruirii.
Coninut
O2:
Folosind notiele,
s
clasifice
izolatoarele
Prezentarea
coninuturilor
i dirijarea
nvrii;
C2.
O3:
Avnd la
dispoziie plana,
s identifice
tipurile
constructive ale
stlpilor
Prezentarea
coninuturilor
i dirijarea
nvrii;
C3.
Obinerea
performanei
Activitatea
profesorului
- bimetalice.
2. Prezint tipurile constructive de
conductoare i explic
caracteristicile fiecrei categorii n
parte.
3. Profesorul prezint domeniile
de utilizare a conductoarelor n
funcie de materialele din care
sunt realizate:
Cu
JT + IT
Bronz Cu + Sn
se folosesc la
traversri cu deschideri mari.
Pe baza criteriilor prezentate n
fia de lucru nr.2, prezint
clasificarea izolatoarelor:
a) dup tensiunea la care sunt
solicitate:
- de JT;
- de IT;
b) dup solicitrile mecanice la
care sunt supuse: de susinere i
de traciune.
Profesorul realizeaz clasificarea
stlpilor n funcie de:
a) materialul din care sunt
confecionai: din lemn; din beton
armat; din metal;
b) destinaia lor n linie: stlpi de
susinere; stlpi de ntindere;
stlpi de traversare; stlpi de
transpunere a fazelor.
Folosind fiele de lucru
completate pe parcursul leciei,
solicit elevii s:
Activitatea
elevilor
Strategii didactice
Forme de
Metode
organiMijloace
de
de nvzare a
nvmnt activitii
mnt
elevilor
Ascult explicaiile;
Completeaz fia de lucru nr. 2.
Explicaia
F2
Frontal
Sunt ateni la explicaii;

Completeaz fia de lucru nr. 3.
Conversaia
F3;
P
Frontal
Rspund ntrebrilor adresate

de ctre profesor.
Conversaia
F1
Frontal
Explicaia;
Observarea
dirijat
Evaluare
Timp
(min.)
Obiective
operaionale
Evenimentele
instruirii.
Coninut
Asigurarea
conexiunii
inverse
Activitatea
profesorului
- identifice principalele tipuri de
conductoare folosite la construcia
LEA;
- analizeze comparativ conductoarele monofilate i multifilate pe
baza caracteristicilor acestora;
- s clasifice izolatoarele;
- s identifice tipurile constructive
ale stlpilor.
Confirm rspunsurile corecte i
intervine cu explicaii, dac este
cazul.
Activitatea
elevilor
Strategii didactice
Forme de
Metode
organiMijloace
de
de nvzare a
nvmnt activitii
mnt
elevilor
Ascult explicaiile
suplimentare.
Explicaia
F1, F2, F3
Frontal
mparte elevilor fia-test i ofer

explicaii privind modul de
completare.
Completeaz fia-test propus.
Explicaia;
Exerciiul.
Fia-test
Individual
Propune spre rezolvare acas dou

dintre aplicaiile din manual.
Noteaz tema;
Ascult explicaiile referitoare
la modul de rezolvare a temei.
Explicaia
Manualul
Frontal
Evaluare
4. Fixarea cunotinelor
Asigurarea
reteniei i a
transferului
celor nvate
Anunarea i
explicarea
temei pentru
acas
Timp
(min.)
10
Scris
33
Numele elevului: ______________________________________________________

Clasa: __________________
Data: ___________________
Fia de lucru nr. 1
CONDUCTOARELE LINIILOR ELECTRICE AERIENE (LEA)
I. Clasificarea conductoarelor L.E.A.
a) dup destinaia lor:
- ____________________________________________________________________
- ____________________________________________________________________
b) dup construcia lor:
- ____________________________________________________________________
- ____________________________________________________________________
c) dup forma seciunii:
- ____________________________________________________________________
- ____________________________________________________________________
d) dup materialul folosit:
- ____________________________________________________________________
- ____________________________________________________________________
II. Materialele folosite n construcia LEA:
Denumire
Simbol
Utilizare
Cupru
Bronz
Aluminiu
Otel + Aluminiu
1. Tipuri constructive de conductoare:
a) conductoare monofilare:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
b) conductoare multifilare:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Fig.1
Fig.2
c) conductoarele tubulare:
- se folosesc la foarte nalt tensiune, n cazul folosirii unui singur conductor de
faz, pentru micorarea pierderilor prin efect corona;
- ele sunt bimetalice (OL + AL), dispuse n mai multe straturi, straturile de AL
nfurndu-le pe cele de oel.
35
Numele i prenumele elevului: ___________________________________________

Clasa: __________________
Data: ___________________
Fia de lucru nr. 2

IZOLATOARELE
I. Rolul izolatoarelor
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
II. Clasificarea izolatoarelor
1. dup tensiunea la care sunt solicitate:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. dup solicitrile mecanice pe care le suport:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Numele i prenumele elevului: ___________________________________________
Clasa: ___________
Data: ____________
Fia de lucru nr. 3
STLPII LEA
I. Rolul stlpilor LEA:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
II. Clasificarea stlpilor LEA:
1. n funcie de materialul din care sunt confecionai:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. n funcie de destinaia lor n linie:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
III. Stlpii de lemn
- La construcia LEA, datorit unor proprieti mai bune, se utilizeaz bradul, pinul i
stejarul.
- Avantajele stlpilor din lemn:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Stlpi simpli:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Stlpi format "A":
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Stlpi format piramidal:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Stlpi format "H":
37
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
IV. Stlpi metalici:
- Avantajele stlpilor metalici:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
- Dezavantajele stlpilor metalici:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Elementele componente ale stlpilor metalici:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Clasificarea stlpilor metalici:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Fiecare tip de stlp este reprezentat printr-un simbol:
- Sn: ________________________________________________________________;
- Sny: ______________________________________________________________;
- Ss: ________________________________________________________________;
Ssy:________________________________________________________________;
- In: ________________________________________________________________;
-Iny: _______________________________________________________________;
- Icn: _______________________________________________________________;
- Icny: ______________________________________________________________;
- Itn:________________________________________________________________;
- Itny: ______________________________________________________________;
- IR: ________________________________________________________________;
- IN: ________________________________________________________________
V. Stlpi din beton
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Din punct de vedere al tehnologiei de fabricaie avem:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Fia nr. 4
TEST PENTRU FIXAREA CUNOTINELOR
Selectai care din urmtoarele afirmaii sunt adevrate.

1.Conductoarele monofilare sunt:
a) construite dintr-un singur fir;
b) construite din acelai material;
c) conductoare de protecie.
2.Conductoarele din oel-aluminiu sunt folosite la:
a) joas tensiune;
b) nalt tensiune;
c) ambele variante.
3.Izolatoarele de susinere preiau:
a) doar greutatea conductoarelor;
b) greutatea conductoarelor, dar i eforturile de traciune din acestea;
c) nici o variant.
4.Stlpii sunt confecionai din:
a) metal;
b) lemn;
c) beton-armat.
5.Ce semnificaie au literele SnY:
a) stlp de susinere de tip Y;
b) stlp de susinere;
c) stlp de susinere special.
RSPUNSURI CORECTE:
1a
2b
3a
4 a, b, c
5.-
39
TEST DE EVALUARE
I. Tipul testului: formativ
II. Coninutul evaluat
Cod
Arii de coninut
C1
1. Conductoare LEA
C2
2. Izolatoare
C3
3. Stlpi
Subarii de coninut
1.4. Clasificare
1.5. Materiale utilizate n construciile LEA
1.6. Tipuri constructive de conductoare:
a) conductoare monofilare;
b) conductoare multifilare;
c) conductoare tubulare.
2.1. Rolul izolatoarelor
2.2. Clasificarea izolatoarelor
3.1. Stlpi de lemn
3.1.1. Stlpi simpli
3.1.2. Stlpi format A
3.1.3. Stlpi format piramidal
3.1.4. Stlpi format H
3.2. Stlpi metalici
3.2.1. Elemente componente
3.2.2. Clasificare
3.3. Stlpi din beton
III. Obiective operaionale evaluate

Cod
O1
O2
O3
Comportamentul urmrit
(ce se cere)
S identifice principalele
tipuri de conductoare
folosite la construcia
LEA.
S clasifice izolatoarele.
S recunoasc tipurile
constructive ale stlpilor.
Condiii de probare a
comportamentului (ce
se ofer)
Se ofer fia de lucru.
Se ofer fia de lucru

nr. 2
Se ofer plana.
Criteriul de reuit
(ce se accept)
S identifice cel puin
dou tipuri de
conductoare.
Clasificarea
izolatoarelor dup cele
dou criterii.
Realizarea obiectivului
n totalitate.

IV. Testul elevului:
1. Citii i alegei varianta corect:
Conductoarele monofilare sunt:
a) conductoare alctuite dintr-un singur fir;
b) conductoare construite din acelai material;
c) conductoare de protecie.
2. Citii cu atenie urmtoarele afirmaii. Precizai, n dreptul fiecrui enun,
dac este adevrat sau fals:
a) pe conductoarele active se transport energia; ___________________________
b) conductoarele de protecie protejeaz LEA de suprasarcini; _________________
c) la conductoarele monofilare, dac seciunea este prea mic, exist riscul ca
acestea s se rup; _________________________________________________
d) conductoarele monofilare nu prezint siguran din punct de vedere mecanic;
________________________________________________________________
3. Completai spaiile libere:
a) Conductoarele sunt fixate pe stlpi prin intermediul:
________________________________________________________________
b) Materialele utilizate la folosirea izolatoarelor LEA trebuie sa aib:
________________________________________________________________
4. Precizai elementele componente ale LEA:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Stabilii corespondena dintre elementele de pe coloana A cu cele de pe coloana
B:
A
1. dup materialul din care sunt
confecionai stlpii, avem:
2. dup destinaia lor n linie avem stlpi:
3. stlpii metalici sunt alctuii din:
B
a) coronament, tronsoane, baz
b) lemn, metal, beton armat
c) de susinere, de ntindere, de col,
terminali, de traversare
V. Diagrama obiective itemi:

Item
Obiective
O1
O2
O3
VI. Etalonul de rezolvare:
I1
I2
I3
Nr.
item
1
2
3
4
5
Rspuns corect
a)
A A
BF
C -A
DF
a) izolatoarele
b) o rigiditate dielectric corespunztoare i o bun stabilitate
termic
- conductoare
- izolatoare
- stlpi
1 -b
2 c
3 a
41
Barem de
notare
1p
2p
3p
2p
2p
42
ANEXA 2-b: lecia de formare de priceperi i deprinderi
43
Anexa nr. 2-b

Model orientativ de proiect de lecie
pentru formarea de priceperi i deprinderi
PROIECT DE LECIE
A. DATE GENERALE:
- Numele i prenumele studentului _______________________________________
- Facultatea: __________________________________________________________
- Anul de studiu: ______________ - Grupa: ___________________
- Specialitatea studentului: _____________________________________________
- coala de aplicaie: ___________________________________________________
- Anul de studiu (clasa): ________________________________________________
- Specialitatea elevilor: _________________________________________________
- Disciplina la care se susine lecia: Informatic.
- Subiectul leciei: Gestiunea structurii logice a tabelelor.
- Tipul leciei: formare de priceperi i deprinderi.
- Timpul desfurrii leciei: 100 minute (dou ore) 1
-Locul desfurrii leciei: Laboratorul de informatic.
I. Obiective pedagogice operaionale

Cod/Tip
O1 /
Psihomotor
O2 /
Psihomotor
O3 /
psihomot
or
1
Coninutul
obiectivului
S citeasc variabile de
la tastatur cu ajutorul
comenzilor INPUT i
ACCEPT.
Condiii de probare
Se ofer o baz de
date deja populat,
pentru prelucrarea
creia sunt necesare
dou valori- prag,
citite de la tastatur.
S afieze structura
Se ofer o baz de
conceptual a tabelului date deja populat.
cu ajutorul comenzilor
LIST/DISPLAY.
S duplice structura
Se ofer o baz de
conceptual a tabelului date cu cteva cmpuri
cu comanda COPY
definite.
STRUCTURE TO.
Activitatea de laborator se desfoar pe parcursul a dou ore.
Criteriul de reuit
Citirea corect a cel
puin patru variabile.
Utilizarea corect a
comenzilor LIST sau
DISPLAY.
Realizarea n totalitate
a obiectivului.
44 ANEXA 2-b: lecia de formare de priceperi i deprinderi

Cod/Tip
O4 /
psihomot
or
O5 /
psihomot
or
Coninutul
obiectivului
S filtreze structura
unui tabel cu ajutorul
comenzii SET FIELDS
TO.
S modifice structura
conceptual a unui
tabel.
Condiii de probare
Criteriul de reuit
Se ofer o baz de
date populat.
Filtrarea structurii
bazei de date utiliznd
cel puin dou sintaxe
corecte.
Se ofer o baza de
Modificarea corect a
date cu cteva cmpuri cel puin din
definite.
structura BD.
II. Organigrama coninutului de instruire

Arii de coninut
C-1:
Structura logic a
unui tabel
C-2: Manipularea
datelor coninute
ntr-o baz de date
C-3:
Funcii necesare
lucrului cu structura
bazei de date
Subarii de coninut
1. Recapitulare: crearea unei baze de date:
- ce este o baza de date;
- tipuri de date n FoxPro;
- cum se creeaz o BD;
- adugarea de nregistrri la o BD
2. Citirea unei variabile de la tastatur.
3. Manipularea structurii logice a unei BD:
- vizualizarea structurii BD;
- duplicarea structurii BD;
- modificarea structurii BD.
1. Deschiderea/nchiderea unei BD.
2. Filtrarea datelor unei BD.
3. Folosirea zonelor de lucru.
1. Funcii utilizate n lucrul cu cmpurile unei
BD
- FIELD
- FCOUNT
- TYPE
2. Funcii necesare lucrului cu zonele:
- RECSIZE
- USED
Codul
obiectivulu
i
O1
O2
O3
III. Diagrama obiective coninut

Codul obiectivului
O1
O2
O3
O4
O5
Succesiunea de parcurgere a coninutului de instruire (coduri)

C1 1.1 (1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 ) 1.2
C1 1.3 ( 1.3.1) 2 2.1 2.3
C1 1.3 ( 1.3.2)
C2 2.2
C1 1.3 ( 1.3.3) C3 3.1 (3.1.1 3.1.2 3.1.3) 3.2
(3.2.1 3.2.2 )
IV. Setul de probleme, exerciii, aplicaii (situaii de nvare)

Cod
P1
P2
Coninutul problemei
Proiectai structurile CRI, CITITORI, OPERAII
Deschidei-le n trei zone prin comenzi USE
ANEXA 2-b: lecia de formare de priceperi i deprinderi
P3
P4
P5
P6
P7
P8
P9
Afiai structura fiecreia. Creai o alt BD cu o alt structur (prin

duplicare).
Introducei date prin APPEND.
Schimbai formatul datei i afiai persoanele care au mprumutat cri
ntr-o anumit zi citit de la tastatur.
Observai validarea datei calendaristice la introducerea ei.
- Afiai numrul de cmpuri.
- Aflai prin intermediul unei funcii FoxPro care este numele cmpului 1
din baza CRI.
- Dar al cmpului 2 din baza CITITORI?
- Cum putem afla numele ultimului cmp?
- Cum aflm ce dimensiune are tabelul CRI?
Cum aflm numele tabelului deschis n zona 2?
Selectai cmpurile numr_inventar, titlu, autor pentru introducere de date.
Observai fereastra Append. Revenii la toate cmpurile.
V. Complexul multimedia
1 Lista mijloacelor de nvmnt componente
Nr.
crt.
1.
2.
3.
3.
45
Denumire
Cod
Manual
Fia aplicaie
Calculator
Mediul de programare
FOXPROW 2.6
FA
PC
MP
Coninut
Mariana i Ionu Panru, Informatic,
Manual pentru clasa a XII-a, Cap VIII:
Gestiunea structurii logice a unei baze de
date
Problemele P1P9
UC,monitor, tastatura, mouse
Mediu de programare pentru limbajul
FOXPRO.
B. DESFURAREA LECIEI
Obiectivul
operaional
Etapele leciei
i
evenimentele
instruirii
Activitatea
profesorului
Activitatea
elevilor
Strategia didactic
Metode,
Mijloace
procedee
de
de
nvmn
nvmnt
t
Forme de
organizare
a activitii
elevilor
Evaluare
Timp
1. Momentul organizatoric
0-5
46 ANEXA 2-b: lecia de formare de priceperi si deprinderi
Organizarea clasei
pentru desfurarea
activitii de
laborator.
- Noteaz absenele, face observaii

i recomandri dac este cazul.
- Aranjeaz elevii n grupe de cte
doi la fiecare calculator.
- Verific dac programul FoxPro
funcioneaz.
Preiau sarcinile
propuse de
profesor.
Conversaia
- Frontal;
- colectiv;
- dirijat.
2. Pregtirea condiiilor de desfurare a activitii independente

20
Captarea ateniei.
ncearc s trezeasc curiozitatea

elevilor, fcnd referire la utilizarea
BD.
Comunicarea
titlului activitii i
a obiectivelor
operaionale.
Reactualizarea
cunotinelor
teoretice necesare
formrii
deprinderilor.
- Enun titlul leciei.

- Comunic elevilor obiectivele
leciei O1-O5.
- Prezint fia de lucru.
- Comenteaz setul de probleme
din fia de lucru.
5-
Ascult i urmresc
cu interes cele
spuse de profesor.
Noteaz titlul
leciei n caiete.
- Expunerea
- Conversaia
- Rspund
solicitrilor
profesorului.
- Rezolv
problemele propuse
- Conversaia
- Explicaia
- Exerciiul
- Frontal;
- colectiv;
- dirijat.
- Frontal;
- colectiv;
- dirijat.
Expunerea
FA
- Frontal;
- individual;
- independent;
- dirijat.
3. Demonstrarea de ctre profesor a modului n care vor proceda elevii n desfurarea activitii independente
- Realizeaz structura unei BD;
- Execut listarea, filtrarea i
ordonarea structurii unei BD.
- Noteaz n caiete
aplicaia;
-Aascult cu interes
explicaiile oferite.
- Expunerea;
- Explicaia;
Demonstraia
practic.
- MP;
- PC;
-FA (P5,
P7, P9).
-Frontal;
-colectiv;
- dirijat.
Scris
20-35
Activitatea
profesorului
Activitatea
elevilor
Strategia didactic
Metode,
Mijloace
procedee
de
de
nvmn
nvmnt
t
Forme de
organizare
a activitii
elevilor
Evaluare
4. Activitatea independent a elevilor
35- 85
- Solicit elevilor s citeasc data

calendaristic i s o prelucreze;
- Corecteaz eventualele greeli,
ofer indicaii suplimentare
Realizeaz. pe
grupe, operaiile
necesare prelucrrii
datei calendaristice.
- Rezolvarea
de probleme;
- Conversaia.
- M;
- FA (P4);
- MP;
- PC
- Frontal;
- Pe grupe;
- Dirijat.
Practic
- Solicit elevilor sa creeze trei

baze de date, conform fiei de lucru
(P1-P2);
- Ofer indicaii suplimentare i
supravegheaz activitatea elevilor.
Solicit elevilor s creeze o alt
baz de date, conform fiei de
lucru; ofer indicaii suplimentare,
supravegheaz activitatea elevilor
i respectarea condiiilor cerute.
- Precizeaz sintaxa comenzii SET
FIELDS TO;
- Ofer indicaii pentru rezolvarea
problemei P8
Introduc, pe rnd,
valori n bazele de
date i apoi listeaz
coninutul acestora.
- Exerciiul;
- conversaia.
- Frontal;
- Pe grupe;
- dirijat.
Practic
Creeaz noua baz

de date, conform
indicaiilor date de
profesor.
- Exerciiul;
- Conversaia.
- M;
-FA
(P1-P2);
- MP;
- PC.
- M;
- FA (P3);
- MP;
- PC.
- Frontal;
- Pe grupe;
- Dirijat.
Practic
Introduc, pe rnd,
valorile cerute i
apoi prelucreaz
datele conform
cerinelor.
- Execut operaiile
din FA (P6) ;
- completeaz n
caiete concluziile.
- Exerciiul;
- Conversaia.
- M;
- FA (P8);
- MP;
- PC.
- Frontal;
- Pe grupe;
- Dirijat.
Practic
- Exerciiul;
- Conversaia.
- M;
- FA (P6);
- MP;
- PC.
- Frontal;
- Pe grupe;
- Dirijat.
- Practic
- Scris
- Rectific
greelile;
- Refac operaiile
greite.
- Conversaia;
- Explicaia;
- Instruirea
prin problematizare.
- MP;
- PC.
- Frontal;
- Individual/
independent.
Oral
Dup definitivarea bazei de date,

solicit elevilor rezolvarea problemei P6; supravegheaz activitatea
elevilor.
5. Analiza rezultatelor activitii i elaborarea concluziilor

- Verific aplicaiile;
- Comenteaz rezultatele obinute ;
- Trage concluzii privind
rezultatele obinute.
85-100
ANEXA 2-b: lecia de formare de priceperi si deprinderi
O1. S citeasc variabile de la tastatur cu ajutorul comenzilor INPUT i

ACCEPT.
O2. S afieze
structura conceptual a tabelului cu
ajutorul comenzilor
LIST/DISPLAY
O3. S duplice
structura conceptual
a tabelului cu
comanda COPY
STRUCTURE TO.
O4. S filtreze
structura unui tabel
cu ajutorul
comenzii SET
FIELDS TO.
O5. S modifice
structura
conceptual a unui
tabel.
Timp
47
Obiectivul
operaional
Etapele leciei
i
evenimentele
instruirii
48 ANEXA 2-b: lecia de formare de priceperi si deprinderi
PROIECTUL INSTRUMENTELOR DE EVALUARE

1. Testul elevului
- Itemul nr. 1: Dndu-se baza de date cu urmtoarea structur: nr. matricol,
nume, prenume, data naterii, clasa, s se afieze elevii nscui ntre dou date citite de
la tastatur.
- Itemul nr. 2: Dat fiind baza de date "Cri", deschis n zona de lucru
curent, s i se afieze structura.
- Itemul nr. 3: Dndu-se baza de date "Client"(nr. crt, id., nume, adres,
telefon), deschis n zona de lucru curent, s se creeze o BD "Furnizor" avnd
aceleai cmpuri i de aceleai tipuri.
- Itemul nr. 4: Se d o BD "Animale" (id., tip, ras, proprietar); s se afieze
doar perechile tip proprietar.
- Itemul 5: Se d BD "Locatar" (id., nume, prenume, strad, bloc, etaj,
apartament, telefon), unde telefonul este de tip numeric. Administratorul unui bloc a
constatat c e mai eficient ca, pentru fiecare locatar, n cadrul numerelor de telefon, s
fie reinute i caractere separatoare (de exemplu: " ", ".", "-" ). Cum se poate rezolva
aceast problem?
Etalonul de rezolvare
Nr. item
1
Rspuns corect
Crearea structurii BD
Crearea coninutului BD
Listarea BD
Listarea BD cu filtrare
Deschiderea BD n zona cerut

Vizualizarea BD
Listarea structurii BD
Deschiderea BD n zona cerut

Crearea BD
Vizualizarea BD
Listarea BD
Deschiderea BD
Listarea structurii BD
Deschiderea BD
Condiia Cutarea locatarilor
Condiia Modificarea telefonului
Vizualizarea coninutului BD
Listarea coninutului BD
Barem de corectare
1 punct
1 punct
1 punct
1 punct
PM:
4 puncte
1 punct
1 punct
1 punct
PM:
3 puncte
1 punct
1 punct
1 punct
1 punct
PM:
4 puncte
1 punct
1 punct
PM:
2 puncte
1 punct
1 punct
1 punct
1 punct
1 punct
PM:
5 puncte
ANEXA 2 c: lecie mixt
49
Anexa nr. 2-c

Model orientativ
de proiect de lecie mixt
PROIECT DE LECIE
A. DATE GENERALE
- Disciplina: ORGANE DE MAINI I MECANISME
- Clasa: a XI-a
- Unitatea de nvare: ELEMENTE de TRIBOLOGIE
- Titlul leciei: FRECAREA USCAT
- Scopul leciei: nsuirea cunotinelor referitoare la frecarea uscat
- Tipul leciei: lecie mixt
- Locul desfurrii: sala de clas
- Durata leciei: 50 minute
- Competenta specific: cunoaterea legilor frecrii uscate.
- Coninutul activitii de instruire:
Cod
C1
C2
C3
Arii de coninut
1. Teorii privind
frecarea uscat
2. Legile frecrii uscate

3. Frecarea la limit
Subarii de coninut
1.1. Teoria mecanic
1.2. Teoria adeziunii moleculare
1.3. Teoria punilor de sudur
1.4. Teoria deformrii elastice i plastice
1.5. Teoria energetic - cuantic
1.6. Teoriile mixte molecular mecanice
2.1 Expunerea legilor frecrii uscate (patru legi)
2.2 Condiiile de apariie a regimului de frecare
la limit (cinci condiii)
- Obiective operaionale
Cod
Comportamentul
O1
Elevii s identifice tipurile

de frecare uscat.
O2
Elevii s defineasc legile

frecrii.
Elevii s comenteze
condiiile de apariie a
regimului de frecare uscat
O3
- Diagrama obiective-coninut:
Condiiile de probare
a comportamentului
Au la dispoziie
notiele.
Se ofer teoriile
frecrii.
Au la dispoziie
planele.
Criteriul de reuit
Identificarea a cel
puin patru dintre
tipurile de frecare.
Definirea a cel puin
dou legi.
Comentarea a cel
puin trei condiii.
50 ANEXA 2 c: lecie mixt

Obiective
O1
O2
O3
Coninut
C1
C2
C3
Succesiunea coninutului
1.1.1.2.1.3.1.4.1.5.1.6.
2.1.
3.1.
- Metode i procedee de instruire: conversaia, explicaia, expunerea.

- Mijloace de nvmnt (complexul multimedia):
Co
d
F1
P1
P2
Denumirea resursei materiale

F-1: fi de lucru pentru verificarea cunotinelor anterioare
Plan
Plan
- Bibliografie
- tefan Stanciu, Lucian Petre Seiciu - Organe de maini. Elemente de tribologie i
lubrificaie.
B.Desfurarea leciei
Obiective
operaionale
Evenimentele
instruirii.
Coninut
1.Organizarea clasei pentru

lecie
Activitatea profesorului
- Face prezena elevilor;
- Creeaz condiiile psihologice necesare
nceperii leciei.
Activitatea
elevilor
Preiau sarcinile
propuse de
profesor.
Strategia didactic
Mijloace
Forme de
Metode de
de
organizare
nvmnt
nvmn
a activitii
t
Conversaia
Frontal
Rezolv aplicaiile
din fia de lucru.
Exerciiul
F1
O1:
Avnd la
dispoziie
teoriile
frecrii, s
identifice
Prezint importana frecrii.

- Scrie pe tabl titlul activitii Frecarea
uscat;
- Comunic elevilor obiectivele urmrite.
Sunt ateni
- Noteaz n caiet
titlul leciei;
- Rein obiectivele
urmrite.
- Sunt ateni;
- Noteaz n caiete.
Expunerea
Expunerea
Frontal
Frontal
Expunerea
Frontal
35
ANEXA 2 c: lecie mixt 51
Enun i explic elevilor teoriile privind

frecarea uscat:
1. Teoria mecanic explic existena forei de
frecare prin energia consumat pentru
escaladarea asperitilor.
2. Teoria adeziunii moleculare consider c
frecarea apare ca urmare a necesitii nvingerii
forelor intermoleculare. Astfel, se presupune c
n cazul contactelor dintre corpuri cu suprafee
cu asperiti reduse (suprafeele rectificate fin,
lefuite) apar fore de aderen care genereaz
frecarea.
3. Teoria punilor de sudur (Bowden,
Tabor,1939) consider c frecarea se datorete
ruperii punilor de sudur (microsuduri ) care se
formeaz instantaneu la temperaturi foarte mari
(800-10000C). Microsudurile se realizeaz i se
desfac consecutiv n micare. Dei temperaturile
amintite nu au putut fi msurate, s-a dovedit c
Individual
3. Transmiterea noilor cunotine

Captarea ateniei
Comunicarea
titlului leciei i a
obiectivelor
operaionale
Dirijarea nvrii
C1
Timp
(min)
10
2. Verificarea cunotinelor anterioare

- Solicit elevilor rezolvarea aplicaiilor din fia
de lucru nr. 1;
- Comenteaz rezultatele obinute.
Evaluare
Obiective
operaionale
Evenimentele
instruirii.
Coninut
cel puin
patru tipuri
de frecare.
O2
S
defineasc
legile
frecrii
uscate,
avnd la
dispoziie
notiele.
Dirijarea nvrii
C2
temperatura medie a pieselor rareori depete

80-1000C.
4. Teoria deformrii elastice i plastice afirm
c se produc astfel de deformri ale asperitilor
n contact rezultnd astfel frecarea.
5. Teoria energetic-cuantic susine c frecarea
apare datorit schimburilor energetice de la
nivel atomic i subsonic, ntre materialele n
contact.
6. Teoriile mixte molecular- mecanice ncearc
s abordeze complex apariia frecrii, prin
considerarea simultan a mai multora dintre
teoriile sus-menionate.
Solicit elevii s identifice tipurile de frecare
uscat.
Confirm rspunsurile corecte i intervine dac
este cazul cu explicaii suplimentare.
Coulomb, continund cercetrile lui Amontons,
a enunat patru legi ale frecrii uscate:
1. Fora de frecare este proporional cu sarcina
normal pe suprafaa de contact: Ff N.
2. Fora de frecare nu depinde dect foarte puin
de viteza relativ.
3. Fora de frecare nu depinde de suprafaa
nominal de contact.
4. Fora de frecare depinde de natura corpului
cuplei i de gradul lor de prelucrare:
- pentru cuple din materiale dure se observ c
ambele materiale se uzeaz;
- n cazul cuplelor cu un material dur i altul
mai moale, se uzeaz materialul mai moale;
- o soluie mai bun este cea n care se folosesc
dou materiale dure, unul din ele fiind acoperit
Activitatea
elevilor
Rspund solicitrilor profesorului.

Ascult explicaiile
suplimentare
- Noteaz;
- sunt ateni.
Evaluare
Conversaia
Frontal
Oral
- Conversaia;
- explicaia
Expunerea
Frontal
Timp
(min)
Frontal
ANEXA 2 c: lecie mixta 53
Obinerea
performanei
Asigurarea
conexiunii inverse
Strategia didactic
Mijloace
Forme de
Metode de
de
organizare
nvmnt
nvmn
a activitii
t
Obiective
operaionale
54 ANEXA 2 c: lecie mixta
O3
S
comenteze
condiiile de
apariie a
regimului
de frecare
uscat,
avnd la
dispoziie
planele.
Evenimentele
instruirii.
Coninut
Obinerea
performanei
Asigurarea
conexiunii inverse
Dirijarea nvrii
C3
cu un strat moale, care va fi cel uzat.
Solicit elevii s defineasc legile frecrii
uscate.
Confirm rspunsurile corecte i intervine, dac
este cazul, cu explicaii suplimentare.
Condiiile reale de exploatare a unei cuple duc
la micorarea coeficientului de frecare de
alunecare fa de regimul teoretic uscat, datorit
prafului, oxizilor, straturilor onctuoase, apei etc.
Se accept c exist mai multe cazuri de apariie
a regimului de frecare la limit, acestea
manifestndu-se separat sau concomitent.
1. Corpurile sunt separate prin straturi subiri
moleculare lubrifiant adsorbite sau chemisorbite
(legturi Van der Waals). Stratul aderent este
legat de metal prin puternice fore de adeziune
(plana nr. 1). Numai n condiii severe acest
strat este smuls. La ncrcri foarte mari stratul
onctuos este strpuns.
Plana nr. 1
2. Corpurile sunt separate prin substane solide
(pulberi) cu structur lamelar (grafit sau MoS2
bisulfur de molibden), (plana nr.2). De
obicei, substana adugat este ncorporat ntro rin epoxidic. n acest caz, dei
coeficientul de frecare scade doar de cteva ori,
uzura se reduce de mii de ori fa de frecarea
uscat.
Activitatea
elevilor
Rspund solicitrilor profesorului

Ascult explicaiile
suplimentare
Urmresc cu
atenie i noteaz
cele spuse de
profesor.
Strategia didactic
Mijloace
Forme de
Metode de
de
organizare
nvmnt
nvmn
a activitii
t
Evaluare
Conversaia
Frontal
Oral
Conversaia
explicaia
- Expunerea
- conversaia;
- explicaia;
Frontal
demonstraia
Frontal
P1
P2
Timp
(min)
Obiective
operaionale
Evenimentele
instruirii.
Coninut
Obinerea
performanei.
Plana nr. 2
3. Lubrificaia de extrem presiune (EP) apare
n cazul formrii unui strat solid obinut ca
rezultat al reaciei chimice dintre o substan
anorganic i metal. Ca urmare a reaciei, se
obine un produs cu rol de lubrefiant solid
(exemplu: clor, sodiu, fosfor). Aceast eliberare
are loc i la temperaturile ridicate produse prin
contactul cuplei.
4. Lubrificaia cu strat metalic subire depus
anterior exploatrii (plumb, iridiu).
5. Lubrificaia cu straturi de oxizi, sufluri sau
cloruri.
Solicit elevii s comenteze condiiile apariiei
regimului de frecare uscat.
Asigurarea
conexiunii inverse.
Confirm rspunsurile corecte i intervine dac

este cazul cu explicaii suplimentare.
Activitatea
elevilor
Strategia didactic
Mijloace
Forme de
Metode de
de
organizare
nvmnt
nvmn
a activitii
t
Rspund
solicitrilor
profesorului.
Elevii ascult
explicaiile
suplimentare.
- Conversaia;
- explicaia
- Conversaia;
- explicaia
Frontal
- Rein aprecierile,
observaiile i
recomandrile;
- noteaz tema.
Conversaia
Frontal
Timp
(min)
Oral
Frontal
4. Fixarea cunotinelor
Asigurarea
reteniei i
transferului
celor nvate
Evaluare
5
- Formuleaz aprecieri, observaii i recomandri;
- enun tema de cas.
55
Fia nr. 1(F1)

VERIFICAREA CUNOTINELOR DIN LECIA ANTERIOAR
1. Definii frecarea.
2. Cnd apare frecarea uscat?
3. Definii cupla de frecare.
4. Clasificai cuplele de frecare dup tipul lor.
_____________________________________________________________________
Rspunsuri
1. Frecarea este un proces complex de natur molecular, mecanic i
energetic, care apare ntre suprafeele corpurilor cu micare relativ sau cu tendin de
micare relativ.
2. Frecarea uscat apare n cazul n care contactul dintre piese este direct,
nemijlocit, fr film de lubrefiant, fr oxizi, praf sau ap.
3. Dou corpuri n contact i care se deplaseaz reciproc formeaz o cupl de
frecare.
4. Dup tipul lor, cuplele de frecare se clasific n patru clase:
- clasa I: constituit din cuple de frecare cu contact punctiform (rulmeni cu
bile);
- clasa II: format din cuple de frecare cu contact liniar (rulmeni cu role,
angrenaje, mecanisme cam-tachet);
- clasa III: compus din cuple de frecare cu contact pe suprafa (lagre de
alunecare cilindrice, ghidaje cilindrice, articulaii sferice);
- clasa IV: compus din cuple de frecare cu contact pe suprafeele plane (pene
de alunecare sau de strngere).
TEST DE EVALUARE
A. Tipul testului: formativ.
B. Coninutul activitii de instruire
Cod
C1
C2
C3
Arii de coninut
Subarii de coninut
1. Teorii privind frecarea uscat. 1.1. Teoria mecanic.
1.2. Teoria adeziunii moleculare.
1.3. Teoria punilor de sudur.
1.4. Teoria deformrii elastice i
plastice.
1.5. Teoria energetic cuantic.
1.6. Teoriile mixte molecular
mecanice.
2. Legile frecrii uscate.
2.1. Expunerea legilor frecrii uscate
(patru legi).
3. Frecarea la limit.
3.1. Condiiile de apariie a regimului de
frecare la limit (cinci condiii).
C. Obiective operaionale
Cod
Comportamentul
O1
Elevii s identifice
tipurile de frecare
uscat.
Elevii s defineasc
legile frecrii.
Elevul s comenteze
condiiile de apariie a
regimului de frecare
uscat.
O2
O3
Condiiile de probare
a comportamentului
Au la dispoziie
notiele.
Se ofer teoriile
frecrii.
Au la dispoziie
planele.
Criteriul de reuit
Identificarea a cel puin
patru dintre tipurile de
frecare.
Definirea a cel puin
dou legi.
Comentarea a cel puin
trei condiii.
D.Testul elevului
I.Completai spaiul liber:
1. Teoria mecanic explic existena forei de frecare prin: ______________________
__________________________________________________________________
2. Teoria energetic cuantic susine c frecarea apare datorit: _________________
__________________________________________________________________
II. Citii cu atenie urmtoarele afirmaii. Precizai n dreptul fiecrui enun dac
este adevrat sau fals:
57
1. Teoria deformrii elastice i plastice afirm c se produc astfel de deformri ale

asperitilor n contact rezultnd astfel frecarea._____________________________
2. Fora de frecare depinde de suprafaa nominal de contact. ____________________
3. Fora de frecare depinde de natura corpului cuplei i de gradul lor de prelucrare.___
__________________________________________________________________
III. Precizai dou condiii de apariie a regimului de frecare la limit, care au
legtur cu lubrificaia.
IV. ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect:
Fora de frecare depinde de:
a) viteza relativ;
b) suprafaa nominal n contact;
c) natura corpului cuplei i de gradul lor de prelucrare.
V. Stabilii corespondena dintre desenele din coloana A i modul de uzare
prezentat n coloana B:
A
B
a) Ambele materiale se uzeaz.
1.
b) Stratul moale va fi uzat.
2.
c) Se uzeaz materialul mai moale.
3.
E. Diagrama obiective itemi:
Obiective/
itemi
I1
I2
I3
I4
I5

O1
O2
O3
*
*
F. Etalon de rezolvare:
Nr.
item
I
II
III
IV
V
Rspunsul corect
1. Energia consumat pentru escaladarea asperitilor.
2. Schimburilor energetice de la nivel atomic i
subatomic, ntre materialele n contact.
1. adevrat;
2. fals;
3.adevrat.
1. Lubrificaia cu strat metalic subire depus anterior
exploatrii (plumb, iridium);
2. lubrificaia cu straturi de oxizi, sulfuri sau cloruri.
c)
1-a; 2-c; 3-b;
Barem de
corectare
1 punct
3 puncte
1 punct
0.5 puncte
4.5 puncte
ANEXA 3: fia psihopedagogic a elevului
59
Anexa nr. 3
Model pentru structura orientativ a
fiei de caracterizare psihopedagogic a elevului
Unitatea de nvmnt: _______________________________________________
Localitatea: _____________________________
Clasa: _____________
Anul colar: _____________________________
CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGIC
Numele i prenumele elevului ___________________________________________
Data naterii: ___________________________
Localitatea naterii ______________________
A. DATE FAMILIALE
I. Numele i prenumele prinilor:
1. Tata: ________________________________________
2. Mama: _______________________________________
II. Ocupaia i locul de munc ale prinilor:
1. Tata: ______________________________________________________________
2. Mama: ____________________________________________________________
III. Date despre frai/surori: ____________________________________________
__________________________________________________________________
IV. Condiii materiale: _________________________________________________
__________________________________________________________________
V. Climatul educativ: __________________________________________________
__________________________________________________________________
B. DATE DESPRE DEZVOLTAREA FIZIC
I STAREA SNTII ELEVULUI
I. nlimea:_______; greutatea:_________
II. Antecedente medicale (conform fiei medicale): ________________________________
__________________________________________________________________
III. Probleme actuale (conform fiei medicale): ______________________________
__________________________________________________________________
C. DATE PRIVIND SITUAIA COLAR
I EXTRACOLAR A ELEVULUI
60 ANEXA 3: fia psihopedagogic a elevului
I. Evidenierea global a rezultatelor colare:

Nr.
crt.
Disciplinele colare
Semestrul
I
Semestrul
II
II. Cauze care au favorizat obinerea rezultatelor foarte bune la unele discipline
colare: ___________________________________________________________
__________________________________________________________________
III. Dificulti majore la nvtur i cauzele care le-au determinat:___________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
IV. Participarea elevului la activiti extracolare:
1. n cadrul colii: ______________________________________________________
__________________________________________________________________
2. n afara colii:_______________________________________________________
__________________________________________________________________
V. Participarea elevului la olimpiade, concursuri colare i rezultatele obinute:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
D. DATE PSIHOLOGICE PRIVIND ELEVUL
I. Intelectul:
1. Dezvoltarea senzorial: _______________________________________________
61
__________________________________________________________________
2. Spiritul de observaie: _________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Imaginaia (nivelul dezvoltrii acesteia): __________________________________
__________________________________________________________________
4. Gndirea:
a) capacitatea de nelegere: ______________________________________________
__________________________________________________________________
b) rezolvarea de probleme: _______________________________________________
__________________________________________________________________
6. Memoria (nivelul dezvoltrii acesteia): ___________________________________
__________________________________________________________________
7. Limbajul:
a) uurina/dificultatea exprimrii verbale; corectitudinea/incorectitudinea exprimrii
verbale:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
b) limbajul nonverbal (expresivitatea): _____________________________________
__________________________________________________________________
8. Atenia (capacitatea de concentrare a ateniei, distributivitatea i mobilitatea
ateniei):___________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
9. Stilul de nvare al elevului: ___________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
II. Afectivitatea (stabilitatea, intensitatea, durata, mobilitatea, expresivitatea tririlor
afective): __________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
III. Voina i motivaia:
1. Perseverena n urmrirea scopurilor; rapiditatea n luarea deciziilor: ____________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Interesele elevului (generale, speciale): ___________________________________
62 ANEXA 3: fia psihopedagogic a elevului

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
IV. Principalele aspecte referitoare la personalitatea elevului:
1. Temperamentul: _____________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Aptitudinile:
a) Nivelul inteligenei elevului: ___________________________________________
__________________________________________________________________
b) Aptitudini speciale: __________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Caracterul:
a) Atitudini fa de ceilali: _______________________________________________
__________________________________________________________________
b) Atitudini fa de propria persoan: _______________________________________
__________________________________________________________________
c) Atitudini fa de munc: _______________________________________________
__________________________________________________________________
4. Creativitatea: _______________________________________________________
__________________________________________________________________
E. DATE REFERITOARE LA CONDUITA ELEVULUI
1. Conduita elevului la lecii: ____________________________________________
__________________________________________________________________
2. Conduita elevului n colectivul colar: __________________________________
__________________________________________________________________
3. Conduita elevului n afara colii: ______________________________________
__________________________________________________________________
F. DATE REFERITOARE
LA ORIENTAREA COLAR I PROFESIONAL A ELEVULUI
I. Opiunea personal a elevului: ________________________________________
__________________________________________________________________
II. Opiunea prinilor (familiei): ________________________________________
__________________________________________________________________
63
III. Recomandarea dirigintelui: _________________________________________

__________________________________________________________________
IV. Recomandarea consilierului colar: ___________________________________
__________________________________________________________________
G. APRECIERI GENERALE. CONCLUZII
1. Preocupri sistematice ale elevului: ____________________________________
__________________________________________________________________
2. Activism social; participare la viaa grupului i a comunitii: ______________
__________________________________________________________________
3. Nivelul autocunoaterii: __________________________________________________
________________________________________________________________________
4. Aspiraii, proiecte de viitor: ________________________________________________
________________________________________________________________________
5. anse i oportuniti: ______________________________________________________
________________________________________________________________________
Date despre persoana care a ntocmit fia:

- Numele i prenumele: ______________________
- Facultatea, grupa: _________________________
-Semntura: _______________________________
Data completrii fiei: _______________________
64
ANEXA 4 : Evidea notelor la practica pedagogic
65
Anexa nr. 4
FIA DE EVIDEN A NOTELOR OBINUTE DE STUDENT
LA PRACTICA PEDAGOGIC*
A. Date generale
- Numele i prenumele studentului: ________________________________________
- Facultatea: __________________________________________________________
- Secia (specialitatea): __________________________________________________
- Anul de studiu: _______________
- Anul universitar: ______________
- coala de aplicaie: ____________________________________________________
- Disciplina de practic: _________________________________________________
- Cadrul didactic ndrumtor de la: _________________________________________
1. coal de aplicaie: ___________________________________________________
2. D.P.P.D.: __________________________________________________________
B. Notele acordate studenilor la practica pedagogic:- Note la leciile de prob:
________________________________________________
- Nota la lecia final: ___________________________________________________
- Nota la materialele didactice realizate (dac este cazul): _______________________
- Nota la caietul de practic pedagogic: ____________________________________
- Nota la caracterizarea psihopedagogic a unui elev: __________________________
- Media general: ____________________________
Semntura
profesorului-ndrumtor
din coala de aplicaie:
____________________________
Semntura
reprezentantului Departamentului
pentru Pregtirea Personalului Didactic:
_________________________________
Data:________________________
Datele de la litera A vor fi completate de ctre student; datele de la litera B vor fi completate de
ctre profesorul-ndrumtor din coala de aplicaie i de ctre reprezentantul Departamentului pentru
Pregtirea Personalului Didactic din U.P.B.

Indrumar Caracterizare

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Indrumar Caracterizare

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSITATEA POLITEHNICA BUCURETI

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

Prof. univ. dr. VASILE. V. POPESCU

Ediie revizuit de:

1. Programa de practic pedagogic

Programa de practic pedagogic

1.1. Obiective specifice

6 Programa de practic pedagogic

b) Activiti instructiv-educative de observaie, cu caracter demonstrativ,

Organizarea practicii pedagogice

2. ORGANIZAREA PRACTICII PEDAGOGICE

La toate facultile Universitii Politehnica din Bucureti, practica

2.1. Sarcinile studenilor practicani:

8 Organizarea practicii pedagogice

Organizarea practicii pedagogice

Pentru desfurarea n bune condiii a practicii pedagogice, studentul i va

10 Organizarea practicii pedagogice

Desfurarea practicii pedagogice

3. DESFURAREA PRACTICII PEDAGOGICE

12 Desfurarea practicii pedagogice

Desfurarea practicii pedagogice

- s studieze programa i manualul disciplinei de predare;

14 Desfurarea practicii pedagogice

Desfurarea practicii pedagogice

- selectarea metodelor de nvmnt;

Exersai utilizarea aparaturii i familiarizai-v cu experienele

Pregtii-v s avei la ndemn material suplimentar, pentru a

La nceputul programului, sosii n clas naintea elevilor. Pregtii

Asistai la intrarea elevilor n clas.

Ateptai s se fac linite nainte de a ncepe s v adresai clasei.

16 Desfurarea practicii pedagogice

inei minte i folosii numele elevilor dvs.

ncepei predarea noii lecii suscitnd interesul i curiozitatea elevilor;

Adresai elevilor instruciuni i cerine clare.

Fii mobil, deplasai-v calm prin sala de clas.

nvai s v controlai tonul i vocea.

Privii la clas n timp ce vorbii i nvai cum s o explorai cu

nsuii-v tehnica punerii de ntrebri pertinente i eficace.

nsuii-v arta de a doza i de a folosi bine timpul alocat leciei dvs.,

Folosii tehnici de predare ct mai variate.

Dai teme pentru acas difereniate i adecvate diferitelor categorii de

Tratai-i pe elevi n aa fel nct s le inducei convingerea c avei

Cultivai-le ncrederea c pot apela la ajutorul dvs. pentru depirea

Anticipai problemele disciplinare i acionai rapid.

Fii ferm i consecvent n aplicarea eventualelor sanciuni.

Precizai cu claritate i insistai asupra standardelor (exigenelor) dvs.

Folosii umorul n mod constructiv, ori de cte ori avei prilejul.

ncepei predarea obiectului dvs. de studiu prin a v arta ferm n

3.4. Analiza leciilor susinute n practica pedagogic

Desfurarea practicii pedagogice

Fiecare lecie susinut de ctre studeni este urmat de analiza acesteia.

18 Desfurarea practicii pedagogice

Desfurarea practicii pedagogice

Cunoaterea personalitii elevilor constituie o condiie deosebit de important

20 Desfurarea practicii pedagogice

Folosind metodele de cunoatere a personalitii elevului, studentul va intra n

Structura orientativ a fiei de caracterizare psihopedagogic a elevului se afl anexa nr. 3.

Evaluarea practicii pedagogice

4. EVALUAREA PRACTICII PEDAGOGICE

22 Evaluarea practicii pedagogice

ANEXA 1 Planificarea practicii pedagogice

PLANIFICAREA ACTIVITILOR DE PRACTIC PEDAGOGIC

ANEXA 2 Modele orientative de proiecte de lecie