METODE DE EVALUARE TRADITIONALE

Tipologia metodelor tradiionale de evaluare este bine-cunoscut n spaiul educaional i

include probe de evaluare orale, scrise i practice (Radu, 2000; Lioiu, 2001; Cuco, 2008).
A. Probele orale sunt cele mai frecvente i se concretizeaz n examinri ale elevilor
din lecia de zi i, eventual, din leciile anterioare pe care elevii le-au parcurs i ale cror
coninuturi pot avea corelaii cu ale leciei curente.
Dac aceste examinri orale sunt realizate corect de ctre cadrul didactic, ele pot oferi
informaii relevante referitoare la nivelul de pregtire a elevilor, lucru datorat avantajelor
specifice ale acestor metode dintre care mai importante sunt urmtoarele:
1) Evaluatorul are posibilitatea s surprind volumul sau cantitatea de cunotine
asimilate de ctre elev n urma instruirii i, implicit, s depisteze unele lacune, unele minusuri
care trebuie completate prin activiti de ratrapare sau de recuperare;
2) n cadrul acestor evaluri, examinatorul are posibilitatea s surprind profunzimea
sau adncimea cunotinelor asimilate de ctre elevi sau, altfel spus, nivelul de semnificare a
respectivelor cunotine.
3) Aceste evaluri orale permit cadrului didactic s aprecieze capacitatea de
argumentare a elevului, de a construi o serie de raionamente i de a le susine n mod ct mai
convingtor;
4) Aceste evaluri orale permit cadrului didactic s constate nu numai ce cunotine au
dobndit elevii, dar i ce atitudini i-au format ca urmare a achiziiilor acumulate n cadrul
procesului de instruire-nvare;
5) n evalurile orale, cadrul didactic poate oferi un suport elevului n elaborarea
rspunsurilor prin adresarea unor ntrebri suplimentare, ceea ce constituie un mare ajutor
pentru elevii aflai n dificultate n faa examinatorului.
n concluzie, probele orale prezint ndeosebi urmtoarele avantaje:
flexibilitatea;
posibilitatea de a alterna tipul ntrebrilor i gradul lor de dificultate, n funcie de
calitatea rspunsurilor oferite de ctre elev;
posibilitatea de a clarifica i corecta imediat eventualele erori sau nenelegeri ale
elevului n raport de un coninut specific;
formularea rspunsurilor potrivit logicii i dinamicii unui discurs oral;

 interaciunea direct ntre evaluator i evaluat (profesor i elev).

Dincolo de aceste avantaje incontestabile, metodelor de examinare oral le sunt
specifice i o serie de limite care trebuie cunoscute foarte bine de utilizatori, tocmai n ideea de
a le diminua la maxim consecinele negative care pot influena modul de desfurare a activitii
evaluative. Dintre aceste dezavantaje, mai semnificative sunt urmtoarele:
1) Utiliznd aceste metode, se examineaz mai puini elevi pe unitatea de timp, iar acest
impediment este mai vizibil n cazul disciplinelor de nvmnt crora le sunt alocate ore
puine n planul de nvmnt (de exemplu, disciplinelor cu o singur or pe sptmn).
2) Prin utilizarea acestor metode, se evalueaz o cantitate mic din materia pe care
elevii trebuie s-o asimileze n ntregime. Altfel spus, prin intermediul acestor metode materia se
verific prin sondaj, existnd posibilitatea ca unii elevi s nregistreze lacune n cunotine, care
cu dificultate vor fi eliminate n etapele ulterioare ale instruirii.
3) n cadrul examinrilor orale, factorii perturbatori ai aprecierii rezultatelor colare pot
avea un impact semnificativ mai ales n cazul n care examinatorii nu depun eforturi pentru
eliminarea efectelor negative ale acestora.
4) n cadrul evalurilor orale este greu s se pstreze acelai nivel de exigen pe
durata ntregii examinri, existnd dovezi certe c evaluatorul este mai exigent la nceputul
acestei activiti i mult mai indulgent spre sfritul ei, acest lucru datorndu-se strii de
oboseal, plictiselii, unor constrngeri de natur temporal etc.
5) Alt dezavantaj al acestor metode se concretizeaz n imposibilitatea de a echilibra,
sub aspectul dificultii, coninuturile care fac obiectul activitii de evaluare. n acest sens, este
arhicunoscut faptul c unele coninuturi, prin natura i specificul lor, sunt mai dificile, putnd
crea probleme i dificulti elevilor care trebuie s demonstreze c le-au asimilat, n timp ce
altele sunt mai facile, cu grad mai mic de complexitate, favorizndu-i pe elevii pui s le
reproduc n faa profesorului evaluator.
6) Metodele de examinare oral creeaz dificulti elevilor (subiecilor) introvertii i celor
care au un echilibru emoional precar. Toi aceti elevi, dar i alii, crora le lipsete iniiativa n
comunicare, pot s se blocheze n faa examinatorului i, implicit, s nu poat demonstra ce
achiziii au dobndit n cadrul procesului de instruire.
Pentru a elimina urmrile acestui dezavantaj, evaluatorul trebuie s manifeste precauie
n examinarea acestor elevi, s creeze un climat de destindere, s-i motiveze n elaborarea
rspunsurilor, s-i ajute s depeasc unele momente delicate, s-i fac ncreztori c ei pot
s onoreze exigenele actului de evaluare n care sunt implicai.

Pentru a diminua dezavantajele examinrii orale i pentru a-i conferi mai mult rigoare,
evaluatorul poate s utilizeze o fi de evaluare oral care s conin o serie de repere care
ghideaz ntregul demers evaluativ,

eliminndu-se astfel posibilitatea ca aceast metod de

examinare s fie alterat de mult subiectivitate.

Fia de evaluare oral pe care o prelum de la I. Jinga i colab. (1996, pp. 46-47)
cuprinde urmtoarele repere:
a) coninutul rspunsului (evaluatorul va trebui s aprecieze corectitudinea acestuia i
completitudinea lui cu raportare la obiectivele pedagogice vizate i la coninuturile predate);
b) organizarea coninutului (evaluatorul va ine seama de modul cum este structurat
coninutul i de coerena existent ntre elementele acestuia);
c) prezentarea coninutului (evaluatorul va ine seama de claritatea, sigurana i
acurateea modului de prezentare a cunotinelor).
Aici, evident, pot fi avute n vedere i elementele de originalitate pe care examinatul le
poate etala i care trebuie cotate de ctre examinatori.
n concluzie dintre dezavantajele majore ale metodelor de evaluare oral menionm:
influena n obiectivitatea evalurii i efectele acestora;
nivelul sczut de validitate i fidelitate.
B. Probele scrise se pot concretiza n mai multe tipuri de lucrri, pe care M. Manolescu
(2002, p. 172) le clasific n felul urmtor:

probe scrise de control curent (extemporale) care cuprind ntrebri din lecia curent i
crora li se afecteaz 10 15 minute;

lucrri de control la sfritul unui capitol, prin intermediul crora elevii sunt pui s probeze
ce achiziii au dobndit ca urmare a parcurgerii respectivului capitol; deoarece obiectivul
vizat este mai complex i timpul alocat acestei forme este mai extins,

n majoritatea

cazurilor aceste lucrri de control se efectueaz pe parcursul unei ore de curs;

lucrri scrise semestriale pregtite, de obicei, prin lecii de recapitulare, care pot releva la ce
nivel se situeaz achiziiile elevului la o anumit disciplin la sfritul semestrului
reprezentnd, cum uor se poate deduce, o modalitate de realizare a evalurii sumative.
Ca i metodele de examinare oral i cele de examinare scris prezint att avantaje, ct i
limite, ceea ce nseamn c i unele i celelalte trebuie foarte bine cunoscute de ctre
evaluatori.
Dintre avantaje, cele cu relevan maxim sunt urmtoarele:

1) nltur sau diminueaz subiectivitatea notrii, pentru c lucrrile pot fi secretizate,

asigurndu-se astfel anonimatul celor care le-au elaborat.
2) Se evalueaz un numr mare de elevi i o cantitate mare din materia care a fost
parcurs.
3) Subiectele pot fi echilibrate n privina gradului de dificultate, ceea ce nseamn c
unii elevi nu mai pot fi favorizai pentru c primesc la examinare subiecte cu grad mai mic de
dificultate.
4) Metodele de examinare scris respect n mai mare msur ritmurile individuale de
lucru ale elevilor, ceea ce nseamn c fiecare elev i elaboreaz rspunsurile n tempoul care
l caracterizeaz.
5) Ajut elevii introvertii i pe cei timizi s probeze cu mai mare uurin calitatea
cunotinelor dobndite.
n concluzie, accentum urmtoarele avantaje ale probelor scrise:
eficientizarea procesului de instruire i creterea gradului de obiectivitate n apreciere
economia de timp n cadrul bugetului alocat relaiei predare-nvare-evaluare
evaluarea unui numr mare de elevi ntr-un timp relativ scurt
acoperirea unitar, ca volum i profunzime, asigurat la nivelul evalurii.
Dincolo de aceste avantaje trebuie avute n vedere i unele limite, dintre care mai
semnificative sunt urmtoarele:
1) Elevii nu pot primi sprijin din partea examinatorului pentru a-i elabora rspunsurile,
existnd i riscul ca unele lacune n cunotine, unele nenelegeri ale elevilor s nu poat fi
remediate.
2) Exprimarea n scris este mai contrngtoare pentru c este reglementat de
respectarea unor reguli gramaticale, ceea ce nseamn c elevii vor trebui s depun eforturi
att n redarea cunotinelor, ct i n realizarea unei forme de prezentare ct mai
convingtoare.
3) n unele cazuri, elevii nu pot proba profunzimea cunotinelor dobndite i nici
corelarea acestora cu alte tipuri de cunotine asimilate, eventual, n alte contexte de instruire.
4) Examinrile scrise sunt mai costisitoare, pentru c, de multe ori, implic 2 - 3
examinatori, cum se ntmpl n cazul unor examene de o importan deosebit. (Testele
naionale sau Examenul de Bacalaureat)
5) Un alt dezavantaj este relativa ntrziere n timp a momentului n care se realizeaz
corectarea unor greeli sau completarea unor lacune identificate.

C. Probele practice sunt modaliti prin intermediul crora elevii trebuie s

demonstreze c pot transpune n practic anumite cunotine, c le pot obiectiva n diverse
obiecte, instrumente, unelte etc.
n privina frecvenei, examinrile practice sunt mai des ntlnite la educaie-fizic, la
lucrrile de laborator, n lucrrile din ateliere.
Pentru probele practice accentuam ndeosebi, avantajul referitor la posibilitatea oferit
elevului de a demonstra gradul de stpnire a priceperilor i a deprinderilor de ordin practic iar
dezavantajele acestor probe sunt generate de necesitatea asigurrii unor condiii specifice, dar i
de modul de aplicare a baremului de notare.