Sunteți pe pagina 1din 28

LECIA 1

1.1. Introducere

Pentru elevi i studeni, obinuii cu noile metode de informare (internet, email, telefonie
mobil), conceptul de asistare a procesului de nvmnt cu computerul devine o component
normal a procesului de nvmnt.
Din punctul lor de vedere, computerul este perceput fie ca o jucrie, fie ca o resurs de
informaii.
A intrat deja n obinuina zilnic utilizarea computerului, pentru comunicare, informare,
instruire.
Conceptul de asistare a procesului de nvmnt cu computerul include:
- predarea unor lecii;
- aplicarea, consolidarea, sistematizarea cunotiinelor predate;
- evaluarea cu ajutorul computerului a unei lecii sau a unui grup de lecii.

Numit de unii ca inovaia tehnologic cea mai important a pedagogiei moderne,


instruirea asistat de computer (IAC) contribuie la introducerea (adaptarea) treptat a mijloacelor
moderne de comunicare (n principal a computerului) n nvmnt.
Interaciunea elev-computer permite diversificarea strategiei didactice, facilitnd accesul
elevului la informaii mai ample, mai logic organizate, structurate variat, prezentate n modaliti
diferite de vizualizare. Nu doar computerul n sine ca obiect fizic, nglobnd chiar configuraie
multimedia, produce efecte pedagogice imediate, ci i calitatea programelor create i vehiculate
corespunztor, a produselor informatice, integrate dup criterii de eficiena metodic n activitile
de instruire.
Modernizarea predrii implic deci, existena echipamentelor hardware (computer), a
software-ul (programelor) i a capacitii de adaptare a lor, de receptare i valorificare n mediul
instrucional.

1.2. Dicionar IAC

Sistemul IAC

(Instruire Asistat de Computer) este un mediu integrat hardware-

software destinat interaciunii dintre posesorii unui sistem de cunotine i destinatarii acestuia, n
vederea asimilrii active de informaie nsoit de achiziionarea de noi operaii i deprinderi.
3

Softul educaional(SE ) este un produs program special proiectat pentru a fi utilizat n


procesul de nvare.
Courseware

este un pachet care cuprinde un soft educaional, documentaia necesar

(indicaii metodice i descrierea tipului de hard pe care poate fi implementat) i eventual alte resurse
materiale (fie de lucru, exerciii propuse, etc).
Trsturile generale ale softului educaional :
-este conceput pentru a nva
-trebuie s asigure interaciunea flexibil elev-computer sau computer-profesor
-se adapteaz n funcie de caracteristicile individuale ale utilizatorului.

1.3. Clasificarea soft-ului educaional

Clasificarea soft-ului educaional dup funcia pedagogic specific n cadrul unui proces de
instruire:
a) Prezentarea interactiv de noi cunotine (Computer Based Learning) presupune
utilizarea nemijlocit a computerului n procesul predrii i a leciilor de laborator. Materialul de
nvat se prezint pe baza unui anumit tip de interaciune. Dup cum aceast interaciune este
condus de computer sau de elev, vorbim de un dialog tutorial sau de o investigare (interogare,
cutare).
Tutorele preia una din funciile profesorului i poate fi proiectat astfel:
- precizeaz una sau mai multe secvene de informaii;
- solicit elevului s rspund la o ntrebare, s rezolve un exerciiu;
- prezint aprecierea rspunsului i trece la o alt secven n funcie de rspunsul elevului.
Materialul poate fi mprit pe capitole care s nu solicite o concentrare mai mare de

10-15

minute. Prin diverse meniuri se pot furniza informaii adiacente.


Softul de investigare reprezint o form evoluat de interaciune instrucional, n care
elevului nu i se ofer informaiile ca atare ci un mediu prin care elevul s poat extrage informaiile
care l intereseaz pentru rezolvarea unei anumite sarcini. Drumul parcurs este determinat i de
gradul de iniiere al celui care nva.
b) Exersarea asistat de computer (Computer Assisted Training) cnd subiectului i se pun
la dispoziie programe specializate care-l ajut s fixeze cunotinele i s capete deprinderi
specifice prin seturi de sarcini repetitive, urmate de aprecierea rspunsului elevului.
Exerciiile pot fi - propuse ntr-o ordine prestabilit sau n mod aleator sau pot fi generate n
timpul sesiunii de lucru.

c) Verificarea asistat de computer (Computer Assisted Testing) presupune existena unor


programe capabile s testeze nivelul de nsuire a cunotinelor prin evaluarea rspunsurilor. O
interfa grafic prietenoas va afia mesaje corespunztoare interpretrii rspunsului. Programele
de testare pot fi incluse n lecia curent sau n lecii recapitulative.
Modul de construire a unui test depinde de numrul de chestiuni de test (care se stabilesc n
funcie de timpul de administrare i de nivelul de colarizare) i de numrul de concepte, procedee a
cror nsuire va fi verificat.
d) Simulare. Un soft de simulare permite realizarea controlat a unui fenomen sau sistem
real prin intermediul unui model care are un comportament analog. Astfel de programe ofer
posibilitatea observrii modelului n care se schimb comportamentul sistemului n funcie de
modificrile operate (schimbarea parametrilor, condiiilor) ceea ce faciliteaz nelegerea
fenomenului i nu implic riscurile i cheltuiala fenomenului real.
Trebuie reinut faptul c prin rspndirea i diversificarea IAC rolul dasclului va suferi
modificri. Profesorul se va degreva treptat de activitatea de rutin, dar sarcinile lui se amplific
prin faptul c va trebui s realizeze programe sau s elaboreze proiecte de programe i s le
adapteze la cerinele procesului educativ Procesul educaional se va descentraliza, transformndu-se
dintr-un sistem centrat pe profesor, ntr-unul centrat pe subieci. Dar, orict de complete ar fi
programele, profesorul rmne maina perfect de nvat.

1.4 Elevii n centrul propriei lor nvri i tehnologii

coala trebuie s in pasul cu tehnologia, s neleag i s anticipeze impactul asupra


modului de nvare. Computerele au fost ncorporate n programele educaionale oferindu-le celor
ce se instruiesc o libertate i flexibilitate mai mare dar i individualitate n clas. Folosirea
Internetului de ctre elevi a fost o idee care a prins repede. Afinitatea natural dintre elevi/studeni
i Internet a dat natere mai multor proiecte orientate spre elevi, iniiate/conduse de elevi.
nvarea ce pune accentul pe participarea elevilor, reprezint un tip de instruire care i d
elevului un rol activ n procesul de nvare. Elevii, participani activi, i imprim ritmul propriu i
propriile strategii.
nvarea care l situeaz pe elev n rol central, asociaz nvarea focalizat pe
particularitile fiecrui individ (ereditate, experiena, perspective, pregtire, talente, capaciti i
nevoi) cu focalizarea pe predare, mprtire a cunotinelor respective (cea mai bun informaie ce
se furnizeaz, stimularea motivaiei, nvrii i acumulrii de cunotine de ctre toi elevii).

1.5. Formarea elevilor/studenilor prin IAC

Acomodarea nc din coal cu folosirea computerului ca instrument de nsuire a unor noi


cunotine influeneaz elevilor, prin:
- Stimularea interesului fa de nou. Legea de baz ce guverneaz educaia asistat de
computer o reprezint implicarea interactiv a elevului n aciunea de prezentare de cunotine,
captndu-i atenia subiectului i eliminnd riscul plictiselii sau rutinei.
- Stimularea imaginaiei. De la jocurile pe computer care dezvolt abiliti de utilizare,
imaginaie i viteza de reacie ntr-o prezentare grafic atractiv, maturizndu-se elevul, studentul
ncepe s foloseasc computerul s creeze propriile produse soft.
- Dezvoltarea unei gndiri logice. Descompunerea unei teme n etape de elaborare
organizate secvenial, organizarea logic a raionamentului reprezint demersuri cognitive ce aduc
ctig n profunzimea i rapiditatea judecrii unei probleme.
- Simularea pe ecran a unor fenomene i procese, altfel costisitor de reprodus n laborator,
ajut la nelegerea acestora.
- Optimizarea randamentului predrii prin exemplificri multiple
- Formarea intelectual a tinerei generaii prin autoeducaie
- Elevul nva n ritm propriu, fr emoii i stres care s-i modifice comportamentul
- Aprecierea obiectiv a rezultatelor i progreselor obinute

LECIA 2

Didactica Informaional

Didactica reprezint o ramur a tiinelor educaiei ce nglobeaz mijloace, procedee,


metode i tehnici necesare elaborrii strategiilor didactice pentru procesul de nvare i predare n
cadrul sistemului bazat pe organizarea nvmntului pe clase i ani de studii.
n cadrul fiecrei activiti didactice3 regsim un proiect de lecie i o planificare
calendaristic a tematicii disciplinei respective mpreun cu o program analitic. Proiectul trebuie
s includ toate etapele ce se deruleaz n cadrul procesului didactic pentru lecia respectiv cu
precizarea coninutului specific i a strategiei didactice urmat de cadrul didactic.
n funcie de tipul de lecie trebuie regsit urmtoarea secvenializare a:
-

mijloacelor;

metodelor;

tehnicilor;

procedeelor

utilizate strict n atingerea obiectivelor generale sau specifice.


Plecnd de la faptul c procesul de nvmnt este unul bazat n primul rnd pe comunicare
interuman, persoanele supuse procesului de instruire trebuie s aib capacitatea de a recepta i
stoca informaii pentru o perioad n propria memorie, de a le prelucra prin propria aciune de
gndire n scopul obinerii unei noi cunotine i de a le transmite n diverse forme i conjuncturi,
putem aborda ntreg procesul printr-o viziune cibernetic.
Dac Berge caracterizeaz cibernetica ca pe o tiin a conducerii optime orientat a
sistemelor dinamice complexe , Confignal consider cibernetica ca fiind arta de asigurare a
eficienei aciunii, n timp ce A. Wiener definete cibernetica ca tiina despre comand,
comunicaie i control n maini i n organisme vii.
Plecnd de la afirmaia lui A. Wierner constatm n repetate rnduri faptul c n general
omul se comport n cadrul procesului de instruire foarte asemntor cu un sistem de calcul
cibernetic.
Trasnd o paralel ntre cele dou elemente om-calculator, n situaia impunerii spre
rezolvare a unei probleme constatm urmtoarele similitudini:

Dan Mircea Tran, Instruire asistat de calculator, note de curs, Universitatea Spiru Haret, Rmnicu Vlcea, 2006.

Factor uman
Faza 1- recepionarea datelor de intrare i a cerinelor problemei;
Faza 2- identificarea categoriei, a clasei de profiluri creia i aparine problema de rezolvat,
evident cu condiia ca aceast categorie, clas s existe;
Faza 3- dac clasa de probleme exist atunci se aplic regulile i raionamentele cunoscute
asupra datelor noi de intrare i se trece la comunicarea rezultatelor obinute care evident reprezint
soluia problemei. n cazul n care clasa de probleme este vag sau inexistent, se apeleaz la
cunotine anterior receptate i stocate n memorie. Cu eforturi proprii de gndire se efectueaz i
totodat realizeaz raionamente i conexiuni n vederea descoperirii modalitilor de prelucrare a
datelor de intrare pentru obinerea soluiei sau a soluiilor problemei.
Element electronic (calculator)
Faza 1- memorarea datelor de intrare i a tipului de problem ce trebuie rezolvat;
Faza 2- cutarea n memoria extern a unui program capabil s rezolve problema dat;
Faza 3- n situaia n care programul exist, acesta este ncrcat n memoria intern, lansat n
execuie urmrete pas cu pas instruciunile programului n ordine logic i comunic soluia
problemei. n caz contrar, apeleaz l aun sistem expert ce poate fi instalat, eventual accept un
program realizat de om, ce l aplic datelor de intrare obinnd soluia pe care n final o comunic.

Interpretarea cibernetic vine n sprijinul simplificrii i totodat optimizrii problematicii


procesului de instruire, fr a reduce ns teoria nvrii strict la interpretarea pur cibernetic dat
fiind faptul c nvmntul are caracteristici i legiti proprii ce nu pot fi interpretate i raportate
mereu la nivel cibernetic. n interpretarea cibernetic regsim cu scop declarat posibilitatea
sugerrii unor modaliti mai productive de informare i dirijare a nvrii colare.
Didactica informaional ca norm a didacticii ce i propune identificarea i stabilirea unor
ci i metode prin tehnici i procedee specifice cu rol capital n dirijarea nvrii colare, a
dezvoltat n timp cteva direcii de aciune cu scop de sprijinire a sistemului de nvmnt.

Identificm dou direcii:


a) teoria automatelor de instruire;
b) teoria algoritmilor didactici.

Teoria automatelor de instruire nglobeaz pe lng automatele abstracte, o serie de mijloace


i procedee de nvmnt pornind de la suportul pe hrtie n crearea manualelor, pn la elaborarea
8

acestora folosind suportul electronic prin programe video, programe informatice de instruire i
autoinstruire, pot electronic, Internet etc.
Cea de a doua direcie referitoare la teoria algoritmilor didactici cu precizarea succesiunii
situaiilor prin care trece elevul sau studentul ca subieci ai instruirii i aplicarea n mod analog a
acesteia n rezolvarea unor probleme inedite.
Prin didactic informaional4 vom nelege acea ramur a didacticii care se ocup cu
studiul aspectelor legate de realizarea unui dialog modern, eficient ce conecteaz cele dou
componente ale binomului educaional (profesor-elev) prin intermediul computerului ca mijloc de
nvmnt i mediu de comunicare.
Didactica informaional conform pedagogului Vasile Vis, i propune s realizeze studierea
aspectelor legate de receptarea specificului programrii proceselor, ale structurrii conceptuale i
procesuale

aduse de programarea actului de predare i nvarea privit ca o comunicare

educaional.

D. M. Tran, Instruire asistat de calculator, note de curs, Universitatea Spiru Haret, Rmnicu Vlcea, 2006.

LECIA 3

Tehnologia informaiei i comunicaiei (TIC) este denumirea pentru un ansamblu de


instrumente i resurse tehnologice utilizate pentru a comunica i pentru a crea, difuz, stoca i
gestiona informaia destinat procesului educativ. Expansiunea tehnicii de calcul i concomitent
dezvoltarea reelelor de calculatoare i a tehnologiei informaiei i comunicaiei n general a luat
prin surprindere pe educatori i chiar i n ri dezvoltate unitile de nvmnt nu sunt pe deplin
pregtite pentru noile tehnologii.
Dezvoltarea actual a tenologiei informaiei i comunicaiei i n particular utilizarea
Internetului i web-ului n nvmnt , implic combinaii de hardware, software, suporturi i
sisteme de distribuie ntr-o continu evoluie.
Aceste noi TIC-uri se deosebesc de cele anterioare (procurarea de filme, benzi video,
telefoane, televiziune cu circuit nchis, radio), prin urmtoarele aspecte:
- prin aptitudinea de integrare a instrumentelor multiple ntr-o singur aplicaie pedagogic;
-interactivitatea- capacitatea de a stpni i mbogi mediul informaional;
- flexibilitatea utilizrii, mai ales n situaia restriciilor de timp i spaiu;
- conectivitatea, adic posibilitatea oferit oricrei persoane, oriunde n lume de a dispune de
o conexiune la Internet, de a accede informaii Web.
Introducerea noilor TIC-uri a dus la dezbateri ample cu privire la aportul acestora n
procesul educativ.
Statisticile mondiale confirm impactul global al TIC-urilor i n consecin trebuie avute n
calcul efectele asupra funcionrii nvmntului i trecerea la formarea cadrelor didactice n
vederea utilizrii acestora n scopuri didactice.

3.1 Eficiena TIC

Conexiunea organismelor educative la Internet, ca rezultat al presiunii societii, a declanat


un studiu al consecinelor i eficienei n activitatea pedagogic. Concluzia acestui studiu este n
favoarea folosirii noilor tehnologii deoarece:
- TIC-urile permit o aplicare mai bun a noilor metode pedagogice (constructiviste);
- exploatarea resurselor distribuite la distan. Biblioteci virtuale pun la dispoziie colecii
de reviste, ilustraii, cri, scheme, poze,picturi, modele tridimensionale(3D), animaie, documente
10

de referin, dar i informaii


nvmnt,

programe

specifice precum ghiduri pentru elaborarea programelor de

analitice

de

cursuri

activiti

pedagogice(Ex:

www.org/pubs/CyberSchoolBus) Trecerea n format electronic a informaiilor clasice dar i crearea


de noi resurse destinate folosirii prin intermediul calculatorului i oblig pe elevi i profesori s
acceseze TIC-urile.
- permit munca n colaborare prin:
a) comunicare prin pot electronic sau grupuri de discuii pe teme pedagogice ntre
indivizii interesai,
b) prin existena grupurilor de tiri ,
c) conferine asistate de calculator,
d) diverse soft-uri specializate.
Persoanele dispersate n teritoriu se pot regsi ntr-o cumunitate virtual pe un anumit
domeniu de interes, indiferent de spaiu, vrst, capaciti intelectuale, condiie social, etc.
nvmntul virtual permite elevilor s intre n procesul educativ ntr-un moment, loc sau ritm
convenabil.
- extinterea portabilitii programelor educative. TIC-urile ofer posibilitatea dispersrii
programelor educative n toat lumea i posibilitatea de a nva de-a lungul ntregii viei.
Programele de nvmnt la distan (ID) sunt beneficiare fericite ale noilor tehnologii, profesorii i
elevii negsindu-se n aceeai locaie, i oferind o alternativ imediat i comod mijloacelor
clasice de imprimare a cursurilor, prelegerilor televizate, nregistrri audio, etc.
- iniiere n vederea gestiunii informaiei prin educarea elevilor nc din clasele primare n
vederea achiziiei, gestionarii i comunicrii informaiei, pregtindu-i pentru societatea
informaional i continuarea studiilor.
- rentabilitatea, n ciuda costurile implicate, face ca societile srace s nu fie marginalizate,
aliniindu-se la cerinele competiiei n toate domeniile n contextul integrrii i globalizrii
mondiale.

3.2. Implementarea TIC-urilor

Implementarea TIC-urilor n nvmnt este o activitate complex ce necesit o strategie


guvernamental minuios proiectat innd seama de:
- infrastructura,
- modificarea programelor de nvmnt,
- formarea specialitilor,
11

- asisten tehnic,
- adaptarea permanent la evoluia rapid a TIC.

Pentru a utiliza n educaie aceste noi tehnologii trebuie s se gseasc sursele de finanare
(colaborri cu firme interesate n promovarea produselor proprii sau susinerea nvmntului,
crearea n coli de centre informatice utile att elevilor i profesorilor, dar deschise i publicului
pentru utilizare i formare contra cost) i pentru societile defavorizate, nct s se pun la
dispoziie infrastructura (echipamente, legtura la internet, soft educaional de calitate i n
conformitate cu cele mai noi metode de predare).
Formarea educatorilor n spiritul noilor metode pedagogice adaptate la evoluia TIC
comport :
a) formarea tehnic
Aceasta se poate realiza n diverse moduri
- cursuri universitare nainte de punerea n funciune,
- ateliere de formare dup punerea n funciune,
- programe private de formare.
- formarea de formatori care s disemineze cunotinele acumulate.
b) pregtirea integrrii aplicaiilor TIC n procesul de nvmnt

Formarea profesorilor trebuie s permit iniierea n evidenierea celor mai bune metode ce
utilizeaz TIC-uri, aplicarea acestora pe discipline colare, dar trebuie s-i pregteasc i pentru
realizarea de aplicaii particulare, integrarea noilor tehnologii n aplicaii existente, schimbri n
programa implicate de noile tehnologii, modificarea rolului profesorului i abordri noi ale
metodelor pedagogice.
Utilizarea TIC-urilor n nvmnt trebuie s in cont de progresele telecomunicaiilor fr
fir, realitatea virtual, informatizarea generalizat, inteligen artificial, recunoaterea vocal care
pot da natere la o nou generaie de aplicaii educative.

12

LECIA 4

4.1. EDUCAIE LA DISTAN (e- learning)

Evoluia tehnologiei, informaiei, dezvoltarea sistemului de comunicaii induce noi abordri


i noi tehnici de nvare. Deja, tehnologiile informaiei i comunicaie(TIC) constituie nu numai un
dispozitiv media dar mai ales un mijloc al deschiderii ctre resursele din ntreaga lume.
TIC-urile nglobeaz trei tehnologii: informatic, telecomunicaiile i audiovizualul
materializate n calculatorul legat la reeaua internet. Acest nou mod de comunicare, prin cantitatea
i calitatea informaiilor puse la dispoziie, influeneaz demersurile educative.
Formarea la distan se difereniaz de alte moduri de formare. Exist particulariti,
avantaje i limite ale acestui mod de instruire.
Termeni ca formare la distan, formare on-line, e-learning, teleinvatamant au o semnificaie
aparent similar i reprezint aspecte specifice ale noii tehnologii educative.

4.2. Formarea la distan/nvmnt la distan

nvmntul la distan este un proces de nvare care se bazeaz pe resurse multimedia i


care permite uneia sau mai multor persoane s se formeze pornind de la calculatorul propriu.
Suporturile multimedia pot combina text, grafica plan sau spaial, sunet, imagine, animaie i
chiar resurse video (videoclip).
Aceste suporturi revoluioneaz abordarea pedagogic i metodic prin interactivitatea
produsului educaional. Elevul i poate nsui cunotinele prezentate n ritmul su propriu. El este
pilotul formrii sale.
Avantaje ale nvmntului la distana
Formarea este deschis oricrei persoane, indiferent de vrst, nivel de pregtire,
categorie socio-profesional, etc.
Accesul la informaii i manipularea acestora se face fr restricii impuse de distana
Favorizeaz creativitatea i descoperirea de noi interpretri, nuane i entiti.
Permite accesul la noile competene cerute de viaa modern . Oricine se poate
familiariza cu noile tehnologii: calculator, sisteme multimedia, Internet.
Faciliteaz formarea local, fr deplasri ceea ce favorizeaz un ctig de timp, o
13

economie financiar i condiii optime de formare (de exemplu acas). Acest avantaj
se poate folosi de persoanele cu handicap
Un formator se poate adresa unui numr nsemnat de elevi, asigurnd o relaie
individualizat cu fiecare dintre ei.
Permite o reducere sensibil a costurilor fa de formarea ce reclam prezena.
cheltuielile de transport i cazare sunt suprimate
timpul individual de nvare este redus prin dirijarea studiului ctre aspectele de
aprofundat
formatorul are acum un rol de ndrumare, de acordare de asistent la programul de
nvare.
Cei implicai n studiu beneficiaz de cunotinele i experiena formatorilor de
notorietate internaional, pe care nu-i pot ntlni n mod direct.
Asigur autonomia formrii: elevul alege condiiile de spaiu i timp
Permite alegerea temelor dorite, planificarea cursurilor dorite n concordan cu
nivelul actual de pregtire, asigurndu-se o mai bun asimilare a cunotinelor i o
adaptare a evoluiei formrii la capacitatea de nelegere a elevului.
Se bazeaz pe soluii multimedia interactive ce solicit atenia elevului i stimuleaz
capacitatea de nelegere i interpretare. Simulrile, testele de auto-evaluare (produse
soft asociate expunerilor de cunotine), schimburile de mesaje plaseaz elevul n
centrul formrii sale l menine mereu activ. Eficiena formrii depinde de dorina lui
de asimilare.
Sprijin sentimentul de libertate i ncredere n sine, prin lipsa condiiilor de
intimidare i jen fa de colegi i profesor.
D o soluie creterii numrului de solicitri al celor ce vor s nvee n spaii de
nvmnt devenite nencptoare cu numr de formatori ce nu poate face fa
cererii.
Informaiile de interes culese de pe internet pot reprezenta nouti n domeniu, i pot
fi accesate oriunde n lume.

Totui, aceasta nu constituie o soluie miraculoas. Se poate folosi pe termen scurt i dac
soluia este de calitate din punct de vedere pedagogic.

14

4.3. Particulariti ale educaiei la distan

Educaia la

distan,

cuprinde

diferite modaliti de desfurare

i tehnologii

(coresponden/tiprituri, audio, video, computer) de furnizare a instruciei, ce presupune deprtarea


fizic a actorilor educaiei (profesor-student) care resimt aceast distan i ncearc s o
suplineasc prin diverse strategii de ncurajare a interaciunii dintre profesor-student, studentstudent, student-continut de studiat, i care conduce, n mod paradoxal la o relaie mult mai
personalizat dect n educaia tradiional(fata-n fa), prin schimbul de mesaje i documente spre
studiu sau rspunsuri la sarcini solicitate.
Elementele definitorii ale educaiei la distan ar fi:
1) separarea dintre profesor i cel care nva pe majoritatea duratei procesului de
instrucie
2) folosirea mass-media (n scopuri educaionale) pentru a pune n legtur pe elev
cu profesorul i ca suport de transmitere a coninutului cursului.
3) asigurarea unei comunicri n dublu sens ntre profesor/tutore sau agentul
educaiei i cel ce nva.

Factorii implicai n instruirea la distan

a)Resursele umane:
- studenii(cu motivaia, pregtirea lor anterioar i capacitile lor);
- facultatea (instructorul care trebuie s dezvolte o nelegere a caracteristicilor i a
nevoilor studenilor, s-i adapteze stilul de predare, s tie s foloseasc tehnologia, s tie s
faciliteze nvarea dar s fie i un furnizor de informaie);
- personalul tehnic ce acioneaz ca o punte ntre profesor i student, nelegnd
fiecare categorie, instalnd programe, colectnd evalurile/testele ;
- personalul auxiliar ce nregistreaz studenii, multiplic i distribuie materialul,
comand manualele, face rapoarte de desfurare pe nivele, organizeaz resursele tehnice,
reprezentnd , de fapt, eroii din umbr ai educaiei la distan;
- administratorii

b) Suportul tehnologic: tehnologiile selectate pe baza unui raport convenabil ntre


nevoi i cost
15

c) Managementul programului ce rspunde nevoilor studenilor i asigur resursele


necesare, echipamentul adecvat i serviciile de sprijin pentru studeni

d) Servicii manageriale ce se ocup de integrarea educaiei la distan n curriculum


(programe analitice), dezvoltarea facultii, asigurarea condiiilor rezolvrii sarcinilor date de
instructor, remunerarea personalului, evaluarea programului dezvoltarea instrucional, crearea de
noi faciliti i mbuntirea calitii actului educaional.

Instruirea la distan, aprut ca urmare a dezvoltrii tehnologiei informaiei i


comunicaiilor, este o oportunitate n plus oferit celor care vor s se formeze continuu.
Ea nu exclude educaia clasic, n care se folosesc obiecte reale ca surs de informaie, ci i
adaug resursele virtuale (documente n format electronic pe internet sau alte suporturi de
informaie folosite pe calculatorul personal).
n aceast aceast etap, prin folosirea TIC-urilor, cunotinele nu mai sunt monopolul
profesorului, informaia poate fi gsit i independent de profesor, devenind un al treilea actor al
procesului de nvare (actori: profesori, elevi/studeni, cunotine/tiin). Actualmente, aportul
profesorului este fundamental metodologic, el trebuie s ndrume, s tie ce s cear proiectantului
de soft educaional, s se adapteze la nou.

16

LECIA 5
Blackboard Academic Suite5
- mediu de comunicare, instruire i evaluare Una din soluiile din ce n ce mai rspndite n mediul academic i nu numai, o reprezint
platforma de instruire i evaluarea Blackboard, implementat cu succes att de ctre Universitatea
noastr ct i de alte universiti sau instituii, att n ar ct i la nivel mondial.
Blackboard6 permite posibilitatea de mbuntire a procesului de predare - nvare i a
creterii performanelor academice online i n timp real.
Accesul ca platform se face din pagina Universitii Spiru Haret la adresa
www.spiruharet.ro, prin apsarea butonului Acces Blackboard (Fig.nr.1), cu scopul de a deschide
fereastra de logare.

Fig. nr.1 Accesul la platforma Blackboard din pagina Universitii Spiru Haret

M. Epure, Ghidul Masterandului Online, Universitatea Spiru Haret, Departamentul de Coordonare a Programelor de
Masterat i Docorat, Bucureti, 2008.
6
www.blackboard.com.

17

Odat deschis fereastra de logare, utilizatorul trebuie s introduc un username i o parol


(Fig. nr.2). n cazul n care dup introducerea username-ului i a parolei i apsarea butonului login
utilizatorul nu se poate loga, sunt posibile urmtoarele situaii:
-

utilizatorul nu se afl n baza de date;

nu au fost completate corect cmpurile de autentificare;

o aplicaiei sau un program interzic accesul ctre platform;

calculatorul utilizatorului nu ndeplinete cerinele minime de logare;

anumite componente prezint disfuncionaliti (plac de reea defect);

conexiunea la internet este posibil s fie oprit sau s prezinte deficiene.

Fig. nr.2 Fereastra de logare la platforma Blackboard.

n cadrul Universitii noastre, accesul studenilor i a masteranzilor se face pe baza codului


numeric personal i a parolei (prenumele mamei). Dup depirea cu succes a momentului logrii la
platform, utilizatorul (studentul/masterandul) are posibilitatea de a se familiariza cu mediul virtual
de nvare, constatnd totodat prin explorare, mediul extrem de facil pus la dispoziie.
Trebuie fcut o precizare asupra faptului c platforma Blackboard este una extrem de
flexibil, customizabil n funcie de necesitile instituiei de nvmnt.
Gradul crescut de flexibilitate este dat n primul rnd de posibilitatea instalrii de butoane cu
coninut specific procesului de nvmnt.
n cadrul platformei identificm 3 elemente fundamentale:
-

componenta ce joac un rol major, partea de comunicare;

partea de instruire;

partea de evaluare.

5.1.Partea de comunicare
Comunicarea pe platforma Blackboard este de 2 tipuri:
18

comunicare sincron;

comunicarea asincron.

Comunicarea sincron poate fi efectuat de regul n baza unui orar nestabilit atunci cnd
toi studenii trebuie s primeasc o informaie n acelai timp sau n cadrul formrii claselor
virtuale cu condiia ca ndrumtorul s aib competene specifice de comunicare i aptitudini de
organizare a echipelor.
Putem vorbi de comunicarea asincron atunci cnd:
-

un mesaj necesit timp de gndire;

o sarcin aduce dup ea invariabil necesitatea consultrii unor materiale i


resurse specifice;

respectarea diversitii dat fiind faptul c studenii au de regul nevoie de


intervale diferite de timp pentru consultarea unui material i nvarea.

Concluzionm prin a spune c n cazul comunicrii asincrone profesorul, tutorele,


coordonatorul etc i studentul nu sunt prezeni n acelai timp prin conectare la computere.

nc de la nceput, n momentul logrii la platform studenii sau masteranzii au la dispoziie


urmtoarele elemente: anunuri; informaii generale; mesaje; forum de discuii.
a) Butonul anunuri (Fig. nr.3) include de regul vizualizarea informaiilor postate n ziua
curent, a informaiilor postate n urm cu 7 apte zile, n urm cu o lun sau vizualizarea lor total.
De regul n aceast seciune sunt postate anunuri cu caracter pur didactic sau cu caracter
administrativ.

Fig. nr.3 Vizualizarea zonei Anunuri


19

b) Accesul la informaii generale (Fig. nr.4) se face prin apsarea butonului cu aceeai
denumire. n aceast zon sunt regsite informaiile cu privire la obiectivele generale ale facultii
sau masterului, la care utilizatorul este nscris, plan de nvmnt, programe analitice etc.

Fig. nr.4 Fereastra Informaii generale

c) Mesaje.
Sistemul de mesagerie implementat n Blackboard este foarte familiar utilizatorilor de
Outlook sau Outlook Express. Prin intermediul accesrii butonului mesaje utilizatorul poate
compune i totodat trimite mesaje ctre profesori sau ctre ceilali cursani aa cum se observ din
Fig. nr.5 i Fig. nr.6.

20

Fig. nr.5 Seciunea de mesagerie.

Fig. nr.6 Interfaa de mesagerie.


21

d) Forum de discuii.
Prin efectuarea unui click pe butonul Forum (Fig. nr.7) constatm deschiderea n partea
central a paginii a ferestrei Discussion Board. Pentru a putea participa la dezbatere
utilizatorul va trebui s aleag o tem de discuie i s efectueze un click pe aceasta.

Fig. nr.7 Forumul de discuii.

5.2. Partea de instruire.


n Blackboard prin definirea unui buton reprezentativ profesorul are posibilitatea s pun la
dispoziia studenilor, n funcie de caracterul disciplinei, teem de curs, teste de autoevaluare,
bibliografie sau chiar studii de caz i aplicaii pentru fiecare tem n parte.Concret n cazul de fa
observm n partea stng a paginii o serie de butoane denumite Semestrul I, II, III, butoane active
n funcie de semestrul n care se afl studentul sau masterandul. Dac lum ca exemplu butonul cu
denumirea Semestrul II constatm c acesta conine discipline (Fig. nr.8) din semestrul respectiv
iar n cadrul acestora (Fig. nr.9) sunt regsite teme, eventual studii de caz, teste de autoevaluare,
bibliografie etc. n continuare prin apsarea unui click pe link-ul unei teme vom asista la
deschiderea integral a cestei teme i vizualizarea coninutului recomandat de titular.

22

Fig. nr.8 Disciplinele aferente semestrului II.

Fig. nr.9 Vizualizarea coninutului disciplinei Laborator de psihoterapie organizaional.

23

n zona de instruire utilizatorul mai are la dispoziie i butonul Biblioteca virtual (Fig.
nr.10), zon n care sunt stocate integral sau parial materiale sub form de sinteze, note de curs sau
cursuri integrale.

Fig. nr.10 Biblioteca Virtual.

5.3. Partea de evaluare


n funcie de programarea sesiunilor de evaluare (Fig. nr.11), sunt enunate modelele de
evaluare pentru fiecare disciplin n parte, este menionat notarea, criteriile de evaluare aplicate i
nivelul de performan ce se dorete a fi atins. Examinarea poate fi una integral computerizat n
timp real, online pe baz de teste complexe sau una bazat pe referate elaborate pe parcurs i
examinare computerizat n sesiune, n acest caz nota final va fi compus din nota rezultat din
aprecierea referatelor i nota obinut la examenul pe calculator.

24

Fig. nr.11 Informaii cu privire la evaluare

25

LECIA 6

6.1. Noiuni introductive utilizarea computerului

6.1.1. Trasmiterea comenzilor ctre computer

Tastatura reprezint unul din modurile prin care putem comunica computerului comenzile
noastre. De aceea dac aceasta este defect sau cablul tastaturii nu este bine conectat, vom primi un
mesaj de eroare nc de la pornirea computerului.
Mai jos prezentm unul din modurile n care poate arta tastatura. Menionm totui c
exist i alte moduri n care poate arta tastatura, de exemplu un mod este acela n care la mijloc
avem un spaiu liber unde se gsesc cele trei leduri pentru NumLock, CapsLock i ScrollLock.

Unele taste au efect la o singur apsare, alte taste au efect doar n combinaie cu alte taste.
Cnd vorbim de combinaie de taste o modalitate de a realiza aceasta este, de exemplu pentru
CTRL-C, se ine apsat tasta CRTL i apoi se apas scurt pe tasta C.

26

6.1.2. Cteva taste mai importante

O prim tast este tasta Escape

. Ea are rolul de opri, a anula ultima comand. De

exemplu, dac suntem pe o pagin Web ce are animaie, apsnd pe aceast tast vom opri
animaia. Dac se afieaz o fereastr de dialog apsarea tastei Esc este echivalent cu un clic pe
opiunea Cancel ferestrei de dialog.

Tasta

Tasta

. Activeaz sau dezactiveaz scrierea cu majuscule.

. Este o tast care nu are singur efect, ci doar n combinaie cu alte taste. De

exemplu prin apsarea combinaiei de taste Shift-e vom obine E, iar prin combinaia Shift-7 se
obine &.

Tasta

. Dac am selectat un icon de pe Desktop i apoi apsm tasta Delete atunci

aruncm la co acel director. ntr-un editor de texte are rolul de a terge ce se afl n dreapta
cursorului.
Tasta

. ntr-un editor are rolul de a terge ceea ce se afl la stnga cursorului.

Partea dreapt a tastaturii

este activ doar dac este aprins ledul NumLock. Dac nu este aprins se apas pe tasta
NumLock ce se afl n stnga sus. Rolul acestui grup de taste este de uura lucrul cu tastatura,
27

deoarece aici avem toate numerele i, n plus cele patru operaii la care putem avea acces fr a
folosi o combinaie de taste (de exemplu, pentru * putem folosi combinaia Shift+8, sau putem s
apsm direct pe semnul * din partea dreapt a tastaturii).
Un alt mod de a transmite comenzi computerului este de a utiliza mouse-ul.

n general acesta are dou clapete, stnga i dreapta. Atunci cnd apsm pe una din acestea
se aude un clic. De aceea expresia folosit cnd se recomand utilizarea mouse-ului este: dm un
clic. Clapeta din stnga (cea marcat cu negru n desenul de mai sus) execut comenzile iar cea din
dreapta deschide ferestre prin care ni se explic ce se poate realiza ntr-o anumit zon n care am
dat clic dreapta. Din aceast cauz cnd se spune dm un clic se subnelege clic stnga, pentru
dreapta specificndu-se acest lucru (dm un clic dreapta).
Exemplu: Pentru a deschide un fiier ce-l avem pe ecran vom da un dublu clic (adic apsm de
dou ori pe clapeta din stnga ceva mai rapid) pe fiierul respectiv i acesta se va deschide. Dac nu
reuim s dm destul de rapid dublu clic o alt metod este s dm un clic pe fiier i apoi s
apsm pe tasta Enter. Dac dm un clic dreapta pe acest fiier se va deschide o fereastr
explicativ.

6.2. Descrierea spaiului de lucru (Desktop)

Pe un computer avem informaiile aranjate n fiiere. Fiierele sunt de mai multe tipuri.
Pentru a vedea tipul unui fiier este suficient s vedem extensia lui. Mai jos se d o list cu cteva
din tipurile de fiiere (n funcie de tipul de aplicaii ce vor fi prezentate n aceast lucrare):

Tipul de fiier

Extensia

Executabil

exe

Text

txt sau doc

Foi de calcul

xls

Document HTML

html sau htm

28

n versiunile mai vechi de Windows aceste extensii erau vizibile chiar n denumirea
fiierului. n versiunile mai noi putem recunoate tipul unui fiier dup forma icon-ului fiierului
(noiunea de icon se va explica puin mai jos). Sistemul de operare permite organizarea informaiei
pe categorii n funcie de criteriul ales de utilizator. n mod concret aceasta nseamn c putem pune
o serie de fiiere ntr-un loc astfel nct s regsim informaia mai uor. Aceste locuri se numesc
directoare. Unele directoare sunt definite de sistemul de operare. De exemplu avem directorul
Windows unde sunt puse toate fiierele necesare funcionrii computerului cu ajutorul Windowsului. Putem ns s crem noi anumite directoare (crearea unui director va fi discutat n seciunea
1.4.). De exemplu atunci cnd am scris aceast lucrare am pus fiierele reprezentnd capitolele ntrun director numit carte informatica (dei nu reprezint o eroare, evit s folosesc n denumirea
fiierelor sau a directoarelor caractere gen , deoarece pe anumite computere s-ar putea s nu
pot deschide aceste fiiere).
Am dat doar cteva din comenzile ce se pot realiza cu ajutorul tastaturii, dar desigur exist
mult mai multe opiuni. O abordare mai ampl a acestui subiect a fost realizat la cursul de
informatic, aceast lecie avnd doar rolul de a reaminti unele noiuni predate la acel curs.

29

BIBLIOGRAFIE

BIBLIOGRAFIE OBLIGATORIE
1. D.M. Tran, Instruire Asistat de Calculator Note de curs, Universitatea
Spiru Haret, Rmnicu Vlcea, 2006.
2.A. Adscliei, Instruire asistat de calculator.Didactic informatic,
Editura Polirom, Bucureti, 2007.

BIBLIOGRAFIE FACULTATIV
1. C. Masalagiu, I. Maxim, I. Asiminoaie Metodica predrii informaticii,
Editura MatrixRom, Bucureti, 2001
2. M. Stoica Sinteze de pedagogie i psihologie, Editura Universitaria,
Craiova, 1992.
3. A. Catan, M. Scuiu, O. Stnil Metodica predrii analizei matematice,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983.
4. I. Maxim - O ncercare de generalizare a algoritmilor de sortare, Analele
Universitii tefan cel Mare Suceava anul VI 1999, nr. 12.

30