METODA OBSERVRII INDEPENDENTE I SISTEMATICE

Observarea independent reprezint urmrirea sistematic de ctre elevi a obiectelor,

fenomenelor i proceselor biologice caracteristice, reprezentative pentru tema didactic studiat,
n scopul surprinderii nsuirilor semnificative ale acestora.
Prin aceast metod elevii percep activ i selectiv sistemele biologice prin activitate independent
i sistematic, individual sau pe grupe; metoda reprezint una dintre cile specifice de predarenvare a biologiei, cu o valoare deosebit n explorarea i descoperirea de ctre elevi a lumii vii
Clasificare :
Formele observrii independente pot fi clasificate dup criteriile locului, modului i duratei
observrilor.
1.Din punctul de vedere al locului n care se efectueaz observrile independente, acestea se pot
desfura:
a. n coal: n cadrul leciei de biologie, la colul biologic, n laborator sau n cadrul cercului
tinerilor biologi (de exemplu observarea diversitii insectelor dintr-un insectar);
b. n afara colii: cu ocazia unor excursii, pe terenul experimental colar, ntr-o vizit la o ferm
zootehnic, un muzeu colar, o grdin botanic.
2.Dup modul de efectuare a observrilor, acestea pot fi:
a.
macroscopice, organisme vii sau conservate, diferite procese n desfurarea lor, relaii
ntre procese i fenomene biologice
b.
efectuate cu ajutorul tehnicilor i aparaturii specifice tiinelor biologice, determinnd
formarea unor deprinderi practice de lucru i dezvoltarea spiritului de observaie i cercetare; din
aceast categorie fac parte:
observarea pe baz de disecie, care ajut cunoaterea prin aciune a anatomiei unor
organe i sisteme de organe, a planului de organizare a diferitelor animale, a evoluiei sistemelor
de organe (disecia pe globul ocular de mamifer, disecia inimii, a rinichiului la mamifere,
disecia unui pete etc.);
observarea cu ajutorul lupei care permite elevilor descoperirea informaiilor privind
alctuirea unor organisme sau pri ale acestora (observarea papilelor gustative de la nivelul
limbii, observarea indivizilor de Drosophila melanogaster de tip slbatic i mutant etc.);
observarea la microscop a unor preparate proaspete i fixe, a unor frotiuri, care fac
posibil cunoaterea structurii celulei, a esuturilor si organelor, determinnd nelegerea
principiului corelaiei dintre structur i funcie (preparate fixe cu esut muscular neted, striat i
cardiac, frotiuri de snge, frotiuri din culturi microbiene).
3.Dup durat se deosebesc:
a)
observri de scurt durat, care nu depesc intervalul unei ore de clas (45-50 min.), n
care se ncadreaz majoritatea formelor de mai sus ( de exemplu observarea hidrelor, melcilor de
ap ,a petilor dintr-un acvariu);
b)
observri de lung durat ( de exemplu observarea metamorfozei fluturelui de mtase
Bombyx mori sau a dezvoltrii unei plante de fasole de la nsmnare pn la fructificare);
c)
observri repetate, pentru verificarea unei ipoteze din cadrul unui experiment ( de
exemplu observarea repetat a experimentului de evideniere a fotosintezei prin metoda bulelor).

Observarea ca cercetare organizat i sistematic

Dup I. Cerghit ( 163-164) pentru a imprima observrii un caracter activ de cercetare este necesar
ca ea s fie organizat dup rigorile observrii tiinifice, desfurndu-se n mai multe etape,
care vor fi prezentate n cele ce urmeaz:
1.
Punerea problemei : se ia ca punct de pornire o problem care s-a ridicat n cadrul
activitii didactice; de exemplu, n predarea leciei ,,Albina, la clasa a VI-a: care sunt adaptrile
morfo-fiziologice ale castelor de albine i, respectiv, ale albinelor lucrtoare care fac posibil
viaa stupului?
2.
Discutarea problemei obiective i sarcini:
se dezbate problema cu elevii pn cnd aceasta devine clar;
se precizeaz abordrile i sarcinile concrete ale elevilor, acetia contientiznd ceea ce
cerceteaz i cu ce mijloace vor realiza studiul;
3.
Cercetarea observativ realizat de elevi pe grupe sau individual; n exemplul dat, cu
ajutorul lupelor, a materialului biologic conservat, fielor de lucru, planelor distributive cu cele
trei caste de albine i cu detalii morfologice ale albinei lucrtoare, elevii, pe grupe, vor observa
caracterele specifice anatomo-morfologice ale capului, toracelui i abdomenului; de exemplu vor
analiza i compara dimensiunile i caracteristicile celor trei caste, corelnd diferenele cu rolul
fiecreia n viaa stupului; vor descoperi: mecanismul de frn al aripilor, perechea de picioare
anterioare cu prezena pieptenului, perechea de picioare posterioare cu coulee i periue, precum
i rolul acestora;
4.
Consemnarea datelor datele observate sunt consemnate de elevi n caiete sau fie de
observaie;
5.
Analiza i prelucrarea rezultatelor aspectele descoperite sunt prezentate de ctre
fiecare grup n scris (pe foi de flip-chart) sau oral, nsoite de desene i scheme; rezultatele sunt
dezbtute i se ajunge la rezolvarea problemei. n cazul exemplului nostru se ajunge la
caracterizarea morfo-fiziologic a albinei lucrtoare, mtcii i trntorului, n corelaie cu rolul
fiecruia n viaa stupului;
6.
Conturarea concluziilor finale . Se stabilesc caracterele genberale ale grupului
Hymenoptera, asemnrile i deosebirile dintre albine i alte insecte studiate. Se subliniaz
importana conceptelor biologice: unitatea i diversitatea lumii vii, corelaia ntre structur i
funcie, adaptarea la mediu a organismelor.
Importana aplicrii observrii independente
Din analiza aspectelor prezentate reiese rolul deosebit al acestei metode n dezvoltarea gndirii i
a spiritului de observare i cercetare, aspecte ce vor fi subliniate n cele ce urmeaz:
n universul de cunotine alelevului care studiaz biologia, observarea nemijlocit, a sistemelor
biologice n starea lor natural, de existen i manifestare constituie nu numai o surs de
informaie direct, ci i un exerciiu veritabil de gndire analitic i sintetic de formare a unor
deprinderi de investigaie inductiv, de gndire cauzal, independent, de cultivare i meninere a
gustului pentru observare, de suscitare a interesului, inclusiv pentru activiti experimentale.
Observarea independent dezvolt la elevi obiectivitatea, spiritul de rigoare i de precizie,
elemente componente ale spiritului tiinific, cultiv capacitatea de a judeca maxim profund
realitatea nconjurtoare, de a investiga procesele i fenomenele biologice cu ochi de cercettor,
adic de a le privi din unghiuri diferite de vedere, de a-i pune ntrebri i probleme i de a
ncerca s rspund la ele prin cutri de soluii, interpretnd rezultatele independent i creator.

Observarea face posibil o percepie polimodal, obinut prin canale multisenzoriale; datele
obinute sunt supuse refleciei personale, elevul nemaifiind obligat s urmeze neaprat cursul
gndirii adultului. Astfel, prin proprie experiende cunoatere, el afla citind direct din marea
Carte a naturii (nu numai din manuale) c adevrurile sunt rodul unui proces de cercetare
laborios, c tiina nsi se dezvolt, c cei care o slujesc nu fac dect s se apropie de adevrul
cutat, acesta nefiind definitiv.
Observarea organismelor, a proceselor i fenomenelor biologice, reprezint deseori premise ale
punerii de probleme i ale rezolvrii acestora de ctre elevi, n corelaie cu nvarea prin
descoperire i problematizarea.
Metoda observrii independente, verig esenial n cunoaterea prin aciune a lumii vii, se afl
n strns corelaie cu alte metode, pe prim plan cu experimentul i lucrrile de laborator, care nu
pot fi aplicate dect cu ajutorul observrii independente, ce devine, astfel, procedeu al
experimentului sau lucrrilor de laborator.
Fia de lucru
n realizarea observrii independente, a experimentului i lucrrilor de laborator, asigurarea
individualizrii muncii elevilor se face cu ajutorul fiei de lucru, care reprezint un mijloc
deosebit de eficient n investigarea proceselor i fenomenelor biologice i care face posibil,
totodat, aplicarea problematizrii, a nvrii prin descoperire, a modelrii, algoritmizrii.
Fia de lucru este conceput de profesor n mod logic, fiind multiplicat pentru toi elevii, scris
pe tabl sau proiectat. Fia cuprinde mai multe sarcini de lucru motrice i/sau intelectuale i
permite descoperirea sau aprofundarea de ctre elevi a informaiilor biologice, precum i
formarea (fixarea) unor deprinderi de lucru.
n fi sunt incluse sarcini de lucru, indicaii, explicaii, lmuriri, ntrebri, probleme,
care trebuie s fac n aa fel nct s asigure asimilarea corect a cunotinelor i dezvoltarea
operaiilor gndirii logice.
EXPERIMENTUL DE LABORATOR
Conceptul de experiment
Experimentul reprezint o observare provocat n scopul cercetrii unui proces sau fenomen
biologic (Claude Bernard) , n condiii determinate, impuse de ipoteza de lucru; este o aciunede
cutare a legitilor specifice viului, o provocare intenionat a unui proces sau/i fenomen
biologic, n scopul descoperirii esenei acestuia, pentru cercetarea raporturilor de cauzalitate
specifice.
Aplicarea experimentului de laborator n nvmntul biologic nu se reduce numai la
utilizarea unor instrumente i tehnici de lucru, ci presupune o intervenie activ din partea elevilor
pentru modificarea condiiilor de de manifestare a proceselor i fenomenelor studiate, pentru a se
ajunge pe aceat cale la descoperirea unor informaii cuprinse n lecia sau activitatea didactic
respectiv, la date noi care concretizeaz procesul sau fenomenul biologic cercetat.
Experimentul apropie activitatea elevilor de specificul actului de cercetare experimental specific
tiinelor biologice, elevii realiznd investigarea procesualitii lumii vii i descoperirea
trsturilor sistemelor biologice, a principiilor i caracteristicilor specifice viului.
Metoda experimental aplicat n nvmntul preuniversitar de biologie familiarizeaz elevii cu
metodologia experimentului tiinific.
3

Funciile experimentului de laborator

Funciile experimentului sunt multiple:
1.
experimentul permite cercetarea sistemelor biologice i descoperirea trsturilor
definitorii, speciifce ale unor procese i fenomene;
2.
accentueaz caracterul formator al nvmntului biologic i educ elevii n spiritul
tiinei prin dezvoltarea spiritului de observaie i a celui de investigaie, a gndirii creative,
fluide, flexibile, originale;
3.
determin formarea, aprofundarea i evaluarea unor abiliti i competenede lucru cu
tehnici i aparatur specifice tiinelor biologice;
4.
contribuie la realizarea unei legturi mai strnse a teoriei cu practica, accentund
caracterul aplicativ al nvmntului biologic, imprimndu-i o mai mare valoare formativ
educativ;
5.
determin transformarea cunotinelor n convingeri fundamentale.
Aceste funcii se realizeaz, de regul, ntr-o strns interdependen, prin mpletirea armonioas
a operaiilor obiectuale (materiale) operaii asupra sistemelor biologice- cu cele mentale,
intelectuale.
Astfel, n cadrul unor activiti cu caracter observativ, experimental i de cercetare realizate n
scopul descoperirii pe cale inductiv de ctre elevi ale caracterelor generale ale protistelor ciliate
(Parameciul, clasa a VI-a, dou ore) elevii realizeaz urmtoarele operaii :
a.
pregtesc i cerceteaz pe cale independent preparate microscopice din infuzia de fn;
aplic i consolideaz tehnica efecturii preparatelor ntre lam i lamel;
b.
observ i analizeaz preparatele i palnele vacuumate, descoperind alctuirea
parameciului;
c.
compar preparatele din infuzia de fn cu preparate fixe i plane vacuumate distributive
reprezentnd euglena verde i amiba;
d.
interpreteaz observaiile, stabilind caracterele de superioritate ale parameciului fa de
celalalte protiste nvate;
e.
clasific n grupul organismelor nrudite cu parameciul alte ciliate observate la microscop
dintr-o pictur de ap de balt (Vorticella, Colpidium etc.);
f.
descoper relaii ntre aciunea unor factori de mediu i reacia ciliatului ( aruncarea
bastonaelor urzictoare n afar n prezena unei picturi de cerneal diluat; depalsarea
parameciului de la o concentraie mare de NaCl spre o concentraie mai mic excitabilitatea);
g.
interpreteaz procesele fiziologice observate (nglobarea n vacuolele digestive a
particulelor solide de rou de Congo i schimbarea culorii vacuolelor n albastru datorit unor
procese biochimice care au loc la nivelul vacuolei (colorantul rou de Congo este rou la pH
neutru i bazic, devenind albastru la pH acid);
h.
emit i verific ipoteze (dispunerea indivizilor de parameci ntr-un numr mare n jurul
unei bule de aer, pe lam, i de jur mprejurul lamelei se datoreaz oxigenofiliei lor.
Se poate constata din aceste exemple corelarea ntre activitile observative (observare
independent), experimentul cu scop de cercetare i descoperire i nvarea prin decoperire de
tip inductiv, corelare specific nvrii particiaptive a disciplinelor experimentale i, respectiv a
Biologiei.

Tipuri de experimente
Dup criteriul obiectivului didactic principal urmrit, principalele experimente descrise n
literatura actual de specialitate sunt :
1.
experimentul cu caracter de investigare i descoperire;
2.
experimentul demonstrativ;
3.
experimentul cu scop de aplicare (aplicativ);
4.
experimentul destinat formrii abilitilor (deprinderilor) motrice;
5.
experimentul cu scop de evaluare.
Experimentul cu caracter de investigare i descoperire
n cadrul acestui experiment, elevii sunt pui n situaia de a concepe ei nii i a pune n practic
o serie de aplicaii cum ar fi observarea, provocarea i studiul unor procese i fenomene
biologice, evalaurea unor rezultate, ceea ce va determina dobndirea de noi achiziii cognitive i
operaionale.
Etapele experimentului cu scop de investigare
Aplicarea experimentului de tip investigativ n nvmntul biologic preuniversitar presupune
parcurgerea unei suite de etape, (Cerghit) de aciuni i operaii prezentate n cele ce urmeaz:
a.
crearea unei justificri (motivaii) sau pregtirea punerii unei probleme;
b.
punerea (prezentarea) problemei i discutarea ei pn ce este neleas de ctre elevi;
c.
enunarea de ipoteze, discutarea i analiza acestora;
d.
elaborarea unei strategii experimentale innd cont de mijloacele de nvmnt
disponibile; discutarea procedeelor utilizate;
e.
desfurarea propriu-zis a experimentului, efectuarea observaiilor i notarea lor;
f.
prelucrarea datelor nregistrate i elaborarea rezultatelor;
g.
verificarea rezultatelor ( de exemplu prin aplicare practic);
h.
prezentarea concluziilor i aprecierea validitii i importanei acestora.
Experimentul demonstrativ, spre deosebire de demonstrarea unei experiene presupune aspectul
investigativ sau / i problematizat al activitii de studiere a unui proces sau fenomen biologic.
Astfel experiena simpl cu ajutorul creia se studiaz la clasa a V-a necesitatea prezenei CO 2
pentru producerea de bule de O2 (deci n realizarea fotosintezei) poate fi
a.
demonstrat i explicat de ctre profesor (metoda demonstraiei);
b.
experiment demonstrativ, dac implic aciuni i operaii de tip investigativ, cum ar fi:
emiterea de ipoteze, imaginarea unui model de verificare a ipotezei, experimentarea acestuia de
ctre unul sau mai muli elevi etc.
n exemplul dat, nlocuirea apei de conduct cu ap fiart i rcit n eprubeta inut n aceleai
condiii ca n cele n care s-a urmrit degajarea de bule de oxigen duce la ncetarea producerii
fotosintezei (deci a producerii de bule de oxigen); aceast observaie provocat (datorit nlocuirii
apei de conduct cu ap fiart i rcit reprezint o situaie problem; se cere explicarea
fenomenului; elevii emit ipoteze ( de exemplu cea c lipsa CO 2 ar putea determina imposibilitatea
desfurrii fenomenului de fotosintez; se stabilete verificarea acestora (de exemplu suflarea
aerului expirat cu o pipet n eprubet); este confirmat de ctre elevi ipoteza i se subliniaz
necesitatea prezenei CO2 pentru realizarea fotosintezei de ctre plante.
Experimentul cu scop de aplicare (aplicativ) este utilizat pentru a pune elevii n situaia de a
aplica n practic unele aspecte teoretice nsuite anterior; de exemplu, studiul fotosintezei prin
metoda bulelor i a intensitii diferite a acestui proces n funcie de intensitatea luminii se face n
5

acest caz ca aplicare, fixare i aprofundare a cunotinelor deja nsuite privind fotosinteza ( de
exemplu n etapa de fixare a cunotinelor leciei ,,Fotosinteza).
De semnalat c , dup unii autori ( Anca Ciolac-Russu n: Maria Ciurchea, Anca Ciolac-Russu,
Ion Iordache, ,,Metodica predrii tinelor biologice , E.D.P. Bucureti 1983 ), aceast
modalitate de lucru desfurat pe grupe sau individual poate fi ncadrat mai curnd ca lucrare de
laborator bazat pe experiene cu rol recapitulativ i de aplicare (vezi pag ... ). Acesta, deoarece,
n acest caz participarea elevilor este minim; acetia nu formuleaz probleme i nici ipoteze, nu
imagineaz procedee de experimentare, nu cerceteaz i nu descoper date noi necunoscute de ei
privin dsistemele biologice, ci doar confirm i verific date expuse de-a gata de ctre profesor.
(Leroy, G., citat de Cerghit ... ).
Experimentul destinat formrii i fixrii abilitilor (deprinderilor) motrice are ca scop
formarea i fixare unor competene privind mnuirea aparatelor i ustensilelor de laborator,
aplicarea de metode i tehnici specifice biologiei.
Este vorba de activiti specifice biologiei cum ar fi abilitatea de lucru cu microscopul i de
observare la microscop a unor procese n derulare (de exemplu studiul fotosintezei prin metoda
Engelmann), mnuirea unor aparate utilizate n sudiul unor procese fiziologice caracteristice
organismelor vii. i n acest caz unii autori (ACR ... ) consider aceast modalitate de lucru mai
curnd ca fiind ncadrat n categoria lucrrilor de laborator cu scop de formare i fixare de
abiliti i deprinderi practice din aceleai considerente cu cele prezentate mai sus n cazul
experimentului cu scop de aplicare.
Experimentul cu rol de evaluare a cunotinelor, abilitilor i dezvoltrii spiritului
investigativ.
De curnd, n unele lucrri de specialitate destinate evalurii ( SNEE, ,,Ghid de evaluare i
examinare la biologie, Bucureti 2001) este prezentat investigarea de ctre elevi prin
experiment ca modalitate de evaluare a unor procese i fenomene biologice. Desigur, acest tip de
experiment poate fi organizat i aplicat att n scopul evalurii dezvoltrii spiritului de observare
i de investigare, a capacitilor de experimentare, practice, ale elevilor ct i n evaluarea
abilitilor i competenelor de lucru cu metode i tehnici specifice biologiei.
De exemplu:
a.
evaluarea modului de investigare prin care elevii evideniaz aciunea unui factor (ales de
ei) asupra structurii unei biocenoze din apropierea colii;
b.
evaluarea capacitii de experimentare a influenei unor factori abiotici asupra
comportamentului animalelor ( de exemplu observarea comportamentului rmei fa de hran,
(...pag...) lumin, umiditate, temperatur;
c.
evaluarea descoperirii de ctre elevi a unui experiment pentru evidentierea rolului vaselor
lemnoase n conducerea sevei brute (...pag...), etc.
Totui, merit deremarcat i de subliniat faptul c, aa cum se arat n numeroase tratate i cri
de specialitate, investigarea, ca i experimentul bazat pe cercetare i descoperire reprezint n
primul rnd strategii de tip euristic, cu rol deosebit n studiul i n descoperirea trsturilor
sistemelor biologice care, desigur, pot fi ncadrate secundar ca metode complementare de
evaluare.