Cursul 1.

Obiectul de studiu al psihodiagnosticului i domeniile de aplicare ale

acestuia
Obiective
- S defineasc obiectul de studiu al psihodiagnosticului;
- S analizeze principalele abordri ale psihodiagnosticului ca tiin;
- S evidenieze specificul psihodiagnosticului ca activitate practic;
- S specifice i s caracterizeze domeniile de aplicare a psihodiagnosticului.
Uniti de coninut
Obiectul de studiu al psihodiagnosticului;
Psihohodiagnostic tiin i activitate practic;
Domenii de aplicare a psihodiagnosticului.
1. Obiectul de studiu al psihodiagnosticului
Etimologia cuvntului diagnoz are rdcini n termenul grecesc
diagnosticos (capacitatea de a recunoate).
Termenul de diagnoz desemneaz n psihologie activitatea de
evaluare psihologic a persoanei umane cu ajutorul unor mijloace tiin ifice,
specifice psihologiei. Instrumentele i tehnicile de psihodiagnostic sunt
aplicate conform unor strategii care se soldeaz cu colectarea unor informaii
privind o persoan dat. n final se obine un bilan al caracteristicilor
psihice investigate. Psihodiagnoza este o modalitate de cunoatere i
evaluare a persoanei concrete, evaluare care se refer mla diferitele
caracteristici psihice de natur cognitiv, atitudinal, precum i la
personalitatea n ansamblul ei.
Psihodiagnostic desemneaz o disciplin procedural cu orientare
psihometric. Din aceast perspectiv, psihodiagnosticul poate fi definit ca
un ansamblu structurat al metodelor, principiilor i cunotinelor privind
construcia, aplicarea i interpretarea tehnicilor de evaluare psihologic.
Psihodiagnoza concretizat ntr-un examen psihologic, evalueaz
nivelul de dezvoltare al unor procese, activiti i nsuiri psihice, gradul lor
de declin sau deteriorare precum i rezervele compensatorii de care dispune
persoana pentru contracararea acestor dificite.

Psihodiagnostic ca proces de evaluare se concretizeaz ntr-un examen

psihologic n care metoda testelor are un loc bine definit i important dar el
nu se reduce la teste, implicnd i alte metoge, bla fel de importante cum
sumnt observaia, interviul anamnestic, metoda biografic, analiza
produselor activitii .a..
n contextul su de disciplin psihologic noiunea de psihodiagnostic
desemneaz ansamblul coerent al teoriilor, metodelor i principiilor pe baza
crora se desfoar examneul psihologic.
2. Psihohodiagnostic tiin i activitate practic
Ca disciplin teoretic, psihodiagnosticul studiaz legitile elaborrii
metidelor de recunoatere, depistare i msurare a particularitilor psihice ale
personalitii.
Sarcinile psihodiagnosticului:
-

Construirea probelor;
Construirea cerinelor vizavi de aceste probe;
Elaborarea regulilor de desfurarea a examenului psihologic;
Determinarea modalitilor de orelucrarea i interpretare a rezultatelor;
Determinarea valorilor i limitelor anumitor probe de diagnostic.
Ca domeniu independent de cercetare psihodiagnosticul se constituie la
frontierea secolelor XIX-XX. Dezvoltarea psihodiagnosticului este stns legat
de apariia i perfecionarea aparatului matematico-statistic i n special a
analizei corelaionale i factoriale. Cu ajutorul psihometriei psihodiagnosticul
elaboreaz cerine imporant fundamentale fa de instrumentele de msur i
anume: fidelitatea, validitatea, etalonarea i standardizarea, care la rndul lor
reprezint i calitile testelor.
Un aport considerabil n dezvoltarea psihodiagnosticului ca tiin l-au
adus aa cercettori ca Galton, Cattell, Ebbinghaus, Kraepelin, Binet .a..
Psihodiagnosticul

ca

domeniul

tiinific

cuprine

abordri

fundamentale:
1. Abordarea obiectiv diagnosticul se realizeaz pe baza rezultatelor
obinute n urma realizrii activitii. Aceast abordarea a dus la

apariia a dou tipuri de teste contrapuse: testele de inteligen i

testele de personalitate. Ideea abordrii obiective const n faptul c
diagnosticul se realizeaz foarte precis conform unor rigori stricte pe
care ni le nainteaz metoda aplicat.
2. Abordarea subiectiv diagnosticul se realizeaz pe baza informaiei
despre sine comunicate de subiect, a autodescrierii a oarticularitilor
sale, i a comportamentului su n diverse situaii. Aceast abordare
este prezentat de numeroase chestionare.
3. Abordarea proiectiv diagnosticul se realizeaz pe baza analizei
interaciunii cu stimuli externi neutri, care, devin obiect al proieciei.
Aceast abordare se bazeaz pe testele proiective.
Ca activitate practic, psihodiagnosticul este aciune concret de
investigare a uneia sau a mai multor nsuiri de personalitate cu ajutorul unor
instrumente de msur. Concluziile formulate la sfritul psihodiagnosticului
constituie psihodiagnoza care se include n raportul psihologic.
Un raport psihologic conine:
1. Informaii despre identitatea subiectului;
2. Numele psihologic;
3. Informaii despre mediul subiectului (familie, coal, locul de munc
4.
5.
6.
7.
8.

etc.).
Observaiile fcute asupra comportamentului subiectului;
Informaii provenite din interviuri, convorbiri cu subiectul;
Rezultatele obinute de subiect la teste;
Interpretarea rezultatelor evalurii;
Recomandri.

n examinarea psihodiagnostic se disting 3 etape de baz:

1. Acumularea datelor conform sarcinii de cercetare. acumularea
informaiei despre subiect cu ajutorul testelor psihologice trebuie s
fie precedat de obinerea informaiei vizavi de unii factori obiectivi
i subiectivi ce in de subiect. (anamneza, istoria patologiei, opiniile
altor specialiti etc.).
2. Prelucrarea i interpretarea rezultatelor. se realizeaz pe 2 ci:
calitativ i cantitativ. Cantitativ este prelucrarea indicilor statistici.

Calitativ ine de interpretarea acestor indici i este strns legat de

experiena i intuiia specialistului.
3. Formularea concluziilor, a diagnosticului propriu-zis. sunt 3
nivele de formulare a diagnosticului: empiric (practic) constatarea
unor particulariti sau simptome n baza crora se trag anumite
concluzii; etiologic cauzele apariiei anumitor somptome; tipologic
diagnosticul determin locul i importana datelor obinute n
structura personalitii.
4. Domenii de aplicare a psihodiagnosticului
1. n contextul educaional determin maturitatea colar,
depisteaz cauzele nereuitei colare, orientarea colar i
profesional, depistarea elevilor dotai i supradotai, stilul de
predare a cadrelor didactice etc..
2. n cadrul organizaiilor diagnosticarea psihologic are n
vedere caracteristicile personale care au legtur cu performana
n munc. n acest context psihodiagnosticul constituie baza
pentru

efectuarea

seleciei

profesionale,

pentru

plasarea

persoanelor ntr-un anumit post de munc cu cerine specifice,

pentru includerea angajailor n programe de calificare i
recalificare.
3. n marketing sunt urmrite interesele, aptitudinile, diferite
trsturi de personalitate i variabile afective care au influiena
asupra comportamentului consumatorului, asupra preferinelor
sale, pentru acumularea produselor sau a serviciilor.
4. n psihologia sntii se ncearc s se evidenieze cu ajutorul
psihodiagnosticului rolul factorului psihologic n apariia
diverselor boli, tulburri cardiace, ulcere, cancer etc..
5. n contextul clinic stabilirea psihodiagnosticului urmrete s
identifice tulburrile mintale sau comportamentale pentru
instituirea unor proceduri terapeutice.

6. n activitatea tiinific psihodiagnosticul se folosete pentru

luarea deciziei privind acceptarea sau respingerea unei ipoteze
tiinifice.
7. Selecia i orientarea profesional are menirea s ajute
persoana s i aleag profesia potrivit, s gseasc modalitatea
cea mai rapid i eficient n asimilarea cunotinelor profesionale,
s obin calificarea dorit. n acelai mod, metodele diagnostice
se utilizeaz i n selecia i repartizarea cadrelor militare.
8. Activitatea psihoterapeutic depistarea cauzelor apariiei unei
probleme concrete la pacient (anxietate, fobii, dificulti
relaionale cu cei din jur etc..) i determinarea modalitilor de
rezolvare a ei.
9. n consiliere prevede un spectru larg de probleme alegerea
instituiei

de

nvmnt,

strile

emoionale

relaiile

interpersonale, autocunoaterea i dezvoltarea personalitii.

10.Domeniul judiciar validarea expertizei psihojudiciare; n
studierea inculpailor, martorilor, trgnd concluzii despre
trsturile

de

personalitate,

dezvoltarea

intelectual,

particularitile psihofiziologice ale acestora.

Teme de reflecie:
1. Analizai principalele abordri ale psihodiagnosticului.
2. Argumentai aportul psihodiagnosticului ca activitate practic n contextul
diferitor domenii.

Cursul 2. Repere istorice ale psihodiagnosticului

Obiective
- s analizeze izvoarele psihodiagnosticului;
- s evidenieze etapele principale n dezvoltarea psihodiagnosticului;
- s determine locul i importana apariiei testului n stabilirea psihodiagnosticului.
Uniti de coninut
Izvoarele psihodiagnosticului;
Etapele de dezvoltare a psihodiagnosticului.

1. Izvoarele psihodiagnosticului
Rdcinile psihodiagnosticului se trag din antichitate. nc cu 3000 de ani n
urm n imperiul chinez se fac primele ncercri de a testa populaia cu scopul de
angajare n cmpul muncii. ns ca tiin desinestttoare psihodiagnosticul s-a
constituit la sf. Sec. XIX nc. Sec XX. Apariia lui a fost pregtit de cteva
orientri n dezvoltarea psihologiei, i anume: psihologia experimental i
psihologia difereniat.
Se consider c psihologia experimental a aprut odat cu fondarea
primului laborator experimental de ctre Wundt, n 1879, n Germania. Ulterioar,
asemenea laboratoare au fost nfiinate i n alte ri ca Frana, Olanda, Marea
Britanie, Suedia, S.U.A..

n aceast arie de preocupri se nscriu contribuiile lui Francis Galton n

Anglia. Astfel, n 1884, Galton organizeaz un laborator unde toi vizitatorii aveau
posibilitatea s i msoare unele caracteristici fizice, s- i testeze acuitatea vizual
i cea auditiv, timpul reaciei i alte funcii senzorial-motorii. El considera c
aceste tipuri de teste pot servi drept modalitate de evaluare a inteligen ei umane. El
a observat c persoanele cu deficien intelectual, idioii, nu disting a a stimuli ca
cldura, rceala, durerea, ceea ce i-a permis s afirme c informa ia despre stimulii
exteriori trece prin organele de sim i, cu ct mai bine aceste organe sesizeaz
diferenele dintre aceti stimuli, cu att mai mare este aria de activitatea a
inteligenei.
Un mare aport n dezvoltarea testrii psihologice l-a adus psihologul
american Cattell, elevul lui Galton. El a continuat ideea lui Galton, msurnd
viteza micrii, acuitatea vizual i cea auditiv, sensibilitatea la durere, timpul de
reacie etc.. deasemenea Cattell a studiat i volumul ateniei i abilit ile n lectur
are persoanelor.
Un alt precursor al psihodiagnosticului este germanul Emile Kraepelin care
public primul sistem de clasificare a indivizilor cu tulburri psihologice i
psihiatrice.
Alt psiholog german Ebbinghaus, a studiat legitile memoriei, utiliznd n
acest scop serii de silabe fr sens. El considera c rezultatele astfel obinute erau
mai obiective, deoarece nu erau influienate de contient. Prin aceast metod el a
pus baza studierii experimentale a deprinderilor.
Al doilea izvor al psihodiagnosticului l-a constituit apariia psihologiei
difereniate ca o necesitate a cerinelor practicii pedagogice, medicale i
industriale. Necesitate studierii i tratrii persoanelor cu retard mintal i a
bolnavilor psihici, de asemenea, a contribuit la constituirea psihodiagnosticului ca
tiin, i anume aceast necesitate a dus la apariia psihologiei difereniate. Era o
necesitate ampl i major de a diferenia retardaii mintal de psihotici. n aceast
direcie a contribuit foarte mult medicul i savantul francez Esquirol. El a
evideniat diverse forme ale retardului mental de la prima treapt a

subnormalului pn la idioie profund. Deasemenea el difereniaz bolnavii

psihici de cei retardai. Primii se caracterizeaz prin tulburri emoionale nensoite
n mod obligator de subdezvoltare intelectual. Ceilali se caracterizeaz, n mare
parte prin defecte intelectuale nnscute sau dobndite n frageda copilrie.
Un alt medic francez Seguin a fost primul care a nceput s instruiasc
retardaii, ignornd opinia celorlali c acetea ar fi nerecuperabili. Seguin a utilizat
n acest context un ir de metode, unele dintre care se mai utilizeaz i n prezent n
coli speciale.
2. Etapele de dezvoltare ale psihodiagnosticului
Termenul de test mental (engl. mental test) a aprut pentru prima dat n
anul 1890 n unul din articolele lui Cattell. El meniona c administrarea testelor
unui mare numr de indivizi va permite s se descopere legitile proceselor
psihice, astfel, transformnd psihologia ntr-o tiin exact.
n 1905, psihologul francez Binet, n colaborare cu psihiatrul Simon, public
un articol ntitulat Metode noi pentru diagnosticul nivelului intelectual al
anormalilor, care descria primul test mental ce msura o funcie intelectual
superioar inteligena. Binet a fost primul care a rupt cu tentativele asocia ioniste
de msurare a inteligenei, pornind de la procesele elementare (acuitate senzorial,
timp de reacie etc.). el considera c inteligena trebuie s fie perceput prin prisma
proceselor superioare ca memoria, abilitatea de a nelege, imaginaia etc..scala
construit de el n 1905, revzut n 1908, iar apoi n 1911, era un test de
inteligen de aplicare individual i coninea itemi eterogeni verbali i
nonverbali (de performan). Binet a fost cel care a introdus conceptul de vrst
mental. Un item al testului era considerat ca o caracteristic a unei vrste mentale
date, dac era reuit de majoritatea copiilor normali de aceeai vrst cronologic.
n timpul primului rzboi mondial eficacitatea testelor a fost demonstrat n
Statele Unite, cnd ele au fost utilizate n mas pentru recrutarea rapid a armatei,
punnd astfel bazele apariiei testelor de grup fiind un rspuns la cerinele
practicii care necesit diagnosticarea unui mare numr de persoane n scopul

selectrii lor pentru anumite tipuri de activitate conform particularit ilor

individuale. Astfel, au aprut dou forme ale testelor militare: Army Test Alpha i
Army Test Beta. Primul, destinat pentru testarea general obinuit, era un test
verbal, care coninea vocabular, sinonime, antonime, etc.. al doilea, destinat
analfabeilor i persoanelor de origine strin care nu cunoteau limba englez, era
un test nonverbal coninnd labirinte, completare de imagini, coduri etc..
Dup terminarea primului rzboi mondial, testele militare au nceput a fi
utilizate n serviciile civile, servind drept model pentru crearea unor noi teste de
inteligen de grup. Au fost elaborate numeroase teste pentru toate vrstele i
treptele de colaritate (de la precolari pn la postuniversitari), pentru anumite
grupuri de aduli (deinui n nchisori) etc.. scalele Alpaha i Beta au fost de
nenumrate ori revizuite, iar variantele lor etalonate se utilizeaz i n prezent.
Trepat testele de inteligen general au fost completate cu testele de
aptitudini speciale. Apariia lor a fost dictat n mare msur de necesit i practice
legate de dezvoltarea consilierii i seleciei profesionale n diverse domenii de
activitate. Au nceput s se elaboreze teste pentru determinarea aptitudinilor
mecanice, artistice, muzicale etc.. spre deosebire de testele de intelogen general
(IQ) sau (C.I. coeficient de inteligen), care de fapt este un indice general,
testele de aptitudini speciale, msoar , de regul, o singur aptitudine. Bateriile
complexe de aptitudini msoar un ir de aptitudini i prezint profilul alctuit de
acestea.
Dup apariia testelor de inteligen general, a testelor de aptitudini
speciale, apar i testele de cunotine. Acestea reflect, ntr-o anumit msur,
influiena programelor colare asupra eficienei rezolvrii testelor, msurnd astfel
rezultatele instruirii. Actualmente, aceste teste sunt utilizate pe larg n diverse
domenii ale activitii practice.
O alt direcie a testrii psihologice se afl n legtur cu aspectele afective
sau nonintelectuale ale personalitii. Aceste tipuri de teste sunt numite teste de
personalitate, care de regul, msoar aa particulariti ca motivaia, interesele,
reglarea emoional, relaiile interpersonale etc.. unul din primele teste din acest

domeniu, a fost testul lui Kraepelin a asociaiilor libere, utilizat de autor n

examinarea bolnavilor cu tulburri psihice. Testul prevedea prezentarea individului
a unui ir de cuvinte stimuli special selecai, la care bolnavul trebuia s rspund
cu primul cuvnt care i venea n minte.
Metoda asociaiilor libere a pus fundamentele dezvoltrii uneia din cele mai
cunoscute metode de studiere a personalitii tehnica proiectiv. n testele de
acest tip subiectului i se prezint o prob nestructurat, care admite mai multe
variante de rspuns.
O alt abordare n msurarea personalitii este reprezentat de chestionarele
de personalitate. Unul dintre primele a fost chestionarul elaborat de ctre
Woodwort, utilizar pentru depistarea primar a persoanelor suferind de nevroz.
Testul coninea o serie de ntrebri privind indicii obi nui i ai nevrozei, iar
persoana testat trebuia s rspund c le are sau nu.
Teme de reflecie:
1. Analizai izvoarele psihodiagnosticului
2. Determinai locul i importana apariiei testului n stabilirea
psihodiagnosticului.

Cursul 3. Aspecte etice n activitatea psihodiagnosticianului

Obiective
- S cunoasc principiile codului deontologic al psihodiagnosticianului;
- S aprecieze cerinele privind nivelul de calificare a specialistului;
- S neleag specificul utilizrii metodelelor psihodiagnostice;
- S evite abuzul n utilizarea testelor.
Uniti de coninut
Probleme de deontologie;
Nivelul de calificare a utilizatorilor de teste;
Utilizarea metodelor psihodiagnostice.

1. Probleme deontologice
Psihodiagnosticul este un demers riguros tiinific a crui obiectivitate
este condiionat de respectarea ntocmai a unor standarde etice i
profesionale.
Standardele tiinifice au raiunea esenial de a evita erorile, de a
conferi serviciilor de evaluare psihologic un nalt nivel calitativ i de a le
menine n limitele bunei practici.
Principiile etice sunt menite s protejeze persoanele i instituiile care
beneficiaz de serviciile psihodiagnostice de diferite forme de abuzuri cum
sunt cele de nclcare a unor drepturi fundamentale sau de defavorizare a
unor minoriti culturale, etnice i de alt natur. Este vorba de
responsabilitatea i calificarea psihologului diagnostician, de relaiile lui cu

subiectul, de modalitile de comunicare a rezultatelor examenului

psihologic i confidenialitatea lor, de evitarea abuzului de teste, de
interpretarea lor competent. Aceste i alte principii au fost puse la baza
elaborrii Codului deontologic al psihologului, aprobat de Asociaia
American a Psihologilor.
Principii:
1. Cerinele de etic, de corectitudine, de onestitate etc..
2. Cerina de a pstra secretul profesional care se refer la
diagnosticul realizat.
3. Cerina respectului total al aceluia ce se aflp n atenia
psihologului.
4. Obligaia ca prin munca de observaie i cercetare s se contribuie
la dezvoltarea psihologiei ca tiin.
5. Obligaia de a respecta autonomia tehnic.
6. Cerine de independen profesional.
7. Nivelul de calificare a utilizatorilor de teste;
2. Nivelul de calificare a utilizatorilor de teste
Utilizarea testelor n exclusivitate de specialiti n domeniu este condiia
primordial n diagnosticarea individului i n protejarea drepturilor acestuia.
Un psiholog calificat selecteaz metodele n corespundere cu scopul
examinrii i cu persoana concret pe care o examineaz. Tehnicile de
psihodiagnostic provin din direcii teoretice distincte, uneori divergente, i
implic cunotinele teoretice profunde de psihologie general, psihologie
social, genetic, diferenial, a personalitii etc.. de aceea metodele de
psihodiagnostic nu trebuie desprinse i nici utilizate n afara cadrului lor
teoretic. Psihologul trebuie s se fereasc de tentaia de a suprasolicita metoda
n detrimentul realitii psihice studiate.
Nici un psihodiagnostician nu poate s vad n om ca ntr-un glob
strveziu.
Momentul esenial i cel mai dificil este cel al interpretrii rezultatelor.
Informaiile cantitative sau calitative, obinute cu diferite mijloace

psihodiagnostice nu semnific ncheierea psihodiagnozei. Dimpotriv acestea

trebuie interpretate, corelate. Capacitatea de a face interpretri corecte, utile
pentru practic implic o pregtire profund n domeniu.
Un psihodiagnostician competent trebuie s posede capacitatea de a
obine uor cooperarea subiecilor, spiritul de observaie, inteligena etc.. nu mai
puin important este i capacitatea de a urma exact instruciunike i normele de
cotare, de a nota rapid i exact rspunsurile. Nici un psiholog nu poate avea
acelai grad de calificare n toate domeniile. Iat de ce orice psiholog trebuie s
cunoasc limitele competenei sale, s nu propun servicii i s nu utilizeze
tehnici care contravin standardelor profesionale.
3. Utilizarea metodelor psihodiagnostice.
Un aspect important al utilizrii metodelor psihodiagnostice este cel al
necesitii de a se evita abuzul n folosirea acestora, deoarece utilizarea
abuziv a testelor duce la divulgarea coninutului lor n pturile largi ale
populaiei i le face ineficiente nainte de a se putea crea altele noi. n acest
context a fost creat o comisie specializat n sarcina crei se include
prevenirea utikizrii abuzive a testelor, publicarea articolelor critice,
excluderea din rndurile persoanelor autorizate s utilizeze teste a celor care
ncalc Codul deontologic al psihologului.
Utilizarea exagerat a testelor a dus la o mare revolt, mai ales n
S.U.A., unde anual se aplic aproape un sfert de milion de teste, publicul
testat a nceput s aib ndoieli privind validitatea unei astfel de selecii i a
testelor nsei. Pentru a evita asemenea nemulumiri, psihologii sunt obliga i
s cunoasc limitele testelor i s le foloseasc doar atunci cnd nu pot
obine informaii identice pe alte ci.
Valoarea datelor obinute cu ajutorul testelor poate fi mult alterat de
lipsa condiiilor necesare oricrui examen psihologic. Orice examinare
trebuie s se desfoare n condiii, unde s fie abseni toi factorii
perturbani ce ar putea provoca distragerea, oboseala, teama subiectului.
Condiiile examenului psihologic:

- Condiii privind ambiana examenului: ambian linitit, absena factorilor

de distragere.
- Condiii privind subiectul: subiectul trebuie s se prezinte la examenul
psihologic odihnit, fr sentimete de team, cu ncredere, i motivat pentru
maximum de eficien. Anxietate de examen de intensitate rezonabil (tinerii
i adulii triesc adesea o team paralizant pentru c examenul este prilejuit
de un eveniment important ca angajarea, promovarea etc.. testele de
inteligen angajeaz ncrctura emoional cea mao mare. Obinerea de
ctre examinator a cooperrii subiectului. Trebuie depus un efort deosebit
mai ales cu unii copii care sunt excesiv de timizi sau negativiti.
- Condiii privind desfurarea examenului psihologic: evitarea tuturor
elementelor care subliniaz caracterul de examen i implicit de nregistrare a
unor eecuri. Notrile, nregistrrile datelor de examen i de observaie s nu
fie ostentative i s fie ct mai puin vizibile.
- Condiii privind examenatorul: s aib competen profesional, s
stpneasc informaii despre probe, s aib cunotine din ariile cele mai
diverse ale psihologiei, experien cu testul utilizat, capacitatea de a face
interpretri corecte i utile pentru practic. El trebuie s poat alege cele mai
compatibile metode de psihodiagnostic cu scopul urmrit.
- Simul ascuit al observaiei: s observe i s rein reaciile secundare care
ntregesc informaia despre subiect.
- Atitudine ncurajatoare, stimulatoare, fr a influiena direcia de gndire sau
aciune a subiectului.
- S urmeze cu rigurozitate instruciunile testului fr s le modifice.
- Talent n a obine cooperarea subiecilor, capacitatea de a-i face s se simt
n largul lor.
- Onestitatea tiinific i profesional; recunoaterea limitelor metodelor de
psihodiagnostic.
Este de dorit s se reduc la minim toate elementele care subliniaz caracterul
de examen.

Teme de reflecie:

1.
2.
3.
4.

Reproducei principiile codului deontologic al psihodiagnosticianului;

Apreciai cerinele privind nivelul de calificare a specialistului;
Cum nelegei specificul utilizrii metodelelor psihodiagnostice;
De ce este important ca psihodiagnoza s se desfoare numai n limitele

unui demers tiinific?

5. Cum putem respecta principiul intimitii n condiiile n care capacitatea
psihodiagnostic a unor probe este condiionat de profunzimea
caracteristicilor psihice relevante?
6. Ce este abuzul de teste i care sunt consecinele lui?
7. Care sunt principalele valori angajate de principiile deontologice ale
psihodiagnosticianului?

Cursul 4. Metode psihodiagnosticice

Obiective
- S clasifice metodele psihodiagnostice;
- S deosebeasc metodele cu grad nalt/sczut de formalizare;
- S caracterizeze metodele cu grad nalt/sczut de formalizare;
- S clasifice testele conform diferitor criterii
Uniti de coninut
Metode cu nivel sczut de formalizare:
Observaia
Convorbirea
Anamneza
Metode cu nivel nalt de formalizare:
Testul i caracteristicile testului

n sens larg putem afirma c psihodiagnosticul utilizeaz dou mari tipuri de

metode de diagnosticare a personalitii:
1. Metode cu nivel sczut de formalizare
2. Metode cu nivel nalt de formalizare.
Metodele cu nivel sczut de formalizare includ: observaia, anamneza,
convorbirea, analiza produselor activitii etc.. aceste metode furnizeaz
informaii de mare valoare, deoarece, de regul sunt nite elemente
comportamentale

supuse

incontientului

uneori

necontrolabile,

schimbtoare cum ar fi: emoiile subiective, dinamica scopurilor, strilor,

dispoziiilor etc..
Acest tip de metode este extrem de laborios, necesit mult timp i ine mult
de profesionalismul i intuiia psihodiagnosticianului.
Din metodele cu nivel nalt de formalizare fac parte testele propriu zise,
chestionarele, tehnici proiective. Ele se caracterizeaz prin proceduri stricte
de aplicare (realizarea strict a instruciunii, modaliti stricte de prezentare
a materialului, neimplicarea psihodiagnosticianului n activitatea subiectului
etc..), fidelitate, validitate i sensibilitate.

Metodele cu nivel sczut de formalizare i metodele cu nivel nalt de

formalizare se completeaz reciproc, iar n cadrul unui examen psihologic
este necesar utilizarea armonioas a ambelor tipuri de metode.
1. Metode cu nivel sczut de formalizare
Observaia
Observaia ca metoda de culegere a informaiei const n urmrirea atent,
conform unui plan i nregistrare exact, sistematic a caracteristicilor i
transformrilor unui obiect (persoan, grup de persoane, fenomen etc..), or, a diferitor
manifestri de comportament ale unui individ sau a unui grup n contextul existent.
Observaia este o analiz metodic i intenionat a comportamentului unui subiect, a
unei reacii sau a unor manifestri ale subiectului. Obiectivul unei observaii poate fi
un tip de comportament, de a gndi, de a simi etc., care n cazul observaiei capt
funcia de simptom.
Exist dou aspecte privind observaia:
1. Felul de abordare a subiectului
2. Tehnica de observaie
1. n primul aspect intr observaia direct i observaia indirect.
1. Observaia direct are loc atunci cnd psihologul constat i
consemneaz fenomenele cu ajutorul propriilor sale organe de sim
sau cu ajutorul unor aparate ce amplific capacitile acestora
(camere, dicatefoane, cronometre etc..).
2. Observaia indirect se deosebete de cea direct prin faptul c are
n obictiv caracteristici i trsturi psihice ce nu se pot analiza prin
exprimrile lor directe. Problemele stilului nvrii, motivaiile
ascunse, incontiina conduitei, interesele i aspiraiile. Deoarece
este vorba de niveluri mai puin accesibile direct, observaia se
ncadreaz n subordinea unor ipoteze cu privire la subiect.
n ambele cazuri se studiaz att coninutul, ct i aspectul dinamic,
forma de manifestare a proceselor i trsturilor psihice.
3. n funcie de tehnicile utilizate avem:

Observaie longitudinal (genetic), utilizat n cadrul unui orar

longitudinal, lund n consideraie caracteristicile dezvoltrii
psihice.
Observaia poate s se realizeze n mediu deschis (general) i n
mediu nchis (restrns) clas, laborator, teatru etc..
Obsevaia poate fi simpl, adic n cursul convorbirii sau al administrrii
unui test psihologic, unde psihologul noteaz orice element al comunicrii
nonverbale. Observaia poate s se seveasc de instrumente ca camere, telefoane,
binoclu, cronometru etc..
Observaia tiinific presupune: scop, ntocmirea unui plan naintea
nceputului cercetrii, notarea sistematic a aspectelor urmrite, posibilitatea de
repetare a observaiei eventual n condiii schimbate.
n timpul unei activiti psihologul poate observa atitudinea prezentat de
ctre subiect la nceputul observaiei (opoziie, pasivitate, cooperare, entuziasm,
curiozitate, implicare etc..), atitudinea n timpul activitii (iritare, spontaneitate,
formulare de ntrebri, abandon nejustificat al activitii, plictiseal etc..),
respectarea sau nerespectarea regulilor, aciuni i micri necontrolate (agitaie,
ticuri), vorbirea (numrul de cuvinte emise spontan, articulaia, coninutul celor
comunicate), metode spontane de lucru (cum procedeaz n manipularea unor
obiecte sau la rezolvarea unui test), modul de a judeca, reacii la dificulti, eecuri.
Clasificarea observaiei:
-

1. Dup orientarea observaiei:

Observaia propriu-zis sau observaia extern sau extrospecia;
Autoobservaia sau introspecia;
Deficienele introspeciei:
Strile afective interne sunt mai puin accesibile autoobsrvaiei;
Nu permite s sesixm dect doar fenomenele contiente;
2. Dup prezena sau absena observatorului:
Direct (observatorul este prezent printre subieci i acetia sunt contieni

de situaie);
- Cu observator ignorat;
- Indirect sau mediat (observator plasat dup paravan);
- Cu observator ascuns (analog cu indirect, observatorul neavnd mojloace
tehnice se ascunde);

3. Dup gradul de implicare a observatorului n activitile individului sau a

grupului de persoane observat:
Este o observaie extern, atunci cnd observatorul nu se implic n
activitile subiectului.
Observaia coparticipativ atunci cnd organizatorul i-a parte contient i
organizat.
4. Dup momentul efecturii observaiei n raport cu faptele observate:
- Observaia planificat (atunci cnd cercettorul i face un program i un
plan, i nregistreaz rezultatele n tabelul observaiei, sau imediat dup
aceasta);
- Retrospectiv ( atunci cnd i se cere unei persoane ca s-i aminteasc
anumite evenimente i s fac observaii asupra lor.);
5. Dup durat:
- Continu, care se desfoar timp ndelungat;
- Discontinu sau fracionat.
Convorbirea
Convorbirea solicit din partea subiectului investigat, rspunsuri care
conin opinii, atitudini, expresii, privind concepia sa despre via i lume.
Clasificarea convorbirii:
1. Dup metoda utilizat:
- Convorbirea liber. ( se concentreaz n jurul unei teme i este greu de
urmrit, clasificat i identificat;
- Convorbirea clinic (Piaget). Are la baz clasificri ale rspunsurilor
posibile cinform unei scri gradate. Ponderea unora sau altora din aceste
tipuri de rspunsuri pune n eviden gradul de dezvoltare a capacitilor
intelectuale ale copiilor;
- Convorbirea semidirijat. Se caracterizeaz prin faptul c psihologul i
propune n prealabil s atrag atenia asupra anumitor obiective precise, pe
care ns nu le realizeaz ntr-o anumit ordine sever n timpul convorbirii;
- Convorbire dinamic (psihanaliz). Se caracterizeaz prin faptul c
psihologul prezint o tem- problem i las subiectul s vorbeasc liber,
fr ntrerupere. n astefl de situaii are loc procesul de proiectare ce

dezvluie atitudini, conflicte, sentimente, prejudeci, obsesii etc..

psihologul intervine, n final, pentru a elicida unele probleme;
- Convorbire dirijat sau structurat are la baz un plan de ntrebri ce se pun
2.
-

n aceeai ordine tuturor subiecilor cu care lucreaz.

Dup numrul de participani:
Convorbirea individual (toate despre care s-a menionat mai Sus);
Convorbirea de grup (psihodiagnostic colectiv);
Convorbirea liber de grup se caracterizeaz prin faptul c subiecii discut

ntre ei. Psihologul nu are rolul de dirijare sever a discuiei.

3. Dup obiectivul urmrit:
- Convorbire subordonat cerinelor de psihodiagnostic (pentru studiul
inteligenei, personalitii, atitudinilor, intereselor etc.);
- Convorbire utilizat catehnica de psihoterapie;
- Convorbire de consiliere;
- Convorbire de comunicare a rezultatelor examenului psihologic.

Anamneza
Anamneza (din grec. ntoarcere n trecut) se constituie pe fondul relatrii
subiectului cu privire la evenimentele mai importante din biografia sa. Anamneza
se refer la tot ceea ce prilejuiete reacii pozitive sau negative n prezent, avnd o
legtur psihologic cauzal cu evenimentele trecute ale biografiei subiectului.
Anamneza permite s se surprind discordanele dintre modul cum s-au desf urat
secvenele biografiei subiectului i modul cum le-a trit acesta pe plan subiectiv.
Anamneza prezint un material preios att prin cele relatate, ct i prin cele uitate
i este util nu numai pentru diagnoza psihic, ci i pentru psihoterapie.
Anamneza sondeaz longitudinal dezvoltarea psihologic, precum i cadrul
n care aceasta s-a desfurat. Din acest motiv, ea permite o dezvluire a cauzelor
care au determinat o anumit evoluie sau involuie psihic. Acest fapt permite s
se realizeze cadrul unei diagnoze psihice etiologice.
Anamneza se structureaz pe dou planuri. Un plan sumar de date generale
privind evenimentele vieii i un plan legat de faptul, evenimentul, simptomul ce a
solicitat diagnoza psihic.

2. Metode cu nivel nalt de formalizare

Testul
Numele de test a fost acordat pentru prima dat de ctre Cattell unor probe
psihologice utilizate ca instrumente de psihodiagnosticare a intelectului.
Testul psihologic const dintr-o prob, mai frecvent dintr-o serie de probe,
construite cu scopul stabilirii prezenei ( sau absenei) unui aspect psihic, a
particularitilor de manifestare sau a gradului de dezvoltare psihic.
Testul este o prob determinat, ce implic o sarcin de efectuat, identic
pentru toi subiecii examinai cu instumrntr precise pentru apresierea succesului
sau a eecului sau pentru notaia numeric a reuitei.
Testele sunt procedee standardizate, concepute pentru a provoca la subiecii
investigai reacii nregistrabile sub aspectul intesnsitii, fornei, duratei,
semnificaiei etc. Datele obinute sunt estimate prin referirea lor la valorile de
etalon.
Caracteristicile testului:
- Capacitatea de a diferenia indivizi aparin=nd unei populaii determinate;
- Diferenele se fac n mod obiectiv i controlabil.
Clasificarea testelor
1. n funcie de caracteristici exterioare:
- Test creion / hrtie subiectul trebuie s rspund n scris la ntrebrile
puse;
- De performan subiectul trebuie s efectueze o anumit activitate de

manipulare.
2. Dup modul de administrare:
Teste individuale;
Teste colective.
3. Dup timp de administrare:
Teste cu timp limitat;
Teste cu timp liber de executare.
4. Dup materialul utilizat:
Verbale, n care itemii sunt realizai cu ajutorul cuvintelor;
Nonverbale (de performan), n care se utilizeaz figuri , scheme etc..
5. Dup semnificaie:
Teste de eficien, care studiaz aspectele cognitive ale personalitii.
(teste de inteligen, teste de aptitudini speciale, teste de cunotine.)

- Teste de personalitate, care studiaz aspectele conative i afective ale

personalitii: interesele, caracterul, atitudinile etc.. testele de personalitate
se mpart n: chestionare; teste obiective de personalitate; teste situaionale
de personalitate. Teste proiective.

Teme de reflecie:
1. Care sunt deosebirile dintre metodele cu nivel nalt de formalizare i
metodele cu nivel sczut de formalizare?
2. Numii metodele cu nivel sczut de formalizare i metodele cu nivel nalt de
formalizare.
3. Prin ce se deosebete testul de celelalte metode de diagnosticare (chestionare,
tehnici proiective .a.)?
4. Elaborai o clasificare a testelor
5. Prin ce se deosebete o observaie simpl de cea tiinific?

Cursul 5. Cerinele psihometrice n elaborarea metodelor psihodiagnostice

Obiective
- S identifice condiiile privind elaborarea testelor;
- S evidenieze i s caracterizeze criteriile calitilor testelor;
- S deosebeasc testele tiinifice de celelalte teste;
- S cunoasc etapele i cerinele de elaborarea a unui test.
Uniti de coninut
Condiiiile de elaborare a unui test;
Criteriile calitii testului;
Etapele i cerinele de elaborare a unui test;

1. Condiiiile de elaborare a unui test

n elaborarea oricrui test sau baterii de teste este necesar s se ndeplineasc
anumite comdiii care se refer la: obiectiv, eantion, etalonare, standardizare.
Obiectivul urmrit de test prevede obinerea unor informaii ct mai precise
asupra caracteristicilor psihice ale subiectului examinat. Pentru a atinge
obiectivul, este important modul n care se poate elabora un sistem de sarcini
care ar ndeplini obiectivul dat. Sarcina cu care subiectul se confrunt ntr-un
test se numete item. Fiecare test cuprinde un numr de itemi. Rezultatele

obinute de o persoan la test, reprezentate prin numrul de puncte realizate, se

numete scor sau cot. Cota este reprezentat prin: numrul de itemi corect
rezolvai; numrul de erori comise de subiect; durata de lucru; diferi i
coeficieni, obinui prin calcul; caracterul rspunsului.
Deoarece aprecierea unui subiect din punctul de vedere al nsuirilor psihice
pe care le posed se poate face numai prin comparaie cu al i subiec i, iar
surprinderea ntregii populaii n procesul de analiz psihic comparativ este
imposibil, se pune problema eantionului de populaie pe care s se fgac
probarea testului. Eantionul confer valabilitate cultural-social testului sau
bateriei de teste. Eantionul reprezint o colectivitate numeric restrns,
selectat conform unor criterii. El trebuie s ndeplineasc anumite dondiii. El
trebuie s cuprind un numr semnificativ de subieci, s fie reprezentativ. (cca
100 de subieci). Eantionl trebuie s fie omogen. Omogenitatea semnifica
reunirea nsuirilor importante ce determin valabilitatea ulterioar a unui test
numai pentru o anumit categorie de populaie (omogenitate cultural, social,
profesional, de vrst, de colarizare etc.).
Rezultatele obinute de o populaie ct mai reprezentativ att din punct de
vedere numeric, ct i din punct de vedere al compoziiei sale serve te drept
etalon pentru msurarea i aprecierea ulterioar a rezultatelor individuale.
Rezultatele eantionului care a servit n etalonarea testului trebuie s fie
prelucrate statistic. Rezultatele pot fi reprezentate grafic printr-o curb.
O condiie care st la baza comstruirii testelor i care i atribuie probei
calitatea de test este standardizarea. Sunt mai multe aspecte ale standardizrii.
Standardizarea instruciunii acordate subiectului n legtur cu sarcina ce
trebuie ndeplinit.
2. Criteriile calitii testului
1. Fidelitatea este calitatea care face ca o prob aplicat aceluiai subiect de
dou ori (succesiv) s dea rezultate identice.
2. Validitatea este calitatea care face ca testul s msoare ceea ce el presupune
s msoare i nimic altceva.

3. Sensibilitatea se definete ca fineea discriminativ a testului, adic

capacitatea lui de a diferenia deosebirile fine, existente dintre indivizi.