Clasic Si Modern in Educatia Muzicala

Ratings: (0)|Views: 31|Likes: 0

Published by Scott Martinez
See more
Dinita Angelica EMC (master an I )
Clasic si modern in educatia muzicala
Educaia are sarcina de a pregti omul ca element activ al vieii
sociale

, fiind un tip particular d e a c i u n e u m a n , o i n t e r v e n i e

sau direcionare, o categorie fundamental
a pedagogiei. Cuvatul

educatie este de originelatin sideriv din substantivul educatio

care nseamn cretere, hrnire,

cultivare.Platond e f i n e a e d u c a i a c a f i i n d a r t a d e a f o r m a b u n e l e
deprinderi sau de a dezvolta

aptitudinile native pentru virtute ale acelora care dispun de ele.Pentru a atinge un
nivel optim n proiectarea i realizarea unei activiti educaionale, se puneaccent pe
felul cum se desfoar aceasta i implica probleme organizatorice, procedurale i
materiale.Astfel apare termenul de tehnologie didactic, care accept dou puncte
de vedere: primul se refer laansamblul mijloacelor audio-vizuale ce se
utilizeaz n practica educativ, iar al doilea se refer la ansamblul structural
al metodelor, mijloacelor de nvmnt, al strategiilor de organizare a predriinvarii, puse n aplicaie n strns corelare cu obiectivele pedagogice,
coninuturile transmise,formele de realizare a instruirii i modalitile de
evaluare.Drumul parcurs pentru atingerea obiectivelor educaionale il consti
tuie metoda didactica.Metoda este selectat de cadrul didactic i este pus n
aplicare n lecii sau activiti extracolare cuajutorul elevilor i n beneficiul
acestora. Presupune, n toate cazurile, o colaborare ntre profesor i elev,
participarea lor la cutare de soluii, la distingerea dintre adevr i eroare i care, sub
forma unor variante i/sau procedee selecionate, se folosete pentru asimilarea
cunotinelor, a tririlor valorice ia stimulrii spiritului creativ.Cand se alege o metod, se
ine cont de finalitile educaiei, de coninutul procesului instructiv,de particularitile
de vrst i de cele individuale ale elevilor, de psihosociologia grupurilor colare,
denatura mijloacelor de nvmnt, de experiena i competena cadrului didactic.O
variant de clasificare a metodelor educaionale se poate pronuna n jurul axei
istorice:1
. metode clasice, tradiionale
( metode ce servesc drept model , baza intr-un domeniu)
2.
metode moderne
(metode noi, relativ recente , contemporane ; care corespunde stadiului actualal
progresului )Se considera c fiecare metod, nefacand referire doar la clasificarea n
funie de axa istoric,nu apare n stare pur, ci sub forma unor variante i aspecte
diferite, nct, in mod difuz, n cadrul

uneim e t o d e , d e e x e m p l u c e a c l a s i c , s e p o t n a t e t r e p t a t t e n d i n e
c t r e m o d e r n i s m . E l e a p a r i s e concretizeaz n variante metodologice
compozite, prin difuziunea permanent a unor trsturi i prinarticularea a dou sau
mai multe metode. Astfel, o metod tradiional poate evolua spre modernitate, n
msura n care secvenele proceduale care le compun ingduie
r e s t r u c t u r r i i n e d i t e s a u c n d circumstanele de aplicare ale acelei
metode sunt cu totul noi. n unele metode moderne se regasesc secvene
destul de tradiionale sau se constata c variante ale acestei metode erau de mult
cunoscute iaplicate.Comparatie intre cele doua metode, clasica si moderna:

metoda clasica :
1. memorarea i reproducerea (ct mai fidel) a cunotinelor transmise de cadrul
didactic2. competitia intre elevi cu scop de ierarhizare3. studiul individual al elevului4.
profesorul asigura insusirea temeinica si sistematica a cunostintelor predate5. elevul
incearca sa retina si sa reproduca ideile auzite6. elevul accepta informatia data7.
slaba participare, neimplicare, lipsa de initiativa, conformism, supunere
8. elevul este dirijat in gandire si actiune9. masurareasi aprecierea cunostintelor ( ce
stie elevul)10. accent pe aspectul cantitativ ( cat de multa informatie detine elevul)

metoda moderna:
1. apel la experienta proprie2. promoveaza invatarea prin colaborare3. pune accentul
pe dezvoltarea gandirii in confruntare cu altii4. profesorul este partener in invatare5.
elevul exprima puncte de vedere proprii referitoare la o problema6. elevul pune
intrebari cu scopul de a intelege lucrurile, de a realiza sensul unor idei7. initiativa,
spirit intreprinzator 8. elevul isi asuma riscurile, participare si implicare personala,
gandire libera, creativa, critica9. masurarea si aprecierea capacitatilor ( ce stie si ce
poata sa faca elevul)10.accent pe elementele de ordin calitativ ( sentimente,
atitudini)In scolile din Romania se practica intr-o proportie mai mare
modelul traditional fata de celmodern. Insa, in urma unui studiu realizat
ce avea ca subiect balanasarea modelului clasic cu celmodern, realizat pe
un grup de 30 de studenti, viitori profesori, s-a scos in evidenta apropierea
demodelul modern.In ceea ce priveste educatia muzicala, de-a lungul timpului, s-au
conturat directii, concepte sim e t o d e , u r m a n d c a i n s e c o l u l a l X X - l e a s a
s e a j u n g a l a s i s t e m e i n c h e g a t e d e e d u c a t i e m u z i c a l a , sisteme ce
folosesc modelul modern de educatie. Cele mai raspndite si valoroase
conceptii modernesunt :Sistemul de educatie
Maria Montessori
In cadrul metodei sale, Maria Montessori a conceput un rol cu totul nou pentru
educator, acelade ghid sau director, intrucat educatorul Montessori nu preda in mod
traditional. Copiii invata singuri,folosind materialele specifice, timp in care rolul
educatorului este sa directioneze, sa stimuleze si sa ghideze activitatea
acestora. Educatorul nu se amesteca niciodata atunci cand un copil e concentrat,
sinu intervine decat daca a constatat ca acesta are nevoie de ajutor, nu stie ce sa
faca, sau ii deranjeaza peceilalti colegi. Ajutorul pe care un
educator Montessori il ofera copilului este intodeauna extrem delimitat - atat
cat sa se asigure ca acesta a iesit din impas. Copilul nu este corectat atunci cand
greseste.Se considera ca inca nu ajuns sa stapanesca suficient conceptul respectiv
iar materialul va fi strans sir e l u a t c u a l t p r i l e j , d u p a o l e c t i e i n d i v i d u a l a ,
o r i d u p a o a n u m i t a p e r i o a d a d e t i m p . E d u c a t o r u l Montessori nu

pedepseste copiii niciodata dar nici nu le ofera recompense. Se considera

ca singurarecompensa de care are nevoie un copil este cea provenita din
multumirea de sine, din faptul ca arealizat un lucru bun si corect, bazandu-se
pe propriile lui puteri.In cazul in care un copil ii deranjeaza pe colegii lui sau se
comporta intr-un mod care afecteazaarmonia si ordinea din clasa, acesta va fi luat de
catre educator si dus intr-un loc retras de ceilalti copii.I se va asigura jocul favorit dar
va fi lipsit de libertatea de a se deplasa prin clasa dupa vointa proprie.Educatorul va
veni din cand in cand si ii va adresa cuvinte blande de simpatie sau ajutor, in cazul
incare are nevoie. Se considera ca lipsa libertatii de miscare si tratarea
copilului ca pe un bolnav estesuficienta pentru a-l face sa inteleaga ca a
gresit.Montessori a considerat ca, pentru ca un copil sa faca cele mai
productive alegeri si sa isiexercite controlul asupra alegerilor facute,
mediul inconjurator trebuie sa fie special proiectat astfel incat sa stimuleze o
activitate constructiva din partea acestuia. Materialele Montessori ii ajuta pe copiisa
faca alegerea dorita prin faptul ca acestea sunt expuse pe rafturi aflate la o inaltime
potrivita
varstei, pe mese sau pe covorase (cand le utilizeaza alti copii). Astfel este foarte usor
pentru copil sa iamaterialele de pe rafturi, sa le utilizeze pentru un timp si apoi sa le
puna la loc. Din contra, in claseletraditionale, materialele sunt de cele mai
multe ori inchise in dulapuri si profesorul este cel care controleaza cand si
cum urmeaza sa fie utilizate.
Asadar, multe din metodele moderne se regasesc in acest co
n c e p t a l l u i M o n t e s s o r i : educatoarea are un rol noninterventioni
s t i n c l a s a , m e d i u l s i m e t o d a i n c u r a j e a z a a u t o d i s c i p l i n a , predarea est
e, in principal, individuala, grupele sunt alcatuite din copii de varste diferite
(de la 3 la 6ani), lucrul in grup ii incurajeaza pe copii sa invete singuri si sa
se ajute reciproc, copilul isi alegesingur activitatea etc.
Emile Jaques-Dalcroze
a ramas in istoria muzicii prin sistemul de gimnastica ritmica.
Isifundamenteaza acest sistem pe baza ideii lui Platon, a interactiunii dintre ritmurile
psihice si cele fizicedeclansata de muzica. Profesor la Conservatorul din
Geneva, Dalcroze a observat ca elevii si studentiiinvata mult mai usor un cantec
daca este insotit de miscari ale mainii. Acestea l-au indemnat sa cauterelatii mai
profunde dintre muzica , ritm si miscarile omului. Aceasta metoda dezvolta
memoria siconcentrarea , educa sensibilitatea, spontaneitatea, incurajeaza
creativitatea. In lucrarile sale,
Ritmul
,
muzica si educatia
si
Muzica si noi
, sunt detaliate aceste metode: asocierea ritmului muzicii cu m i s c a r i
corespunzatoare caracterului ei, cu dansul si gimnastica artistica
d a r s i c u s o l f e g i e r e a s i improvizatia instrumentala.Pe linia deschisa de
Dalcroze, cel care a stabilit ca principal scop trairea cu intensitate a muzicii,se va
dezvolta euritmia educationala, sustinuta in primul rand de Rudolf Steiner si de
scolile Waldorf.Au avut ca model scoala infiintata de patronul fabricii de tigarete,
Waldorf, in Stuttgart, pentru copiiimuncitorilor sai . In aceste scoli, euritmia este
considerata obligatorie, practicandu-se in fiecare dupa-

amiaza, in acea parte a programului numita fantezista. Finalitatea

a c e s t o r c u r s u r i o c o n s t i t u i e functionarea unei formatii corale si a unei
orchestre performante in care-si desfasoara activitatea elevii.
Carl Orff
a realizat un concept de educatie muzicala ce porneste de la crearea unei
muzicielementare, care prin marea ei accesibilitate s-a demonstrat a fi un
important mijloc de trezire sidezvoltare a marelui potential creativ de care
dispun copii. Prioritara in metoda sa este activitatea interpretativa
instrumentala, combinata cu cea de dezvoltare a creativitatii muzicale. Avand ca
modelm e t o d a l u i D a l c r o z e s i d e s f a s u r a n d u - s i a c t i v i t a t e a c u
instrumente muzicale speciale, numite
instrumente Orff
, pedagogul si-a sintetizat conceptia intr-o lucrare
intitulata
Schulwerk
.Instrumentele Orff ( clopotei, baghete de percutie, triangluri, xilofoane etc)
, sunt utile in faza deinitiere, urmand a se folosi ulterior instrumentele
clasice.Modelul preconizat de Orff se bazeaza pe sincronizarea a trei aspecte
fundamentale ale muzicii:ascultarea, reproducerea si crearea.Un alt sistem
modern de educatie este cel al lui
Zoltan Kodaly
, la baza caruia se afla ideeaeducatiei muzicale generale ( a tuturor copiilor).
Sistemul sau include mai multe directii : solmizarearelativa , utilizarea semnelr
mainii in solfegiere, cantecul popular ca element de baza in
instruireamuzicala. Acesta recomanda cantecele in scari prepentatonice
anhemitonice si apoi cele pentatonice siintroducerea copiilor de la varste mici in
cantarea polifonica, pe doua si trei voci.Acestea sunt unele dintre cele mai
importante sisteme europene moderne privind educatia moderna ce s-au
bucurat de o deosebita raspandire in multe colturi ale lumii.Asadar, metodologia
didactica formeaza un sistem coerent, realizat prin stratificarea si corelareamai
multor metode, atat pe axa evolutiei istorice, cat si pe plan sincronic, metode care se
coreleaza,
se prelungesc unele in altele si se completeaza reciproc. Metodologia evolueaza in ti
mp, ca raspuns lad i n a m i c a s c h i m b a r i l o r c e s e d e s f a s o a r a i n c a d r u l p r o
c e s u l u i i n s t r u c t i v - e d u c a t i v. C a l i t a t e a u n e i tehnologii se masoara in
gradul de adaptare a acesteia la situatiile si exigentele noi, complexe
aleinvatamntului contemporan. A spune ca o metoda este mai buna ca alta, fara a
tine cont de contextul incare metoda respectiva este eficienta, constituie o afirmatie
lipsita de sens.