Nevoile copilului cu cerinte educative speciale (C.E.S.

)
ntlnim peste tot n jurul nostru oameni cu deficiene. Ei sunt percepui diferit, perceperea lor
social nefiind ntotdeauna constant, ea variaz de la societate la societate, furniznd semnificaii
diferite, n funcie de cultura i de valorile promovate. Muli oameni au reticene fa de persoanele
cu deficiene, deoarece au o concepie greit despre ele. Trebuie ns s nelegem c sunt nite
oameni la fel ca ceilai, fiind produsul unic al ereditii lor i al mediului.
Persoanele deficiente, la rndul lor au dou preri n ceea ce privete impedimentul lor: unele l
consider dezastru, iar altele un simplu inconvenient.
Exist mai multe perspective de abordare a handicapului ce se concretizeaz n diferite definiii sau
modele ale acestuia:
Modelul medical- definete handicapul ca o boala cronic;
Modelul economic- consider c persoanele cu handicap sunt incapabile de a munci sau de a se
deplasa, deci sunt neproductive sau mai puin productive, fiind deci o boal economic;
Modelul limitrii funcionale- definete handicapul ca o deficiena sever, cronic, proprie
persoanei care ndeplinete urmtoarele condiii: manifest o deficien mental sau fizic (sau o
combinaie de deficiene mentale i fizice), se manifest naintea vrstei de 22 de ani, se continu
fr a preciza o limit, reflect nevoia persoanei de ngrijire, tratament sau alte forme de servicii
pentru o perioad ndelungat sau pentru toata viaa, concepute i aplicate n mod individual.
Modelul psiho-social- raporteaz handicapul de societate plasnd problema handicapului la
interaciunea dintre persoane i diferitele segmente ale sistemului social, astfel c societatea este cea
care trebuie sa se adapteze la persoanele care o compun, nu numai persoana s se adapteze
societii.
Din categoria copiilor cu C.E.S (cerine educative speciale) fac parte att copiii cu deficiene
propriu zise, ct i copiii fr deficiene, dar care prezint manifestri stabile de inadaptare la
exigenele colii. Din aceast categorie fac parte:
- copiii cu deficiene senzoriale i fizice (tulburri vizuale, tulburri de auz, dizabiliti mintale,
paralizia cerebral);
- copiii cu deficiene mintale, comportamentale (tulburri de conduit, hiperactivitate cu deficit de
atenie-ADHD, tulburri de opoziie i rezisten);
- copiii cu tulburri afective, emoionale (anxietatea, depresia, mutism selectiv, atacul de panic,
tulburri de stres posttraumatic, tulburri de alimentaie: anorexia nervoas, bulimia nervoas,
supra-alimentarea);
- copiii cu handicap asociat;
- copiii cu dificulti de cunoatere i nvare (dificulti de nvare, sindromul Down, dislexia,
discalculia, dispraxia);
- copiii cu deficiene de comunicare i interaciune (tulburri din spectrul autistic, sindromul
Asperger, ntrzieri n dezvoltarea limbajului).
Copiii cu C.E.S. pot prin joc s-i exprime propriile capaciti. Astfel copilul capt prin joc

informaii despre lumea n care triete, intr n contact cu oamenii i cu obiectele din mediul
nconjurator i nva s se orienteze n spaiu i timp.
Datorit faptului c se desfoar mai ales n grup, jocul asigur socializarea. Jocurile sociale sunt
necesare pentru persoanele cu handicap, ntruct le ofer ansa de a juca cu ali copii, orice joc
avnd nevoie de minim dou persoane pentru a se desfura. Jocurile trebuie ns s fie adaptate n
funcie de deficiena copilului.
Copiii cu tulburri de comportament trebuie s fie permanent sub observaie, iar la cei cu ADHD
jocurile trebuie s fie ct mai variate.
coala este de asemenea un mediu important de socializare.
Formele de integrare a copiilor cu C.E.S. pot fi urmtoarele: clase difereniate, integrate n
structurile colii obinuite, grupuri de cte doi-trei copii deficieni inclui n clasele obinuite,
integrarea individual a acestor copii n aceleai clase obinuite.
Integrarea colar exprim atitudinea favorabil a elevului fa de coala pe care o urmeaz;
condiia psihic n care aciunile instructive-educative devin accesibile copilului; consolidarea unei
motivaii puternice care susine efortul copilului n munca de invare; situaie n care copilul sau
tnarul poate fi considerat un colaborator la aciunile desfurate pentru educaia sa; corespondena
total ntre solicitrile formulate de coal i posibilitile copilului de a le rezolva; existena unor
randamente la nvatur i n plan comportamental considerate normale prin raportarea la
posibilitile copilului sau la cerinele colare.
n coal, copilul cu tulburri de comportament aparine de obicei grupului de elevi slabi sau
indisciplinai, el nclcnd deseori regulamentul colar. Din asemenea motive, copilul cu tulburri
de comportament se simte respins de catre mediul colar (educatori, colegi). Ca urmare, acest tip de
colar intr n relaii cu alte persoane marginalizate, intr n grupuri subculturale i triete n cadrul
acestora tot ceea ce nu-i ofer societatea.
Datorit comportamentului lor discordant n raport cu normele i valorile comunitii sociale,
persoanele cu tulburri de comportament sunt, de regul, respinse de ctre societate. Aceste
persoane sunt puse n situaia de a renuna la ajutorul societii cu instituiile sale, trind n familii
problem, care nu se preocup de bunstarea copilului.
Elevii cu C.E.S. au nevoie de un curriculum planificat difereniat, de programe de terapie
lingvistic, de tratament logopedic specializat, de programe specifice de predare-nvare i
evaluare specializate, adaptate abilitilor lor de citire, scriere, calcul, de programe terapeutice
pentru tulburri motorii. De asemenea vor beneficia de consiliere colar i vocaional personal i
a familiei.
Stilul de predare trebuie s fie ct mai apropiat de stilul de nvare pentru ca un volum mai mare de
informaii s fie acumulat n aceeai perioad de timp. Acest lucru este posibil dac este cunoscut
stilul de nvare al copilului, dac este facut o evaluare eficient care ne permite s tim cum
nva copilul, dar i ce si cum este necesar s fie nvat.

Unii elevi au nevoie de o terapie a tulburrilor de vorbire i de limbaj i de psihoterapie individual

i de grup pentru sprijinirea integrrii pe plan social.
De asemenea copiii au nevoie de ajutor suplimentar din partea profesorilor i colegilor, fiind nevoie
s primeasc n activitatea colar coninuturi i sarcini simplificate.
Elevii cu tulburri vizuale, tulburri de auz, cu dizabiliti fizice, necesit programe i modaliti de
predare adaptate cerinelor lor educative, programe de terapie, rampe de acces pentru deplasare,
asisten medical specializat, asisten psihoterapeutic.
Elevii ce prezint tulburri emoionale trebuie s fie din timp identificai astfel nct consultarea
psihologului, a medicului neuropsihiatru i terapia s fie facute ct mai precoce, cu implicarea
tuturor factorilor educaionali (familie, cadre didactice). Consilierul colar este i el de un real
ajutor, el oferind consilierea elevului i a familiei.
Din experiena personal putem afirma c profesorul poate folosi n procesul de predare-nvare,
evaluare diverse strategii i intervenii utile:
Crearea unui climat afectiv-pozitiv;
Stimularea ncrederii n sine i a motivaiei pentru nvare;
ncurajarea sprijinului i cooperrii din partea colegilor, formarea unei atitudini pozitive a
colegilor;
ncurajarea independenei, creterea autonomiei personale;
ncurajarea eforturilor;
Sprijin, ncurajare i apreciere pozitiv n realizarea sarcinilor colare, fr a crea dependen;
Folosirea frecvent a sistemului de recompense, laude, ncurajri, ntrirea pozitiv, astfel nct s
fie ncurajat i evideniat cel mai mic progres;
Crearea unui climat afectiv, confortabil;
Centrarea nvarii pe activitatea practic;
Sarcini mprite n etape mai mici, realizabile;
Folosirea nvrii afective;
Adaptarea metodelor i mijloacelor de nvare, evaluare;
Sprijinirea elevului s devin membru al unui grup;
Organizarea unor activiti de grup care s stimuleze comunicarea i relaionarea interpersonal
(jocuri, excursii, activiti extracolare, activiti sportive, de echip);
Sprijin emoional;
Folosirea unui limbaj simplu, accesibil elevului i nivelului lui de nelegere;
Instruciuni clare privind sarcinile i elaborarea unor programe individuale de lucru;
Aezarea n prima banc a elevilor cu deficiene de vedere, mbuntairea calitii iluminrii,
adecvarea materialelor didactice;
Poziia profesorului s fie astfel ca fiecare elev s-l poat vedea, iar n dialogul profesor-elev
profesorul s vorbeasc numai stnd numai cu faa spre elevi;

Stabilirea foarte clar a regulilor i consecinelor nerespectrii lor n clas i aplicarea lor
constant;
Aezarea copiilor cu hiperactivitate i deficit de atenie n primele banci, astfel nct s nu le
distrag atenia restul colectivului i s fie aezat n apropierea elevilor care sunt acceptai de
colectiv ca modele pozitive;
ncurajarea oricrei tentative de comunicare, indiferent de natura ei;
Profesorul s fie ferm, consecvent, s foloseasc nelegerea i calmul ca modalitate de stingere a
manifestrii agresive a elevului;
S fie comentat aciunea elevului i nu personalitatea lui;
Profesorul s aprecieze limita de suportabilitate a elevului (s nu-l jigneasc sau umileasc);
Profesorul s foloseasc o mimic binevoitoare i o atitudine deschis (s nu ncrucieze braele i
s nu ncrunte privirea);
Orice activitate s fie bine planificat, organizat i structurat;
Profesorul s dea dovad de consecven i corectitudine n evaluare;
Abordarea incluziv susine c scolile au responsabilitatea de a-i ajuta pe elevi s depaeasc
barierele din calea nvarii i c cei mai buni profesori sunt aceia care au abilitile necesare pentru
a-i ajuta pe elevi s reueasca acest lucru. Pentru aceasta coala trebuie s dispun de strategii
funcionale pentru a aborda msuri practice care s faciliteze ndeprtarea barierelor cu care se
confrunt elevii n calea participrii lor la educaie. Putem stabili de asemenea relaii de colaborare
cu autoritaile locale, prinii i reprezentanii comunitii.
Poate fi dezvoltat un mediu afectiv pozitiv n care elevii s poat discuta cu lejeritate despre
dificultile pe care le pot ntlni i s aiba curaj s cear ajutor.
ntr-o abordare incluziv toi elevii trebuie considerai la fel de importani, fiecruia s i fie
valorificate calitile, pornind de la premisa c fiecare elev este capabil s realizeze ceva bun.
Referinte :
1. Albu A., Albu C. Asistena psihopedagogic i medical a copilului deficient fizic, Iasi, Poliron, 2000
2. Ionescu S Adaptarea socioprofesional a deficienilor mintal, Bucuresti, Ed Academiei, 1975
3. Popescu G, Plesa O Handicap, readaptare, integrare, Bucuresti, Pro Humanitate, 1998
4. Verza E, Paun E Educaia integrat a copiilor cu handicap, Unicef, 1998
5. Weihs T J Copilul cu nevoi speciale, Ed Triade, Cluj Napoca, 1998
6. Arcan P, Ciumageanu D Copilul deficient mintal, Ed Facla
7. Verza F Introducerea n psihopedagogia special i asistena social, Ed Fundatiei Humanitas, 2002
8. Pavelcu V Psihiatrie, Ed Medicala, 1989

9. Enachescu C Tratat de psihopatologie, Ed Tehnica, 2000

10. Nicola I Pedagogie, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1994
sursa imaginii : freeschoolclipart.com