Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 4598 / 31.08.

2004

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CLASA A X-A

CICLUL INFERIOR AL LICEULUI

FIZIC

Aprobat prin ordin al ministrului

NR. 4598 / 31.08.2004

Bucureti, 2004

NOTA DE FUNDAMENTARE
privind elaborarea programelor colare pentru clasele a IX-a i a X-a
Programele colare pentru clasele a IX-a i a X-a, documente reglatoare componente ale
curriculumului naional au fost elaborate n conformitate cu:
- asumarea de ctre Romnia a Planului detaliat de lucru asupra obiectivelor sistemelor
educaionale i de formare profesional din Europa, ratificat de Consiliul European de la
Barcelona, n 2002, i a Declaraiei minitrilor europeni ai educaiei i formrii
profesionale i a Comisiei Europene cu privire la consolidarea cooperrii europene n
formarea profesional Declaraia de la Copenhaga, convenit la Copenhaga n
2002;
- obiectivele actuale ale reformei nvmntului din Romnia viznd finalitile,
curriculumul i structura nvmntului obligatoriu stabilite n conformitate cu
prevederile Legii nvmntului nr. 84/1995, republicat, cu modificrile i completrile
ulterioare i ale Legii nr. 268/2003 pentru modificarea Legii nvmntului nr. 84/1995;
- nevoia de adaptare a curriculumului naional la schimbrile din structura nvmntului
preuniversitar: apartenena claselor a IX-a i a X-a deopotriv la nvmntul obligatoriu
i la cel liceal;
- valorificarea experienei pozitive privind proiectarea curriculumului pentru nvmntul
liceal pornind de la competene ca achiziii finale al nvrii, prin care se asigur
accentuarea dimensiunii acionale n formarea elevilor.
- rolul i statutul disciplinelor colare, stabilite n planurile cadru de nvmnt aprobate
prin ordinul ministrului educaiei, cercetrii i tineretului nr. 5723/ 23.12.2003.
Structurarea noilor planuri cadru de nvmnt pentru clasele a IX-a i a X-a pe
componentele trunchi comun i curriculum difereniat determin organizarea, la
nivelul programei colare, a ofertei educaionale centrale n competene i coninuturi ale
nvrii prezentate distinct, pentru fiecare dintre aceste componente.
n aceste condiii, noile programe colare pentru clasele a IX-a a X-a au urmtoarea
structur:
Not de fundamentare, elaborat n scopul prezentrii relaiei dintre programele colare
pentru clasele a IX-a i a X-a i documentele de politic educaional i curricular pe
care acestea se fundamenteaz:
Not de prezentare, n care de detaliaz rolul disciplinei de nvmnt i statutul specific al
acesteia n cadrul curriculumului naional, precum i contribuia disciplinei de
nvmnt la cele opt domenii de competene cheie stabilite la nivel european;
Competene generale, cu un nivel accentuat de complexitate, definite pe o disciplin de
nvmnt sau, dup caz, pe o categorie de discipline de nvmnt, pentru a evidenia
achiziiile finale de nvare ale elevilor la sfritul nvmntului obligatoriu i/ sau
pentru a orienta pregtirea de specialitate a acestora;
Valori i atitudini, finaliti de natur axiologic, urmrite prin studiul disciplinei, definite
pentru nvmntul liceal;
Competene specifice - coninuturi, nucleul funcional al programei colare, definit pentru
fiecare an de studiu;
Sugestii metodologice, elaborate pentru a orienta proiectarea demersului didactic adecvat
competenelor, valorilor i atitudinilor prevzute n programele colare.

Fizic, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

NOT DE PREZENTARE
Studiul fizicii n clasele a a X-a are ca finalitate ncheierea dezvoltrii la toi elevii a unui
set specific de competene-cheie derivate din domeniul de competene-cheie tiine i
tehnologii. Diferena specific a setului de competene-cheie dezvoltate prin studiul fizicii este
prezent n principal n cunotinele i deprinderile/abilitile care trebuie dobndite de elevi.
n scopul dezvoltrii acestor competene-cheie au fost selectate coninuturi i stabilite sarcini
de nvare care s rspund simultan urmtoarelor cerine:

S fie atractive, motivante i accesibile pentru toi elevii;

S permit o abordare flexibil astfel nct s fie posibil att educaia remedial ct
i susinerea performanei colare de excepie.

Pentru a rspunde acestor cerine, au fost selectate coninuturi din domeniile

fundamentale ale fizicii clasice studiate n clasele a VI-a a VIII-a, mbogind i diversificnd
oferta educaional anterioar i accentund orientarea spre aplicarea ideilor tiinifice n
practic. Concentrarea n clasele a IX-a i a X-a asupra domeniilor fundamentale ale fizicii
clasice este justificat astfel:

Sunt domeniile ale cror aplicaii n tehnic i n viaa de zi cu zi sunt cel mai frecvent
ntlnite;
Sunt domenii accesibile att n privina nelegerii de ctre elevi a ideilor tiinifice
fundamentale ct i n privina abordrii experimentale;
Sunt domenii cunoscute de elevi din clasele anterioare i permit astfel att acoperirea
eventualelor lipsuri n nvarea lor anterioar, ct i depirea standardului curricular
i realizarea de performane colare de excepie.

Parcurgerea coninuturilor se realizeaz prin sarcini de nvare care

reprezint un complex de activiti de nvare viznd anumite rezultate
concrete ale nvrii. Rezultatele concrete ale nvrii se exprim prin
cunotine specifice dobndite i deprinderi/abiliti exersate n cadrul
activitii de nvare. Prin succesiunile de sarcini de nvare, prin tipurile de
activiti de nvare i contextele variate n care se produc acestea se creeaz i
se consolideaz atitudini. n acest mod, sarcinile de nvare contribuie treptat
la dezvoltarea efectiv a competenelor-cheie propuse. Pentru a permite o
abordare flexibil, adecvat nivelului i nevoilor elevilor, sarcinile de nvare
sunt formulate pentru fiecare coninut cu un anumit grad de generalitate.
Aplicarea curriculumului la clas presupune din partea fiecrui profesor
particularizarea i, dup caz, diversificarea sarcinilor de nvare asociate fiecrui

Fizic, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

coninut, astfel nct s fie asigurat progresul colar pentru fiecare i pentru toi
elevii.
Evaluarea rezultatelor nvrii trebuie s aib n vedere contribuia acestor rezultate la
dezvoltarea competenelor-cheie propuse. Din acest motiv, instrumentele utilizate trebuie s
permit

att

evaluarea

cunotinelor

dobndite

ct

gradul

de

realizare

depriderilor/abilitilor urmrite. Atitudinile formate prin realizarea sarcinilor de nvare sunt

apreciate calitativ de profesor i corectate n permanen prin demersul didactic, rmnnd,
chiar dac nu pot fi cuantificate prin note, rezultate urmrite prin toate sarcinile de nvare.
Trunchiul comun reprezint oferta educaional constnd din aceleai coninuturi i
sarcini de nvare, distribuite n acelai numr de ore, pentru toate filierele, profilurile i
specializrile. Trunchiul comun vizeaz dezvoltarea competenelor-cheie pentru toi elevii,
indiferent de profilul de formare. n mod specific, coninuturile i sarcinile de nvare din cadrul
trunchiului comun trebuie s contribuie la:

atingerea finalitilor propuse pentru educaia de baz, prin finalizarea dezvoltrii

competenelor-cheie urmrite pe parcursul nvmntului obligatoriu, condiie pentru
asigurarea egalitii de anse pentru toi elevii, indiferent de profilul de formare;
asigurarea continuitii ntre nvmntul gimnazial i cel liceal;

formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei.

Curriculumul difereniat reprezint oferta educaional stabilit la nivel central, constnd

dintr-un pachet de discipline cu alocrile orare asociate acestora, difereniat pe profiluri (n
cazul filierelor teoretic i tehnologic) i pe specializri (n cazul filierei vocaionale). Aceast
ofert educaional asigur o baz comun pentru pregtirea de profil (n cazul filierelor teoretic
i tehnologic) i rspunde nevoii de a iniia elevul n trasee de formare specializate, oferindu-i o
baz suficient de diversificat, pentru a se putea orienta n privina studiilor ulterioare sau pentru
a se putea integra social i profesional, n cazul finalizrii studiilor. Orele din curriculum
difereniat sunt ore pe care elevii din profilul sau specializarea respectiv le efectueaz n mod
obligatoriu.
Curriculumul difereniat se realizeaz prin:

Competene specifice suplimentare, marcate prin corp de liter italic i asterisc;

Coninuturi suplimentare, marcate prin corp de liter italic i asterisc asterisc;

Rezolvare de probleme i activiti experimentale suplimentare;

Diversificarea sarcinilor de nvare concrete, derivate din cele precizate

pentru trunchiul comun.

Fizic, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

Competene-cheie

Cunotine

1. nelegerea i
explicarea unor
fenomene fizice, a unor
procese tehnologice, a
funcionrii i utilizrii
unor produse ale
tehnicii ntlnite n
viaa de zi cu zi

- Concepte, principii,
postulate i teoreme
- Aplicaii ale
principiilor, postulatelor
i teoremelor n natur i
n tehnic

- Receptarea i operarea
informaiilor prin implicarea
unei multitudini de operaii
mentale i practice
- Gndirea critic
- Utilizarea intuiiei

- Respect pentru adevr i

rigurozitate
- ncredere n adevrurile
tiinifice i aprecierea
critic a limitelor acestora

2. Investigaia
tiinific
experimental i
teoretic aplicat n
fizic

- Metode i tehnici
utilizate n investigaia
tiinific experimental
i teoretic aplicat n
fizic
- Elemente de teoria
erorilor

- Abordarea creativ a
problematicii specifice fizicii
- Modelarea i lucrul pe model
- Rezolvarea de probleme
- Derularea organizat a unor
seturi de operaiuni manuale i
mentale necesare investigaiei
tiinifice
- Lucrul n echip
- Utilizarea n siguran a unor
unelte, instrumente i
dispozitive n contexte variate

- Interes i curiozitate
- Iniiativ personal
- Spirit critic i autocritic
- Toleran fa de opiniile
celorlali
- Acceptarea jocului de
rol

3. Comunicarea

- Limba romn i/sau

limba n care se studiaz
disciplina
- Terminologie specific
fizicii
- Elemente de
matematic aplicat n
fizic

- Utilizarea terminologiei
specifice fizicii ntr-o varietate
de contexte de comunicare
- Utilizarea calculului
matematic i a simbolurilor n
comunicare
- Utilizarea diferitelor metode
de receptare i prezentare a
informaiilor
- Utilizarea TIC

- Deschidere i dispoziie
de a asculta prerile
celorlali
- Dorin de informare i
de afirmare
- Interes i respect pentru
ceilali, respectiv pentru
opiniile lor
- Respect fa de
argumentarea tiinific
- Interes pentru explorarea
diferitelor modaliti de
comunicare inclusiv cele
create prin aplicarea TIC

- Respectarea i aplicarea
msurilor de protecie i
securitate a muncii
- Respectarea i aplicarea
msurilor de protecie a
mediului
- Anticiparea efectelor unor
aciuni specifice asupra
fiinelor i mediului

- Grija fa de propria
persoan, fa de ceilali i
fa de mediu
- Aprecierea critic a
raportului dintre beneficii
i efecte indezirabile n
aplicarea tehnologiilor

4. Protecia propriei
- Efectele fenomenelor
persoane, a celorlali i fizice i proceselor
a mediului nconjurtor tehnologice derivate din
acestea asupra fiinelor i
mediului

Fizic, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

Deprinderi/abiliti

Atitudini

EXPERIMENTE OBLIGATORII
n scopul dezvoltrii competenei-cheie investigaia tiinific experimental i teoretic
aplicat n fizic, se vor realiza obligatoriu n parcurgerea coninuturilor rezolvri de probleme
i experimente ca activiti de nvare fundamentale. Pentru asigurarea atingerii standardului
curricular, se stabilete urmtoarea list de experimente obligatorii, de realizat de ctre toi
elevii clasei:

Studiul amestecului a doua lichide cu temperaturi diferite.

Studiul fierberii apei.

Determinarea cldurii specifice a unui corp

Determinarea rezistenei electrice a unei poriuni de circuit utiliznd voltmetrul i

ampermetrul n circuite de curent continuu

Determinarea puterii unui bec electric

Trasarea caracteristicii voltamperice a unui element de circuit n curent alternativ

Studiul transformatorului

Fizic, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI1

Competene specifice

Coninuturi
1.ELEMENTE DE TERMODINAMIC

Clasificarea transformrilor termodinamice, a parametrilor

de stare i de proces
Analiza fenomenelor care au loc ntr-un calorimetru
Identificarea mrimilor fizice care decurg din principiul I al
termodinamicii
Explicarea principiului I al termodinamicii ca lege
de conservare
Rezolvarea de probleme pe baza principiului I al
termodinamicii i / sau a unor relaii derivate
Compararea informaiilor tiinifice i a rezultatelor
experimentale pentru transformrile simple ale gazului ideal
*Aplicarea i interpretarea principiului I al termodinamicii
n toate transformrile simple ale gazului ideal
Interpretarea transformrilor de stare i a fenomenelor care
decurg din acestea
Relaionarea mrimilor i relaiilor matematice dintre
acestea cu fenomene i procese observabile
Integrarea relaiilor matematice n rezolvarea de probleme
Identificarea prilor componente ale motoarelor termice i
explicarea funcionrii acestora
Descrierea principalelor cicluri termodinamice Otto,
Diesel pe baza crora funcioneaz motoarele termice
Interpretarea enunurilor care stau la baza principiului II
al termodinamicii

O
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

1.1

Noiuni termodinamice de baz

1.2

Calorimetrie
I al termodinamicii

1.3 Principiul

1.4 Aplicarea

principiului I al
termodinamicii la transformrile
gazului ideal
1.5 Transformri

1.6

de stare de agregare

Motoare termice

*1.7 Principiul al II-lea al

termodinamicii
2. PRODUCEREA I UTILIZAREA
CURENTULUI CONTINUU

Identificarea mrimilor fizice care caracterizeaz curentul

electric staionar
Aplicarea legilor lui Ohm pentru o poriune de circuit i
pentru ntreg circuitul n rezolvarea de probleme
*Compararea rezultatelor teoretice cu cele experimentale i
interpretarea lor
Aplicarea legilor lui Kirchhoff n rezolvarea de probleme
*Descrierea algoritmilor utilizai n rezolvarea de probleme
Descrierea caracteristicilor gruprilor serie, paralel, mixt a
rezistoarelor i generatoarelor electrice
Utilizarea algoritmilor de rezolvare de probleme n cazul
gruprilor serie, paralel, mixt a rezistoarelor i
generatoarelor electrice
Identificarea mrimilor fizice utilizate i deducerea relaiilor
dintre acestea
*Aplicarea noiunilor energie electric i putere
electric n rezolvarea de probleme
Identificarea i intrepretarea efectelor curentului electric
Enunarea aplicaiilor efectelor curentului electric n tehnic
i descrierea funcionrii aparatelor electrocasnice

o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

2.1

Curentul electric

2.2

Legea lui Ohm

2.3

Legile lui Kirchhoff

Gruparea rezistoarelor i
generatoarelor electrice
2.4

2.5

Energia i puterea electric

Efectele curentului electric.

Aplicaii
2.6

Competenele specifice i coninuturile marcate prin corp de liter italic i asterisc aparin
curriculumului difereniat i sunt obligatorii numai pentru specializrile din cadrul filierei
teoretice profil real.
1

Fizic, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

Competene specifice

Coninuturi
3. PRODUCEREA I UTILIZAREA
CURENTULUI ALTERNATIV

o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Identificarea mrimilor care caracterizeaz curentul

alternativ i reprezentarea grafic a acestora
Compararea mrimilor care caracterizeaz curentul
alternativ cu mrimile care caracterizeaz curentul continuu
Descrierea comportrii rezistorului, bobinei, condensatorului
n curent alternativ
Reprezentarea grafic a mrimilor fizice
Utilizarea noiunilor putere electric i energie electric
n rezolvarea de probleme
Descrierea principiului de funcionare a transformatorului
electric
Enunarea aplicaiilor transformatorului n tehnic
Explicarea fenomenului de inducie electromagnetic i
funcionarea motoarelor electrice
Identificarea fenomenelor electrice i a efectelor pe baza
crora funcioneaz aparatele electrocasnice
Aplicarea normelor de protecie pentru prevenirea
scurtcircuitelor i a electrocutrilor

3.1

Curentul alternativ

3.2

Elemente de circuit

Energia i puterea n curent

alternativ
3.4 Transformatorul
3.3

3.5

Motoare electrice

3.6 Aparate

electrocasnice

SUGESTII METODOLOGICE
Curriculum scris se constituie ca instrumentul de baz n activitatea
profesorului la clas, n realizarea efectiv a obligaiilor profesionale fundamentale
ale

fiecrui

profesor.

acest

sens,

programele

colare

ofer

orientri

metodologice specifice care s asigure accesul la educaie i progresul colar

pentru toi elevii. Orientrile metodologice pentru dezvoltarea unui mediu
educaional incluziv au ca scop facilitarea respectrii ntocmai a drepturilor
elevilor, aa cum sunt acestea prevzute de legislaia n vigoare. Aplicarea flexibil
a curriculumului la clas, ntr-un act educaional centrat pe elev, se realizeaz prin
respectarea urmtoarelor principii de baz, explicate i nsoite de suport
metodologic n programele colare:
1. Stabilirea unor sarcini de nvare adaptate nivelului elevilor
2. Rspuns la nevoile individuale de nvare ale elevilor
Orientrile metodologice privind utilizarea TIC n predarea disciplinei se
nscriu n nevoia confirmat cu diferite ocazii de numeroi profesori i specialiti n
educaie n stabilirea beneficiilor i limitelor utilizrii noilor tehnologii n aplicarea
curriculumului la clas. Cu toat absena la nivel internaional a unor studii
aprofundate de impact, experiena acumulat n ultimii ani indic posibilitatea unei
eficiene sporite a procesului educaional prin accelerarea progresului colar
ca urmare a utilizrii TIC n predarea diferitelor discipline. Suplimentar, TIC poate
contribui la mbuntirea accesului la educaie i creterea atractivitii
Fizic, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

educaiei

prin

completarea

diversificarea

resurselor

existente.

Suportul

metodologic oferit de programele colare n acest domeniu urmrete realizarea

unei compatibiliti ntre competenele-cheie, coninuturi i utilizarea TIC n
predarea disciplinei.

INDICATORI DE PERFORMAN
Reforma nvmntului obligatoriu din Romnia readuce n prim-plan problema standardizrii
evalurii elevilor. Progresele nregistrate pn n prezent n acest sens sunt importante, n special n ceea
ce privete examenele naionale. n prezent ns, rezultatele evalurii la clas a performanelor
elevilor au un rol definitoriu n selecia i trecerea acestora de la un nivel educaional la altul. n aceste
condiii, standardele de evaluare pentru fiecare disciplin i fiecare an colar i descriptorii de
performan asociai trebuie s permit obinerea unor rezultate comparabile pentru elevii cu aceeai
performan colar, indiferent de coala n care acetia nva. Curriculumul scris construiete cadrul
necesar pentru standardizarea evalurii elevilor prin:

Standardul curricular stabilit prin competenele-cheie care trebuie dezvoltate;

Indicatorii de performan preciznd profilul elevului a crui performan colar n raport

cu standardul curricular propus este satisfctoare, optim sau excepional.

Profilul descris prin indicatorii de performan constituie cadrul de referin att pentru stabilirea
unor sarcini de nvare concrete care s asigure pentru fiecare elev progresul colar, ct i pentru
evaluarea i notarea elevilor.
Dezvoltarea unui mediu educaional incluziv orientri metodologice
n scopul asigurrii egalitii anselor la educaie pentru toi elevii, profesorii i conducerile
unitilor de nvmnt vor respecta n aplicarea programei colare la clas urmtoarele principii:
A. Stabilirea unor sarcini de nvare adaptate nivelului elevilor
Fiecare elev are dreptul la succes colar i la atingerea standardului curricular. Programa colar
stabilete ceea ce majoritatea elevilor trebuie s dobndeasc prin studiul disciplinei ntr-un anumit an
colar. Raportat la aceasta, profesorii au obligaia de a stabili sarcini de nvare adaptate nivelului
elevilor, astfel nct fiecare elev s realizeze progrese conform posibilitilor sale. n particular:

Pentru elevii aflai n risc de eec colar, profesorii au obligaia de a realiza activiti de
nvare difereniate, adaptnd programa colar a anului de studiu la posibilitile de nvare
ale acestora. n cazul constatrii unor lipsuri grave din cunotinele i deprinderile prevzute
de programele colare ale anilor precedeni, profesorii vor acorda prioritate recuperrii
acestor lipsuri, reducnd pentru aceti elevi la minimum cerinele raportate la programa colar
a anului curent. O abordare similar este necesar i n cazul elevilor care acumuleaz lipsuri
datorit ntreruperilor colarizrii sau datorit absenelor determinate de condiii medicale sau
familiale copiii lucrtorilor migrani i refugiailor, copii provenii din populaii cu tendine
nomade sau din zone n care activitile sezoniere determin deplasri de lung durat, copii cu
probleme medicale cronice sau de lung durat etc.

Fizic, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

Pentru elevii capabili de performane colare deosebite, profesorii au obligaia de a stabili

sarcini de nvare de nivel ridicat care s le asigure progresul. n acest sens, profesorii vor
considera posibilitatea aprofundrii / extinderii tematicii abordate de programa colar a anului
de studiu (de exemplu: includerea unor coninuturi suplimentare din tematica dat,
diversificarea problemelor teoretice i practice, abordarea unor teme prevzute pentru anii de
studiu urmtori etc.). Este recomandat colaborarea, n acest sens, cu Centrele de Excelen.

B. Rspuns la nevoile individuale de nvare ale elevilor

Profesorii au obligaia de a stabili, organiza i desfura activiti de nvare
care s ofere posibiliti de progres colar pentru toi elevii, incluznd bieii i fetele,
elevii cu handicap, elevii provenind din diferite medii culturale i sociale, elevii
aparinnd diferitelor etnii, elevii provenind din familii de lucrtori migrani sau de
refugiai. Profesorii trebuie s ia n considerare faptul c educaia primit n familie,
experiena de via, interesele i zestrea cultural a elevilor influeneaz modul n
care acetia nva.
n acest sens, profesorii trebuie s asigure prin predare-nvare participarea deplin i eficient la
lecii a fiecruia i a tuturor elevilor, rspunznd nevoilor de nvare individuale ale acestora prin:

Dezvoltarea unui mediu de nvare eficient n care:

o

contribuia fiecrui elev este valorificat, toi elevii se simt n siguran i sunt
capabili s contribuie la procesul de predare-nvare;

prejudecile care conduc la discriminare i toate formele de hruire sunt combtute

activ i elevii nva s aprecieze diferenele dintre ei, indiferent de natura acestora;

elevii nva s i asume responsabilitatea aciunilor i comportamentului lor, att n

coal ct i n comunitate.

Construcia motivaiei i concentrrii prin:

o

utilizarea metodelor didactice adaptate diferitelor stiluri de nvare i utilizarea, dup

caz, a activitilor individuale i pe grupe pentru a rspunde diferitelor nevoi de
nvare;

abordarea flexibil a coninuturilor i utilizarea unei diversiti de metode didactice

pentru a rspunde diferitelor nevoi de nvare, inclusiv prin apelarea la interesele
elevilor i experienele lor culturale;

utilizarea unor materiale didactice care reflect pozitiv diversitatea cultural, etnic,
de ras, de gen i abiliti;

planificarea i monitorizarea activitilor de nvare astfel nct ritmul individual de

nvare s asigure pentru fiecare elev ansa de a nva eficient i de a avea succes
colar, inclusiv pentru elevii care absenteaz din diferite motive pentru perioade mai
lungi de timp.

Asigurarea egalitii anselor prin:

o

considerarea intereselor i preocuprilor bieilor i fetelor n egal msur prin

utilizarea unei diversiti de activiti de nvare organizate n contexte variate i
prin acceptarea unei varieti de interpretri i rezultate;

Fizic, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

10

combaterea prejudecilor i discriminrilor legate de gen n organizarea elevilor n

grupe, stabilirea sarcinilor de lucru i asigurarea accesului la dispozitive i
echipamente;

respectarea credinelor religioase sau culturale ale elevilor n relaie cu reprezentarea

ideilor i experienelor sau n utilizarea dispozitivelor i echipamentelor;

crearea condiiilor necesare pentru participarea la maximum posibil a elevilor cu

deficiene psiho-motorii sau cerine medicale speciale, n particular prin facilitarea
accesului la activiti prin suport potrivit, ajutor sau adaptri.

Asigurarea corectitudinii evalurii prin:

utilizarea metodelor de evaluare adaptate diferitelor stiluri de nvare i asigurnd

fiecrui elev ansa de a demonstra competenele dobndite;

utilizarea unor instrumente de evaluare familiare elevilor i pentru care elevii au fost
pregtii n mod adecvat;

utilizarea unor materiale n evaluare care s nu conduc la discriminare;

informarea clar i fr ambiguiti a elevilor referitor la rezultatele evalurii n

scopul sprijinirii nvrii ulterioare.

Asigurarea progresului colar individual prin:

o

stabilirea obiectivelor nvrii bazate pe cunotinele, experiena, interesele i

abilitile elevilor pentru a mbunti domeniile cu performan mai slab i pentru a
demonstra progresul colar n timp;

stabilirea obiectivelor nvrii astfel nct acestea s fie realizabile i

totui solicitante, sprijinind elevii n dezvoltarea stimei de sine i a
ncrederii n capacitatea lor de a nva.
Utilizarea TIC orientri metodologice

Utilizarea tehnologiei informaiei i comunicrii n predarea fizicii vizeaz n esen urmtoarele

obiective:
A. Creterea eficienei activitilor de nvare
n acest scop, TIC se utilizeaz pentru:

Modelarea unor fenomene fizice i a funcionrii unor aparate. n toate cazurile posibile,
fenomenele i aparatele vor fi mai nti prezentate n laborator sau studiate prin observaii
directe n natur, respectiv n practic.

Realizarea de experimente n laboratoare virtuale. Laboratoarele virtuale constituie resurse

alternative sau complementare n studiul experimental a unor fenomene fizice. Se recomand
utilizarea laboratoarelor virtuale n urmtoarele situaii:
-

realizarea experimentului n laboratorul virtual urmeaz realizrii efective a experimentului

i permite elevilor controlul asupra unui numr mai mare de factori care influeneaz
fenomenul studiat;

resursele existente nu permit realizarea efectiv a unor experimente necesare nelegerii

fenomenelor studiate;

Fizic, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

11

prin experimentul n laboratorul virtual este facilitat nelegerea fenomenului studiat de

ctre elevii care au deficiene motorii i nu pot realiza cu alt sprijin experimentul efectiv;

realizarea efectiv a experimentului pune n pericol sntatea elevilor.

Prelucrarea datelor experimentale. Datele obinute din observaii n natur sau prin realizarea
unor experimente pot fi prelucrate conform scopului propus prin utilizarea unor programe
adecvate de calculator. Prelucrarea datelor experimentale poate s includ realizarea unor
calcule, calculul erorilor, reprezentri grafice etc. Se poate realiza astfel o reducere a timpului
afectat unor operaiuni simple n favoarea unor activiti de nvarea care s implice procese
cognitive de rang superior. n acelai timp, prin prelucrarea pe calculator a datelor
experimentale, elevii nva s i exerseze competenele din domeniul TIC n contexte de
nvare variate.
B. Dezvoltarea competenelor de comunicare i studiu individual (a nva s nvei) n
contextul disciplinei
TIC pune la dispoziia elevilor o diversitate de modaliti concrete n sprijinul
dezvoltrii competenelor de comunicare i de studiu individual n contextul disciplinei.
Astfel, TIC poate fi utilizat n acest scop pentru:
Colectarea informaiilor. n funcie de resursele existente, profesorii trebuie
s i ncurajeze pe elevi s fac apel la o varietate ct mai bogat de surse de
informaii, incluznd Internetul, enciclopediile multimedia i documentaiile n
format electronic. n acest mod elevii nva s selecteze i s sintetizeze
informaiile dobndite conform scopului propus i i dezvolt capacitatea de a
aprecia critic acurateea i corectitudinea informaiilor dobndite din diverse
surse.
Prezentarea informaiilor. n funcie de posibilitile existente, profesorii
trebuie s i ncurajeze pe elevi s i prezinte rezultatele diferitelor investigaii
n format electronic n forme atractive, cu impact mare, uor de neles i
uor de transmis prin comunicare electronic.
Tehnoredactarea documentelor. Atunci cnd este posibil, se poate solicita
elevilor tehnoredactarea referatelor lucrrilor de laborator i a proiectelor. Se
recomand ca tehnoredactarea acestor documente s se realizeze, cel puin n
parte, sub ndrumarea profesorului. Prin tehnoredactarea ndrumat a
documentelor elevii pot s revad, s modifice i s i evalueze munca,
reflectnd critic asupra calitii rezultatelor pe msur ce progreseaz.

CONINUTURI I SARCINI DE NVARE

Coninuturi
1. Elemente de termodinamic

Sarcini de nvare
Elevii trebuie nvai:

Fizic, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

12

Coninuturi

Sarcini de nvare

1.1. Noiuni termodinamice

de baz

1.2. Calorimetrie

1.3. Principiul I al
termodinamicii

1.4. Aplicarea principiului I

al termodinamicii la
transformrile gazului
ideal

1.5. Transformri de stare de

agregare

1.6. Motoare termice

Fizic, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

care sunt mrimile cararacteristice structurii discrete ale

substanei i cum se definesc (mas molecular, mas
molecular relativ, mas molar volum molar, numrul lui
Avogadro
s defineasc: sistem termodinamic, parametri de stare, grade
de libertate, starea unui sistem termodinamic, proces
termodinamic, echilibru termodinamic
s fac distincie ntre contact mecanic i contact termic
s defineasc principiul zero al termodinamicii
care sunt prile componente ale unui termometru i cum
funcioneaz acesta
cu ce se ocup calorimetria
care sunt principiile calorimetriei
ce este un calorimetru
care sunt prile componente i cum funcioneaz
un calorimetru
ce metode se utilizeaz pentru determinarea
coeficienilor calorici
la ce se refer principiul I al termodinmicii
cum se calculeaz lucrul mecanic n termodinamic; s
interpreteze grafic lucrul mecanic
ce este energia intern a unui sistem termodinamic
s fac distincie ntre o mrime de stare i o
mrime de proces
s fac distincie ntre ecuaia caloric de stare i ecuaia
calorimetric
s tie ce este un nveli adiabatic
s enune principiul I al termodinamicii
s defineasc coeficienii calorici
s cunoasc relaia Robert-Mayer
s calculeze energia intern a unui gaz ideal (monoatomic,
diatomic, poliatomic)
s analizeze i sa calculeze variaia energiei interne, lucrul
mecanic i cantitatea de cldur pentru transformrile simple
ale gazului ideal (izoterm, izobar, izocor, adiabatic)
s tie ce este o transformare de stare de agregare
s fac distincie ntre un gaz ideal i un gaz real
s tie ce este cldura latent i cldura latent specific
s defineasc: lichefierea gazelor, vaporizarea i condensarea,
fierberea, topirea i solidificarea, sublimarea i desublimarea
s tie condiiile n care se produc transformrile de stare de
agregare
s tie ce este un motor termic
s cunoasc n ce condiii funcioneaz un motor termic
s defineasc randamentul unui motor termic
s tie ce este o main frigorific i ce este o pomp de
cldur
s defineasc eficiena lor
s tie funcionarea motorului Otto i a motorului Diesel
s calculeze randamentul lor
13

Coninuturi

Sarcini de nvare

1.7. Principiul al II-lea al

termodinamicii

2. Producerea i utilizarea
curentului continuu

Elevii trebuie nvai:

2.1. Curentul electric

2.2. Legea lui Ohm

2.3. Legile lui Kirchhoff

2.4. Gruparea rezistoarelor i

generatoarelor electrice

s tie s enune principiul II n formularea lui Carnot

s calculeze randamentul ciclului Carnot
s tie c ntr-o transformare ciclic bitermic cldura
absorbit de sistem nu poate fi transformat integral n lucru
mecanic
s tie c principiul II introduce un parametru de stare numit
entropie
s analizeze variaia de entropie pentru procesele reversibile
i ireversibile

Fizic, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

s tie ce este curentul electric; cum se produce curentul

electric continuu
s tie care este cauza apariiei curentului electric
s tie ce este intensitatea curentului electric i care este
unitatea de msur
s cunoasc elementele unui circuit simplu i simbolurile
elementelor
s fac distincie ntre tensiunea la bornele unui generator,
tensiunea interioar i tensiunea electromotoare
s tie s conecteze un ampermetru i un voltmetru ntr-un
circuit
s tie c pentru un conductor electric la temperatur
constant, raportul dintre tensiunea aplicat i intensitatea
curentului electric este constant
s scrie legea lui Ohm pentru o poriune de circuit i pentru
ntreg circuitul
s tie unitatea de msur petru rezistena electric
s fac distincie ntre rezistor i rezisten electric
s tie ce este un reostat i ce este un poteniometru i cum
funcioneaz ele
s poat determina experimental rezistena unui conductor
avnd la dispoziie o surs, un ampermetru i un voltmetru
s tie s citeasc corect indicaiile date de aparatele de
msur
s tie ce este o reea electric
s defineasc nodul de reea i ochiul de reea
s enune prima teorem a lui Kirchhoff i s o aplice ntr-un
caz concret
s enune a II-a teorem a lui Kirchhoff i s aplice ntr-un
caz concret
s poat calcula rezistena echivalent pentru mai muli
rezistori legai n serie sau legai n paralel
s poate calcula rezistena echivalent i tensiunea
electromotoare echivalent pentru mai multe electromotoare
legate n serie sau n paralel
s poat adapta aparatele de msur la condiiile concrete din
circuit (s poat modifica domeniul de msur)

14

Coninuturi

Sarcini de nvare

2.5. Energia i puterea

electric

2.6. Efectele curentului

electric. Aplicaii

Fizic, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

s tie c energia transmis de surs consumatorului ntr-un

interval de timp este de forma W=RI 2t
s tie c energia furnizat circuitului interior este de forma
Wi=rI2t sau derivate
s defineasc randamentul unui circuit simplu i s-l poat
calcula
s defineasc puterea electric i s poat s scrie relaiile
care caracterizeaz puterea electric
s tie c puterea transmis circuitului exterior de ctre surs
este maxim cnd rezistena intern a sursei este egal cu
rezistena circuitului exterior
s tie c efectul Joulle const n transformarea energiei
electrice n cantitate de cldur
s tie c la trecerea curentului electric printr-un conductor
liniar n jurul acestuia apare un cmp magnetic
s tie c o bobin parcurs de curent electric se comport ca
o bar magnetic
s tie c doi conductori paraleli parcuri de curent electric se
atrag sau se resping funcie de sensul curentului

15

Coninuturi
3. Producerea i utilizarea
curentului alternativ

Sarcini de nvare
Elevii trebuie nvai:

3.1. Curentul alternativ

3.2. Elemente de circuit

3.3. Energia i puterea n

curent alternativ

3.4. Transformatorul

Fizic, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

s tie c, curentul alternativ st la baza funcionrii

majoritii aparatelor electrice
s tie c producerea curentului alternativ se face n
generatoare de curent alternativ numite i alternatoare a cror
funcionare au la baz inducia electro-magnetic
s tie c frecvena curentului alternativ industrial este de
50Hz pentru majoritatea rilor lumii, exceptnd S.U.A. i
Australia
s tie c intensitatea curentului alternativ este caracterizat
de trei valori: instantanee, maxim i efectiv
s tie c la o priz este tensiune electric alternativ de
220V, valoare efectiv
s fac o reprezentare grafic i fazorial a mrimilor
alternative sinusoidale
s tie c n curent alternativ suma valorilor instantanee
pentru aceeai mrime nu este egal cu suma valorilor
efective
s tie c n curent alternativ rezistena electric se comport
ca n curent continuu (nu introduce defazaj ntre intensitate i
tensiune)
s tie c n curent alternativ inductana defazeaz tensiunea
naintea intensitii cu 900 si introduce o rezisten aparent
numit reactan inductiv
s tie c n curent alternativ capacitatea defazeaz tensiunea
n urma intensitii cu 900 i introduce o rezisten aparent
numit reactan capacitiv
s fac o diagram fazorial pentru un circuit serie RLC
s calculeze impedana unui circuit serie RLC de curent
alternativ
s fac diagrama fazorial pentru un circuit paralel RLC
s calculeze impedana unui circuit paralel RLC de curent
alternativ
s tie c la o anumit frecven numit frecven de
rezonan intensitatea curentului electric are valoare maxim
s calculeze frecvena de rezonan
s tie c n urent alternativ exist trei tipuri de putere: putere
activ, putere reactiv i putere aparent
s tie care sunt unitile de msur
s calculeze puterea activ, puterea reactiv i puterea
aparent
s tie c puterea activ coincide cu puterea disipat prin
efect Joule pe rezistoarele circuitului
s tie alctuirea i modul de funcionare al transformatorului
s poat face experminete cu transformatorul: ridicarea sau
coborrea trensiunii

16

Coninuturi

Sarcini de nvare

3.5. Motoare electrice

3.6. Aparate electrocasnice

Fizic, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

s tie c exist motoare care funcioneaz n curent

alternativ i n curent continuu
s tie c la puteri mici motoarele de curent alternativ sunt
monofazate, iar pentru puteri mari sunt trifazate
s citeasc i s neleag caracteristicile unui motor electric
de pe plcua de identificare
s tie c n general la automobile, motoarele electrice sunt
de curent continuu
s tie c exist posibilitatea c un motor electric se poate
transforma n generator electric
s tie c tramvaiele, troleibuzele, locomotivele electrice sunt
puse n micare de motoare electrice de curent continuu
s identifice caracteristicile unui aparat electrocasnic dup
plcua de identificare
s foloseasc un aparat electrocasnic

17

INDICATORI DE PERFORMAN

Fizic, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

18

Competenecheie
1. nelegerea
i explicarea
unor fenomene
fizice, a unor
procese
tehnologice, a
funcionrii i
utilizrii unor
produse ale
tehnicii
ntlnite n
viaa de zi cu
zi

Satisfctor

Indicatori de performan
Optim

- demonstreaz
cunoaterea i
nelegerea de baz a
majoritii
fenomenelor i
conceptelor fizice
studiate n anii
anteriori, la nivelul
minim necesar
parcurgerii
coninuturilor i
sarcinilor de nvare
stabilite de programa
colar a anului
curent

- demonstreaz cunoaterea
i nelegerea tuturor
fenomenelor i conceptelor
fizice studiate n anii
anteriori, la nivelul necesar
parcurgerii coninuturilor i
sarcinilor de nvare
stabilite de programa colar
a anului curent

- descriu i explic
din punct de vedere
cauzal majoritatea
fenomenelor fizice
studiate, utiliznd
uneori clasificri i
generalizri

- utilizeaz relaii cantitative

ntre diferite mrimi fizice,
analiznd relaiile din punct
de vedere dimensional

- utilizeaz relaii
cantitative n
definirea unor mrimi
i efectueaz calcule
directe a valorilor
acestor mrimi,
utiliznd corect
unitile de msur

- descriu i explic din punct

de vedere cauzal toate
fenomenele fizice studiate,
utiliznd clasificri i
generalizri

- exemplific, explic i
consider critic o varietate
de aplicaii ale fenomenelor
i conceptelor studiate

- urmeaz sugestiile
date i propun
propriile idei asupra
modalitilor de a afla
rspunsul la o
ntrebare,
recunoscnd
necesitatea anumitor
informaii

- ncadreaz fenomene fizice n

categorii de fenomene pe care le
explic utiliznd teorii i modele
adecvate
- utilizeaz eficient relaii
cantitative ntre diferite mrimi
fizice pentru a explica condiiile
n care se produc i modul n care
se produc diferite fenomene
fizice
- dau exemple de explicaii
tiinifice i modele care au fost
modificate de experimente
ulterioare i explic semnificaia
dovezilor experimentale n
modificarea teoriilor tiinifice

- analizeaz informaiile pe
care le au la dispoziie,
propun modaliti concrete
de utilizare a acestora i le
aplic pentru a rspunde la o
ntrebare

- analizeaz informaiile pe care

le au la dispoziie, propun
modaliti concrete de utilizare i
completarea a acestora i le
aplic pentru a rspunde la o
ntrebare

- evalueaz i sintetizeaz
informaiile obinute
independent din surse
indicate

- evalueaz i sintetizeaz
informaiile obinute independent
dintr-o varietate de surse

- utilizeaz texte
simple pentru a gsi o
- efectueaz observaiile
informaie
asupra crora decid singuri
- efectueaz
c sunt relevante
observaii relevante
Fizic, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

- demonstreaz cunoaterea i
nelegerea aprofundat a
fenomenelor i conceptelor fizice
studiate n anii anteriori i
capacitatea de a le integra
structurat pe acestea cu
fenomenele i conceptele fizice
studiate n anul curent

- aplic nelegerea fenomenelor

i conceptelor fizice studiate
pentru a explica o varietate larg
de aplicaii ale acestora, inclusiv
prin utilizarea unor estimri
cantitative

- recunosc i pot da
unele exemple de
aplicaii ale
fenomenelor i
conceptelor studiate
2. Investigaia
tiinific
experimental
i teoretic
aplicat n
fizic

Excepional

- nregistreaz observaiile i
comparaiile relevante,
identificnd cu claritate punctele
cu semnificaie deosebit

19

Competenecheie

Satisfctor
dup indicaii
- msoar valori ale
mrimilor fizice
utiliznd dispozitive
simple
- efectueaz dup
indicaii experimente
simple, nregistrnd
n diferite moduri
datele necesare i
explicnd
regularitile simple
constatate

3.
Comunicarea

4. Protecia
propriei
persoane, a
celorlali i a
mediului
nconjurtor

- comunic oral i n
scris informaiile pe
care le dein utiliznd
terminologia de baz
nsuit

- aplic n practic
regulile de baz
privind protecia
propriei persoane, a
celorlali i a
mediului nconjurtor

Fizic, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

Indicatori de performan
Optim
Excepional
- msoar valori ale unor
- decid nivelul de precizie
mrimi fizice utiliznd
necesar n raport cu scopul
diferite dispozitive i
propus i msoar valori ale unor
apreciaz critic precizia
mrimi fizice utiliznd diferite
msurtorilor n raport cu
dispozitive
scopul propus, propunnd
modaliti de mbuntire a - recunosc c investigarea
diferitelor chestiuni tiinifice
acesteia
necesit diferite strategii i
- recunosc c investigarea
utilizeaz cunotinele i
diferitelor chestiuni
nelegerea dobndite n alegerea
tiinifice necesit diferite
strategiei potrivite pentru
strategii i utilizeaz
sarcinile propuse
cunotinele i nelegerea
- identific i explic observaiile
dobndite n alegerea
i msurtorile anomale i le
strategiei potrivite pentru
exclud cnd traseaz grafice i
sarcinile propuse
stabilesc concluzii
- identific observaiile i
- utilizeaz cunotinele i
msurtorile anomale i le
exclud cnd traseaz grafice nelegerea dobndite pentru a
interpreta tendine i regulariti
i stabilesc concluzii
i pentru a trage concluzii din
- utilizeaz cunotinele i
rezultatele obinute
nelegerea dobndite pentru
- consider critic graficele i
a trage concluzii din
tabelele cu rezultate i ofer
rezultatele obinute
argumente justificate pentru
- consider critic graficele i modaliti de colectare a unor
tabelele cu rezultate
informaii suplimentare
- comunic oral i n scris
concluziile i argumentele
lor, utiliznd un limbaj
tiinific corespunztor

- comunic oral i n scris

concluziile i argumentele lor,
utiliznd un limbaj tiinific
corespunztor

- utilizeaz grafice, relaii

cantitative i convenii n
comunicare pentru a susine
concluzii i argumente

- utilizeaz grafice, relaii

cantitative i convenii n
comunicare pentru a susine
concluzii i argumente

- demonstreaz contiina
unui numr de puncte de
vedere asupra aceleiai
probleme

- demonstreaz nelegerea
gradului de incertitudine i
contiina unui numr de puncte
de vedere asupra aceleiai
probleme

- demonstreaz cunoaterea
regulilor de baz privind
protecia propriei persoane, a
celorlali i a mediului
nconjurtor

- demonstreaz capacitatea de a
face previziuni argumentate
privind efectele unor fenomene
fizice asupra propriei persoane, a
celorlali i a mediului
nconjurtor

- aplic n practic, att n

coal ct i n afara
acesteia, regulile de baz

- demonstreaz cunoaterea i
nelegerea regulilor de baz
20

Competenecheie

Satisfctor

Indicatori de performan
Optim
Excepional
privind protecia propriei
privind protecia propriei
persoane, a celorlali i a
persoane, a celorlali i a
mediului nconjurtor
mediului nconjurtor
- aplic n practic, att n coal
ct i n afara acesteia, regulile de
baz privind protecia propriei
persoane, a celorlali i a
mediului nconjurtor

Fizic, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

21