VRSTA PRECOLAR

3-6/7 ani
Creterea i dezvoltarea psihic a copilului de vrst precolar

1.
2.
3.
4.

1. ACHIZIII DOMINANTE
Dezvoltarea deosebit a capacitilor senzoriale i motrice;
mbogirea proceselor cognitiv-logice susinute de utilizarea integratorilor
verbali;
Exprimarea capacitilor creative n plan verbal, artistic i prin roluri
comportamentale;
Dezvoltarea contiinei de sine, a autonomiei i a capacitii adaptative.

2. SCHIMBRI ANATOMO-MORFOLOGICE
ntre 3-6/7 ani copilul crete n nlime de la aproximativ 92cm la 116cm iar n
greutate de la 14kg la 22kg, fr ca ritmul s fie uniform. Evoluia este dependent att de
programul ereditar ct i de alimentaie, starea de sntate, condiii stimulative de mediu.
Creterea i dezvoltarea sunt inegale pentru diferite pri al corpului, de unde o
oarecare disproporie ntre mrimea capului, care reprezint 1/6 din corp la sfritul
perioadei i membrele inferioare, relativ scurte, din are cauz copilul i pierde uor
echilibrul, cade adeseori.
Continu procesul de osificare ndeosebi la nivelul vertebrelor. Crete rezistena
general a coloanei vertebrale dei se poate deforma relativ uor.
i la nivelul sistemului muscular dezvoltarea este inegal, muchii lungi ai membrelor
superioare i inferioare cunosc un ritm mai intens de evoluie dect muchii rotunzi, scuri,
ceea ce explic preferina pentru alergare, lovire, aruncare, n raport cu desenul, scrisul,
legatul ireturilor etc. cu toate acestea tonusul muscular este mai ridicat i unele micri
pot fi coordonate cu plcere. Este i motivul pentru care precolaritatea a fost numit
vrsta graiei.
n plan endocrin glandele tiroid i hipofiz i intensific funciile iar cea a timusului
devine mai lent.
n privina sistemului nervos, celulele se difereniaz, i perfecioneaz funciile, se
difereniaz zona motric de cea verbal, se schimb raportul de fore dintre sistemul
nervos periferic i sistemul nervos central, ultimul dobndind un rol tot mai mare.
Urmare acestui fapt crete posibilitatea de formare a reflexelor condiionate, de
control a activitii.
De asemenea devin posibile anumite forme ale inhibiiei condiionate, anume inhibiia
de difereniere i, respectiv cea de a doua, de ntrziere, implicate n percepie i n apariia
voinei.
3. REGIMUL DE VIA
Alimentaia se nscrie ntr-un program n care trebuie s se asigure 3 mese principale
i 2 gustri, crete consistena micului dejun i a cinei.
Are loc un nceput de culturalizare a alimentaiei dar i a altor conduite legate de
igien, mbrcat, de folosirea tacmurilor, etc.
Timpul de somn este de 10-11 ore la care se adaug 1 1 ore dup amiaza. Unii
accept greu s se culce , prefer comunicarea cu cei din jur.
ncepe s interacioneze cu vecinii, cu ali copii, cu educatoarea i s preia de la
acetia anumite experiene, mai ales n planul deprinderilor de autoservire.
Toate acestea angajeaz capacitile sale de adaptare.
1

Jocul l acapareaz, reprezint activitatea dominant i treptat ncepe s se coreleze,

mai ales n grdini, cu unele sarcini instructiv-educative.

4. STADIILE PRECOLARITII
Substadiul precolarului mic (3-4 ani) se caracterizeaz prin:
-

dificulti de adaptare la mediul grdiniei, datorit faptului c este nc n mare

msur dependent de adult;
precolarul este egocentric, instabil motric, afectiv, apar primele forme ale crizei de
prestigiu;
principala form de activitate este jocul de manipulare combinat cu cteva forme de
activitate sistematic, scurte ca durat i relaii simple prin coninut.

Substadiul precolarului mijlociu (4-5 ani):

- dificultile de adaptare la programul grdiniei se diminueaz, de la 9-10 sptmni
n substadiul anterior la 3-4 sptmni;
- micarea i manipularea obiectelor mbogesc percepia i suportul intuitiv al
operaiilor gndirii;
- precolarul mijlociu este preocupat de descoperirea realitii externe;
- apar modaliti psihocomportamentale noi: limbajul intern, caracterul voluntar al
majoritii proceselor psihice, deci un nceput de organizare a voinei;
- jocurile ncep s aib un caracter colectiv;
- apare debutul identificrii cu grupul educativ din care face parte (sala mea de
grup, grdinia mea).
Substadiul precolarului mare (5-6/7 ani):
- crete capacitatea de nelegere a situaiilor i cauzelor acestora;
- apar conduite bazate pe reinerea reaciilor imediate;
- pe lng activitatea de joc care continu s dein ponderea n program crete
numrul activitilor cu rol pregtitor pentru viaa de colar;
- viaa psihic este ndreptat spre perceperea intenionat, pe procedee de reinere,
de asociere a datelor. Apar forme evoluate de simbolizare n care intervin integratori
verbali. Este o simbolistic infantil cu o ncrctur afectiv mult mai accentuat
dect intelectual.
- Aceasta va conduce la complicarea i adncirea proceselor de cunoatere, la
schimbarea atitudinii fa de mediul nconjurtor.
Dac anteprecolaritatea a fost perioada expansiunii subiective, precolaritatea
este vrsta descoperirii realitii, a realitii fizice, umane i, mai ales, a
autodescoperirii.
Dac n perioada anterioar tria ntr-un univers instabil, modificat, dup
dorine adeseori, acum copilul descoper c exist o realitate extern care nu
depinde de el i de care trebuie s in cont dac vrea s obtin ceea ce dorete.
n acest sens, Paul Osterrieth spunea " unei lumi n care e de ajuns s doreti
sau s mimezi pentru a fi satisfcut i urmeaz treptat o lume n care treabuie s
respeci regula jocului, n care trebuie s faci ce este necesar".
Adulii i "impun" un anumit mod de a se comporta, "l oblig" la diverse
reguli de folosire a obiectelor, mimarea unei aciuni (se fcea c scrie la 3 ani)
este nlocuit cu nvarea, cu atitudinea mult mai realist (nva s scrie).
5. MOTRICITATEA
Micrile au o mare ncrctur afectiv, semantic.
Precolarul imit, gesticuleaz, ajut, pentru a se pune n valoare.
n unele situaii micrile sunt libere, imprevizibile, lipsite de o anumit ordine, n
altele, dimpotriv, sunt stpnite, stereotipizate, chiar exprim un anume grad de
organizare privind formarea deprinderilor (mncat, tiat cu foarfeca, desenat etc.).
2

Implicarea copilului n aciune prin executarea anumitor micri constituie baza

dezvoltrii psihice a acestuia.
Mnuirea obiectelor nu este un simplu joc, ci, totodat o afirmare a personalitii.
Eu fac sau singur expresii frecvente ce nsoesc aciuni cnd ncearc s
deschid ua, s deschid televizorul, s mnnce, s fac ceaiul etc. dezvluie dorina
copilului de a egala adultul, amorul propriu al acestuia, care prin fiecare reuit vrea s
semene mai mult cu cei mari.
Dac vom arta mult nelegere pentru acest eu fac vom evita apariia crizei de
ncpnare la copil.
Imaginea corect a obiectului se formeaz chiar n procesul aciunii iar manevrarea
acestuia precizeaz forma, mrimea, natura materialului din care este alctuit etc.
Pe msur ce copilul achiziioneaz diferite conduite motorii (alimentare,
vestimentare, igienice, ludice) dobndete autonomie, i extinde posibilitile de
cunoatere i socializare.
Mna, acest creier exterior al omului (Kant) reprezint pentru precolar organul
privilegiat de investigaie, de cunoatere a realitii.
6. PARTICULARITILE SENZORIALITII
Precolaritatea aduce cu sine o extensie a spaiului de cunoatere, prin trecerea de la
cel familial la grdini, la locurile din faa casei, a cartierului, a magazinelor etc, spaiu ce i
va oferi i posibilitatea cunoaterii unor noi obiecte care i vor trezi curiozitatea, care capt
un statut similar cu cel al jocului.
Sensibilitatea tactil devine o surs frecvent de informaii care susine i
completeaz vzul i auzul. Sub aspect verbal precolarii i nsuesc cuvinte care exprim
caliti ale obiectelor (e moale, e pufos, zgrie etc.).
Precolarul devine interesat de denumirea camerelor, a mobilierului, de specificul
unor activiti (librrie, pot, dispensar etc.), de identificarea unor persoane cu care
comunic.
Experiena se mbogete cu primele generalizri de cantitate (mult, puin, deloc),
de mrime (lung, lat), spaiale (deasupra, dedesubt, aproape, departe), cu relaii partentreg (mai mult, mai puin, tot) etc. Toate acestea vor susine dezvoltarea constantelor
perceptive de form, de mrime, de culoare, care se vor fixa prin verbalizare (dreapta,
stnga, n fa, n spate, mai uor, mai greu etc.).
Sensibilitatea auditiv devine de 2 ori mai fin dect n stadiul anterior. Dezvoltarea
auzului fonematic ca baz pentru nsuirea limbii vorbite necesit exerciii speciale care
trebuie s angajeze structurile analitico-sintetice ale scoarei ca i resursele articulatorii.
Auzul muzical trebuie stimulat, precolarii fiind capabili nu numai s asculte ci s i
interpreteze.
ncep s nvee repere pentru identificarea zilelor sptmnii, a anotimpurilor, s se
orienteze dup ceas.
Percepia mrimii obiectelor rmne nc imprecis. Dou cutii de aceeai form,
aceeai culoare dar de mrimi diferite vor fi mai uor reinute dup aezarea lor spaial
dect dup mrime (dac n cutia mare aflat n dreapta a gsit o jucrie, la o nou reluare
el se va orienta tot ctre dreapta, dei acolo, de aceast dat se afl cutia mai mic).
Aciunea cu obiectele ajut la elaborarea reprezentrilor reproductiv-statice. S-a
fcut urmtorul experiment cu 2 grupuri de precolari: un grup a avut ca sarcin doar s
priveasc o configuraie de cuburi, cellalt grup a trebuit s i reproduc aranjamentul cu
alte culori primite. Dup o sptmn li s-a cerut ambelor grupe s recunoasc
aranjamentul. Al II-lea grup a avut performane superioare fa de cel care doar a privit.
Imaginile reproductive cinetice sunt nc imprecise, rigide, neadecvate chiar. Aceasta
pentru c redarea micrii este dificil, antreneaz i operativitatea gndirii.
Imaginile de transformare sunt i mai complexe. Rmn ncrcate de ceea ce l
fascineaz pe copil (ex. un arc de cerc pe care copiii trebuie s l destind, majoritatea l
subestimeaz afirmnd c devine mai mic).
3

Reprezentrile fotografice evideniaz inabilitate n poziionarea elementelor, n

urmrirea succesiunii, a proporiilor. Experimentele realizate cu machete ce propun
elemente specifice unui spaiu familiar copilului fa de care acesta primete sarcina de a
plasa alte elemente, arat c apar multe dificulti n reconstruirea unui ansamblu spaial.
Copilul opereaz pe secvene, nu respect proporiile.
La 3 ani, precolarul distinge: spaiul casei, spaiul strzii, chiar poate raporta unul la
cellalt, dar distinge greu spaiul de obiectele care l populeaz. De aceea psihologii
vorbesc despre un spaiu obiectiv.
Dar exist i spaii goale n grdini: curtea i foaia de hrtie, de desen.
i desenul copiilor reprezint o abatere de la model. Copilul deseneaz ceea ce tie,
nu ceea ce vede. n schimb, desenul las o impresie sincer, expresiv, red o percepie vie
(realismul intelectual).
Modelajul, prin reflexiunea copilului pentru a reda un volum sau pentru a-l transpune
pe suprafa plan reprezint o modalitate deosebit de eficient n aprofundarea percepiei,
a imaginii nregistrate de amintire.
Rezultatul uneori este de un realism mult mai expresiv dect un desen sau o pictur.
7. DEZVOLTAREA GNDIRII
Copilul poate gndi ceea ce percepe, ceea ce a perceput. Aceast afirmaie este
dependent de reprezentarea elementului perceput.
Este o gndire intuitiv ce reuete s se desprind de predominana afectiv i
activ ce o frnau n anteprecolaritate, datorit limbii vorbite care contribuie la claritatea,
coerena, comunicabilitatea ei (ex. dac prezentm precolarului mai multe (6-8) jetoane
albastre aezate n linie dreapt cu mici intervale ntre ele i i cerem s aeze el, dedesubt,
tot attea jetoane roii dintr-o grmad alturat, realizeaz echivalena numai att ct
exist coresponden vizual (unele roii sub cele albastre, aezate de el, pies cu pies)
dar egalitatea nu se menine i n corespondena logic, pentru c dac ncercm s le
distanm pe cele din rndul 2, dei vede c nu se ia sau nu se adaug nici una, spune c
acolo sunt mai multe pentru c irul este mai lung). Deci este o gndire articulat, intuitiv,
adic supus primatului percepiei.
Gndirea precolarului se desfoar n contexte concrete rspunznd att
trebuinelor sale de adaptare, de depire a obstacolelor, dar i dorinei de a afla ceea ce l
atrage. Astfel gndirea i menine caracterul situativ.
Gndirea este preconceptual sau cvasiconceptual ntruct opereaz cu noiuni care
nu sunt absolut individualizate dar nici noiuni generale (ex. cnd pronun cuvntul
main nu se limiteaz numai la maina familiei sale dar nici la noiunea absolut prin
care desemneaz o anumit categorie de obiecte).
Odat cu concepiile empirice, sau cu antrenarea acestor structuri insulare, sau a
zonelor de asimilare de maxim interes progreseaz i operativitatea gndirii numai c
operaiile sunt puternic impregnate de coninut concret, legate de percepie i de aciune
real, slab schematizate, care nc nu pot surprinde invariana sau reversibilitatea.
Este o gndire preoperaional pe baza creia precolarul reuete s realizeze
scrieri, clasificri (n sarcini simple) pe suportul unor criterii practice (form, culoare,
funcionalitate).
Astfel, spre sfritul precolaritii gndirea dobndete o operativitate general
nespecific punnd n eviden n cazul figurilor logice vehicularea unor operatori de baz.
Dorina de a sesiza relaiile este desprins i din frecvena ntrebrilor de ce?,
alturi de care apar ntrebri referitoare la nsuirile social-funcionale ale obiectelor de tipul
la ce folosesc?, sau ce fac oamenii cu?.
De ce -urile ilustreaz existena unei gndiri precauzale, aflat ntre cauza eficient
i cauza propriu-zis. Este un nod de mediere a copilului care pentru el reprezint o
explicaie finalist iar pentru adult doar una ntmpltoare.
Trecerea de la precauzalitate la cauzalitate se va face treptat prin asimilarea
operaiilor, acestea fiind coordonri generale ale aciunilor.

8. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI
Dei precolarul poate susine o conversaie, totui limbajul acestuia se deosebete
de cel al adultului prin:
a)
structur gramatical n utilizarea verbelor cel mai bine se fixeaz
timpul prezent care se extinde i asupra celorlalte timpuri;
b)
structura limbajului este legat de situaii particulare, are caracter
situativ. Treptat se face trecerea spre limbajul contextual, cnd trece la monolog i
ncepe s povesteasc ce a vzut, ce a auzit. Cele 2 forme iniial coexist, pentru ca
la 6 ani s se diminueze caracterul situativ;
c)
pronunie imperfect mai ales la nceputul precolaritii. Sunt
posibile omisiuni, substituiri, inversiuni de sunete ( i j nlocuite cu s i z zoc n loc
de joc, r cu l lde n loc de rde).
Principalele funcii ele limbajului:
- mbogete i fixeaz experiena cognitiv;
- organizeaz activitatea (ex. cnd deseneaz, exprim intenii, exclamaii, face
aprecieri).
Semnificative progrese sunt semnalate i n privina volumului vocabularului. Principalele
valori extensive sunt:
la 3 ani vocabularul conine maxim aproximativ 1.000 cuvinte, minim 400;
la 6 ani vocabularul conine maxim aproximativ 2.500 cuvinte, minim 1.500.
Se menin diferene ntre vocabularul activ (cel utilizat, valorificat n performan) i
cel pasiv (doar neles i implicat n competen lingvistic).
-

Limbajul dobndete capacitate generativ, copiii reuind s integreze un cuvnt nou

nsuit n numeroase alte combinaii verbale (ex. am fulgilit, am mpungit cu acul n loc
de am cusut, eu sunteam, urlre pentru cel ce plnge).
Se mbogete competena lingvistic (nelege ceea ce i se comunic) i
performana lingvistic (exprim capacitatea de a comunica efectiv).
9. MEMORIA
Alturi de memorarea involuntar se dezvolt cea voluntar, intenionat chiar dac
nelesul nu este dobndit n totalitate i acioneaz pe baza memorrii mecanice.
Memorarea inteligibil apare cnd informaiile au o anume semnificaie pentru copil.
Coninutul memoriei este divers: experiena explorrilor perceptive, dialogul,
micrile, tririle afective dar i poveti, poezii, reguli de conduit. Este o memorie concret
prin excelen. Coninutul l atrage prin tonalitate, ritm, caracter, moral.
Apar i unele procedee specifice memorrii precum repetarea.
Cu privire la nsuirile memoriei: volumul crete sesizabil iar n privina pstrrii, la 4
5 ani anumite evenimente sunt redate dup cteva luni. ncepe s apar memoria de lung
durat i se fundamenteaz amintirile, legate de momente deosebite, cu ncrctur
afectiv.
La precolarii mici i mijlocii, un fenomen specific este reminiscena. Dac particip
la un eveniment deosebit i imediat dup ce a avut loc sunt ntrebai ce au reinut, nu pot
relata nimic, n schimb, n zilele urmtoare pot oferi chiar amnunte.
10. IMAGINAIA
Impresioneaz amploarea, bogia vieii imaginative dar i rapiditatea, uurina cu
care trece din planul realitii n cel al ficiunii.
Se apreciaz c dac afectivitatea este motorul activitii copilului, imaginaia este
mijlocul, calea, metoda de realizare a ei.
Imaginaia reproductiv este antrenat n ascultarea povestirilor i n reproducerea
lor. La precolarul mare mecanismele sunt mai elaborate, reconstituie mintal, relativ uor,
cele ascultate i tinde s adapteze coninutul povestirilor i la alte coordonate spaiotemporale.
Imaginaia creatoare se exprim n desen, modelaj, construcii.
5

Abia pe la 4 ani desenul se organizeaz n jurul unei teme, coloritul este sincer, apar
unele preocupri privind proporiile.
ncep s abordeze desenul figurii umane, a casei, florilor. Apar i unele cliee de
redare.
Nu pot desprinde nc elementele caracteristice. Povetile, povestirile pe care le
inventeaz dovedesc cea mai liber putere de combinare imaginativ.
11. ATENIA
Se manifest foarte activ atenia involuntar datorit activitii sale de orientare,
explorare (fiin scotocitoare). Aceast form va activa complementar cu atenia voluntar,
cea din urm fiind susinut mai nti de joc, care creeaz condiii propice pentru realizarea
legturii contiente ntre motiv i scop.
La nceputul stadiului, atenia voluntar se orienteaz asupra obiectelor din spaiul
imediat iar mai trziu asupra a ceea ce face adultul (ex. le studiaz ticurile i apoi i imit).
Se mrete volumul ateniei, precolarul fiind capabil s cuprind 4 obiecte.
Concentrarea i stabilitatea dac la 3-4 ani sunt doar de 12 minute, la precolarul
mare ajung la 20-25 minute (ex. desen, activiti grafice).
Posibilitatea de a orienta atenia i de a deveni voluntar se face prin cuvnt (funcia
reglatoare a limbajului extern). Totui predomin atenia involuntar, de aceea pot fi uor
distrai.
Se pun 2 probleme: trezirea ateniei involuntare i meninerea ateniei voluntare
pentru o perioad ct mai mare.
12. AFECTIVITATEA
Cunoate expansiune, modificri, reorganizri generate de:
- ptrunderea copilului ntr-un nou mediu, grdinia;
- contradiciile dintre dorinele copilului de a-l satisface pe adult, pe care l iubete, de
restriciile impuse i de tendina spre autonomie.
Stadiul are specific o imens nevoie de afeciune a copilului, prin preferine
constante sau variabile fa de anumite persoane (ex. ntr-o zi, un copil, n urma unei
mprejurri neplcute s-a refugiat n braele mamei, manifestnd ostilitate fa de ceilali
membri ai familiei; n ziua urmtoare prefer alt protector).
ndat cu dragostea apare i gelozia (se agit dac mama i manifest simpatia fa
de alt copil sau de aduli).
Apar fenomene de transfer afectiv i de identificare afectiv. Copilul i transfer
dragostea i atenia ctre educatoare, cu care se i identific, fiind pentru el un nlocuitor al
mamei.
Identificarea se realizeaz cu modelele umane cele mai apropiate. Aceasta ncepe nc
din anteprecolaritate, prin adoptarea unor conduite, gesturi, urmrind modelul.
Apar stri afective de vinovie (la 3 ani).
Apar stri afective de mndrie (la 4 ani).
Apar crize de prestigiu, mai ales dac este mustrat n public (la 6 ani).
Cercetrile au descris sindromul bomboanei amare, starea afectiv de ruine ce
apare n urma unei recompense nemeritate, bucuria fiind nsoit de nelinite, agitaie;
sindromul de spitalizare, reacia afectiv violent cnd urmeaz s fie internat pentru a
urma un tratament, datorit despririi de cei dragi.
Apar i unele sentimente morale (ruine, ataament, prietenie), sentimente
intelectuale (mirare, curiozitate, satisfacie dup ce a aflat ceea ce l-a interesat).
n privina ordinii obiectelor care provoac sentimente estetice, s-au stabilit
urmtoarele:
- obiectele propriu-zise;
- culorile;
- animalele;
- omul;
- natura (pe la 6-7 ani).

b)

d)

Este un debut al nvrii afective prin: nvarea pericolelor i a posibilitilor de a le

depi, a modului de a reaciona n mprejurri curente dar i festive (bucuria de a revedea
o persoan cunoscut, de a participa la manifestri, de a fi apreciat de public).
Sunt prezente i unele ncercri de reglare a conduitelor emoionale (i stpnesc
durerile, expresiile dau lacrimile n mine, i intensific drgleniile dac vor s obin
ceva maaam, ce te mai iubesc, bunico Smaranda).
13. FORMAREA I DEZVOLTAREA PERSONALITII COLARULUI
Precolaritatea este perioada formrii iniiale a personalitii, a apariiei primelor
relaii i atitudini care constituie un nivel de organizare a vieii psihice.
Organizarea i relativa stabilizare a comportamentelor sunt posibile datorit
modificrilor eseniale care se produc n structura activitii psihice.
Cele mai semnificative modificri sunt n planul motivelor care nc nu au ajuns s fie
contientizate i ierarhizate n motive eseniale i motive neeseniale, mai ales la vrsta de
3 ani. Treptat se stabilizeaz.
Interesele se difereniaz: interesul pentru joc, pentru mediu nconjurtor (observ
plante, animale) , pentru activiti artistice, pentru nvare (jocul de-a coala, rolurile
de elev, de nvtoare, dorina de a i se citi, de a rspunde).
nceputul construirii unei morale primare trecnd prin mai multe faze:
imitarea adulilor n respectarea cerinelor, cu tendina de a le nclca, mai ales n absena
lor;
apoi respectare oarecum interiorizat (pentru c se conformeaz chiar i atunci cnd
prinii lipsesc);
iar mai trziu, apar i generalizri i verbalizri privind dorinele prinilor (aa spune
mama).
Dac relaiile dintre copil i adult sunt deficitare, apar conflicte (iau forma
ncpnrii, negativism ca refuz al participrii, minciuna care iniial este un amestec ntre
realitate i inteniile copilului, apoi devine intenionat ca evitare a pedepsei sau ca soluie
pentru a primi o recompens.
Este debutul contiinei morale, care include elemente simple (reprezentri, noiuni)
i unele ceva mai complexe (sentimente obinuite). Specific pentru contiina moral sunt
urmtoarele particulariti:
-are un caracter situativ;
-conduitele morale pozitive sunt mult mai apreciate dect cele negative;
-conduitele morale ale altora sunt mai apreciate dect cele proprii;
-adeziunea la normele morale este mai mult afectiv dect cea raional; aprecierile
sunt dihotomice.
J. Piaget consider c exist un paralelism logic ntre constituirea contiinei logice i
cea a contiinei morale. Astfel, dac n dezvoltarea gndirii exist o perioad de
egocentism i apoi de realism, la fel i n dezvoltarea contiinei morale exist faza
comportamentului egocentric i faza realismului moral. n constituirea contiinei morale,
relaiile de cooperare bazate pe respect mutual, pe confruntarea punctelor de vedere sunt
superioare celor constrngtoare, care promoveaz respectul unilateral. Primele genereaz
independena, spiritului i autonomia moral, celelalte un egoism moral. Se apreciaz c la
precolari ntlnim o contiin moral primitiv marcat, mai ales, de sentimente i nu de
sisteme de valori.
Modificri n privina contiinei de sine i a identitii de sine. Imaginea eu-lui fizic
devine mai analitic i mai important. Dup 3 ani i dau seama c aparin unui anume sex
(Ea este feti). Dorina de extensie a eu-lui (patul meu, grdinia mea).
Eu-l social n curs de fundamentare sprijin mult eu-l spiritual (Ei zic c sunt
frumos).
G. Allport adaug dou aspecte importante care sporesc individualitatea copilului:
existena Eu-lui i imaginea Eu-lui. Primul aspect este legat de apariia simului de
proprietate, consider c i aparin foarte multe lucruri, persoane (,,tatl meu, ,,mingea
mea); al doilea aspect se caracterizeaz printr-un nceput de contiin a copilului care
ncepe s sesizeze ce cer adulii de la el.
mbogirea aptitudinilor n special a celor cu componente senzoriale: muzic, desen,
coregrafie, limbi strine, modelaj.
7

nceputul formrii unor componente de orientare, reglare i deci, a unor trsturi de

caracter. Formarea trsturilor de caracter este asigurat de urmtorii factori:
- mecanismele reglatorii;
- conturarea sentimentelor;
- formarea deprinderilor de a reaciona fa de norme;
- calitatea climatului familial i din grdini (baze pentru hrnicie,
responsabilitate, punctualitate).
Se disting 2 etape:
I.
Reprezint etapa componentei instrumentale (specific perioadei de nceput). Se
formeaz deprinderi i moduri de comportare pe baza cerinelor din afar (adulilor),
orientare i reglare extern.
II.
Componente de orientare pe baza debutului contiinei morale, primare. Specific
vrstelor 4-6/7 ani.
Socializarea triete noi experiene sociale, interrelaionale. Este pus n eviden prin
modul n care precolarii realizeaz percepia altora.
La 3 ani, altul este perceput ca o ameninare, de unde i conflictele ntre ei.
La 4 ani, altul devine obiect de identificare, copilul dorete s fie i s acioneze aa
cum este partenerul. Apoi este perceput ca rival, ca persoan care trebuie depit.
La 5 ani, altul perceput ca partener egal de activitate, dorinele i sunt respectate,
ascultate.
Pe acest fond se dezvolt sociabilitatea (adaptarea social) care se refer la
posibilitile generale ale copiilor de a face fa cerinelor mediului social. Este oarecum
pasiv.
Se dezvolt capacitatea social concretizat n autonomie, putere de a face ceva
(comisioane, de a ajuta, de a supraveghea copiii mai mici).
Pot apare unele ntrzieri sau tulburri ale sociabilitii prin instabilitate
comportamental, agresivitate, izolare.
Educarea sociabilitii se poate face prin antrenarea copiilor n jocuri, activiti,
solicitarea lor n ndeplinirea unor sarcini.