ANUL COLAR: 2015-2016

CLASA : a II-a
COALA:

PROPUNTOR:

LUMEA POVETILOR
~~~~~~~~~literatura pentru copii~~~~~~~~~~

Motto :

Copilul se nate curios n lume i nerbdtor de a se orienta n

ea. Literatura care i satisface aceast pornire l ncnt. Ca s fie opere de art,
scrierile pentru copii trebuie s intereseze i pe oamenii maturi, instruii. A iei
din lecturi cu stim sporit pentru om, acesta e secretul marilor literaturi pentru
copii.
(George Clinescu)

ARGUMENT

Opionalul Lumea povetilor vine s acopere necesitatea de lectur a micilor colari

i vizeaz parcurgerea i nelegerea unor valoroase opere literare - n proz sau lirice,
populare sau culte , atractive i accesibile, ca mesaj vrstei elevilor.
Ajutnd elevii s se aplece cu rbdare i interes asupra textului literar, sperm
ca n viaa lor prezent, dar i viitoare, cartea va ocupa un loc meritat devenind ,, prietenul
lor nedesprit .
Lectura crilor constituie o activitate fundamental pentru ntreinerea condiiei
intelectuale, mbogirea cunotinelor i a limbajului, pentru cunoaterea indirect a
diferitelor universuri i realiti.
Dar, pentru c trim ntr-o epoc n care televiziunea i computerul ptrund
puternic n viaa tuturor, dar mai ales a colarului mic, cu influene benefice n evoluia sa, dar
i cu minusuri, mai ales n sfera sa afectiv este necesar studierea suplimentar a textelor
aparinnd att literaturii romne, ct i celei universale.
Prin acest opional se dorete atragerea spre carte a copiilor pentru a
descoperi misterele ascunse ntre copertele acestora.
Literatura pentru copii este o surs de mbogire spiritual, ea dispunnd de
valene multiple estetice i morale sigure, cultivndu-le copiilor sentimentele alese prin
modelele oferite de textele selectate sau nvndu-i pe acetia s dezaprobe modelele
negative ntlnite, lrgindu-le aria de cunoatere.
Elevii mici sunt ajutai s diferenieze binele de ru, s i ia drept model
personaje pozitive, s aprecieze calitile i s critice greelile i nravurile personajelor
negative.
Prin realizarea acestui opional se urmrete formarea i dezvoltarea
personalitii copiilor, dar i dezvoltarea unor aptitudini literare , descoperirea plcerii
cititului, o ndrgirii crilor.
Literatura pentru copii nu este doar frumoas, dar i i trimite pe acetia ntr-o
lume de poveste, cci vor tri profund alturi de Fei-Frumoi i de Ilene Cosnzene, de
oameni cu mini ascuite, de animale cunoscute i de altele cu puteri nemrginite
Opionalul trebuie sa fie un element deschis i flexibil, care s-i ajute pe cei
crora le-a fost destinat.
Agresiunea audiovizualului n domeniul informaiilor, de multe ori facile i
nocive, lipsa posibilitii de selecie, care conduce la pervertirea contiinei multor copii,
debusolarea n conduita de cunoatere necesit gsirea unor modaliti de atragere a elevilor
ctre un univers plcut, atractiv, relaxant, acela al literaturii pentru copii.
Cndva mirific, acest univers al crii trebuie redescoperit de ctre micii colari,
prin iniierea i parcurgerea unor teme interesante, bogate n coninut informaional, cu
valene formative i capabile s readuc n contiina lor adevratul sens al copilriei cu
sentimente, aspiraii i ndrzneli ca o naripare entuziast cu idealuri nalte.
Prin textele n proz i n versuri, prin lumea fascinant a povetilor i poeziilor,
prin personajele att de ndrgite elevilor, copiii pot s-i nving sentimentele de team i
inhibiie, s gndeasc logic, dezvoltnd n acest mod, ct mai mult posibil, capacitatea de
exprimare oral. Elevii dobndesc deprinderi de receptare corect a textului audiat, de folosire
precis i nuanat a cuvintelor, de formulare clar i personal a unor mesaje proprii, de
argumentare a unui punct de vedere.
Opionalul propus le ofer elevilor ansa de a-i cultiva capacitatea de audiere i
receptare, imaginaia, fantezia, creativitatea, exprimarea corect i nuanat i vine n
ntmpinarea cerinelor din mai multe direcii : interesul elevilor, dorina prinilor i nu n
ultimul rnd, asigurarea viitorului societii cu o generaie avansat din punct de vedere moral .

Prin studierea acestui opional, elevul va fi capabil:

a) s manifeste curiozitate pentru textul literar;
b) s disting faptele bune de faptele rele ale personajelor;
c) s emit preri privind faptele personajelor;
d) s-i cldeasc treptat un sistem propriu de valori, n care noiunile de
adevr i dreptate, cinste i omenie s ocupe un loc de baz;
COMPETENE GENERALE:
1. Stimularea capacitii de receptare a textelor literare i a mesajului
acestora
2. Dezvoltarea capacitii de exprimarea oral i scris
3. Dezvoltarea gustului i a interesului pentru lectur
4. Stimularea capacitii de a reine i comenta evenimente trite sau
auzite

1. Stimularea capacitii de receptare a textelor literare:

Competene specifice
1.1

S asculte cu atenie un text

Exemple de activiti de nvare

-

citit sau povestit

exerciii de ascultare a unor texte literare,

prezentate de ctre nvtor sau de ctre un elev
dintr-o clas mai mare:

1.2

S neleag coninutul unui

audierea unor texte literare nregistrate pe casete

audio;
exerciii de identificare i explicare a cuvintelor

text literar audiat sau citit

i expresiilor necunoscute;
-

exerciii de identificare a celor mai importante

momente din desfurarea aciunii unui basm,
poveste, povestire;

exerciii de ordonare a momentelor principale

dintr-un text narativ, urmrind succesiunea

1.3

S aprecieze comportamentul

personajelor

logic;
exerciii de identificare a personajelor (pozitive,
negative);

identificarea,

cu

ajutorul

nvtorului,

trsturilor fizice i psihice ale personajelor

principale;
-

exerciii de exprimare a opiniilor proprii n

legtur cu comportamentul personajelor.

2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral i scris

Competene specifice
2.1

S citeasc imagini

Exemple de activiti de nvare

-

exerciii de citire a imaginilor i de integrare a

acestora n text;

exerciii

de

ordonare

imaginilor

corespunztoare firului epic dintr-un text;

2.2

2.3

S formuleze ntrebri i

exerciii de povestire dup imagini;

exerciii de creare a unor texte orale dup imagini

date.
exersarea formulrii unor rspunsuri ct mai

rspunsuri n legtur cu textul

complete la ntrebrile adresate de nvtor sau

audiat

de cre elevi;

S prezinte coninutul textului

formularea de ntrebri legate de coninutul

textului;
exerciii de povestire i repovestire a textelor

literar

2.4

S creeze noi texte pornind de

studiate;
-

dramatizri, joc de rol;

exerciii de memorare i recitare a versurilor;

reprezentarea prin desen a unei secvene din

coninutul textului;
exerciii de modificare a coninutului unei pri

la un text cunoscut

din text;
-

exerciii de ordonare a unor propoziii pentru a

crea un mic text;

exerciii de integrare a cuvintelor i expresiilor

noi n contexte proprii;

-

exerciii orale de creare a unui scurt text cu

nceput sau final dat.

3. Dezvoltarea interesului pentru lectur:

Competene specifice
3.1

Exemple de activiti de nvare

S manifeste grij i interes

prezentarea etapelor de realizare a unei cri;

pentru carte, ca obiect de

vizite la biblioteca colii i la o bibliotec din

valoare;
3.2

ora;

S manifeste atitudine pozitiv

organizarea unei colecii de cri ilustrate.

concursuri pe teme date;

fa de lectur;

ntlniri cu elevi mai mari, care s mprteasc

experiena lor de cititori;

ntlniri cu autori de carte pentru copii;

vizit la case memoriale ;

realizarea unor momente artistice.

La sfritul clasei a II-a, elevul va fi capabil:

1. s sesizeze mesajul ce se desprinde dintr-un text literar adecvat;
2. s-i concentreze atenia pentru a audia un text literar adecvat (citit sau
imprimat pe band magnetic);
3. s identifice personajele dintr-un text audiat;
4. s redea coninutul unui text, respectnd succesiunea logic a
evenimentelor (cu ajutorul nvtorului sau utiliznd un suport visual);
5. s redea din memorie coninutul unei poezii accesibile;
6. s construiasc enunuri logice, pe baza textului audiat;

Pentru a contribui la formarea competenelor specifice, nvtorul poate apela la

urmtoarele activiti de nvare:
1. exerciii de identificare a coninutului general de idei;

2. exerciii de ordonare a secvenelor, a faptelor dintr-un text literar, pe baza unui

suport vizual;
3. exerciii de identificare, cu ajutorul nvtorului, a mesajului textului literar;
4. exerciii de audiere a unui text literar de diferite dimensiuni, aparinnd unor
specii literare diferite i avnd coninuturi diverse;
5. jocuri de rol, simulri, dramatizri;
6. organizarea unor expoziii de desene ce oglindesc aspecte din textile audiate;
7. exerciii de identificare a personajelor, a principalelor momente;
8. exerciii de povestire integral sau pe fragmente;
9. exerciii de ordonare a imaginilor corespunztoare unui text audiat, n funcie de
ordinea desfurrii evenimentelor;
10. exerciii de memorare de versuri accesibile;
11. exerciii de alctuire de enunuri pe baza unui suport vizual sau a cerinei
formulate de nvtor;
12. exerciii de formulare a unor rspunsuri i a unor ntrebri n legtur cu textile
studiate i comportamentul personajelor;
13. exerciii de recreare a textului literar pe baza unui suport vizual;
14. exerciii de formulare anticipat a coninutului pornind de la o imagine;
15. exerciii de formulare a unor preri, afirmaii simple despre comportamentul unui
personaj;

Popas la bibliotec

Cartea, sintez de valori

Traista cu basme i poveti : snoave, basme i poveti din literatura romn i universal

Copilul i copilria

Din folclorul copiilor

Din nelepciunea popular: proverbe i ghicitori

Din lumea celor care nu cuvnt (legende i texte din viaa plantelor i a animalelor )

Cele mai frumoase fabule

Obiceiuri i tradiii / Nasterea Domnului

Sfintele Pati

Venirea PrimveriiZiua Mamei

EVALUARE
Dei, aparent, este greu de evaluat capacitatea de comunicare sub anumite aspecte,
aceasta se poate realiza. Evaluarea continu, formativ, pregtete treptat, n fiecare lecie,
succesul elevilor n evaluarea sumativ. Evaluarea formativ este preponderent criterial.
Evaluarea sumativ are i caracter criterial, dar i normativ, urmrind s stabileasc
diferenele valorice ntre elevi.
Evaluarea formativ va urmri verificarea obiectivelor operaionale, cerinele fiind
formulate n termeni de comportament observabil.
Evaluarea sumativ urmrete s verifice cum se integreaz capacitile obinute pe
baza atingerii obiectivelor operaionale, n capaciti complexe, finale.
Ca instrumente de evaluare pot fi folosite cele tradiionale, respectiv, probele scrise,
orale sau practice, dar i cele alternative, cum ar fi: portofoliul, observarea sistematic a
comportamentului elevului, proiectul, autoevaluarea .a.
Cteva criterii de evaluare a comunicrii orale i scrise:
- pronunarea corect i clar a sunetelor, cuvintelor i propoziiilor;
- vorbirea fluent, nlnuirea logic a ideilor;
- folosirea celor mai potrivite cuvinte n exprimarea unor idei;
- evitarea dezacordurilor n propoziii;
- scrierea clar, caligrafic, respectnd liniatura tip;
- formularea de enunuri originale dezvoltate;
- participarea activ la jocurile de rol, la dramatizri;
- dezvoltarea vocabularului prin exerciii de paronimie, sinonimie i antonimie;
- respectarea normelor de ortografie i punctuaie .a.
* Forme de evaluare:
a) Evaluarea iniial se va desfura n primele dou-trei lecii pentru a putea identifica
bagajul de cunotine pe care elevii l au;
b) Evaluarea formativ se va desfura sub form preponderent oral pe parcursul derulrii
fiecrei lecii;
c)Evaluarea sumativ va avea loc periodic i va mbrca forme atractive (jocuri, concursuri,
dramatizri, .a.)

* Instrumente de evaluare: examinarea oral, observarea sistematic a comportamentului

elevilor, prob scris, jocul didactic, joc de rol, dramatizri, concursuri, programe artistice,
portofoliu, colecie de cri ilustrate, colecie de desene.

Descriptori de performan
I Capacitatea de receptare a mesajului oral
Foarte bine
Bine
Ascult ntotdeauna cu atenie - Ascult n mod frecvent, cu mesaje orale formulate de
atenie mesaje orale
personae diferite
formulate de persoane
Reproduce i acioneaz n
diferite
conformitate cu un mesaj
- Reproduce i actioneaz n
ascultat, cu promptitudine,
conformitate cu un mesaj
precizie i corectitudine
ascultat, cu precizie i
Particip la diferite forme de
corectitudine
dialog, organizate, rspunznd - Particip la diferite forme de clar, corect i prcis
dialog, organizate,
ntrebrilor sau formulnd, cu
rspunznd uneori
rapiditate, propoziiile
incomplet, ntrebarilor sau
necesare continurii unui
formulnd cu unele ezitri,
dialog
propoziiile necesare
Dovedete spontaneitate n
continurii unui dialog
construirea unor dialoguri pe
diverse teme
II. Capacitatea de exprimare oral
Foarte bine

Bine

Suficient
Ascult mesaje orale formulate de
persoane diferite n urma intervenie
nvtorului prin procedee de capta
a ateniei
reproduce i acioneaz n
conformitate cu un mesaj ascultat, c
sprijinul nvtorului sau a altori
parteneri de grup comunicativ
particip la diferite forme de dialog
organizate, rspunznd cu unele
imprecizii ntrebrilor sau formulnd
cu dificultate, propoziiile necesare
continurii unui dialog

Suficient

Manifest n mod frecvent

iniiativ n comunicare
oral, folosindu-i cu
dezinvoltur deprinderile de
exprimare n formularea
ntrebrilor i a
rspunsurilor ce i sunt
adresate
Exprim propriile opinii n
cazul unor situaii concrete
de comunicare,
argumentndu-i punctele
de vedere exprimate
Utilizeaz corect i prcis
formulele elementare de
iniiere, de meninere i de
nchidere a dialogului
intervenind cu
promptitudine atunci cnd
ali parteneri de grup
manifest ezitri n
continuarea unei conversaii
Povestete cursiv texte
citite sau ascultate

Manifest initiaiv n
comunicarea oral, folosindui deprinderile de exprimare
att n formularea ntrebrilor
ct i a rspunsurilor ce i sunt
adresate
Exprim propriile opinii n
cadrul unor situaii concrete de
comunicare atunci cnd este
solicitat i ncurajat de
nvtor i din proprie
iniiativ
Utilizeaz corect formulele
elementare de iniiere, de
meninere si de ncheiere a
dialogului pe o anumit tem
Povestete cu unele imprecizii
texte ascultate

Manifest rareori iniiativ n

comunicarea oral, folosindu-i
deprinderile de exprimare mai ales
n formularea rspunsurilor la
intrebarile ce-i sunt adresate
Exprima propriile opinii in cadrul
unor situatii concrete de comunica
atunci cnd este solicitat i incuraj
de nvtor sau de ceilali partene
de grup
Utilizeaz
formulele elementare de iniiere, de
mentinere si de incheiere a dialogului,
uneori cu imprecizii corectate cu
sprijinul nvtorului sau al celorlali
parteneri de grup
-Rspunde la ntrebrile formulate de
nvtor, referitoare le un text ascultat
sau citit.

Capra cu trei iezi, dup Ion Creang

Povestea cuvntului autor necunoscut
Furnica i porumbia, de Lev Tolstoi
Alb ca Zpada, dup Fraii Grimm
Greierele i furnica, de La Fontaine
Fata babei i fata moneagului, Ion Creang
Sarea n bucate- basm popular
Mo Crciun (colind, poezii, poveti i obiceiuri)
Sorcova

Ridichea uria (poveste popular)

Doi fei cu stea n frunte, dup Ioan Slavici
Primvara, de Vasile Alecsandri
Scufia roie, de Charles Perrault
Lcrmioare, de Vasile Alecsandri
Prslea cel voinic i merele de aur ( basm popular)
Bunicul i nepotul, de Fraii Grimm
Alegoria broscuei
Motanul nclat, de Charles Perrault
Somnoroase psrele, de Mihai Eminescu
Degeica, de Hans Christian Andersen
Floarea inelepciunii i iarba puterii
*
S nvm de la furnici, de Florin Clinescu
*
Poveele izvorului
Legenda mrisorului
Legenda buburuzei, de Eugen Jebeleanu
Andersen povestitorul
Celusul chiop, de Elena Farago
Gndcelul, de Elena Farago
Dou gospodine, de Otilia Cazimir
Chipul cifrelor, de Alexandru ahighian
Tatl i cei zece feciori, de Al. Mitru
Alfabetul nzdrvan, de Viniciu Gafia
Gogu Pintenogu, de Cicerone Teodorescu
Cum au fugit jucriile de la un copil, de N. Stnescu
Povestea unui om lene, de Ion Creang
Proverbe i zictori
Din cele mai frumoase fabule despre prietenie ,
ncelepciune i curaj
Ionic mincinosul, de Al. Mitru
Balada unui greier mic, de George Toprceanu
Poezii despre toamn, iarn, primvar i var

1.

Petroaia Elena, Prial D. Dumitru, Prial Viorica Discipline opionale

la clasele I-IV, Colecia Collegium, Editura Polirom, Iai, 2000;
2. ugulan Lidia, Florea Maria- Literatur pentru copii, E.D.P, Bucureti,
1992;
3. * * * Lecturi suplimentare pentru clasa I, Editura Coresi, Bucureti, 1998;
4. Pene Marcela Dezvoltarea vorbirii grupa pregtitoare, Editura Aramis,
Bucureti, 1998;
5. Molan Vasile, Pene Marcela Culegere de texte literare pentru clasele
I-IV, Editura Aramis, Bucureti, 1996;
6. Popescu Romeo Grdina Bunicului, Editura Scrisul Romnesc, Craiova,
1989;
7. Curriculum pentru discipline opionale, Bucureti, 2000.
8. Disciline opionale la clasele I- IV, Petroaia Elena,. Prial D. Dumitru,
Prial Viorica (coordonatori), Editura Polirom, Iai, 2000

AVIZAT ,
Inspector de specialitate
-----------------------------FIA DE AVIZARE
A PROIECTULUI DE PROGRAM PENTRU OPIONAL
A. AVIZUL COLII
Denumirea opionalului :
Tipul :
Clasa :
Durata :
Numr de ore / sptmn :
Autorul :
Abilitatea pentru susinerea cursului :
Instituia de nvmnt :
B. AVIZUL CONSILIULUI DE CURRICULUM AL COLII ( C.C.S.)
_____________________________________________________________________
CRITERII I INDICATORI DE EVALUARE
1. RESPECTAREA STRUCTURII STANDARD A
PROGRAMEI
Argument
Obiective specifice
Activiti de nvare ( cel puin una pentru
fiecare obiectiv )
Coninuturi
Modaliti de evaluare
2. EXISTENA UNEI BIBLIOGRAFII
3. ELEMENTE DE CALITATE
Respectarea particularitilor de vrst ale
elevilor
Concordana cu etosul colii , cu interesele
elevilor i cu nevoile comunitii
Coninutul argumentului
- oportunitatea opionalului
- realismul n raport cu resursele disponibile
Corelarea obiectivelor cu activitile de nvare
Corelarea obiectivelor cu unitile de coninut
Adecvarea modalitilor de evaluare la demersul
didactic propus
Avizul C.C.S. ( da ; da , cu recomandari ; nu ) :

DA

NU

DA , cu
recomandari

AVIZUL conducerii colii

Director ,
..

AVIZUL efului de catedr