Adesea educaia poate fi considerat un joc al tuturor posibilitilor.

O diferen ntre un
profesor neexperimentat i cel experimentat o putem vedea prin faptul c un profesor
experimentat va utiliza modele i metode care se reflect n rezultatul bun al elevilor, pentru ct
mai muli copii, pentru o perioada mare de timp i n cele mai multe situatii.
Pentru un bun control al spaiului i timpului educaional este nevoie de un bun
management al clasei de elevi. Daca se utilizeaz forte bine spaiul clasei atunci i profesorul i
elevii i pot desfura activitatea ntr-un mod ct mai eficient. Folosirea ct mai eficient a
timpului este foarte important, fiind limitat poate face diferena dintre o activitate reuit i una
mai puin reuit.
1.1 Spaiul educaional i limitele acestuia
Pentru o bun desfurare a activitii unui profesor, trebuie s cunoasc foarte bine
termenul de managementul clasei. Proxemica este cunoscut i sub numele de studiul efectului
de comunicare n cadrul spaiului fizic, precum i influena spaiului asupra modului de
interaciune dintre oameni.
Dup Hall, distana social i deschiderea spre comunicare este direct corelat cu distana
fizic dintre indivizi, definind 4 categorii de spaii:
1. Distanta intima 15 - 50 cm
2. Distanta personala 50 - 120 cm
3. Distanta sociala 1, 2 -3,5 m
4. Distanta publica 3, 5 - 7, 5 m
Spaiul personal semnific pentru fiecare n parte ceva diferit. n cultura latin, distana
social este mic, iar oamenii se simt confortabil aproape unii pe alii, pe cnd n culturile
nordice, aceste distane sunt mai mari.
Lund n considerare aceste diferene, putem mbunti relaiile ntre elevi, dei n
spaiul educaional este mai dificil, din cauza constrngerilor constructive, tipului mobilierului i
dispunerii acestuia. Distanele ntre elevi pstreaz ntr-o msur mai redus semnificaiile

recunoscute cultural. Pe de alt parte, elevii ptrund n spaiul celuilalt, din dorina de a
comunica, realizndu-se astfel relatiile interelevi.
Totodat, profesorul poate folosi aceste distane n avantajul lui, pentru a transmite
mesaje foarte clare, pentru a observa ndeaproape reaciile elevilor, atunci cnd se aproprie de
spaiul lor, i pentru a le capta atenia pentru a le comunica informaii sau mesaje de avertizare
vis-a-vis de comportamentele nedorite n sala de clas.
Proxemica, n cadrul clasei de elevi, se refer i la controlul vizual asupra clasei. Pentru a
controla elevii ntr-o manier nemjlocit, direct sau indirect, profesorul trebuie s se
poziioneze corespunztor. Aadar, n manier direct profesorul realizeaz un contact vizual
nemijlocit, poate transmite i poate recepta mesaje vizuale, pe cnd n manier indirect, acesta
nu are un control asupra slii de clas, ci doar scaneaz spaiul educaional pentru a
prentmpina eventualele situaii problematice. Aceast manier este preferat pentru orele de
sport, cnd elevii sunt mprtiai pe terenul de sport.
Datorit limbajului nonverbal pe care toate persoanele l posed, este foarte important
aezarea elevilor n bnci, astfel nct profesorul s poat avea contact vizual cu fiecare dintre ei.
Este tiut faptul c elevii sunt tentai s ncalce mai mult regulile cnd profesorul se afl la
o distan mai mare de ei, dect atunci cnd acesta ar fi mai aproape. Cu toate acestea, un bun
profesor stpnete spaiul educaional i prin alte metode, n afara celei n care se afl prezent n
toate colurile clasei.
Componentele spaiului educaional. Cldirea colii.
Ansamblul care formeaz ncperile i totalitatea inventarului din cadrul activitii
didactice formeaz spaiul educaional. Cldirea colii trebuie s conin o serie de caracteristici,
cum ar fi: igiena activitii, ergonomie, funcionalitate i securitate, estetic. Toate acestea in de
creativitatea i dorina de implicare a cadrului didactic.
Principalul spatiu de desfurare a multora dintre procesele educaionale este reprezentat
de sala de clas. i aceasta prezint o serie de caracteristici ca:

Suprafaa i volumul. Suprafaa optim pentru un elev este n jur de 1,5 mp, iar n ceea

ce privete volumul, ntre 4,2 i 6,6 metri cubi pentru fiecare elev.
Iluminarea ce vine din ferestrele poziionate pe doi perei este mai benefic fa celei
ce vine de pe ferestrele unui singur perete. Orientarea claselor ctre sud-est asigur
lumina de cea mai bun calitate; cea mai bun iluminare pentru clasele de form
dreptunghiular este dat de amplasarea ferestrelor pe una din laturile lungi,asigurnduse astfel o lumin dirijat, de la stnga, iar n cazul claselor de form ptrat se obine

o lumin multidirecionat, dac se amplaseaz ferestrele pe mai multe laturi.

Aranjarea ariilor de circulaie i culoarelor se face n funcie de numrul de elevi,
acestea trebuind s acopere 15-20% din aria util i de asemenea trebuie s asigure
principiile de securitate, s respecte pe ct posibil distanele sociale, i nu n ultimul
rnd, s permit condiii optime de evacuare n caz de calamiti.

n alegerea organizarii spaiului n care profesorului vrea s i predea o materie , trebuie s

in cont de:

spatiul pe care acesta efectiv l are la dispoziie

tipul de mobilier cu care este echipat clasa

natura materie pe care o susine

tipul leciei

modul n care vrea s i sustin lecia

tipul de predare

necesitatea de deplasare printre bnci

Investigaii realizate n domeniul managementului clasei de elevi au nceput s ating i

anumite subiecte considerate pn n prezent elemente conexe procesului educativ-instructiv.
Intre aceste elemente amintim:

dispunerea mobilierui n clas s-a observat c aezarea elevilor n clas ine i de

dorina acestora de a fi mai ateni i mai cooperativi n timpul leciei. Azarea mobilierului ntrun anumit fel ar putea rezolva parial aceast predispoziie a elevilor.

vizibilitatea la tabl este o constant ergonomic, apropiat de igiena colar i

presupune adaptarea spaiului colar al clasei, inclusiv al mobilierului la necesitile somato-

fiziologice i de sntate ale elevilor. Totodat, vizibilitatea este condiionat de dispunerea

mobilierului n clasa de elevi (variabil, de exemplu n funcie de orientarea dup anumite surse
de lumin) i de starea de sntate a elevilor. La acest nivel avem n vedere copiii cu deficiene
de vedere, cu deficiene de auz, cu deficiene structurale ale scheletului precum i copiii care din
punct de vedere fizic sunt variabili dup nlime.innd cont de aceti parametri fizici, biologici
i medicali, ntr-o strns dependen i cu parametrii de tip social i instrucional, cadrul
didactic va lua cele mai bune decizii rezultate din combinaiile de alternative posibile. Selecia se
va face printr-o susinere criterial armonioas, punndu-se la acest nivel pe primul plan
argumentele de tip medical i fizic. Este recomandabil i aici stimularea unei dinamici a
poziiilor n ocuparea n bnci a elevilor, astfel nct permutrile respective s nu ncalce legile
biologice, fizice i medicale anterioare dar, totodat, s nu contravin nici normelor
psihopedagogice, instructive-educative i de socializare ale elevilor n sala de clas.
Evident nu exist soluii magice, iar rezolvrile practice nu pot dect s raspund parial
exigenelor enumerate mai sus.
Mobilierul educaional reprezint componenta cea mai important a spaiului educaional,
acestea sunt: piese de mobilier destinate elevilor; mobilier pentru cadrul didactic; spaiul de
depozitare; tablele i avizierele clasei.
Mobilierul colar trebuie s in cont de spaiul n care este realizat activitatea, dar i de
caracteristicile somatice ale elevilor.
Mobilierul trebuie instalat i reglat dup obiectivele activitilor didactice care sunt
desfurate, n funcie de organizarea procesului instrucional.
Dup Ullich, mobilierul slii de clas are urmatoarele atribute moderne:

Simplitatea
Funcionalitatea
Durabilitatea
Instrucionalitatea
Modularitatea
n ultimul timp, specialitii n ergonomie scolar consider i sunt preocupai de realizarea

mobilierului colar, care trebuie sa i ofere elevului att autonomie funcional, ct i

posibilitatea de organizare a activitilor educaionale pe grupuri de elevi. Mutarea elevilor

periodic n bnci ar fi o soluie n stimularea participrii lor la lecie.
O dispunere a mobilierului pe sistem semicerc sau chiar oval, schimb accentul
interpersonal al relaiei educaionale, favoriznd i ncurajnd interaciunile permanente si
activismul elevilor.
Pe lng mobilierul destinat elevilor, mobilierul pentru cadrul didactic ofer o barier n
comunicarea cu elevii, deci o piedic n deschiderea unor canale de comunicare, plasarea
catedrei n fa i n lateral, ajut proferorul s poat controla elevii i s poat privi la tabl,
aceasta fiind o poziie deschis la comunicare.
Pe de alt parte, repoziionarea catedrei n funcie de modul de aranjare a bncilor poate
spori controlul asupra clasei, n funcie de ce dorete profesorul s obin de la elevi, dar neaprat
i de particularitile clasei (o poziionare a catedrei n spatele clasei poate sparge acea barier de
statut, lucru binevenit uneori, dar poate duce i la pierderea simbolului autoritii profesorului n
faa elevilor)
Spaiile de depozitare a materialelor didactice din clas trebuie s aib o integrare att
estetic ct i funcional, dar trebuie s asigure i sigurana materialelor depozitate.
Hrile, tablourile scriitorilor, citatele pot avea att rol didactic, iar fotografiile elevilor,
simbolurile, sloganurile au rol de conturare a indentitii clasei.

1.2 Organizarea spaiului educaional

Este foarte important ca, mobilierul clasei s fie organizat i reorganizat n funcie de
sarcinile didactice care trebuiesc ndeplinite.
Cadrele didactice trebuie s gseasc mereu o soluie de organizare a clasei, pentru ca toi
elevii s fie ateni i activi la or, deci s-a putut observa c dispunerea n manier tradiional a
mobilierului- 3 randuri de bnci, fiecare cu cte dou locuri favorizeaz din perspectiva activrii
i a captrii ateniei, doar elevii aflai n fa i n centru, cei aflai mai n spate i lateral fiind mai
puin stimulai.

nlocuirea bncilor tradiionale cu pupitre individuale se bucura de atributul modularitii,

oferind posibilitatea de rearanjare a mobilierului n funcie de obectivele si strategia folosit de
ctre cadrul didactic
Sunt autori care au precizat un set de principii cu privire la aranjamentul clasei, cum ar fi :
-

profesorii s aib un control echilibrat asupra elevilor ;

elevii i ei la rndul lor ar trebui sa aib o vizibilitate asupra lucrurilor din jurul lor;
materialele necesare s fie acceptabile ;
slile de clas s fie adecvate cu toate cele necesare, dar n acelai timp trebuie avut
grij s nu le distrag atentia elevilor .
Trebuie amintite i precizate cteva elemente legate de managementul spaiului

educaional mai concret despre organizarea n nvmntul preprimar i primar a unor ,, zone
instituionale a cror loc este de obicei n spatele clasei sau pe laterale. Conteaz i cum folosim
computerul n procesul educaional deoarece trebuie s inem cont i de organizarea spaiului i
mobilierului, care trebuie aranjat n aa fel nct s fie de ajutor elevilor, iar lumina natural sau
cea artificial s nu bat n monitorul computerului .
Un alt element important de care trebuie s inem cont este cum sunt aezai elevii n
bnci, pentru ca profesorului s-i vin uor s predea i n acelai timp s poat observa toi
elevii.
Toate aceste elemente menionate mai sus sunt doar cteva dintre cele care trebuie s se
in cont ntr-o clas.
1.3 Managementul timpului educaional
Avnd n vedere c timpul este cel mai important n viaa de zi cu zi este la fel de
important i n situaia educaional. Pentru unii profesori timpul se mparte n dou pri :
-timpul educaional petrecut n coal i cel petrecut n afara colii.
Timpul educational n sine trebuie folosit pentru anumite activiti utile elevilor i
totodat dezvoltrii lor. Timpul educaional trebuie s aduc o performan indiferent ct de mic
sau mare este .

Printr-o analiz sistematic a utilizrii timpului, un profesor poate s i organizeze

activitatea i s eficientizeze utilizarea timpului didactic.
Se poate avea n vedere o nregistrare real a utilizrii timpului nedidactic, dincolo de
proiectarea curent a activitii didactice, n cadrul creia resursa temporal este precis alocat.
Timpii didactici efectivi reprezint mai mult de 50% din timpul unei ore.
Se sugereaz de ctre unii autori i o analiz a utilizrii timpului de ctre elevi n cadrul
orelor , propunndu-se i calcularea a doi indici relevani privind modul de utilizare a timpului
didactic de ctre elevii unei clase : indicele de implicare n sarcine i indicele de devian .
Un profesor, care se caracterizeaz i printr-o responsabilitate adecvat poate s treac n
revist att timpii zilnici, ct i cei sptmnali. Pe lng timpul didactic efectiv alocat i petrecut
n clas, exist o multitudine de ali timpi petrecui n coal, dar i n afara acesteia, timpi cu o
caracteristic didactic (pregtire individual, planificarea activitii didactice, ntlniri i edine
formale i informale, evaluarea lucrrilor, timpi socialii dedicai colii i comunitii colare
etc.).
Tipologia timpurilor educaionali .
Din punct de vedere educaional se poate vorbi despre mai multe timpuri . Exist autori
care precizeaz : microtimpul educaional, care constituie uniti temporale reduse (ora didactic,
ziua de coal), macrotimpul educaional, cuprinde uniti de timp mai mari (semestru, an
colar).
Cadrul didactic poate organiza n totalitate microtimpul educaional, pe cnd macrotimpul
educaional nu poate fi supus unui control individual .
Se mai poate face diferena tot din punct de vedere educaional, ntre timpul profesorului
i timpul elevului. Cei doi timpi, cel al profesorului i cel a elevului, dei n mare parte se
suprapun, cuprind elemente difereniate. Este vorba de timpi care, dei sunt comuni, au finaliti
diferite: timpul elevului trebuie s fie orientat ctre propia educaie prin formare de noi
deprinderi, achiziii de priceperi i competene. Timpul profesorului, este un timp ce vizeaz
educaia altora, dintr-o perspectiv cotidian, un timp de lucru, un timp dedicat activitii de zi cu
zi.

Mai exist o clasificare a timpurilor educaionali de ctre ali autori, care reia tipologia
anterior prezentat. i anume, patru timpi ce se regsesc n contextul colii: timpul general
alocat este o perioad educaional global, pevzut prin intermediul pogramei, a curriculumului i prin documentele inferioare la structura anilor colari; aceasta corespunde macrotimpului,
timpul educaional este timpul dedicat efectiv instruirii elevilor; timpii instrucionali de durat
redus se suprapun microtimpului; timpul de rezolvare a sarcinilor, respectiv timpul alocat de
elevi pentru ndeplinirea sarcinilor educaionale, fie n coal, fie n afara acesteia, acas, n
timpul pregtirii individuale; timpul dedicate evalurilor sumative, finale, se refer la perioada n
care elevii demonstreaz nsuirea coninuturilor i a deprinderilor .
Primele dou timpuri dintre cele prezentate se refer cu preponderen la timpul
profesorului, iar celelalte dou respectiv timpul elevului .
Profesorul-manager i va organiza activitatea n funcie de numrul de ore alocate i de
programarea calendaristic transmise prin documentele amintite.Controlul asupra timpului este
limitat, existnd o serie de modaliti de gestionarea mai judicioase a timpului general alocat.
Din punct de vedere practic, pot fi enuntate o serie de principii simple i de modaliti
concrete de organizare a timpului profesorului:
-

inerea unei agende zilnice, n care sunt notate toate ntlnirile, evenimentele, termenele

etc
Stabilirea rutinei clare pentru toate activitile zilnice
Pregtirea unor activiti scurte sau aplicaii practice, relaxante pentru a umple eventualii

timpi mori sau pentru a capta atenia copiilor

Asigurarea ca rutinele i elementele normativitii clasei i scolii sunt succinte i bine

nelese
Ajungerea la coal cu suficient timp nainte de nceperea orelor, pentru a avea timp s te

pregteti pentru activitile din ziua curent

Prioritizarea activitilor n funcie de importan i de termenul final
Organizarea timpului de lucru pentru sarcinile educaionale (pregtirea leciilor pentru
ziua urmtoare, corectarea lucrrilor, documentelor) i respectarea acestei organizri.

O serie de studii au demonstrat c o parte consistent din timpul alocat activitilor de la

clas este utilizat pentru cunoaterea indivizilor i a colectivului de elevi. Pentru reducerea
acestor intervale destul de lungi dedicate cunoaterii elevilor i pentru utilizarea mai eficient a

resursei timp n direcia activitilor instructiv-educative, se poate avea n vedere continuitatea la

clas a profesorilor pentru perioade mai lungi de timp.
Valorificarea timpului educaional presupune respectarea unor reguli aplicabile la nivelul mai
multor variabile:
-

Repartizarea duratei fiecrei discipline n funcie de obiectivele pedagogice adoptate la

nivelul programelor colare

Divizarea materiei n secvene raportabile la uniti de timp
Alternarea tipurilor de activiti (formale nonformale) i alternarea activitilor ce au

obiective diferite ( intelectuale, morale estetice, fizice)

Valorificarea la maxim a tuturor resurselor educaionale existente la nivelul colii.

Un bun manager al perioadelor lungi de timp va avea o planificare i o proiectare didactic

judicioas a perioadelor lungi de timp (planificri semestriale, anuale etc.).
n cazul timpului instrucional putem vorbi despre un management al perioadelor scurte de
timp (zi, sptmn), iar metoda principala de utilizare judicioas a timpului se refer la
eliminarea timpilor neproductivi din cadrul unei ore de clas, aceasta fcndu-se printr-o
organizare eficient a activitilor din timpul orelor.Condiii care pot permite utilizarea eficient
a timpului de la clas:
-

Evaluarea realist a strategiilor instrucionale sau a activitilor propuse de ctre cadrul

didactic; unele activiti cum ar fi: experimentele stiinifice mai complexe, proiectele,
nvarea n grupuri de cooperare necesit timpi ndelungai; n aceste cazuri este indicat

utilizarea blocurilor de dou ore pentru a se atinge obiectivele propuse

Stabilirea clar a scopurilor i obiectivelor activitii instructive, pentru evitarea timpilor

neproductivi
Realizarea orariilor n funcie de o serie de caracteristici psihofizice (curba nvrii,

influena tonusului asupra eficienei activitii)

Luarea n considerare a caracteristicilor psihologice ale elevilor privind durata
concentrrii ateniei n funcie de vrst; este mai dificil s se incerce meninerea ateniei
pentru perioade mai lungi de timp dect s se realizeze o succesiune a perioadelor de
concentrare/deconcentrare a ateniei

Deprinderea elevilor cu o serie de reguli privind managementul timpului personal;

economia de timp individual se reflect cu certitudine i ntr-o economie a timpilor
colectivi.

Un experiment simplu, pe care l poate face orice profesor, const n cronometrarea tuturor
timpilor neproductivi din totalul perioadei de timpi alocate ntr-o zi pentru activitatea didactic.
Intreruperile, sarcinile administrative, tranziiile, lipsa unor rutine i reguli clare conduc spre
pierderi de timp extrem de serioase, timp ce este sczut din totalul timpului instrucional.
1.4.Principii proactive pentru managementul spaiului i timpului
educaional
n majoriatea slilor de clas, comportamentele elevilor pot fi gestionate printr-o
structur adecvat a mediului educaional, cu reguli i consecine. Mediul despre care vorbim
cuprinde, de asemenea spaiul i unele dintre componentele timpului educaional cu un sistem de
prevenire a problemelor de comportament i intervenii minore atunci cnd apar comportamente
nedorite, chiar i cele mai problematice clase de elevi care pot fi inute sub control.
n acest sens se pornete de la o serie de principii generale i strategii pentru prevenirea
sau minimizarea unor eventuale probleme de comportament i pentru diminuarea interveniilor n
cadrul colectivului de elevi:
Profesorii trebuie s cunoasc principii i strategii generale de management educaional ,
principii care trebuie sa fie particularizate la specificul fiecrei clase;
Atitudinea general a cadrului didactic trebuie s fie una proactiv;
Aceste principii trebuie s fie structurate, coerente, respectate fr excepii;
Accentul trebuie pus pe prevenirea problemelor i pe ntrirea pozitiv anticipativ, dect
pe corectarea situaiilor problematice i luarea de msuri coercitive;
Meninerea unor expectane pozitive ridicate n ceea ce-i privete pe elevi;
Meninerea unor legturi strnse, dar i implicarea prinilor pentru rezolvarea unor
probleme privind managementul clasei de elevi;
Profesorul trebuie s manifeste o atitudine flexibil prin care s se adapteze la nevoile
individuale ale elevilor;
Comunicarea constan i coerent cu elevii n scopul prevenirii i limitrii escaladrii
situaiilor conflictuale;

 Luarea n considerare a tuturor variabilelor (structurale, de mediu, de timp, afective,

instrucionale) care pot fi antecedente ale comportamentelor problem;
Principiile generale se descriu la nivelul clasei prin dezvoltarea n echip (profesor i elevi) a
unor reguli clare i a unor rutine ce trebuie respectate att de ctre profesor i de ctre elevi.
Aceste rutine se pot referi la aspecte cum ar fi:

intrarea i ieirea din clas;

reacia elevilor atunci cnd sun de intrare sau de ieire n/din clas;
pregrirea pentru lecie;
mprirea materialelor didactice;
aranjarea pe grupe (n cazul nvtrii pe grupe ) revenirea n locurile din bnci;
verificarea temelor;
colectarea probelor scrise, a testelor;
organizarea serviciului pe clas zilnic/sptmnal, cu responsabiliti clare pentru

elevi, pentru a se evita situaiile confuze, n care responsabilitatea este disipat;

deplasrile n clas la/de la tabl;
Pentru o economie important de timp, profesorul trebuie sa vegheze la respectarea
regulilor i rutinelor clasei care fixeaz graniile comportamentelor, regulilor i rutinelor de a
ncerca s descopere pn unde se poate ajunge n nclcarea acestora. Stabilirea clar a rutinelor
i mai ales respectarea acestora ajut la dobndirea unor timpi pretioi se menine credibilitatea
cadrului didactic.
Pornind de la afirmaia sunt foarte multe lucruri de fcut n foarte pu in timp astfel se
sintetizeaza activitatea profesorului. Strategiile i tehnicile de management ale spaiului i
timpului educaional privete de cele mai multe ori, doar timpul petrecut de ctre profesor n
cadrul colii dei n mare parte din timpul personal al profesorului este dedicat obligaiilor
profesionale.
Un bun management al spaiului i timpului educaional creaz un mediu favorizant att
pentru activitatea profesorului, ct i pentru cea a elevilor.
Spaiul i timpul sunt centrul formrii educaionale, ns lipsa timpului ne mpiedic s ne
atingem scopurile. Profesorii se plng adesea ca sunt prea ocupai pentru a putea aloca suficient
timp unui bun plan de lecie, consecina este c lucrurile n clas se desfoar de la sine.
Deoarece nu este timp suficient alocat pregtirii pentru leciile la clas, profesorul trebuie s
pun n aplicare diverse strategii ca la clas lucrurile s decurg n aa manier ca elevii s nu
constate lipsa de pregtire a profesorului. Cum clasele sunt din ce n ce mai numeroase, metodele

didactice aplicate odat nu mai sunt la fel de eficiente, nealocndu-li-se suficient spaiu.
Problemele legate de spaiu i timp n sistemul educaional reprezint piedici n evoluia
sistemului nvrii. Prin urmare s-au impus noi strategii educaionale: clase bine dotate din
punct de vedere tehnic i functional pentru o ct mai eficient desfurare a procesului de
nvare. Este nevoie s se trateze serios aceste dou aspecte. Pornind de la experienele din viaa
de zi cu zi i a sistemului educaional tradiional, managementul timpului i spaiului la nivel
educaional trebuie s in seama de urmtoarele aspecte: cu ct sunt mai muli elevi, cu att
spatiul i timpul alocat fiecruia este mai mic; intervalele temporare neliniar alocate unor
activiti diversificate; crearea unei continuiti ntre activitile efectuate, cele curente i cele
planificate; influena vieii de zi cu zi.
Dac aspectele enumerate sunt eludate, a inova acest sistem devine i mai dificil.
Educaia modern nu mai este un lucru care vine de la sine, cum era cu ceva timp n urm, ci
devine mai rigid n privina proiectrii din dorina de a aplica o strategie ct mai eficient de
nvare, i este nevoie de mult mai mult efort alocat planificrii activitilor colare astfel nct
s reuim s atingem obiectivele propuse. Este nevoie de ntocmirea unei structuri educaionale
care s ofere suport formrii elevilor, dar i dezvoltarea profesional a cadrelor didactice.